Среда обучения дизайн: Высшая школа «Среда обучения» — образование онлайн с дипломом государственного образца, дистанционное обучение

Содержание

Высшая школа «Среда обучения» — Учёба.ру

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Вакансии компании Среда обучения — работа в Москве, Алматы

Высшая школа «Среда обучения» — это онлайн-университет, который создан на базе Института истории культур (год основания –1989).

Среда обучения специализируется на дистанционном формате обучения.

 

Мы в цифрах:

15 лет опыта работы в дистанционном образовании в России;

7000 выпускников;

1500 студентов из 150 городов России и зарубежья учатся у нас сегодня;

200 преподавателей-практиков из ведущих компаний и вузов России;

100 сотрудников в команде (центральный офис).

 

В каком формате мы учим?

Мы специализируемся на онлайн-программах дополнительного профессионального образования (2 года) и высшего образования (4,5 года).

 

Чему мы учим?

Среда обучения — это четыре самостоятельных факультета:

 

Дизайн — это три направления: «Графический дизайн», «Иллюстрация», «Диджитал-дизайн». Широкая дизайнерская база и детальное погружение в отдельную специальность. Наши преподаватели работают в Yandex, BBDO, Redmadrobot, CreativePeople и Rambler.

 

Дизайн интерьеров — это три направления: «Жилые интерьеры», «Общественные интерьеры» и «Декорирование». Преподаватели — практикующие дизайнеры, архитекторы и декораторы, среди которых ведущие проектировщики таких компаний, как Pallage Studio, Progetti Milano, B&C International; и владельцы собственных бюро — NasonovDW, BuroJulia Veselova.

 

Психология — у нас можно получить высшее образование по психологии на уровне бакалавра или магистра, а также освоить необходимые практические навыки по программам дополнительного образования или кратких курсах. Наш партнер — Московский институт психоанализа, первый в России вуз психоаналитического профиля.

 

Современное искусство — системное образование по истории и теории российского искусства и авторские мастерские по изобразительному искусству, искусствоведению и кураторству. Первая онлайн-школа российского современного искусства.

 

Часто студенты стажируются и работают по специальности уже с первого года обучения.

 

Сотрудники Среды обучения получают образование на наших программах бесплатно.  

 

Подробнее о Среде обучения можно прочитать здесь: https://sredaobuchenia.ru/about.

Дизайн Среды

Политика конфиденциальности

Я, субъект персональных данных, в соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152 «О персональных данных» предоставляю Автономная некоммерческая организация высшего образования «Институт современного искусства» (АНО ВО ИСИ) (далее — Оператор), расположенному по адресу 121309, Центральный федеральный округ, Москва, ул. Новозаводская, д. 27А, согласие на обработку персональных данных, указанных мной в форме веб-чата, в формах «Обратный звонок», «Оставить заявку», «Задать вопрос» на сайте www.isi-vuz.ru в сети «Интернет», владельцем которого является Оператор.

Состав предоставляемых мной персональных данных является следующим: ФИО, адрес электронной почты и номер телефона.

Целями обработки моих персональных данных являются: обеспечение обмена короткими текстовыми сообщениями в режиме онлайн-диалога, обеспечение функционирования обратного звонка, обмен сообщениями по электронной почте, общения по средствам телефонного звонка.

Согласие предоставляется на совершение следующих действий (операций) с указанными в настоящем согласии персональными данными: сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, передачу (предоставление, доступ), блокирование, удаление, уничтожение, осуществляемых как с использованием средств автоматизации (автоматизированная обработка), так и без использования таких средств (неавтоматизированная обработка).

Я понимаю и соглашаюсь с тем, что предоставление Оператору какой-либо информации о себе, не являющейся контактной и не относящейся к целям настоящего согласия, а равно предоставление информации, относящейся к государственной, банковской и/или коммерческой тайне, информации о расовой и/или национальной принадлежности, политических взглядах, религиозных или философских убеждениях, состоянии здоровья, интимной жизни запрещено.

В случае принятия мной решения о предоставлении Оператору какой-либо информации (каких-либо данных), я обязуюсь предоставлять исключительно достоверную и актуальную информацию и не вправе вводить Оператора в заблуждение в отношении своей личности, сообщать ложную или недостоверную информацию о себе.

Я понимаю и соглашаюсь с тем, что Оператор не проверяет достоверность персональных данных, предоставляемых мной, и не имеет возможности оценивать мою дееспособность и исходит из того, что я предоставляю достоверные персональные данные и поддерживаю такие данные в актуальном состоянии.

Согласие действует по достижении целей обработки или в случае утраты необходимости в достижении этих целей, если иное не предусмотрено федеральным законом.

Согласие может быть отозвано мною в любое время на основании моего письменного заявления.

Design Spring Challenge — конкурс для дизайнеров от Ozon и онлайн-школы «Среда обучения»

16 мая Онлайн Бесплатно

{«id»:242422,»type»:1,»typeStr»:»content»,»showTitle»:false,»initialState»:{«isActive»:false},»gtm»:»»}

{«id»:242422,»gtm»:null}

О чем пойдет речь

  • Участникам предстоит разработать для интернет-гиганта Ozon интерфейс раздела пользовательских достижений: пользовательский статус, награды и бонусы, статистику.
  • К участию приглашаются дизайнеры сайтов и приложений, начинающие и профи, и все, кто хочет прокачать свой скилл и проверить себя на реальной дизайн-задаче.
  • 16 мая участники встретятся с топовыми дизайнерами Ozon и кураторами конкурса, которые выступят с докладами и расскажут, как справиться с заданием. После этого на выполнение задания дается неделя. 22 мая участники будут защищать свои работы перед жюри.

Кто выступит

  • Николай Соболев — руководитель отдела UX/UI-дизайна в «ОТП Банке». Работал в «Сбербанке» и Apps Ministry. Лидер направления «Дизайн цифровых продуктов» в «Среде обучения».
  • Алексей Комаров — UX/UI-дизайнер в IBM. Работал в «Сбербанке» и агентстве UIDG. Лидер направления «Дизайн цифровых продуктов» в «Среде обучения».
  • Сергей Бершадский — арт-директор в IBM.
  • Светлана Анастасова — старший продуктовый дизайнер в Ozon. Работала в МТС и банке «Открытие».
  • Никита Фадеев — ведущий продуктовый дизайнер в Ozon.
  • Екатерина Аргатюк — продуктовый дизайнер в Ozon.
  • Дарья Позднякова — продуктовый дизайнер в Ozon.

Дополнительно

Лучшие участники получат IPad Pro 12.9″, iPhone 12 и Apple Watch. А участник, чьи работы понравятся жюри из Ozon больше всего, получит возможность пройти там стажировку!

Где и когда

16 мая, 12:00, московское время

Стоимость

PSCulture — Среда обучения

Юлия Наполова и ее команда — единственный сегодня коллектив, сосредоточивший все свое профессиональное внимание на работе с музеями. Для «Среды обучения» Юлия рассказывает об опыте взаимодействия с государственными институциями, создании новых пространств для музеев и экспо и о том, почему, по ее мнению, арт-дирекшн — это на 90% менеджмент и лишь на 10% креатив.

«Применительно к тому, чем я занимаюсь, «дизайн интерьера» — не совсем правильная формулировка; речь идет о создании экспозиций, проектовах в области культуры». Здесь все устроено немного по-другому. Внешний вид очень важен, но в первую очередь это история и сценография: мы рассматриваем пространство, оцениваем, как можно формировать в нем потоки, выделяем доминанты и организуем место так, чтобы посетитель выставки интуитивно пошел туда, куда мы хотим, посмотрел куда нужно. 

Также мы понимаем, что выставка — это не просто красивый интерьер. Он, понятно, должен быть еще и удобный. Выставка — это также вопрос образовательный. Соответственно, здесь мы решаем больше задач, чем в интерьере. Во-первых, понимаем, что посетитель находится у нас недолго. Соответственно, средствами архитектуры и дизайна мы должны сделать его путешествие интересным и рассказать определенную историю, которую он увидит за 30?60 минут. 

Любой экспозиционный проект (музея или выставки) начинается с концепции, которую делает куратор. Зачастую архитекторы, те, кто занимаются экспозиционным дизайном, также принимают участие в ее разработке. 

Только после того, когда у нас есть структура, когда мы уже понимаем, из чего состоит проект, мы разрабатываем сценографию и только потом приступаем непосредственно к дизайну. Он в данной истории не первичен. 

Это сложно потому, что любой архитектор и дизайнер хочет самовыразиться, но мы должны понимать, что это в нашем случае сопутствующий продукт, потому что мы делаем нарратив, визуализируем историю куратора.»

 

Право на правду | Среда обучения — отзывы и жалобы

Высшая школа Среда обучения первой в России начала специализироваться на дистанционном образовании. Сегодня в школе Среда обучения действует 6 факультетов: «Дизайн», «Дизайн интерьеров», «Современное искусство», «Культура и искусство», «Психология», «Мастерские школы Родченко онлайн». По завершении обучения все студенты-выпускники высшей школы Среда обучения получают диплом государственного образца о высшем/дополнительном профессиональном образовании либо сертификат об окончании курсов.

История Среды обучения

  • 1990 – основание «Института истории культур» журналистом Нелли Поповой и филологом Сергеем Аверинцевым.
  • 2003 – «Институт истории культур» первым в Российской Федерации начал предлагать программы дистанционного обучения.
  • 2011 – «Институт истории культур» переименован в УНИК.
  • 2014 – УНИК заключает соглашения с «Московским институтом психоанализа», «Московским экономическим институтом», «Институтом мировой экономики и информатизации» и становится отделением дистанционного обучения всей группы партнерских ВУЗов.
  • 2016 – запускается тьюторская программа дополнительного профессионального образования. В этом же году создается коллаборация с университетом «Синергия» на программах высшего и второго высшего образований.
  • 2017 – на базе УНИК открывается высшая школа «Среда обучения» с факультетами «Дизайна», «Дизайна интерьеров», «Психологии» и «Лингвистики».
  • 2018 – запуск двухгодичной образовательной программы на факультете «Современного искусства».
  • 2019 – запуск факультета «Культуры и искусства».
  • 2020 – начало сотрудничества «Среды обучения» со «Школой Родченко» и создание онлайн-школы фотографии и медиаарта.

Отзывы о Среде обучения

Ниже на нашем сайте вы можете ознакомиться с отзывами студентов о высшей школе «Среда обучения» и оставить свои комментарии. Делитесь своим мнением о Среда обучения и подробностями учебного процесса, ведь только подробные отзывы и детальное представление о школе Среда обучения поможет потенциальным студентам сделать правильный выбор!

