Средне специальное образование дистанционно: Дистанционное образование

Содержание

Дистанционное техническое образование

Высшие учебные заведения на сегодняшний день предлагают получить образование в дистанционном режиме по многим специальностям. Некоторые из них даже предоставляют возможность овладеть техническими специальностями в удаленном режиме. Однако, следует помнить, что техническое образование подразумевает не только получение теоретических знаний, но и умение работать на специальном оборудовании. Именно поэтому с дистанционной формой обучения техническим дисциплинам нередко возникает ряд трудностей. Высшие учебные заведения вправе потребовать от студента подтверждения возможности проводить практические занятия – это может быть предприятие или специальные учебные кабинеты.

Как правило, для решения вышеописанной проблемы учебные заведения обеспечивают студентов файлами, в которых содержатся прикладные программы и практические задания. Выполнив все указания преподавателей, учащиеся получают полную базу для применения профессиональных навыков на производстве.

Как поступить на дистанционное обучение

Для поступления на дистанционное обучение по техническим специальностям необходимо выполнить следующие этапы:

  • Выбрать высшее учебное заведение. Можно провести мониторинг самых популярных вузов, сравнить их возможности и программы обучения. Если есть возможность, то стоит лично посетить учебное заведение и ознакомиться с преподавательским составом. На этом этапе нужно выбрать и конкретную специальность – техническое образование имеет достаточно широкий выбор факультетов, целесообразность получения той или иной профессии определяется индивидуально;
  • Собрать пакет документов для подачи в приемную комиссию. Обычно учебное заведение список таких документов составляет самостоятельно, но обязательно необходимо предоставить паспорт, фотографии, аттестат о полученном раннее образовании и заявление-анкету. Активно пропагандируют дистанционное обучение по техническим специальностям среди уже практикующих работников со средним специальным образованием – у них есть возможность самостоятельно обеспечить базу для проведения практических занятий, можно использовать собственные разработки и опыт в профессии;
  • Организовать свое рабочее место – обеспечить высокоскоростной интернет, научиться работать с графическими и текстовыми редакторами, определиться с распределением времени для учебы.

Преимущества и недостатки удаленного технического образования 

Дистанционное обучение вообще обладает многими преимуществами, а если получать такое образование по техническим профессиям, то можно выделить следующие плюсы:

  • Возможность совмещать работу и учебу;
  • График учебы строится студентом самостоятельно;
  • Можно закончить обучение в сжатые сроки – допускается сдача экзаменов экстерном;
  • Техническое образование можно получить в самых престижных вузах страны.

Но есть и некоторые минусы дистанционного обучения техническим специальностям:

  • Отсутствие непосредственного контакта с преподавателем, что не позволяет проводить практические занятия под руководством специалиста;
  • Необходимость самостоятельно решать проблему материально-технической базы для выполнения лабораторных и практических заданий в рамках учебной программы;
  • Самодисциплина и самоорганизация учебного процесса.

Высшие учебные заведения стараются максимально решить возникающие проблемы при дистанционном обучении техническим специальностям. Например, многие из них заключают договора с производственными предприятиями, которые берут на работу студентов и позволяют проводить в стенах организации необходимую практическую деятельность. Учащемуся облегчают задачи самодисциплинирования – проводят семинары в режиме онлайн общения, регулярно ведут консультационные проекты, во время которых осуществляется общение между студентом и преподавателем.

Техническое образование – единственное направление в дистанционном обучении, которое требует проведения очных лекций, семинаров, практических работ и конференций. Даты таких сборов оговариваются заранее и не мешают трудовой деятельности.

Принципы и организационные моменты образования

Высшее дистанционное техническое образование базируется на принципах модальности, подразумевающих возможность выбора определенного набора программ по обучению или переподготовке по тем или иным дисциплинам. При этом студенты могут сами определиться с формой обучения, отдав предпочтение:

  • Заочно дистанционной модели;
  • Частично удаленной;
  • Полностью дистанционной учебе.

Как правило, дистанционно техническим специальностям обучаются уже взрослые сформировавшиеся люди, не имеющие возможность отвлекаться от рабочего процесса. В связи с этим при подборе методики и организации учебного процесса учитывается как имеющийся профессиональный, так и жизненный опыт поступившего студента. Важными моментами обучения становятся гибкость и адаптивность образовательных программ, адекватность к базовым требованиям рынка.

Еще в период поступления проводится опрос, помогающий выявить:

  • Базовый уровень знаний студента;
  • Возрастные и психологические особенности;
  • Уровень интеллектуального развития и потребности личности в росте.

Высшее техническое образование дистанционно сопряжено с четкой дифференциацией подхода к каждому обучаемому.

Контроль процесса обучения

Многие желающие учиться дистанционно по техническим специальностям беспокоятся по поводу необходимости выезда на сессии, прерывания трудовой деятельности, траты собственных финансов на проезд и проживание. Интернет-технологии позволяют проводить промежуточные дифференциальные зачеты и сессии в режиме онлайн – студенту присылаются практические задания и тестовые вопросы. Ему предоставляется определенный срок для отправки выполненных заданий на проверку. Некоторые высшие учебные заведения проводят все тестирования с помощью скайпа – учащийся в реальном времени отвечает на вопросы экзаменатора.

Государственные экзамены и защиту дипломной работы необходимо проходить непосредственно в учебном заведении – личное присутствие выпускника обязательно.

Известные технические вузы России, где можно получить дистанционное образование

Желающим получить техническое обучение дистанционно следует обратить внимание на:

  • Национальный открытый университет «Интуит», предоставляющий обучение информационным технологиям;
  • Всемирный технологический университет, готовящий специалистов в области информатики.