Дизайн (Дизайн среды)

Код

Бакалавриат 54.03.01 / Магистратура 54.04.01

Профили бакалавриата

«Дизайн среды»

Программы магистратуры

«Дизайн пространственной среды»

Ступени обучения

Бакалавриат, Магистратура

Форма и сроки обучения

Бакалавриат: очная – 4 года, очно-заочная – 5 лет
На базе профессионального образования обучение возможно в ускоренные сроки, срок обучения сокращается на 1 год.

Магистратура: очная – 2 года, очно-заочная – 2 года 5 месяцев.

Квалификации

Бакалавр / Магистр

Вступительные испытания

Бакалавриат:
на бюджетные места: профессиональное испытание (рисунок, живопись, композиция), творческое испытание (история искусства и культуры), литература, русский язык.
на внебюджетные места: профессиональное испытание (рисунок, живопись, композиция), литература, русский язык.

Магистратура: экзамен по профильному направлению», портфолио.

Усиленная профильная подготовка к ЕГЭ, творческим конкурсам, олимпиадам и дальнейшему обучению по специальности проводится в Дизайн-школе.

Сведения по образовательным программам

Сфера деятельности специалиста

Сферой деятельности специалиста является наполнение и проектирование жилой и общественной среды, как отдельных помещений, так и оборудования общественных пространств, проектов комплексов жилого и общественного назначения, проектирование новых объектов, реконструкция сложившейся среды, градостроительные концепции малых городов, полифункциональные комплексы.

Выпускники востребованы как высококвалифицированные специалисты в области дизайна, архитектуры, проектирования объектов среды в различных отраслях экономики не только в России, но и в странах ближнего и дальнего зарубежья.

Обучение, практика и стажировки

Студенты проходят практику в крупнейших музеях Санкт-Петербурга, в крупных и малых дизайнерских студиях, и мастерских, а также в компьютерных классах кафедры дизайна пространственной среды с применением прикладных специализированных программ ArchiCAD, AutoCAD, 3D Studio MAX.

Трудоустройство выпускников

Выпускники института дизайна пространственной среды по данной образовательной программе имеют хорошие возможности для трудоустройства по специальности в силу высокого уровня подготовки. Работают специалисты в дизайнерских, архитектурных бюро и мастерских, а также ведут индивидуальную проектную деятельность в дизайнерских мастерских, создают свои компании.

Дальнейшее обучение и повышение квалификации

Бакалавры имеют возможность продолжить обучение в магистратуре, далее в аспирантуре, а также получить дополнительную квалификацию в Институте дополнительного профессионального образования.

Новые учителя: проектирование учебной среды

Важность дизайна классной комнаты

Почему физический дизайн классных комнат имеет значение? Марк Филлипс обсуждает этот вопрос в книге «Место для обучения: физическая среда классных комнат» и предлагает примеры и ресурсы для превращения безличных пространств в удобные для учащихся убежища для обучения. Для дальнейшего вдохновения VideoAmy собрала несколько видеороликов, которые помогут вам начать концептуализировать свое видение в классе в «Пятиминутном кинофестивале: Преображение в классе».» Обязательно загляните в список ресурсов в конце ее поста.

 

Учебные зоны, места для сидения и многое другое

Для получения рекомендаций по рассадке, доскам объявлений и другим соображениям Тодд Финли написал полезный обзор некоторых факторов, которые следует учитывать при планировании вашего класса, включая информацию об исследовании и ссылки на видеотуры по образцовым начальным, средним и классы средней школы. Изучите все эти советы и видеоролики в разделе «Советы по созданию Wow-Worthy Learning Spaces.»

Один конкретный метод, который вы можете использовать для организации пространства в классе, включает в себя разделение учебного пространства на отдельные зоны с разными целями. Узнайте больше из книги Вероники Лопес «7 зон обучения, которые должны быть в каждом классе». Подумайте о том, чтобы распечатать плакат «7 зон обучения» в качестве автономного справочника.

Другие факторы, которые следует учитывать

Учитывает ли дизайн вашего класса возможности для творчества учащихся? Рафрэнц Дэвис обсуждает, как предоставление учащимся манипуляторов и принадлежностей для рисования может вызвать волнение, вовлеченность и элементы Makerspace в классе.Узнайте больше в разделе «Расширение творческих возможностей учащихся с помощью полки чудес». Кевин Д. Уошберн также исследует, как разнообразие доступных материалов для занятий может стимулировать исследования, обучение и обогащение в «Оглядываясь вокруг: создание среды обучения (даже без учителя)» из SmartBlog on Education.

Существуют ли отвлекающие факторы или проблемы в окружающей среде, которые могут отвлекать внимание учащихся или мешать отдельным учащимся слышать или видеть занятия в классе? Бен Джонсон обсуждает, насколько важно думать об акустике в классе, в статье «Слуховая осведомленность: слышат ли ученики урок?» Некоторые дополнительные советы по факторам окружающей среды, которые следует учитывать, включая информацию о других потенциальных отвлекающих факторах и соображениях по освещению, также см. в статье Эрин Кляйн «3 быстрых совета по созданию красивого, дружественного к мозгу класса» от Scholastic.

Уже работаете в классе и хотите изучить варианты изменения макета? Несколько блоггеров Edutopia изучили советы и рекомендации по переосмыслению и переделке классных комнат. Чтобы начать работу, ознакомьтесь со следующими сообщениями:

.

Дополнительные ресурсы

  • Для получения дополнительных ресурсов по настройке физической среды в классе посетите страницу Edutopia Learning Environments.
  • Мало средств или ресурсов? Лили Джонс делится некоторыми полезными ресурсами в статье «Обратный отсчет до первого года: собираем запасы» на Teaching Channel.Также посетите страницу «Сбор средств и расходные материалы» Edutopia, чтобы найти советы и идеи, как получить то, что вам нужно, и добавьте в закладки «Большой список образовательных грантов и ресурсов» Edutopia, который обновляется еженедельно.
  • Ищете дополнительные ресурсы для поддержки новых учителей? Посетите «Набор ресурсов для новых учителей», чтобы найти другие тщательно отобранные руководства, ознакомьтесь со всем контентом Edutopia на странице «Новые учителя» и примите участие в обсуждениях для новых учителей в сообществе Edutopia.

Проектирование среды обучения | Это дизайн-мышление!

Несмотря на то, сколько существует хороших обучающих сред (LE), люди все еще испытывают затруднения, когда им приходится разрабатывать свои собственные LE.Это распространенное заблуждение, что если ты хорош в чем-то, значит, ты можешь этому хорошо научить. В этой статье Мауро Рего делится некоторыми мыслями о разработке учебного опыта.

Текст изначально опубликован на Medium

Семинары, лекции, конференции, курсы, книги, игры, учебные пособия и т. д. Продукты и услуги для обучения всегда пользовались большим успехом. Мы окружены ими, как только рождаемся, и они никогда не покидают нашу жизнь, как только начинается обучение.

Сам я не педагог. Хотя у меня более 8 лет профессионального педагогического стажа, я не могу цитировать много книг или авторов по педагогике или образованию. Идеи, изложенные в этой статье, основаны на эмпирических наблюдениях из моей повседневной практики разработки и проведения курсов дизайна для университетов, семинаров, конференций и игр.

 

Четыре элемента среды обучения

ЛЭ можно разделить на 4 элемента: Время, Структура, Содержание и Отражение .Это строительные блоки, которые дизайнер может определить в процессе обучения при разработке LE.

То, как они связаны, можно визуализировать на следующем графике (Обзор). Нижняя часть — это внимание тьютора*  —  участие тьютора в создании учебного опыта. По моему опыту, очень важно повышать верхнюю часть (внимание участника), а это означает, что репетитор занимается так же, как и участник.

Верхний и нижний пределы отражают процент внимания за определенное время (горизонтальная ось).Полная коробка означает 100% внимание. Чтобы более полно понять разницу между вложенным временем и вниманием, ознакомьтесь с этой статьей.


Время

Время — это количество времени, которое учащийся планирует пройти через учебную среду и приобрести знания/компетенции/навыки, которые вы предлагаете. Время можно разбить на длительность , темп и рутина .

Хотя продолжительность звучит довольно очевидно, на самом деле люди недооценивают ее.Когда лекции кажутся слишком длинными, у людей может не хватить времени присоединиться к вашему недельному семинару; когда ваша игра занимает 5 часов, это означает, что вы неправильно рассчитали продолжительность. Лучший способ управлять продолжительностью — играть с темпом и рутиной e.

Темп  — это скорость, с которой вы доставляете контент или запрашиваете у учащегося новое взаимодействие. Думайте об этом как о длинной поездке на велосипеде, состоящей из пиков и плато. На вершины нужно обращать внимание, тогда как плато — это места, где вы уже знаете, как действовать, и можете просто повторить определенное действие.Необычные ситуации требуют вашего внимания; обычные ситуации могут быть воспроизведены наизусть. Вы можете сделать процесс обучения действительно напряженным, имея только пики и несколько плато, или очень скучным, имея только плато и несколько пиков.

Рутина — это когда учебный процесс должен быть повторен, чтобы доставить ценность. Это особенно важно, когда вы планируете долгосрочные курсы. Повторение заключается не в повторном прохождении одного и того же содержания и структуры, а в переживании одного и того же содержания с другой структурой.Учащийся увидит тот же контент, но изучит его с другой точки зрения. Это также дает возможность построить новые знания поверх предыдущих: повторение контента и добавление нового связанного контента подобны строительству дома с надлежащим фундаментом.


Структура

Структура — это группа стратегий, используемых для доставки контента учащимся. Он простирается от использования визуальных и словесных метафор (рассказывание историй) до создания игрового опыта.Структура также может диктовать время опыта обучения (и наоборот).

Это то, что обычно отличает курсы (в университете) от семинаров. Как правило, в академических курсах/проектах у учащихся есть время, чтобы побродить вокруг и определить лучший путь для самостоятельного изучения контента. Тем не менее, семинары, которые имеют определенные временные рамки, должны быть эффективными и давать учащимся конкретный путь к получению опыта.

Опытный дизайнер должен сначала понять потребности, ожидания и цели учащихся (аудитории).Затем она определяла стратегии таким образом, чтобы зрители получали от них наибольшую пользу и удовольствие.


Содержание

Несмотря на то, что контент обычно рассматривается как наиболее важная часть обучения, его значение переоценивается. Контент теперь легче, чем когда-либо, давать и потреблять. Контент больше никому не принадлежит (поэтому я считаю, что продавать контент глупо). Что есть у хороших профессионалов, так это фреймворки .

Структура — это то, как определенный контент упакован и организован, чтобы его было легче передавать и понимать.Подобно концепции данных и информации, хороший учитель способен переводить и кодировать содержание в цель, которая может помочь учащимся быстрее подняться по кривой обучения.


Необработанный контент x Framework

В конце концов, это то, чему вы учите, когда разрабатываете LE: структурированный и оформленный контент, который можно доставлять различными способами.

Книги и упражнения для отработки основ ориентированного на пользователя дизайна — описание историй, которые вы собрали, чтобы поделиться ценностью прислушивания к пользователям —  будут иметь один и тот же контент, но рамки и структуры будут различаться.

Каркас легко спутать со структурой и . Чтобы сделать четкое различие, структура носит организационный характер, определяя, например, повестку дня семинара, план курса, использование книги и т. д. Структура переупаковывает содержание, переводя исходное сообщение в другую форму.


Отражение

Отражение — это контент, созданный участниками.Это новый контент, созданный участниками на основе опыта LE.

Обычно имеет жесткое определение в более традиционных образовательных системах (например, «Напишите эссе своими словами, высказав свое мнение о размножении клеток») и считается само собой разумеющимся в более прогрессивных (например, «Используйте следующие 2 часа, чтобы решить на интересующую вас тему») отражение не происходит как волшебный результат LE. Это происходит, когда у аудитории есть прочная основа для производства новых знаний и хорошая основа, чтобы придать им ценность.

Например, вы идете на неконференцию, а там посещаете баркемп. Обычный страх — провести часовую неструктурированную сессию «обсудить эту тему». Конечно, многое делается для отражения . Но качество или актуальность этого контента реально оценить невозможно. И участники могут расстроиться: «Мы много говорим, но у меня нет ощущения, что я чему-то научился».

Это чувство «я чему-то научился» связано с параметрами преемственности и взаимодействия Джона Дьюи (которые я объясню в этой другой статье).Основываясь на этих принципах, вы можете провести BarCamp с открытой дискуссией без повестки дня, по крайней мере, обобщить уроки / темы, обсуждаемые в конце, и поделиться ими с участниками.

Конечно, следует учитывать и другие аспекты:

  • Сверстники —  человек, которые участвуют в той же учебной среде;
  • Имеющаяся инфраструктура/ресурсы —  например, материалы, оборудование и т. д.;
  • Выступление воспитателя —  иногда бывают плохие дни;
  • Контекст —  мест и дат имеют большое значение.Например, попробуйте провести что-то близкое к Карнавалу в таких городах, как Сальвадор, Кельн или Венеция, и вы увидите, как сложно найти участников.

Эти аспекты также можно планировать и определенным образом контролировать; однако их довольно сложно контролировать обычными методами при проектировании ЛЭ.

 

Три сценария

В рамках этой модели можно визуализировать три основных сценария:

  1. Я предоставляю контент, а вы решаете, как выполнять работу. »
  2. « Я ничего вам не даю, и вы должны исследовать контент и найти способ работать над ним. »
  3. » Я даю вам структуру , и вы должны сами исследовать содержание

Сценарий 1 — «Я предоставляю контент, а вы решаете, как выполнять работу.

Репетитор дает вам презентацию, вводные данные, книги и тексты для чтения, а также задачу/цель, но он не дает вам способа сделать это.Особенно полезно разрабатывать процессы и методы. Обычно бывает так, что участники борются с тем, «как работать», и не могут размышлять над содержанием.

Сценарий 2   —   «Я ничего вам не даю, и вы должны исследовать контент и найти способ работать над ним».

Репетитор ставит перед вами задачу, и вы должны изучить содержание и определить, как работать над проектом. В зависимости от того, насколько вы опытны в этой теме, может быть действительно сложно что-то извлечь из нее.Это может сработать для долгосрочных проектов, в которых есть время удивляться и дрейфовать, но определенно не сработает для краткосрочной деятельности.

Сценарий 3  — “ Я даю вам структуру, а вы должны самостоятельно исследовать содержание.

Это действительно хороший сценарий для семинара, посвященного конкретному методу, с участием представителей разных дисциплин. В этом сценарии тьютор обеспечивает основу, в которой будет работать команда, а участники привносят свои знания.Это хороший формат для краткосрочного взаимодействия или для тимбилдинга. Недостатком может быть ощущение, что вы играете в игру и что на самом деле ничему не научились.

 

Какой баланс?

При разработке LE понимание баланса между четырьмя элементами имеет основополагающее значение. Это работает как езда на велосипеде.

Допустим, вам нужно проехать 100 км велосипедного маршрута (содержание). Если у вас есть на это 10 дней, вам почти не нужна дисциплина или карта (структура).Вы можете разделить его на 10 км в день и спросить у окружающих дорогу, заблудиться и так далее. У вас есть время быть введенным в заблуждение.

Если я даю вам ту же задачу, но вы должны сделать ее за один день, подход другой. Вам может понадобиться точная карта, потому что каждая ошибка стоит вам времени, которого у вас нет.

Опора на структуру сама по себе не помогает учиться. Важно разработать мероприятия и упражнения, в противном случае это похоже на плохую карту. Это может помочь вам быстрее добраться до определенной точки, но это было действительно неприятное путешествие (и вы лучше узнаете и запомните то, что ассоциируется у вас с удовольствием, иначе это называется «травмой»).

Больше время позволяет больше содержания + отражения и меньше структуры . Это как учиться на ошибках, практиковать размышления и развивать компетенции, переживая и сравнивая ситуации.

Меньше времени требуется лучшая структура для работы с большим содержимым и для большего отражения .

 

Как это работает на практике?

Давайте посмотрим на некоторые известные LE, чтобы понять, как эти три измерения существуют в реальном мире.Я буду использовать семинар, который я предлагаю, под названием «Быть ​​визуалом».

Разговор

Презентация продолжительностью 15–25 минут. Репетитор говорит с аудиторией в рамочной среде. Аудитория обычно на 100% отражает контент. Однако не так много места для обмена или рисования.

Репетитор готовит контент (каркас) и представляет его аудитории. Оба вовлечены на 100% в течение времени, отведенного на деятельность.


Двухчасовой семинар

Во время двухчасовых сеансов содержание скомпрометировано, и основное внимание уделяется структуре, которая будет хорошо доставлять содержимое.

Меня часто просят провести мастер-класс «Быть ​​визуалом» в более короткие сроки. Например, уже проходит конференция или семинар, и они хотят получить небольшое представление о том, как рисовать.

Очевидно, что этот сеанс не может позволить себе все содержимое. Таким образом, решение состоит в том, чтобы определить основную цель занятия и выбрать часть содержания для представления и часть для практики.

Например, можно представить основы (например, презентацию) и сосредоточить занятие на обучении рисованию значков и раскадровок.


Однодневный семинар


Имея в запасе больше времени, можно дать больше информации.

Поскольку доступно 8 часов, будьте осторожны. Целый день звучит многообещающе, чтобы заполнить его контентом, но вам все равно нужно стратегически организовать время. В первые дни семинара «Быть ​​визуалом» я был очень сосредоточен на обучении тому, как хорошо рисовать (технически). По этой причине мастерская потратила 4 часа на рисование снова и снова, что действительно полезно учиться, но проблема заключалась в том, что у людей было ощущение, что они испытывают только один контент.

Я учел отзывы участников и изменил дизайн семинара. Теперь он предлагает 4 часа технического классического рисования, так что участники получают действительно четкий технический вывод, и 4 часа на его применение, учась мыслить более визуально.

Участникам еще недостаточно времени для реального производства контента (r eflection ). Тем не менее, они действительно довольны количеством контента.


Четырехдневный проект

Когда меня просят провести семинар «Быть ​​визуалом» более чем за 8 часов, все становится интереснее.У меня была возможность разместить эту модель для магистрантов курса Master Integrated Design в Köln International School of Design.

Имея больше времени, я мог бы снизить темп и дать больше рутинных заданий, чтобы студенты могли сосредоточиться на отработке ключевых моментов семинара. Кроме того, это позволит представить и проанализировать больше передовой практики (c , содержание ). Это также создало много места для r eflection . Студенты могли написать резюме того, что они узнали в данный день, и переопределить повестку дня на следующий день на основе этого.

Объем ввода (c содержание ) также постепенно уменьшался. В последний день я только инструктировал действия и проводил встречи один на один, чтобы дать отзыв о подготовленном материале.


Четырехмесячный курс

Если время сильно увеличивается, то каждая встреча превращается в семинар (2, 4 или 8 часов). Разница лишь в том, что дни связаны между собой. Каждая сессия, которую вы проводите с участниками, становится отдельным LE, основанным на предыдущей.

Кривая опыта должна управляться на двух уровнях: общий курс и отдельные дни. С практической точки зрения рассматривайте весь курс как «один день» с более длительными часами.

Сейчас я преподаю в HpdK в Берлине. Там у меня в общей сложности 8 встреч по 4 часа со студентами в течение 3 месяцев. Курс структурирован по основам и визуализации. Первый день работал как обычный семинар (как ускоренная перемотка остальной части семестра), а следующие встречи были расширенной версией первого дня с расширенным и конкретным содержанием.

 

Еда на вынос

Проектирование LE — это такой же проект, как и любой другой дизайн-проект. Это требует времени, и детали должны быть тщательно продуманы, чтобы общее впечатление было приятным как для организатора, так и для участников.

Выводы/ценность ОП должны быть четко определены и приведены в соответствие с потребностями и целями аудитории. По крайней мере, минимальные ожидания в отношении обучения должны быть согласованы между сторонами. Мне нравится, чтобы они были основными. Хоть это и не очень помогает продавать мастер-классы, участники всегда довольны тем, что получают в итоге.

Эта модель черновая. Он обязательно будет повторен. Я собираю отзывы, чтобы переделать его в следующей статье.

Я разрабатываю набор инструментов и материалов, чтобы помочь людям проектировать LE. Если вам интересна эта тема, вы можете прочитать мою плохо написанную магистерскую диссертацию о том, как люди изучают дизайн и что это значит для Hack Education (она написана плохо, вас предупредили).

И я хотел бы поговорить об этом, поэтому напишите мне по электронной почте, твитните, прокомментируйте или пригласите меня на кофе в Берлине.🙂

Мауро Рего является соучредителем и дизайнером в Боана


Designing the Learning Environment — ASCD

«В первый год преподавания, — вспоминает Гарольд Хокинс, — я преподавал в школе с учительским столом на платформе в передней части класса. После падения и спотыкания об эту платформу в течение года я заставил их убрать его.