Курсы дистанционного дополнительного профессионального образования в Москве

Наличие в резюме нескольких профессий дает возможность быстрее находить хорошо оплачиваемое место работы. Специалисты широкого профиля с солидным практическим опытом всегда востребованы в разных отраслях народного хозяйства. Дистанционные курсы дополнительного профессионального образования позволят обучиться новой профессии, повысить квалификационный уровень без отрыва от места работы. Инновационные технологии обеспечивают высокое качество образования, при этом слушатель самостоятельно выбирает удобный для себя график обучения. Оплатив курс, слушатель получает круглосуточный доступ к любым материалам. При необходимости он может получить дополнительные консультации преподавателя.

Дистанционное обучение открывает неограниченные возможности для карьерного роста

Возможность без отрыва от производства получить новое образование, повысить квалификацию, научиться смежной профессии повышает профессионализм персонала без больших капиталовложений. Выдаваемые слушателям дипломы соответствуют всем существующим нормативам, приравниваются к документам о средне-специальном образовании. При наличии диплома высшего образования не сложно получить дополнительное профессиональное образование дистанционно, открывающее перспективы сменить род деятельности. Среди главных преимуществ можно отметить несколько основных:

  • возможность быстро пройти переподготовку, не теряя заработка;
  • подходит для граждан, имеющих базовое высшее или средне специальное образование;
  • регулярно проводимые образовательные вебинары ускоряют процесс получения новых навыков;
  • лекции проводят высококвалифицированные преподаватели, отлично разбирающиеся в сути профессии, поэтому они легко могут ответить на любой интересующий слушателя вопрос;
  • при необходимости всегда можно записаться на дополнительные курсы для углубленного изучения материала.

Время, стоимость, интенсивность обучения выбирается студентом. Дистанционное обучение отличная альтернатива для тех, кто по каким-то причинам не может учиться очно. Для консультации необходимо позвонить или заполнить заявку на сайте. Администратор перезвонит в течение 10-15 минут. Он ответит на все вопросы, поможет определиться с выбором курса, объяснит, как оплатить занятия. Время переподготовки зависит от выбранной профессии, базовых навыков, способности усваивать новый материал.

Дистанционный колледж: Московский международный колледж

Московский международный колледж открылся на базе академии ММА в 2000 году для подготовки специалистов среднего профессионального образования по специальностям экономики, торговли и информационных технологий. Готовит профессионалов нижнего и среднего звена для самых востребованных позиций СПО на рынке труда.

Колледж имеет лицензию на образовательную деятельность и право выдавать выпускникам дипломы государственного образца. Это значит, программы вуза соответствуют требованиям законодательства к качеству программ обучения СПО и подготовки специалистов. Обучение ведут преподаватели академии ММА: больше 60 процентов из них имеют степени послевузовского образования.

Колледж дистанционно

Есть ли дистанционное обучение в колледжах в Беларуси? Теперь – есть. ММК обеспечивает среднее специальное образование дистанционно – обучение по программам происходит внутри образовательной среды ЭИОС. Удаленно можно учиться по четырем специальностям:

  • Информационные системы и программирование
  • Экономика и бухгалтерский учет в торговле
  • Коммерция в торговле
  • Банковское дело

Поступление доступно после 9 и 11 класса без вступительных испытаний.

Преимущества дистанционного обучения в колледже:

  1. Возможность начать работать (строить карьеру) раньше. Это сверхактуально для миллениалов, которые готовы зарабатывать и участвовать в коммерческих проектах гораздо раньше, чем представители старших поколений.
  2. Поступление в вуз без ЦТ и ЕГЭ. Кроме того, что в колледж принимают без экзаменов, выпускники ММК зачисляются в ММА тоже – без вступительных испытаний.
  3. Учеба без посещения пар, поездок на сессии. Все процессы налажены через сайт-платформу дистанционного обучения, в колледж приезжать не нужно.
  4. Стоимость 1 016 BYN в год «все включено» – без расходов на проезд, буфет, проживание; без платных пересдач или отработок, трат на дополнительные материалы.

Как поступить учиться на дистанционное образование?


Для поступления на дистанционное обучение по программе дополнительного профессионального образования Вы должны иметь высшее или средне-специальное образование (колледж, техникум), т.е у вас должен быть уже «на руках» диплом о вашем предыдущем образовании. Именно это условие предполагает прохождение профессиональной переподготовки с присвоением новой квалификации.


Диплом выданный Вам по окончании профессиональной переподготовки дает право на ведение нового вида проф.деятельности, в соответствии с выбранной вами специальностью. Правила приема на обучение основаны в соответствии с требованиями Федерального закона № 273 «Об образовании в РФ».


Все образование проходит дистанционно: от момента поступления, до защиты ВКР и получения диплома (приезжать ни разу не нужно). В этой связи вы можете жить в любой точке РФ и даже всего мира. Диплом по окончании обучения отправляется заказным письмо с трек номером по вашему адресу проживания (указываете вы при поступлении).


Инструкция по поступлению на дистанционное обучение:


  1. Выбрать образовательную программу дистанционного обучения (нажмите на название программы, чтобы ознакомиться подробное с выбранной учебной программой).

  2. Отправить онлайн заявку на поступление (со странице с учебной программой), для этого нажмите знак «+» возле формы «Онлайн заявка на обучение» и заполните форму, указав корректно и полностью все свои данные (это необходимо для подготовки документов для поступления).


  3. Дождитесь звонка-подтверждения от специалистов приемной комиссии (если Вы проживаете на территории РФ), вам подробно ответят на все ваши вопросы, после вышлют «пакет» документов и инструкцией по обучению на электронную почту.


  4. Распечатайте и заполните присланные вам документы «от руки», далее отсканируйте их и отправьте по электронной почте в приемную комиссию. Для помощи Вам, в письме будет подробная инструкция.