Хокинс, почетный профессор управления образованием Техасского университета A&M, также помнит ряды парт, прикрученных к рельсам на полу. ровные ряды столов, — говорит Хокинс. — Учителя плохо разбираются в том, как обустроить комнату. Хотя не существует правильного или неправильного способа сделать это, обустройство комнаты должно быть таким, чтобы учителя и ученики могли беспрепятственно передвигаться по комнате». открытия классного пространства для мобильности, общения между учащимися и совместного обучения.«Я призываю учителей не просто принимать то, что им дано, а смотреть на вещи по-новому», — говорит он. «Теоретически вы бы создали классную комнату, получив ее совершенно пустой, а затем определив, что вы хотите в ней делать и как вы хотите работать».

Хайди Хейс Джейкобс, писательница и консультант по вопросам образования, указывает на прямую связь между обустройством комнаты и функцией. «Мы добиваемся наилучших результатов, когда фокусируемся на соответствии между целью обучения и формой, которую должен принять класс, чтобы служить этой цели», — объясняет Джейкобс.«Жесткая форма приводит к ограниченным функциям».

Например, Джейкобс рассказывает об учителе, который хочет провести групповое обсуждение с большим количеством участников. Рассадив своих учеников в большой круг, учитель расстраивается, когда участвуют лишь несколько учеников. «Если вы хотите большего участия, — советует Джейкобс, — вам нужно посадить учеников в несколько меньших кружков. В большом кругу не все могут говорить. Вот что подразумевается под , форма следует за функцией ».

Устранение барьеров

Средняя школа Томаса Джефферсона, построенная в 1932 году в Сан-Антонио, штат Техас., является национальным историческим памятником. «Он великолепен и выглядит как небольшой университет», — отмечает Анита Арнольд, преподаватель английского языка в Джефферсоне с 1967 года.

Арнольд близко к сердцу принял совет профессора Хокинса. Чтобы устранить барьер между собой и учениками, она ставила свой стол в углу комнаты, лицом к стене. «Но теперь, — радостно объясняет Арнольд, — у меня даже нет стола». А вместо студенческих парт в комнате Арнольд стоят большие столы, за которыми она сидит со своими учениками.«Это говорит моим ученикам, что внимание в комнате сосредоточено не на мне, а на них».

На вопрос, как она справляется со студентами, сдающими государственные экзамены, когда они сидят вместе за столами, Арнольд отвечает: «Существует огромная разница между сотрудничеством и списыванием, и в этом классе дети узнают эту разницу. Если бы все места были обращены вперед, для меня это было бы неправильно с философской точки зрения. Учитель — это проводник или фасилитатор. Гораздо легче читать лекции, чем открывать все реальные возможности для обучения — что и происходит, когда ты фасилитатор.

В начале своей карьеры Арнольд гордилась своими аккуратными досками объявлений собственного изобретения. «Но я все это выбросила!» — смеется она. Теперь доски объявлений забиты студенческими работами, стихами и рассказами. натянула свою комнату леской, называемой линиями электропередач , для демонстрации студенческих антологий. «И им это нравится. Студенческие работы висят везде, даже от фонарей. Он выливается в коридор. Они так многому учатся. Делясь своими работами друг с другом, вы услышите, как студент говорит: «Не могу поверить, что я писал так всего четыре месяца назад».'»

На окна своего класса Арнольд повесила прозрачные белые шторы, пропускающие солнечный свет, создавая в комнате мягкую, домашнюю атмосферу. Все ее личные книги смешаны со студенческими книгами в книжных шкафах, а на полках есть большой латиноамериканской литературы (89 процентов ее учеников — латиноамериканцы). «Все книги принадлежат всем, — говорит Арнольд. Да, за эти годы я потерял несколько любимых книг, но я напоминаю себе, что тот, у кого они есть, должен любить их так же сильно, как и я.

Арнольд говорит, что у нее есть только один или два направления дисциплины в год. «Класс, который выглядит как мой, сообщает детям определенные вещи, — говорит Арнольд, размышляя о ее любви к преподаванию. — Дети знают, кто их любит, а кто

Classroom Efficiency

В средней школе Сибола в Юме, штат Аризона, Тони Бадоне работает завучем. тихое время.Для большей эффективности при составлении списков и ведении дел в классе она начинает и заканчивает свои занятия, выстраивая учеников в ряды. Однако во время занятий Бадоне заставляет своих учеников брать на себя ответственность за перегруппировку своих парт в кластеры для совместной работы.

«Вы создаете среду, способствующую повышению эффективности», — говорит Бадоне. «Сидение — это то, чем вы можете управлять для достижения своих целей. Когда ученики стоят лицом друг к другу, это создает более социальную среду, и это не очень хорошо для начинающих учителей, если они не могут контролировать эту среду.Если вы не можете контролировать это, то творческая рассадка — ошибка.»

Посетители класса Бадоне замечают обилие произведений искусства. Календари, кинопостеры, художественные репродукции и художественные открытки прикалываются дюжинами. » То, что изображено на стенах, должно вызывать любопытство и побуждать ученика к размышлениям, — сообщает Бадоне. — Я использую шедевры искусства в своей комнате, потому что ни в одной школе мы недостаточно занимаемся искусством. Но помимо этого, искусство так тесно связано с литературой. Это помогает учащимся устанавливать связи.»

«Мои наглядные материалы соответствуют назначению курса», — говорит она. «Хороший учитель принимает во внимание все. Начинающий учитель, возможно, не считает, что цели учебного блока должны быть представлены более чем одним способом, включая то, что на стенах». Бадоне заставляет своих учеников собраться вокруг себя: «На чувства детей по поводу своего класса влияют даже мелкие физические вещи», — отмечает Бадоне.По ее словам, уборка своей комнаты дает учащимся чувство сопричастности и ответственности.

Профессиональное рабочее место

В средней школе Каталина в Тусоне, штат Аризона, учительница Мардж Кристенсен организовала и украсила свой класс как «профессиональное рабочее место». В комнате с богатым ковровым покрытием есть вращающиеся стулья и модульная мебель, расставленная по рабочим группам, с компьютером для каждого ученика. «Я хочу, чтобы мои ученики видели взаимосвязь между тем, что они делают в школе, и реальным миром трудоустройства», — говорит Кристенсен.

В ее классы зачислены те учащиеся, которые привыкли к неудачам в школе — учащиеся, находящиеся на испытательном сроке и условно-досрочном освобождении, бросившие школу подростки, вернувшиеся в школу, бездомные подростки и подростки, живущие самостоятельно, учащиеся, читающие на уровне 5-го класса или ниже, и Студенты ESL, которые отстают от своих коллег.

«Когда дети входят в мою комнату, их мировоззрение меняется», — утверждает Кристенсен. «Все здесь является визуальным напоминанием о том, что я забочусь о них и что в этом классе они добьются успеха.Она настаивает на том, что гордость за рабочее место перерастает в гордость за свою работу и за себя. ковер, ученик обычно пылесосит его». Кристенсен говорит, что за 10 лет в этом классе у нее не было ни одного случая граффити или вандализма. Даже шелковые растения, которые она купила для этой комнаты десять лет назад, до сих пор выглядят новыми.

Ни одна классная доска не идентифицирует это как классную комнату.Кристенсен убрала их, интуитивно поняв, что школьные доски ассоциируются у ее учеников со своими школьными неудачами. Выбрав более профессиональную атмосферу, ученики Кристенсена перекрасили свою «институциональную зеленую» классную комнату в приятный не совсем белый цвет и добавили красочную графику.

Финансирование этой учебной среды в значительной степени было получено благодаря усилиям самого Кристенсена по налаживанию связей и написанию грантов. «Иногда, если учителя сами не ищут ресурсы, никто другой не сделает это за них», — признает она.Но Кристенсен обнаружил, насколько люди, компании и корпорации стремятся помочь учителю, у которого есть видение, особенно когда этот учитель может превратить отсева в успешных выпускников, студентов, поступающих в колледж, и ответственных сотрудников, как это делает Кристенсен.

В классе находится не только учебная программа, но и часть учебной программы, напоминает профессор Хокинс учителям. Между качеством образования и качеством окружающей среды, соглашаются эксперты, существует неотъемлемая связь.

Innovative Visions

«Когда мы пытаемся представить себе среду, способствующую обучению, мы можем думать о классе как о месте, где происходит самое мощное обучение. Школа может быть в больнице или даже в зоопарке», — говорит архитектор Стивен. Бинглер. Действительно, когда Бинглер спрашивает учителей, что бы они изменили в своих классах, если бы у них было немного денег, «некоторые хотят больше технологий; вывешивают парты из окон, заменяя их столами, а некоторые воображают, что превращают свой класс в тропическую оранжерею.

Президент компании Concordia Architects в Новом Орлеане Бинглер начинает свою работу с педагогами через процесс видения . Его первый вопрос: «Какой самый мощный опыт обучения вы когда-либо получали?» Ответы включают рассказы о поездках на рыбалку. , визитов к бабушкам, открытия чего-то удивительного в музее. «Очень немногие из этих познавательных событий, — отмечает Бинглер, — происходили в классах».В Мичигане школьная система округа Уэйн помещает 400 старшеклассников в музей Генри Форда. Эта интеграция государственного образования с государственным учреждением будет называться Академией Генри Форда. Организованные классы, а также индивидуальные студенческие инициативы будут в полной мере использовать промышленные и архитектурные объекты, размещенные в этой уникальной и привлекательной учебной среде. В результате планирования и проектирования, в которых используются существующие музейные помещения, Академия Генри Форда будет построена за небольшую часть стоимости более традиционных школ.

Еще одно новаторское видение среды обучения скоро воплотится в Стоктоне, штат Калифорния. Этой осенью Объединенный школьный округ Линкольна заложит основу для новой средней школы, которая выглядит и ощущается как ферма. Генеральный план Concordia для западного кампуса средней школы Линкольна, разработанный в ходе обширного годичного процесса видения заинтересованными сторонами, включавшего большое количество вкладов студентов, включает 10 учебных центров, которые выглядят как сверкающие высокотехнологичные сараи.

Учебные центры, рассчитанные на 100 студентов каждый, спроектированы не как классы, а как мастерские, кабинеты для занятий, конференц-залы, кухни, концертные залы и чердаки.Комплекс площадью 40 акров также включает в себя центр управления экологическими ресурсами, бизнес-центр, студенческий общежитие, коммерческий фитнес-центр, а также административный и операционный центры. Чтобы обеспечить наилучшее соответствие между обучением и их новыми помещениями, школьный округ Линкольна предполагает, что учебная программа будет ориентирована на проекты.

Бинглер отмечает, что почти половина школ США, которые сейчас используются, были построены в 50-х и 60-х годах, когда был востребован «международный стиль» архитектуры.«Интернациональный стиль, — объясняет Бинглер, — отражает увлечение фабриками. И некоторые из этих школ 1950-х неотличимы от фабрик».

Утверждая, что фабричная модель во многом ограничивает качество обучения, Бинглер называет фабричную модель ограничительной идеологической оболочкой. «Нам нужно линять ту оболочку, которую мы создали», — настаивает Бинглер. «Идея школы как фабрики — относительно новая концепция. Традиционно критическое мышление и навыки приобретались на семинарах посредством ученичества и наставничества.Я думаю, что наши лучшие проекты для образования возвращают нас к этому проверенному веками надежному методу».

Проектирование учебной среды таким образом, чтобы физические элементы школы поддерживали реализацию ее образовательного видения, может способствовать удовлетворению разнообразных потребностей учащихся и общему успеху и благополучию в школе.

В этом разделе исследуется взаимосвязь между физическим пространством школ и преподаванием и обучением, а также предлагаются тематические исследования, исследования и ссылки на другие источники о максимальном использовании физических элементов в школе.

Уровень соответствия Основная аудитория Другое

Информировать

  • Директора и Тумуаки
  • Руководители проектов
  • Управляющие недвижимостью
  • Исследователи

Обзор

Учебная среда — это не только собственность. Речь идет о социальных, педагогических и физических элементах во всей школе, направленных на положительные результаты обучения.

  • Социальные – люди в окружающей среде и как они взаимодействуют
  • Педагогический – педагогическая и учебная практика
  • Физические – имущество, технологии и другие ресурсы

Когда учебная среда хорошо спроектирована с учетом вышеперечисленных элементов, она может способствовать успеху и благополучию в школе.

Когда речь идет о физических элементах учебной среды, как в помещении, так и на открытом воздухе, важно, чтобы дизайн отвечал и согласовывался с тем, как происходит преподавание и обучение в каждой школе.

Взаимосвязь между преподаванием и обучением и физической средой

Национальная учебная программа(внешняя ссылка) описывает концепцию развития у молодых людей компетенций, необходимых им для учебы, работы и обучения на протяжении всей жизни, чтобы они могли реализовать свой потенциал. В то время как Национальная учебная программа обеспечивает основу, каждая школа может решить, как преподавание и обучение будет проходить на их сайте, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности своих учеников.

Важно, чтобы физический дизайн школьных пространств отвечал и согласовывался с тем, как происходит преподавание и обучение в каждой школе, поэтому школы имеют право голоса при принятии решений об имуществе школы.

Хорошо спроектированная учебная среда может способствовать успеху и благополучию в школе.

Для получения дополнительной информации о взаимосвязи между преподаванием и обучением и физической средой см. наши тематические исследования, исследования и другие источники.

Установление минимальных стандартов для качественной учебной среды

Правительство хочет, чтобы к 2030 году все школы Новой Зеландии обеспечивали качественную учебную среду. Эта цель в отношении качественной учебной среды касается физических элементов учебной среды и того, насколько хорошо это свойство соответствует потребности преподавания и обучения в каждой школе.

Министерство разрабатывает модель качественной среды обучения с целью сбора правильных данных о школьной собственности, чтобы гарантировать, что решения о собственности способствуют наилучшим результатам обучения и благополучию всех в школьной территории.

Мы тестируем эту модель в 2019 году для измерения трех основных параметров: состояние активов, соответствие назначению и операционная эффективность. Основными методами сбора данных для модели являются:

  • Визуальная оценка состояния и специальные отчеты
  • Регистраторы данных внутренней среды, регистрирующие температуру, относительную влажность, CO2 (вентиляция), освещение и уровень шума (акустика)
  • Школьный опрос, посвященный удобству использования вашей текущей собственности (для замены текущего Инструмента оценки ILE)
  • Электричество и другие энергетические данные
  • Аэрофотосъемка и внутренняя съемка школ с помощью беспилотников и 360-градусных камер, чтобы помочь соотнести приведенные выше данные с контекстом.

В течение 2019 года Министерство работает с рядом школ Центрального Северного острова для сбора и мониторинга этих элементов, чтобы мы могли определить и установить требуемые стандарты, выше которых все школы будут подняты к 2030 году.

Пилотная модель гарантирует, что он удовлетворит потребности школ, консультантов по планированию и министерства и может быть успешно развернут по всей стране.

Взаимосвязь между QLE и ILE

Концепция качественной среды обучения (QLE) не является прямой заменой инновационной среды обучения (ILE).ILE — это термин, используемый в Новой Зеландии и во всем мире для обозначения более широкой экосистемы людей (социальной), практики (педагогической) и физической / собственности. QLE относятся к физической (только) среде обучения.

Точно так же ILE не рассматривает и не акцентирует внимание на состоянии или эффективности эксплуатации собственности, поскольку эти вопросы лучше отражают точку зрения владельца здания и плательщика счетов, а не точку зрения учащихся и школьного персонала.

В тех случаях, когда QLE и ILE перекрываются в соответствии с назначением физической среды, как с точки зрения обеспечения основных строительных блоков хорошей физической среды (акустика, освещение, тепловой комфорт и качество воздуха в помещении), так и с точки зрения того, что имущество соответствует социальным и педагогическим аспектам школы.

Оценка физической среды школы

Важно, чтобы физическая среда школы (как здания, так и территория общеобразовательной школы) соответствовала назначению. Это означает, что они безопасны, удобны и соответствуют образовательному видению школы.

В рамках процесса 10-летнего плана владения имуществом (10YPP) школы должны пройти оценку физической среды школы (SEPE). Это анкета, которая помогает оценить, насколько хорошо физическая среда школы поддерживает желаемые подходы к преподаванию и обучению.

Процесс 10-летнего плана собственности (10YPP)

SEPE заменяет Инструмент оценки инновационной среды обучения (ILE), который ранее был частью процесса 10YPP. SEPE основан на уроках, извлеченных из предыдущего инструмента, и был разработан в консультации с руководителями школ, консультантами по вопросам образования и профессионалами в области дизайна.

Результаты анкеты SEPE будут использоваться вместе с информацией об оценке состояния для информирования 10YPP школы и помощи в определении приоритетности проектов собственности.

Шаг 2: Подробная физическая оценка и отчеты специалистов

Если вы являетесь руководителем школы и собираетесь сдать SEPE в рамках 10YPP, вы получите анкету вместе со ссылкой на учебный модуль по SEPE по электронной почте.

Вы также можете загрузить часто задаваемые вопросы, чтобы иметь их под рукой при заполнении SEPE.

Оценка физического окружения школ (SEPE): часто задаваемые вопросы [PDF, 126 КБ]

Пример шаблона SEPE [PDF, 361 КБ]

Стандарты и рекомендации по проектированию

Проектирование школ в Новой Зеландии — требования и рекомендации (DSNZ) является ключевым документом среди национальных руководств по проектированию школьной собственности.Он содержит рекомендации, подготовленные министерством при участии педагогов, архитекторов, инженеров и геодезистов, которые тесно сотрудничают со школами. Он предназначен для того, чтобы дать проектным группам четкое представление о требованиях и руководящих принципах Министерства.

Руководящие документы по проектированию инфраструктуры образования

Советы должны удостовериться, что их консультант по проекту или подрядчик соответствует требованиям законодательства, стандартам проектирования Министерства и стандартам передовой практики, чтобы обеспечить безопасность объекта, его соответствие назначению и долгосрочное соотношение цены и качества.

Стандарты проектирования и юридические требования

Рекомендации по проектированию качественных учебных пространств (DQLS) представляют собой набор документов, направленных на создание качественной физической среды обучения. Эти руководящие принципы помогают гарантировать, что проекты соответствуют DSNZ и что внутренняя среда школьных зданий поддерживает качественное образование. Руководящие принципы DQLS Министерства в настоящее время охватывают акустику, качество воздуха в помещении и тепловой комфорт, а также освещение.

Рекомендации по проектированию качественных учебных помещений

Эти документы написаны для поддержки проектных групп, работающих над строительством и модернизацией школ, но они могут оказаться полезными для всех, кто занимается проектированием и эксплуатацией школьных зданий.

Тематические исследования, исследования и другие источники

Ресурсы для дальнейшего изучения взаимосвязи между преподаванием и обучением и физической средой:

Тематические исследования, исследования и другие источники

Последнее рассмотрение: Было ли это полезно? Дайте нам свой отзыв

Дизайн умных образовательных сред | Smart Learning Environments

В литературе 1990-х годов было довольно распространенным описанием преимущества использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении как возможности учиться в любом месте, в любое время и в любом месте (Коллис, 1996).Безусловно, ИКТ изменили представление о времени и пространстве, предоставив новые возможности для доступа к информации и модификации производства знаний. Использование мобильных устройств породило идею о том, что место и контекст, в котором происходит обучение, не очень важны. Однако местоположение (физическое и виртуальное) не имеет значения; напротив, они становятся все более важными, и при проектировании среды обучения необходимо организовать различные места, в которых человек может учиться, сочетая формальные и неформальные ситуации.Также важно, чтобы мобильные устройства интегрировали местоположение как важный аспект адаптации и персонализации. Использование мобильных устройств дает пользователям возможность создавать и контролировать больше аспектов реальных сред или контекстов, основанных на местоположении (Cook et al. 2011).

В традиционном классе учитель является основным источником информации, и учащиеся должны оставаться в одном и том же месте и одновременно участвовать в одной и той же деятельности, тогда как в ситуации повсеместного обучения деятельность может проводиться в другом пространстве и времени для каждый ученик.Кроме того, учебные материалы доступны в любое время и доступны с любого устройства. Шарплс и др. (2014) использовали концепцию непрерывного обучения, чтобы описать, когда человек испытывает непрерывность обучения в сочетании мест, времени, технологий и социальных условий. «Бесшовное обучение может быть коллективным или индивидуальным процессом. Он может распространяться во времени и в любом месте, предлагать повсеместный доступ к учебным ресурсам, охватывать физический и цифровой миры, задействовать различные типы устройств и интегрировать различные подходы к преподаванию и обучению» Sharples et al.(2014, стр. 24). Burbules (2012) отмечает, что для эффективного повсеместного обучения требуется более распределенный опыт во времени и пространстве. Хорошо известно, что вездесущая среда обучения — это среда, в которой учащийся может учиться, даже не полностью осознавая ситуацию. В соответствии с этим границы между «работой/игрой, обучением/развлечением, доступом/созданием информации, публичным/частным, формальным/неформальным — это различия, которые концептуально были ясны, но в настоящее время становятся неясными» (Burbules 2012, p.2).