  5. Оплатите дистанционное обучение онлайн или в любом отделении банка по квитанции.

  6. Пройдите обучение и получите диплом установленного государством образца по выбранной вами специальности. Ваша цель достигнута! 


учеников специального образования теряют важные навыки во время дистанционного обучения из-за коронавируса, говорят родители

Заполнитель, пока загружаются действия по статье

Государственная средняя школа Антвона Гибсона на северо-востоке Вашингтона этой весной даже не пыталась проводить уроки «независимой жизни». У общительного 18-летнего подростка умственная отсталость, он читает и выполняет математические действия ниже уровня своего класса. Он не посещал класс с тех пор, как в марте закрылись школы, и теперь ему требуется дополнительная помощь от семьи, чтобы разобрать многосложные слова.

Сын Айо Хейнегг, подрастающий шестиклассник округа с дислексией и синдромом дефицита внимания/гиперактивности, как правило, хорошо успевает. Но он изо всех сил пытался не отставать от своей курсовой работы на нескольких онлайн-платформах и потерял уверенность в классе.

А в округе Лаудоун 8-летний Тео Дюран, страдающий аутизмом, с трудом поднимается по лестнице или держит карандаш, чтобы писать — все задачи, с которыми он справлялся до того, как пандемия коронавируса поразила его и закрыла его школу .

Родители по всей стране, у которых есть дети с особыми образовательными потребностями, говорят, что ставки высоки, если школы не откроются в ближайшее время. Они говорят, что их дети не только отстают в учебе, но и пропускают этапы развития и теряют ключевые навыки, необходимые для самостоятельной жизни.

Для родителей детей с особыми потребностями потерянный учебный год означает, что они могут потерять доступ к терапии и другим личным ресурсам. (Видео: The Washington Post)

Государственные школы округа Колумбия начнут учебный год с виртуального обучения.

В разговорах о том, открывать ли заново школьные здания или даже как формировать виртуальное обучение, родители учеников специального образования опасаются, что уникальные потребности их детей не учитываются в срочном порядке. Их дети часто учатся в автономных классах всего с шестью учениками, и родители считают, что есть способы безопасно обучать их в автономном режиме, даже если все ученики не готовы вернуться.

Это затруднительное положение показывает, насколько сложно будет вернуться в классы.Учителя, чьи профсоюзы протестуют против возвращения к очным занятиям, говорят, что это группа учащихся, которым больше всего нужны объятия и успокаивающие поглаживания по спине, и которые могут бороться за соблюдение правил социального дистанцирования и ношения масок, призванных ограничить распространение вируса. .

«Его учителя и школа действительно проделали замечательную работу этой весной. Но это меркнет в качестве замены того уровня образования, который действительно требуется для этой группы детей», — сказал Кевин МакГилли, приемный родитель Гибсона.«Это не может быть устойчивым в долгосрочной перспективе без значительного вреда для этого студенческого населения».

Школьные округа страны уполномочены на федеральном уровне обеспечить семи миллионов учащихся с ограниченными возможностями в Америке образованием с учетом их индивидуальных потребностей в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями, известным как IDEA. Каждый отвечающий требованиям ребенок получает IEP или Индивидуальную программу обучения, в которой излагаются услуги, которые должен получать учащийся.

Для родителей, пытающихся воспроизвести школу для учащихся с ограниченными возможностями, сложная задача

Но получить все эти услуги было почти невозможно весной, когда школы в одночасье перешли на дистанционное обучение.Не было никаких планов по предоставлению таких услуг, как трудотерапия или физиотерапия, учащимся специального образования, и родители, которые стали зависеть от школ в плане ухода и обучения своих детей в течение дня, внезапно оказались с ними дома, неподготовленные и неспособные выполнять свои обязанности. ИЭП.

В связи с тем, что летом нужно найти виртуальные решения, некоторые школьные округа говорят, что у них есть более четкое представление о том, как помочь учащимся специального образования осенью, в том числе организовать онлайн-встречи учащихся с психиатрами, эрготерапевтами и физиотерапевтами.По словам Джона Айзенберга, исполнительного директора Национальной ассоциации директоров специального образования штатов, некоторые штаты дали разрешение на смягчение требований к IEP в надежде на то, что поставщикам услуг будет проще работать виртуально. По его словам, некоторые штаты также расширили возможности виртуального обучения учителей специальных учебных заведений.

Но эти методы не будут работать для всех учащихся специального образования, сказала Кристи Уилсон, суперинтендант небольшого округа начальной школы Бакай в Бакай, штат Аризона.и суперинтендант года в Аризоне 2020 года.

«До сих пор неизвестно, как мы собираемся удовлетворять потребности наших самых уязвимых детей», — сказала она.

Макгилли сказал, что весной он пытался работать с Гибсоном так же тесно, как когда-то его учителя в классе, но их приемный сын не хотел, чтобы его родители также были его учителями. Хайнегг сказала, что это была работа на полный рабочий день, чтобы ее сын выполнял свои задания и уделял внимание в классе. Дюран не может войти в компьютер или печатать самостоятельно, а его мать, Эбби Дюран, была утомлена тем, что помогала ему выполнять все его задания и занятия каждый день.

Родители учащихся с особыми образовательными потребностями говорят, что они не всегда готовы помочь учителям выполнить IEP своих детей. Если родителям нужно работать, их ребенок пропускает занятия и встречи со специалистами. Некоторые родители говорили, что виртуальные занятия были настолько неэффективны, что просто пропускали их.

«Это очень сильно ударило по его самооценке», — сказал Хайнегг о своей 11-летней дочери. «Я потратил годы и много энергии, чтобы убедиться, что он любит учиться, и это было разрушено. Как это отменить?»

Даже для школ, которые специализируются на обучении учащихся с ограниченными возможностями обучения, проблемы с дистанционным обучением были серьезными.