Цифровые технологии продвигают новое видение обучения. Чатти и др. (2010) очень хорошо подытожили будущие проблемы в сфере образования, сказав, что обучение носит фундаментально личный, социальный, распределенный, вездесущий, гибкий, динамичный и сложный характер. «Необходим фундаментальный сдвиг в сторону более персонализированной, социальной, открытой, динамичной, возникающей и основанной на знаниях модели обучения, в отличие от универсальных, централизованных, статичных моделей, нисходящих сверху вниз и моделей, основанных на знаниях. традиционных решений для обучения.Чатти и др. (2010, стр. 67). Хотя это желательные образовательные результаты, для их реализации требуются новые схемы обучения, основанные на новых педагогических подходах и более эффективном использовании технологий, способных поддерживать и направлять отдельных учащихся. Концепция умного обучения подчеркивает важность технологического дизайна для улучшения обучения. В некотором смысле это понятие связано с термином «обучение с использованием технологий» (TEL), который используется, в частности, в Европе.

В отличие от других терминов, TEL подразумевает оценочное суждение: «улучшенный» предполагает, что что-то улучшено или превосходит каким-то образом, но что именно будет улучшено, когда технология будет использоваться для преподавания и обучения, как будет достигнуто улучшение и как усиление будет определено? Связано ли усовершенствование с расширением использования технологий или улучшением среды, в которой осуществляется образовательная деятельность? Подобные вопросы возникают, когда речь идет об умном обучении.Однако термин «умное обучение» относится не только к идее улучшения обучения, он также подчеркивает необходимость адаптации и персонализации с учетом мест, где происходит обучение. В интеллектуальном обучении местоположение в режиме реального времени является важными данными, которые требуются системам для адаптации содержания и ситуации к учащемуся.

Целью данной публикации является анализ основных проблем, которые необходимо преодолеть при разработке интеллектуальных образовательных сред обучения. Авторы утверждают, что одной из наиболее важных особенностей умного обучения является то, что используемые данные служат обратной связью для учащегося для поддержки персонализированного обучения.Основываясь на личном опыте, авторы настоящей статьи считают, что применение методологий совместного проектирования помогает разработать интеллектуальную среду обучения, адаптированную к потребностям и социально-культурному контексту учащихся.

В следующих разделах рассматриваются основные характеристики интеллектуального обучения, интеллектуальных учебных сред и интеллектуального образования, а также анализируются основные проблемы, стоящие перед проектированием интеллектуальных учебных сред.

Интеллектуальное обучение

Согласно Zhu et al.(2016, стр. 3), «пока нет четкого и единого определения умного обучения. Мультидисциплинарные исследователи и специалисты в области образования постоянно обсуждают эту концепцию». Фактически, множество различных определений можно найти практически во всех статьях, в которых подчеркиваются многочисленные аспекты и характеристики умного обучения, опубликованных с 2014 года в журнале Smart Learning Environments . Тем не менее, есть некоторые общие и важные элементы, выявленные большинством исследователей в этой области.Первый подчеркивает, что интеллектуальное обучение основано на двух разных типах технологий: интеллектуальных устройствах и интеллектуальных технологиях.

Смарт-устройства относятся к артефактам, которые демонстрируют некоторые свойства вездесущих вычислений, включая (хотя и не обязательно) искусственный интеллект; например, Интернет вещей, носимые технологии в виде аксессуара, такого как очки, рюкзак или даже одежда.

Использование интеллектуальных технологий, таких как облачные вычисления, аналитика обучения или большие данные, сосредоточено на том, как данные обучения могут быть собраны, проанализированы и направлены на улучшение обучения и преподавания, а также на поддержку развития персонализированного и адаптивного обучения (Mayer et al. .2013; Пиччано 2012).

Несмотря на это различие между интеллектуальными устройствами и интеллектуальными технологиями, на самом деле они связаны, поскольку ни один из типов технологий не является независимым. Например, Интернет вещей и большинство носимых устройств требуют больших данных для создания личной информации и предоставления пользователю обратной связи.

Помимо технических характеристик полезно проанализировать характеристики, определяющие интеллектуальное обучение. В соответствии с этим Zhu и соавт. (2016, с.11) опишите десять ключевых характеристик, определяющих интеллектуальное обучение:

  1. 1.

    С учетом местоположения: в интеллектуальном обучении местоположение в режиме реального времени является важными данными, которые необходимы системам для адаптации содержания и ситуации к учащемуся;

  2. 2.

    Контекстно-зависимый: изучение различных сценариев деятельности и информации;

  3. 3.

    Социально осведомлен: чувствует социальные отношения;

  4. 4.

    Interoperable: установление стандартов для различных ресурсов, услуг и платформ;

  5. 5.

    Бесшовное соединение: обеспечение непрерывного обслуживания при подключении любого устройства;

  6. 6.

    Адаптивность: предоставление учебных ресурсов в соответствии с доступом, предпочтениями и спросом;

  7. 7.

    Ubiquitous: предсказание потребностей учащихся до тех пор, пока они не будут четко выражены, обеспечение визуального и прозрачного доступа к учебным ресурсам и услугам;

  8. 8.

    Полная запись: запись данных пути обучения для извлечения и глубокого анализа, затем предоставление обоснованной оценки, предложений и предоставление услуг по запросу;

  9. 9.

    Естественное взаимодействие: передача ощущений мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения и выражения лица;

  10. 10.

    Высокая вовлеченность: погружение в разнонаправленный интерактивный опыт обучения в высокотехнологичной среде.

Таким образом, в интеллектуальном обучении местоположение в режиме реального времени может иметь важное значение для адаптации содержания и ситуации к учащемуся. Однако местоположение не всегда является необходимым условием умного обучения. Наиболее важной характеристикой является то, что система сможет давать советы и прогнозировать потребности учащихся.Умное обучение — это система обучения, которая дает учащимся рекомендации учиться в реальном мире.

Характеристики интеллектуальной среды обучения

Внедрение интеллектуальной среды обучения выходит за рамки применения интеллектуальных технологий. Интеллектуальная среда обучения не только позволяет учащимся получать доступ к цифровым ресурсам и взаимодействовать с системами обучения в любом месте и в любое время, но также активно предоставляет необходимые учебные руководства, подсказки, вспомогательные инструменты или учебные предложения в нужном месте и в нужное время. и в правильной форме.

Spector (2014, стр. 2) считает, что интеллектуальная среда обучения — это среда, которая является «эффективной, действенной и увлекательной». Более того, авторы настоящей статьи считают важным поддерживать слияние технологии и педагогики для создания целостной экосистемы, которая предоставляет «постоянные доказательства изменений в знаниях в режиме реального времени, прививая навыки, которые беспрепятственно передаются учащимся по мере их перехода от одной системы к другой». контекст обучения другому» (Чен и др., 2016, стр. 1).

Согласно Хвангу (2015 г.), умную среду обучения определяют три ключевые характеристики:

  1. 1.

    Контекстно-зависимая: система должна обеспечивать поддержку обучения на основе статуса учащихся в сети и в реальном мире;

  2. 2.

    Адаптивная поддержка: система должна предлагать мгновенную и адаптивную поддержку учащимся на основе их индивидуальных потребностей с разных точек зрения (эффективность обучения, поведение при обучении, профили, личные факторы и т. д.).), а также онлайн и реальный контекст, в котором они находятся;

  3. 3.

    Адаптивный интерфейс: система должна иметь возможность адаптировать интерфейс к пользователю (способы представления информации, предпочтения в обучении, эффективность обучения и т. д.) Пользовательский интерфейс может быть любым мобильным устройством (смартфоны, планшетные компьютеры и т. д.), носимым устройство (цифровые наручные часы) или даже вездесущие вычислительные системы, встроенные в предметы повседневного обихода.

Hwang (2014) определил потенциальные критерии интеллектуальной среды обучения как контекстно-зависимую, способную предложить учащимся мгновенную и адаптивную поддержку и адаптировать интерфейс учащегося и содержание предмета. Интеллектуальная учебная среда направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся получить новые знания, даже когда они заняты досугом. Он играет роль тренера или гида, который ищет возможности консультировать учащихся по их повседневной жизни, принимая во внимание их потребности и предпочтения.Подводя итог, цель интеллектуальной учебной среды состоит в том, чтобы предоставить самообучающиеся, самомотивированные и персонализированные услуги.

Согласно Спектору (2014 г.), крайне желательно, чтобы при разработке умных учебных сред обеспечивалась мотивация для различных учащихся, признавая их компетенции, стили обучения и интересы. Кроме того, среда обучения должна обеспечивать персонализированные задания и/или формирующую обратную связь и должна включать педагогические стратегии, поддерживающие:

  1. а.

    Разговор: среда обучения может вовлечь учащегося в диалог или способствовать групповому диалогу по соответствующей теме или проблеме;

  2. б.

    Рефлексия: учебная среда может генерировать самооценку на основе успеваемости и успеваемости учащегося, предпочтительно предлагая действия и атрибуты в учебной среде, которые можно скорректировать для повышения общей эффективности;

  3. в.

    Инновации: в учебной среде используются новые и появляющиеся технологии, а также творчески используются инновационные технологии для поддержки обучения и преподавания;

  4. д.

    Самоорганизация: среда обучения может перераспределять ресурсы и механизмы управления для повышения своей эффективности с течением времени на основе данных, которые автоматически собираются и используются для уточнения того, как среда взаимодействует с учащимися в различных обстоятельствах.

«Умная» среда обучения и экология обучения

Авторы настоящей статьи считают, что «умная» среда обучения является важным компонентом экологии обучения. Концепция экологии обучения обеспечивает системный обзор, выходящий за рамки упрощенной техноцентрической точки зрения. Важно понимать, что технологии встроены в привычный жизненный опыт учащихся. Джон Сили Браун представил эту идею в своей влиятельной статье 2000 года, озаглавленной «Цифровое развитие: как работают веб-изменения, образование и способы обучения людей».Сили использовал его, чтобы показать, как новые технологии стимулируют новые ниши и среды обитания, требуя нового коллективного и индивидуального поведения. В соответствии с этим концепция экологии обучения Бэррона (2006) объясняет, как обучение происходит в разных условиях, и определяет возможные синергии и барьеры между ними, включая роль технологий в повышении проницаемости границ и обеспечении новых уровней участия в обучении. Она разработала структуру обучения экологии, основанную на трех предположениях (Баррон, 2006, стр.200–201): 1) различные источники идей могут вызвать и поддерживать интерес к обучению; 2) люди не только выбирают, но и развивают и создают для себя возможности обучения, когда им это интересно, при условии, что у них есть время, свобода и ресурсы для обучения; и 3) деятельность по обучению, основанная на интересах, пересекает границы и является самоподдерживающейся. Этот индивидуальный взгляд на экологию обучения рассматривает учащегося как главного участника сети, ответственного за поддержание социальных отношений и создание значений в физическом и виртуальном контекстах (Haythornthwaite & De Laat, 2012).

Таким образом, согласно Hwang (2015), интеллектуальная среда обучения должна:

  • Обнаружение и учет реальных контекстов.

  • Поместите учащихся в реальные сценарии.

  • Адаптация учебных интерфейсов для отдельных учащихся.

  • Адаптация учебных заданий для отдельных учащихся.

  • Обеспечьте индивидуальную обратную связь или рекомендации.

  • Обеспечьте руководство по обучению или поддержку по различным дисциплинам.

  • Обеспечить руководство по обучению или поддержку в разных контекстах.

  • Рекомендовать инструменты или стратегии обучения.

  • Учитывайте статус онлайн-обучения учащихся.

  • Учитывайте реальный статус обучения учащихся.

  • Способствовать как формальному, так и неформальному обучению.

  • Учитывайте множество личных факторов и факторов окружающей среды.

  • Взаимодействуйте с пользователями по нескольким каналам.

  • Заранее предоставьте учащимся поддержку в реальном и виртуальном контексте.

Использование технологий, встроенных в привычный жизненный опыт учащихся, имеет важные последствия для педагогических методов формального образования.Включение интеллектуальных сред обучения в образовательный контекст увеличивает сложность, и специалистам в области образования необходимо внедрять инновационные способы использования и новые педагогические подходы. В следующем разделе обсуждаются основные педагогические проблемы при разработке образовательных экосистем, интегрирующих интеллектуальное обучение.

«Умное» обучение и «умная» педагогика

В начале 1990-х использование технологий для поддержки обучения в классе было недостаточным из-за отсутствия знаний у учителей. По этой причине самые ранние программы профессионального развития были сосредоточены на использовании аппаратного и программного обеспечения.Однако вскоре стало ясно, что это не лучшая стратегия, поскольку использование ИКТ должно быть встроено в образовательную методику. Было предпринято много усилий для эффективной интеграции технологий в качестве образовательного инструмента как средства содействия обучению, ориентированному на учащихся. В настоящее время следующей задачей является разработка экосистем обучения, которые интегрируют интеллектуальное обучение для персонализации и саморегуляции обучения. Согласно Чжу и соавт. (2016, стр. 15), «цель умного образования — повысить качество обучения учащихся на протяжении всей жизни.Основное внимание уделяется контекстуальному, персонализированному и бесшовному обучению, чтобы способствовать формированию интеллекта учащихся и способствовать их способности решать проблемы в умных средах». Точно так же Ким и соавт. (2014) считают, что интеллектуальное образование — это образовательная парадигма, ориентированная на учащегося и сервис-ориентированную. Миддлтон (2015) также считает, что интеллектуальное образование должно развиваться на основе аспектов, ориентированных на учащегося. MEST (2011) представляет характеристики умного обучения, определяемые как самонаправленное, мотивированное, адаптивное, ресурсообогащенное и основанное на технологиях, в то время как Ли (2015) предложил, чтобы характеристики умного обучения включали формальное и неформальное обучение, социальное и совместное обучение. , персонализированное и ситуативное обучение, а также ориентация на приложения и контент.

Кажется очевидным, что этот тип образования поставит новые педагогические проблемы. Исследователям и преподавателям необходимо разработать новые представления о педагогике на основе существующих теорий, таких как конструктивизм, теория когнитивной нагрузки, и новых, таких как коннективизм и сетевое обучение (Gros, 2016). Новые концепции обучения могут предоставить исследователям хорошие возможности для разработки новых стратегий, помогающих учащимся более эффективно и действенно получать знания и решать проблемы в реальном мире.

Умная педагогика должна учитывать метафору обучения, связанную с созданием знаний, которая подчеркивает компетентность в производстве знаний. «Подход к обучению, основанный на извлечении знаний, основан на предоставлении учащимся доступа к множеству неявных / явных узлов знаний и передаче им контроля для выбора и объединения узлов так, как они считают нужным, для обогащения их личных сетей знаний». (Чатти и др. 2010, стр. 82). Эти навыки все чаще связаны с использованием цифровых технологий, которые обеспечивают гибкий способ поддержки моделирования, создания эскизов, тестирования и социального взаимодействия.

Повсеместное распространение технологий требует отказа от низкоуровневого использования технологий, таких как бурение, практика и поиск информации. Скорее, интеллектуальное образование поощряет использование технологий на «высоком уровне», используя их в качестве «инструмента ума» или «интеллектуального партнера» для творчества, совместной работы и мультимедийной продуктивности. Технологии должны обеспечивать и ускорять учебные отношения между учителями и учащимися, а также между учащимися и другими партнерами по обучению, такими как сверстники, наставники и другие лица со схожими учебными интересами.Задачи глубокого обучения перестраивают учебную деятельность, фокусируясь не только на овладении содержанием, но и на явном развитии способностей учащихся учиться, создавать и активно реализовывать свое обучение. В наиболее эффективных случаях задачи глубокого обучения руководствуются четкими и достаточно сложными учебными целями, которые в идеале включают как содержание учебной программы, так и интересы или стремления учащихся; включать конкретные и точные критерии успеха, которые помогают учителю и ученику понять, насколько хорошо достигаются цели; а также включить циклы обратной связи и формирующей оценки в процессы обучения и выполнения, укрепляя у учащихся уверенность в себе и активный настрой.

Несмотря на достижения в психологических исследованиях, а также в образовательных технологиях, практика оценивания в учебных заведениях не менялась десятилетиями. Необходимо выйти за рамки традиционных форм оценки, используя новые методы для объединения различных уровней. Развитие интеллектуальных технологий обучения открывает большие возможности для усовершенствования автоматических оценок. По данным Копаинского и соавт. (2012) системы учебной аналитики можно использовать для балансировки основанной на фактических данных оценки в режиме реального времени (особенно самооценки) с интеллектуальными цифровыми системами, предназначенными для развития критического мышления и решения проблем.Данные, полученные в результате отслеживания и управления учебными действиями, могут помочь в разработке учебного плана, предоставляя доказательства в поддержку выбора средств и последовательности действий. Такая аналитическая обратная связь для студентов может быть непрерывной в течение курса и позволить учащимся сосредоточиться на слабых сторонах.

Помимо использования технологий, новая педагогика делает упор на активное участие учащихся в собственном обучении, ответственность учащегося, метакогнитивные навыки и диалогическую, совместную модель преподавания и обучения.По этой причине самооценка и оценка сверстников также очень важны. Андраде и Ду (2007, стр. 160) дают полезное определение самооценки, которое фокусируется на формирующем обучении, которому оно может способствовать: «Самооценка — это процесс формирующей оценки, во время которого учащиеся анализируют и оценивают качество своей работе и их обучении, судить о степени, в которой они отражают явно заявленные цели или критерии, определять сильные и слабые стороны в их работе и соответствующим образом пересматривать».

Взаимная оценка предполагает, что учащиеся берут на себя ответственность за оценку работы своих сверстников. Поэтому они могут быть вовлечены в предоставление обратной связи для своих сверстников. Это мощный способ для учащихся лучше понять критерии оценивания, а также передать им часть ответственности за процесс оценивания, тем самым потенциально повысив их мотивацию и вовлеченность.

Дизайн интеллектуальной среды обучения: участие и обратная связь

По мнению авторов, интеллектуальная среда обучения предполагает учет контекста, культурных ресурсов и социокультурных особенностей формальной и неформальной среды обучения.Умная среда обучения не только связана с идеей улучшения обучения, но и подчеркивает необходимость адаптации и персонализации в зависимости от того, где происходит обучение. Таким образом, интеллектуальное обучение создает серьезные проблемы для оценки, поскольку содержание может не быть фиксированным, а деятельность может распространяться на формальные и неформальные условия. Настоящие авторы считают, что есть два ключевых вопроса, которые необходимо учитывать при разработке интеллектуальной среды обучения: i) участие пользователей в разработке и ii) предоставление полезной поддержки, чтобы предложить пользователям соответствующую обратную связь.

  1. я)

    Совместный дизайн

Традиционная методология проектирования ограничивает участие учащихся консультативной ролью, когда решения по дизайну принимаются дизайнерами и/или разработчиками. Традиционная разработка использует систематический подход к анализу, проектированию и тестированию без обязательного использования конкретной пользовательской модели. Однако пользователи являются важным ресурсом и могут быть партнерами в процессе проектирования, чтобы гарантировать, что технология полезна и удобна в использовании.Авторы считают, что потенциал умного обучения зависит от дизайна учебной среды, и важно разработать экосистемы обучения, используя процессы участия. В отличие от образа студента, определяемого количественно, как объекта данных, на который воздействуют алгоритмические методы, интеллектуальное обучение должно подчеркивать идею «умных учеников».

Область дизайна обучения получила развитие в последние годы и теперь предлагает набор методов, инструментов, систем и моделей (Goodyear & Retalis, 2010; Mor & Craft 2012), которые могут помочь преподавателям в разработке сценариев, обеспечивающих более насыщенное обучение. опыт.Дизайн должен сформулировать и организовать дисциплинарное содержание, педагогическую теорию, опыт, основанный на практике, и использование все более разнообразных и сложных технологических ресурсов (Goodyear & Retalis, 2010). Дизайн по своей природе итеративный и совместный. Это требует обсуждения, размышлений, критики и реализации. Проектирование сложных сборок людей и вещей требует эпистемологической беглости, которая редко встречается в образовательной практике, а иногда и не одобряется (Goodyear & Markauskaite, 2009).

При проектировании умных обучающих сред необходимо учитывать, что пользователь будет взаимодействовать с разнородными устройствами, которые должны быть успешно интегрированы и взаимосвязаны. Согласно Pons и соавт. (2015, стр. 511), «маловероятно, что разработчики смогут придумать системы, способные обнаруживать контекстуальные предпочтения пользователя с высокой степенью точности во всех случаях без участия самих пользователей. Таким образом, предпочтения пользователя должны формировать ключевое знание, которое необходимо определить на начальных этапах настройки.