Когда в марте закрылись школы, Государственная чартерная школа специального образования Сент-Колетта быстро приняла меры, чтобы попытаться выполнить IEP своих учеников. Школа в столице страны, в которой учатся 270 учеников всех возрастов с тяжелыми умственными отклонениями, перенесла свои индивидуальные занятия с учениками в онлайн. Физиотерапевты и логопеды записывались на онлайн-встречи со студентами.

Учителя проинструктировали родителей вовлекать своих детей в такие задачи, как покупка продуктов и сервировка обеденного стола, чтобы они могли усвоить уроки самостоятельной жизни, которые они обычно получают в школе.

Несмотря на усилия, только около 50 процентов учащихся участвовали в виртуальном обучении. Другие учащиеся получали мало специальных образовательных услуг, хотя учителя обращались к ним и размещали все задания в Интернете.

«Некоторые родители действительно боролись, и у нас было много проблем с привлечением наших учеников, и это, очевидно, очень беспокоит», — сказала Кристи Мандевиль, директор школы St. Coletta. «Задача состоит в том, что мы можем сделать? Мы делаем все возможное онлайн и стараемся работать с семьями, чтобы сделать график максимально гибким.

В районах округа Колумбия, наиболее пострадавших от covid-19, отправка детей в школу представляет собой риск, на который некоторые родители не пойдут. Например, если в IEP учащегося указано, что цель ребенка — подняться по лестнице, но этот ребенок не живет в доме с лестницей, план виртуального обучения может призывать учащегося входить и выходить из дома. объект — задача, в которой задействованы те же мышцы, что и при ходьбе по лестнице.

В традиционной системе государственных школ округа 18 процентов из 52 000 учащихся получают специальные образовательные услуги. Канцлер Льюис Д. Фереби сказал, что школьная система предоставляет учителям специального образования дополнительную подготовку для онлайн-обучения осенью. Школьная система также проводит занятия для семей, чтобы они знали, чего ожидать от онлайн-обучения своих детей с особыми потребностями.

И он сказал, что школьная система создаст приложение виртуального обучения к IEP каждого учащегося, которое будет создано с учетом предложений родителей и учителей о том, как виртуально реализовать план специального образования учащегося.

Когда школы снова откроются, Фереби сказал, что уделит первоочередное внимание тому, чтобы учащиеся с особыми образовательными потребностями проводили как можно больше времени в классах. Тем временем Ferebee пообещал сделать дистанционное обучение для всех учащихся осенью более надежным и структурированным, с ежедневными расписаниями и живыми занятиями для учащихся всех классов. Школьная система также планирует использовать меньше онлайн-платформ в ответ на критику родителей и учителей.

Весной Министерство образования США заявило, что, хотя по закону округа обязаны предоставлять все услуги IEP учащимся с особыми потребностями, оно не хочет стоять на пути добросовестных усилий, направленных на это.Однако ведомство не объяснило, что будет считаться законным усилием. В июне было выпущено руководство о том, как школы могут разрешать споры с семьями по поводу услуг специального образования, в которых говорится, что штаты могут продлевать сроки их разрешения в каждом конкретном случае.

Поскольку страх перед вирусом побеждает, необходимо быстро отказаться от очного обучения

Анджела Морабито, пресс-секретарь департамента, заявила, что министр образования Бетси ДеВос будет привлекать к «ответственности» любой округ, который не предоставляет учащимся услуги, предусмотренные федеральным законом. с ИЭП.Однако она не сказала, что именно это имело в виду.

«Секретарь была последовательна с самого начала вспышки: нет никаких оправданий тому, чтобы не обучать всех детей», — написала она в электронном письме. «Требование о соблюдении федерального закона о гражданских правах не отменяется из-за ковида».

Тем не менее, пока не начнется очное обучение, некоторые родители сомневаются, что их детям можно помочь.

По словам его матери, с тех пор, как в марте закрылась государственная школа Итана Спироса в Аризоне, ученик специального образования стал более злым и агрессивным.Спирос, который родился с полимикрогирией, состоянием, вызывающим серьезную умственную отсталость, уже несколько месяцев не проходил физиотерапию, и его походка стала более шаткой.

«У него нет концентрации внимания, и если компьютер не играет в «Улицу Сезам», он хлопает ноутбуком», — сказала его мать, Дженнифер Спирос. «Это было разочарование и пустая трата времени».

В округе Колумбия Гибсон говорит, что неопределенность в отношении следующего учебного года вызывает стресс. Он использует каждую виртуальную возможность и устал от телефонных звонков терапевтов и социальных работников.Даже если это всего один день в неделю, он говорит, что будет счастлив вернуться в класс.

«Когда школа стала виртуальной, было трудно учиться онлайн — я никогда раньше этого не делал», — сказал Гибсон. «Я злюсь, потому что хочу пойти в школу. И я слышу разные дни, когда мы возвращаемся в школу. Я скучаю по своим учителям и скучаю по своим друзьям».

Ханна Натансон участвовала в подготовке этого отчета.

Местные информационные бюллетени: Местные заголовки (8:00) | Afternoon Buzz (16:00)

Преодоление дистанции для учащихся с особыми потребностями

С переходом лета в осень миллионы учеников начали новый учебный год так же, как и закончили предыдущий: физически отделенные от учителей и сотрудников, которые имеют решающее значение для их академической успеваемости.

Для изучающих английский язык и учащихся с ограниченными физическими возможностями или способностями к обучению бессрочный переход на дистанционное обучение создает еще больше проблем.

Согласно федеральному закону, эти учащиеся имеют право на получение специальных образовательных услуг, призванных помочь им добиться успеха в школе. Но эти услуги не всегда легко перенести на дистанционное обучение или даже на очное обучение с соблюдением социальной дистанции.