Совместное проектирование используется для расширения знаний о дизайне интеллектуальных устройств. Например, Понс и др. (2015) применили методологии участия для разработки визуального языка и инструментов, которые будут использоваться при создании будущих реальных настольных редакторов для персонализации интеллектуальных сред. Дизайн служил для определения характеристик визуализации с учетом различий в знаниях учащихся.

Durall и Leinonen (2015) применили партисипативное проектирование для разработки Feeler — прототипа, созданного для того, чтобы помочь людям осознать, как различные привычки и психические состояния влияют на их обучение.Таким образом, Feeler стремится способствовать осознанию и осмыслению учебной деятельности. Дизайн Feeler основан на предположении, что технология обучения, основанная на мониторинге физиологических данных, должна расширять возможности учащихся, помогая им понять различные аспекты, влияющие на их успеваемость. Таким образом, Филер исследует несколько стратегий для поддержки размышлений в дизайне прототипа, таких как создание времени, задавание рефлексивных вопросов и оставление некоторых аспектов незавершенными, чтобы побудить пользователей исследовать смысл.Хотя эти случаи являются прототипами, некоторые авторы (Durall and Leinonen; 2015; Pons et al. 2015) считают принятый дизайн очень актуальным для открытия дискуссии о роли данных в поддержке значимой и персонализированной информации.

  1. ii)

    Визуализация данных

Обратная связь считается ключевым инструментом, помогающим учащимся улучшить успеваемость.Традиционная обратная связь обычно связана с механизмами общения учащихся со своими учителями и коллегами. Как упоминалось в предыдущем разделе, использование технологий добавляет новые возможности для отслеживания активности учащихся и предлагает им более немедленную обратную связь об их успеваемости. Тем не менее, большинство усилий по использованию аналитики обучения сосредоточено на предоставлении информации преподавателям для совершенствования их педагогических стратегий (Knight et al., 2013). Очень редко учащиеся считаются основными получателями данных образовательной аналитики или им предоставляется возможность использовать информацию для более эффективного осмысления своей учебной деятельности и саморегулирования своего обучения.Некоторые авторы предупреждают, что аналитика обучения может на самом деле лишить возможности учащихся, заставив их полагаться на обратную связь с институтом (Buckingham Shum et al., 2012). В большинстве аналитических исследований использовались исторические данные для выявления закономерностей в поведении учащихся, которые затем связаны с академической успеваемостью и/или удержанием. Однако в большей части этой работы отсутствует понимание педагогического контекста, влияющего на деятельность учащихся, и того, как выявление закономерностей в поведении учащихся может быть использовано для влияния и содействия более позитивному опыту преподавания и обучения.По сути, существует пробел в знаниях учителей, пытающихся преодолеть разрыв между информацией, предоставляемой аналитикой обучения, и типами педагогических действий, разработанных учителями для поддержки обучения. Область дизайна обучения предлагает способ восполнить этот пробел, помогая учителям сформулировать дизайн и цель учебных действий, которые можно использовать в качестве руководства для интерпретации данных образовательной аналитики.

В ответ на использование аналитики обучения в качестве инструмента на службе учебного заведения все большее число ученых начали выступать за аналитику, ориентированную на студента (Kruse & Pongsajapan 2012).В соответствии с этими авторами мы считаем, что аналитика обучения может и должна использоваться в качестве инструмента для размышлений и метапознания для поддержки саморегулируемого обучения (Durall & Gros, 2014). Крайне важно определить основные проблемы при проектировании среды обучения, в которой используется аналитика обучения для стимулирования размышлений. Наиболее неотложные задачи, с которыми предстоит столкнуться, делятся на две категории: данные и визуализация. Какие данные наиболее значимы для учащихся? Какие виды визуализации могут наиболее успешно способствовать рефлексии?

Преобразование данных в знания — это познавательный процесс, который может поддерживаться способом предоставления данных.Визуализация информации была признана инструментом осмысления, поскольку она помогает синтезировать сложную информацию и облегчает сравнения и выводы (Durall & Toikkanen, 2013). Поэтому, чтобы действительно использовать аналитику, чтобы помочь учащимся стать самостоятельными учениками, необходимо принять подход, ориентированный на учащихся.

Необходимо переосмыслить то, как выбираются показатели обучения и в какой степени они способствуют восприятию обучения как процесса, а не как результатов.В связи с этим предоставление учащимся возможности решать, какие аспекты они будут отслеживать и анализировать, может помочь сделать аналитику обучения инструментом для размышлений об интеллектуальной среде обучения.

Расширенное издание | The National Academys Press

структуры в фиксированном контексте… или при преднамеренном переносе структуры из одного контекста в другой» (Bell, 1985:72; см. главу 7).

Обучение, ориентированное на учащегося, также включает внимание к культурным обычаям учащихся и их влиянию на обучение в классе.В исследовании, проведенном в школе Камехамеха на Гавайях, учителя сознательно изучали домашнюю и общественную культурную практику и использование языка учащимися и включали их в обучение грамоте в классе (Au and Jordan, 1981). После использования родной гавайской «рассказа-рассказа» (совместно подготовленных студенческих рассказов), смещения акцента обучения с расшифровки на понимание и включения домашнего опыта учащихся в обсуждение материалов для чтения, учащиеся продемонстрировали значительное улучшение результатов стандартизированного теста. работоспособность в чтении.

Учителя, ориентированные на учащихся, также уважают языковую практику своих учеников, потому что они обеспечивают основу для дальнейшего обучения. В науке одним из стандартных способов общения как в школьной, так и в профессиональной науке является безличный и описательный, без какой-либо ссылки на личные или социальные намерения или опыт (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Этот способ, который преобладает в школах, дает привилегии среднему классу, основным способам познания и создает барьер для учащихся из других слоев общества, которые не приходят в школу уже наработанными в «школьной беседе» (Heath, 1983).Повседневные и научные дискурсы должны быть скоординированы, чтобы способствовать научному пониманию учащихся.

В научном дискурсе, который развивается в большинстве классов, разговоры учащихся часто выражают множественные намерения или голоса (см. Ballenger, 1997; Bakhtin, 1984; Warren and Rosebery, 1996; Wertsch, 1991). В своих рассказах и аргументах учащиеся выражают как научные, так и социальные намерения: научные в том смысле, что учащиеся представляют доказательства в поддержку научного аргумента; социальные в том, что они также говорят о себе как об определенных типах людей (напр.г., добродетельный, честный, заслуживающий доверия). Если ответы других студентов и учителя на эти многоголосые нарративы всегда имеют научную направленность, это помогает сформировать извлекаемый из них смысл и соотнести их с контекстом разворачивающегося научного аргумента (Ballenger, 1997). На стандартных уроках естествознания многие студенты, особенно те, чей дискурс не является общепринятым, часто упускают из виду научную мысль, а социальные намерения часто обесцениваются (Lemke, 1990; Michaels and Bruce, 1989; Wertsch, 1991; см. главу 7).

В другом примере соединения повседневной речи и школьной речи афроамериканским старшеклассникам было показано, что многие из их форм повседневной речи были примерами очень высокой формы грамотности, которой обучали в школе, но никогда прежде не связывали с их повседневным опытом. (Ли, 1991, 1992). Подобно Прусту, который обнаружил, что всю свою жизнь говорил прозой, студенты обнаружили, что свободно владеют рядом компетенций, которые считались академически продвинутыми.

Значение общего языка для проектирования среды обучения

Прошлой осенью компания NextThought начала интегрировать моделирование среды обучения (LEM) и язык LEM (LEML) в свои формальные процессы проектирования обучения.

Переход на LEM помог нам стандартизировать наш подход к обучению для различных типов проектов, а также предоставил согласованные инструменты для оценки эффективности нашей работы. В этом посте я хочу более подробно рассказать, почему мы считаем, что LEM так важен для создания решений для обучения, и как он помогает нам более эффективно работать с нашими партнерами.

Любой, кто работал с LEM и LEML, вероятно, скажет, что их самая большая ценность заключается в предоставлении общего, простого в использовании языка проектирования для описания среды обучения. Я не думаю, что ценность такого общего языка можно переоценить. Фактически, отсутствие общего языка является основным препятствием для создания успешных учебных решений.

Без возможности точно описать среду обучения, чтобы люди с разным опытом и образованием могли ее четко понять, трудно перенести дизайн обучения и связанные с ним исследования в прикладные контексты, которые имеют смысл.

И наоборот, наличие общего языка проектирования способствует более тесному сотрудничеству при проектировании, актуальности и инновациям в решениях для обучения.

Использование LEM

Использование LEM для моделирования среды обучения также обеспечивает необходимую наглядную основу для оценки эффективности наших разработок. Это позволяет нам объединить проектирование с оценкой и измерением. Результаты этой структуры включают в себя возможность налаживания эффективного сотрудничества в исследовательском сообществе, исследования в области аналитики обучения, визуализации успехов учащихся и контекстуализированные визуальные стенограммы.

Наши операции

В последние месяцы мы ввели в действие использование LEM, чтобы наши партнеры получали максимальную выгоду от своих учебных проектов. Эта операционализация включает в себя:

1. Шаблоны обучающих видео . Мы тесно сотрудничаем с NextThought Studios, чтобы создать идеальное использование видео для учебных нужд наших партнеров. Сюда входят обучающие шаблоны для информационных, повествовательных видеороликов, а также видеороликов о моделировании навыков и процессов.Эти шаблоны учитывают желаемые результаты обучения и объединяют передовой опыт исследований в области мультимедийного обучения.

2. Шаблоны и ресурсы для учебных модулей . Работая с LEM и LEML, мы создаем обширную библиотеку повторно используемых шаблонов и ресурсов, которые позволяют нашим партнерам быстро и экономично создавать привлекательные обучающие решения. Наша библиотека шаблонов и соответствующие доски для сборки позволяют партнерам легко визуализировать различные модели обучения и принимать обоснованные решения по своим проектам.Наши ресурсы включают демонстрационные примеры и видеоуроки.

3. Шаблоны и ресурсы для разработки курсов и программ . Для партнеров, которым требуются полные решения для разработки курсов и/или программ, мы предлагаем обучающие семинары, библиотеку шаблонов и шаблонов и другие ресурсы LEM для проектирования. Не менее важно и то, что шаблоны курсов и программ предназначены для поддержки постоянной оценки эффективности обучения.

Мы считаем, что LEM заполняет стратегический пробел в дизайне, практике и исследованиях цифрового обучения, предоставляя легко изучаемый язык, который помогает людям общаться об учебной среде.Что еще более важно, мы рассматриваем LEM как важный инструмент, помогающий нашим партнерам создавать успешную среду обучения для своих соответствующих сообществ.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.