Некоторые учащиеся специального образования месяцами не получали услуг по трудотерапии, физиотерапии, логопедии и другой поддержки.В округах, где предоставлялась виртуальная терапия, родители вынуждены были выполнять свои обязанности, пытаясь воспроизвести терапию, которую обученные специалисты обычно проводят в школе.

Опросы показывают, что многие изучающие английский язык не имеют надежного Интернета и технологий дома. Их учителя сталкиваются с собственным цифровым разрывом: специалисты, изучающие английский язык, проходят меньше часов профессионального развития с цифровыми учебными ресурсами, чем традиционные учителя в классе.

Школы также должны признать, что некоторым учащимся потребуются услуги поддержки как для изучающих английский язык, так и для специального обучения.

После трудного развертывания весной такие штаты, как Калифорния и Орегон, призвали школы уделять первоочередное внимание очному обучению детей с ограниченными возможностями и тех, кто изучает английский язык, когда занятия возобновятся. Если до возвращения осталось несколько недель или месяцев, вот несколько шагов, разработанных группами защиты интересов изучающих английский язык и специального образования, а также департаментами образования штатов, которые школьные округа могут предпринять уже сейчас, чтобы связаться со своими учащимися, проходящим дистанционное обучение:

1. Слушайте семьи

Во время закрытия школ родители, скорее всего, стали еще лучше прислушиваться к потребностям своих детей.Поскольку школы работают над тем, чтобы определить, что нужно учащимся, они должны продолжать собирать отзывы родителей.

Дети, чьи родители участвуют в поддержке их обучения, лучше учатся в школе. Эта поддержка становится еще более важной, когда обучение происходит вне школы.

Не ждите, пока семьи попросят о помощи. Обратитесь к ним. Некоторые семьи просто не будут чувствовать себя комфортно, выступая за своих детей или выступая против требований, которые им не подходят.

Для семей, изучающих английский язык, это часто означает поиск способа преодолеть языковой барьер. Примерно 75 процентов из примерно 5 миллионов изучающих английский язык в стране являются носителями испанского языка. Значит, больше миллиона нет.

Узнайте, какие это родные языки, и свяжите семьи с персоналом или волонтерами из общественных организаций, которые могут помочь вам в общении. Это общение является ключом к успеху и доступу учащихся. Некоторые школы полагаются на многоязычный персонал для связи с семьями изучающих английский язык и иммигрантов.

Во время пандемии Индивидуальные образовательные программы, или IEP, тщательно составленные юридические документы, определяющие, какие услуги имеют право получать учащиеся с ограниченными возможностями, стали неточными ориентирами.

Некоторые семьи сообщали о серьезных потерях в обучении и регрессе навыков, когда школы были закрыты весной и летом. Документируйте наблюдения и опасения родителей и других опекунов. Пусть эти наблюдения помогут внести изменения в их IEP и, если возможно, в ваши учебные планы.

В связи с возобновлением занятий некоторые администраторы специального образования опасаются, что поток судебных исков от разочарованных родителей и защитников прав инвалидов захлестнет школы. Это вполне может случиться, но эксперты рекомендуют сосредоточиться на том, что вы можете сделать для семьи, а не на том, чего не можете.

Этой осенью родители наверняка ожидают большего. Убедитесь, что вы можете объяснить, что ваш округ сделал, чтобы укрепить ситуацию. Эксперты рекомендуют заранее и прямо указать, какие части IEP или плана 504 не могут быть выполнены во время дистанционного обучения.Это может проложить путь к продлению того, что некоторые педагоги назвали «льготным периодом» — неявному пониманию того, что, когда их здания закрыты, чтобы замедлить распространение коронавируса, школы делают все возможное, чтобы обслуживать учащихся в трудных обстоятельствах.

2. Сделайте онлайн-обучение доступным

Весной для некоторых англоязычных семей вход в систему на школьных устройствах и школьных образовательных платформах был кошмаром. Представьте, как трудно семьям обращаться в службу технической поддержки на своем втором или третьем языке.

Общенациональный репрезентативный опрос, проведенный компанией Latino Decisions по проведению опросов от имени Abriendo Puertas/Opening Doors, образовательной организации, возглавляемой родителями, показал, что 82 процента испаноязычных родителей нуждаются в дополнительной технической поддержке с учебными веб-сайтами и приложениями, а 83 процента нужна дополнительная помощь в навигации по платформам дистанционного обучения. В школах округа Кларк, штат Невада, проводились виртуальные семинары для родителей, чтобы помочь им пройти обучение по использованию Canvas и Infinite Campus.

Но семьи могут даже не иметь доступа к Интернету или адекватных цифровых устройств для начала. Другой опрос Latino Decisions, проведенный в апреле от имени Somos, нью-йоркской сети оказания медицинских услуг, показал, что почти 40 процентов латиноамериканских семей не имеют доступа к широкополосной связи, а треть латиноамериканских семей не имеют доступа к широкополосной связи. иметь достаточно компьютеров, чтобы их дети могли использовать их дома во время общенационального закрытия школ.

Но на этом проблемы не заканчиваются.В отчете Министерства образования США за 2019 год было обнаружено, что преподаватели учащихся, изучающих английский язык, с большей вероятностью используют общие цифровые образовательные ресурсы, а не те, которые специально предназначены для изучающих английский язык.

Чтобы преодолеть эти проблемы и поддержать изучающих английский язык во время дистанционного обучения, WestEd рекомендует учителям уделять первоочередное внимание обучению в режиме реального времени и дополнительным рабочим часам, чтобы моделировать использование языка.В школах South Bay Union, штат Калифорния, где примерно половина из 7000 учащихся изучают английский язык, округ предложит виртуальные секционные группы для индивидуального обучения небольших групп учащихся, чтобы стимулировать более активное обсуждение и участие.

Федеральный департамент образования также выделил финансирование исследований до COVID-19, чтобы углубить понимание того, как учащиеся с ограниченными возможностями учатся в Интернете.

В отчете Центра онлайн-обучения и учащихся с ограниченными возможностями за 2016 г. указано, что большинство платформ онлайн-обучения «плохо соответствуют» потребностям учащихся с ограниченными возможностями, предлагают мало поддержки, кроме механических упражнений и практических упражнений, и часто не в состоянии приспособить потребности учащихся, которые могут испытывать трудности с концентрацией внимания или одновременной работой в режиме многозадачности.

С началом нового учебного года во многих школах учащимся с ограниченными возможностями потребуется больше и лучше обучение, чем в прошлом, и проблемы и решения будут разными для каждого учащегося.

Весной группы по защите прав инвалидов и образовательные группы запустили EducatingAllLearners.org, центр ресурсов, предназначенный для предоставления информации и советов по улучшению дистанционного обучения для учащихся с ограниченными возможностями.org, которая опубликовала руководства о типах поддержки, которая может понадобиться учащимся с ограниченными возможностями при возобновлении учебы в школе. Эти организации входят в Образовательную коалицию по борьбе с COVID-19 за справедливость, которая подготовила руководство по обеспечению справедливости для учащихся с ограниченными возможностями, изучающих английский язык и других учащихся, чьи потребности могут быть упущены из виду или неправильно поняты по мере возобновления учебы в школе.

Загружаемое руководство: основные вопросы для школьников ELL и учащихся с ограниченными возможностями

Understood.org также много писал о поддержке, которая может понадобиться учащимся с ограниченными возможностями в начале учебного года.

Часть проблемы заключается в том, чтобы обеспечить учащимся доступ к соответствующим приспособлениям и вспомогательным технологиям, таким как программное обеспечение для преобразования текста в речь, помогающее учащимся с когнитивными или речевыми нарушениями общаться со своими учителями или устройства, которые помогают увеличивать текст на экране для школьников с ослабленным зрением.

Учащимся с IEP или планами 504 могут потребоваться приспособления, такие как веб-субтитры, чтобы следовать интерактивным инструкциям, или инструменты, которые позволяют им получать доступ к расшифровкам или записям, чтобы они могли слушать и повторно слушать учителей, когда они рассказывают о заданиях и уроках.

В то время как многие школьные округа пытаются смягчить последствия сокращения бюджета на образование для учащихся с ограниченными возможностями, поиск денег для оплаты жилья и вспомогательных технологий может оказаться сложной задачей. В Джорджии департамент образования штата использовал 6 миллионов долларов из средств федерального пакета помощи в связи с коронавирусом, чтобы помочь округам покрыть расходы.

3. Сосредоточьтесь на совместном обучении

Постоянно развивающийся характер образования для учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык означает, что учителям необходимо сотрудничать, чтобы лучше обслуживать своих учеников, потому что учащиеся не учатся в пузырьках.

Более трех четвертей учащихся с ограниченными возможностями проводили большую часть дня в традиционных классах со сверстниками, которые не имеют права на дополнительную поддержку. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предписывает, чтобы дети, получающие услуги специального образования, по возможности обучались вместе с учащимися, не имеющими права на получение услуг специального образования.

Учащиеся средних школ, особенно учащиеся-иммигранты, которые все еще изучают английский язык, часто зачисляются на отдельные программы.Но программы, разделяющие изучающих английский язык в классах только на английском языке, потеряли популярность и практикуются на национальном уровне, поскольку исследования показали, что другие модели обучения более эффективны.

Это означает, что учителя общеобразовательных классов должны общаться со специалистами по специальному обучению и специалистам по английскому как второму языку, чтобы проанализировать и определить, какая поддержка нужна учащимся, а также как и когда они получают эту дополнительную поддержку. Без сотрудничества и дополнительной помощи проблемы, через которые учащиеся и учителя столкнулись весной, могут вновь возникнуть этой осенью.

Школы также должны признать, что некоторым учащимся потребуются услуги поддержки как для изучающих английский язык, так и для специального обучения. Специалисты, изучающие английский язык, и специалисты по специальному образованию также должны общаться друг с другом, чтобы различать изучающих английский язык, у которых проблемы с языком, и тех, у кого проблемы с обучением.

Когда учащиеся не посещают занятия полный рабочий день, школам следует также рассматривать родителей как соучителей. Пока студенты не вернутся к очному обучению, они будут вашими глазами и ушами.

Дети, чьи родители участвуют в поддержке их обучения, лучше учатся в школе. Исследования подтверждали это снова и снова. Но во время пандемии участие родителей приобрело новое значение.

Когда это возможно, предоставьте родителям инструменты, необходимые им для достижения успеха, — ресурсы, которые помогут им проводить учащихся через виртуальную терапию, модифицированные уроки математики или обучение чтению для детей с дислексией.

Когда школа возобновит свою работу, школы столкнутся с серьезной проверкой своей способности служить наиболее уязвимым учащимся страны.А без доступа к технологиям, надлежащих служб поддержки и сотрудничества между педагогами и семьями учащиеся, наиболее нуждающиеся в очном обучении, сталкиваются с неопределенным будущим.

Руководство по специальному обучению в связи с COVID-19

В сотрудничестве с группой специального образования отдел школьных ассигнований и финансовых услуг составил документ с вопросами и ответами, касающийся подачи заявок на финансирование услуг по переходному восстановлению.

На этом информационном занятии для округов представлен обзор услуг по восстановлению специального образования и услуг по восстановлению в переходный период для учащихся с ограниченными возможностями, включая учащихся старше 21 года.

  • Дорожная карта штата Вашингтон для услуг по восстановлению специального образования: 2021 г. и далее COVID-19 и является дополнением к общеобразовательному руководству OSPI. Услуги по восстановлению — это термин, используемый OSPI для описания специального образования и связанных с ним услуг и поддержки, предоставляемых учащимся с ограниченными возможностями для преодоления продолжающихся последствий пандемии COVID-19 и закрытия школ весной 2020 года.

Для поддержки участия семьи и сообщества в процессе оказания услуг по восстановлению это руководство было переведено на двенадцать дополнительных языков:

Арабский | китайский | хинди | корейский | Маршалловы острова | панджаби | русский | сомалийский | испанский | тагальский | украинский | вьетнамский

  • Краткое руководство по специальному образованию для очного обучения: весна 2021 г. Опубликовано 20 января 2021 г.
    Целью этого ресурса является обзор руководств и рекомендаций для школ и семей по предоставлению очных услуг специального образования для всех классов. , дошкольное до 21 года.Этот документ начинается с обзора руководства, за ним следует контрольный список планирования, а в конце — ссылки на некоторые связанные ресурсы. Чтобы поддержать участие семьи и сообщества на протяжении всего образовательного процесса, руководство было переведено на двенадцать дополнительных языков:
  • .

Арабский | китайский | хинди | Корейский | Маршалловы острова | панджаби | русский | сомалийский | испанский | тагальский | украинский | вьетнамский

  • Руководство по возобновлению работы специального образования: тематическое исследование LRE Обновлено 29 сентября 2020 г.
    В этом ресурсе представлены примеры использования специально разработанного обучения (SDI) и сопутствующих услуг в рамках моделей возобновления работы школ, включая рекомендации по определению условий и среды с наименьшими ограничениями ( ЛРЭ).Примеры тематических исследований включают начальную, среднюю школу и поведение, переходную среднюю школу и дошкольное учреждение. Также есть приложение с часто задаваемыми вопросами.

В этом ресурсе описываются тематические исследования по предоставлению специально разработанного обучения (SDI) и сопутствующих услуг в рамках моделей повторного открытия школ, включая рекомендации по определению условий и среды с наименьшими ограничениями (LRE). Примеры тематических исследований включают начальную, среднюю школу и поведение, переходную среднюю школу и дошкольное учреждение.Также есть приложение с часто задаваемыми вопросами.

Дистанционное обучение повлияло на учащихся со специальным образованием

Дистанционное обучение в прошлом году, скорее всего, привело к тому, что учащиеся с ограниченными возможностями значительно отстали в своем образовании, согласно недавнему отчету Государственного контролера.

Доктор Элленморрис Тигерман, основатель и генеральный директор Tiegerman Schools, говорит, что эти учащиеся нуждаются в особых услугах и поддержке, которые очень сложно получить из дома.

«У вас сегодня сложные ситуации для большинства семей, — объяснил Тигерман.«Не так просто пять часов в день сидеть рядом с ребенком с особыми потребностями и сидеть перед планшетом или iPad. Это очень сложно.»

Школы будут сотрудничать с семьей учащегося, учителями специального образования и поставщиками услуг, такими как логопеды и другие, чтобы разработать индивидуальный план обучения для учащихся с ограниченными возможностями. Они называются IEP, индивидуальной программой обучения.

В отчете контролера установлено, что 46% учащихся с ограниченными возможностями в г. Нью-Йорке не получали или получали только часть услуг, указанных в их индивидуальных планах, что могло способствовать потерям в обучении.

Сенатор Джон Мэннион, который был учителем в течение 30 лет, говорит, что если школам действительно придется снова перейти на дистанционное обучение, округам необходимо иметь план для этих учащихся.

«Я надеюсь и верю в школьные округа, с которыми я взаимодействую, что план существует», — объяснил Мэннион. «По крайней мере, во-первых, они признали, что это население, когда мы сталкиваемся с этими проблемами и переходим на дистанционное обучение, мы должны проявлять творческий подход».

Государственный контролер

Том ДиНаполи подчеркнул в своем отчете необходимость устранения серьезных пробелов в обучении для учащихся с ограниченными возможностями в будущем и написал, что «разрыв в успеваемости, который предшествовал пандемии, вероятно, увеличится.

Тигерман сказал, что начинается с учителей.

Однако школы 4410 и 853, которые являются школами специального образования, не получают равного финансирования с государственными школами, что в конечном итоге вынуждает учителей уходить в поисках более высокой заработной платы.

Тигерман говорит, что они готовятся потерять от 10 до 15% своих учителей, хотя учебный год уже начинается.

«Мы все ищем учителей», — подчеркнул Тигерман. «Это начало учебного года.Это худшее время года для нас. У нас не так много учителей. Здесь проблема паритета. Почини это. Прошло 35 лет. Решить проблему.»

Законопроект, предусматривающий паритет финансирования этих программ специального образования и государственных школ, был принят обеими палатами единогласно.

Законопроект все еще ожидает подписания губернатором Кэти Хоукул, и Мэннион надеется, что это произойдет в ближайшее время.

«Эти школы должны быть в состоянии подготовиться», — сказал Мэннион. «Они должны подготовиться к набору персонала, они должны подготовить своих студентов.А если они не знают правил, по которым играют, то это еще больше усложняет задачу».

В своем отчете ДиНаполи подчеркнул, что школьные округа должны уделять приоритетное внимание расходам государственной и федеральной помощи или специальным образовательным услугам, чтобы помочь устранить давнее неравенство в финансировании для учащихся с ограниченными возможностями.

Мэннион также выступил соавтором законопроекта, принятого Законодательным собранием штата, который направлен на устранение некоторых потерь в обучении, позволяя учащимся с ограниченными возможностями дольше оставаться в школе.

Раньше учащиеся с ограниченными возможностями должны были завершить свои индивидуальные школьные планы до 21 года, но теперь этот возраст был повышен до 23 лет.

Как адаптировать специальное образование к реальности дистанционного обучения

Когда весной пандемия вынудила школы перейти на дистанционное обучение, некоторые семьи столкнулись с большими трудностями, чем другие. Семьи учащихся программ специального образования неожиданно должны были адаптироваться к среде онлайн-обучения, которая часто была недоступна для детей с различными физическими, эмоциональными потребностями или потребностями в развитии.

В преддверии очередного периода дистанционного обучения мы обратились к родителям, педагогам и поставщикам услуг за рекомендациями и советами по специальному обучению. Вот что они сказали.

Знай свои права

Хотя это может показаться очевидным, родители должны знать, что школы по-прежнему должны предоставлять своим ученикам специальное образование. Дениз Стайл Маршалл, исполнительный директор Национального совета адвокатов и адвокатов родителей, который защищает гражданские права учащихся с ограниченными возможностями, сказала, что в марте она получила поток звонков от родителей, особенно из Калифорнии, которые изо всех сил пытаются заставить свои школьные округа приспособиться. потребности каждого ученика.

Некоторые школьные округа, по словам Маршалла, полностью приостановили курсы специального образования до окончания закрытия. Маршалл сказал, что это незаконно в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями, который дает около 7 миллионам учащихся в Соединенных Штатах право на специальное образование. Каждый ребенок, независимо от потребности, имеет право на «бесплатное соответствующее государственное образование».

«Пандемия и последовавшие за ней закрытия не отменили никаких требований или обязательств по закону», — сказал Маршалл.«Округи по-прежнему должны обеспечивать то, что нужно студенту».

Если школьный округ не соответствует требованиям, сказал Маршалл, опекуны должны записать свои опасения, чтобы создать запись. Любые данные, которые семьи могут собрать о любом учащемся, включая видео ребенка, школьную работу или другую документацию, могут быть полезны для отслеживания прогресса или регресса учащегося. Затем, сказала она, свяжитесь со школьным округом и координатором индивидуальной программы обучения учащегося.

Скорректировать ожидания

Не бойтесь менять учебные цели вашего ребенка на год.

«Когда мы говорим об ожиданиях на предстоящий год, нам нужно прислушиваться к мнению учащихся и их семей о том, что работает», — сказала Бет Ласки, которая только что закончила свой 40-й год работы профессором специального образования в Калифорнийском государственном университете в Нортридже. и ранее преподавал в Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса в течение 13 лет.

Это может означать пересмотр индивидуальной образовательной программы учащегося, или IEP.Организуйте встречу с группой IEP ребенка, чтобы оценить цели на год. Они могут быть не такими, как в прошлом году — и это нормально, — сказала Эрика Хауэлл, содиректор Центра аутизма в Калифорнийском университете в Фуллертоне.

«Мы могли бы сказать: «Эта цель была отличной, и она действительно позволила развить важный навык, но мы не сможем добиться этого в домашних условиях, как в школьной среде», — сказал Хауэлл. . «Но вместо этого: «Эй, вот еще один навык и цель, которые мы действительно можем развить.’»

IEP может потребовать более интенсивных услуг, чтобы компенсировать разрыв в успеваемости, вызванный внезапным переходом в прошлом году на виртуальное обучение. Если некоторые личные услуги, такие как физиотерапия или трудотерапия, в настоящее время недоступны, Маршалл из COPAA рекомендует заключить соглашение о том, когда услуга может быть возобновлена.

«Я просто хочу предостеречь родителей: у всех есть соблазн подумать… что что-то должно измениться из-за COVID», — сказала она. «Возможно, если команда так решит. Но … это действительно зависит от команды».

Цели могут оставаться прежними, но способы их достижения каждым учеником выглядят по-разному. Например, возможно, один учащийся отвечает на вопрос письменным ответом, а другой создает видео, рисует картинку или отвечает устно.

«По-прежнему можно ожидать, что они продемонстрируют общий базовый стандарт, но мы предоставляем им варианты или выбор того, как они собираются продемонстрировать это понимание или способность», — сказал Ласки.

Ласки также рекомендовал организовать неформальную встречу с учителями, чтобы познакомить их с семьей ученика, домашней жизнью и средой обучения.По ее словам, открытие этих отношений на ранней стадии принесет плоды позже.

«Из исследований мы знаем, что, когда учителя связываются со студентами, их опытом и их семейной жизнью, дети, как правило, запоминают и узнают больше», — сказал Ласки.

Каким бы ни был ребенок, Хауэлл рекомендует реагировать на любое положительное поведение похвалой.

«Мы получаем зарплату за свою работу; это укрепляет нас», — сказал Хауэлл. «Мы хотим, чтобы наши дети помнили, что это нелегко, и мы хотим дать им подкрепление, чтобы они были вовлечены.

Вашему ребенку нужны друзья

Во время учебы или после звонка виртуального звонка детям нужно время с друзьями. Родители и учителя рекомендуют намеренно выделять некоторое время на общение.

Детям особенно понравится общаться с другими людьми, похожими на них. Последние шесть лет Тастин, мать четверых детей, Марша Хансен, отправляла своего 16-летнего сына с врожденным пороком сердца в Кэмп-дель-Корасон на острове Каталина. Каждый год, по словам Хансен, она замечала, что ее сын возвращается с новой уверенностью и более сильным чувством собственного достоинства, проведя неделю с почти 500 другими детьми, «со шрамом на груди.

В этом году лагерь стал виртуальным. Посетители лагеря общались друг с другом с помощью видеочатов и Padlet, удобной для детей стены социальных сетей, где люди могут публиковать фотографии и стикеры. Виртуальный опыт может быть другим, но не стоит недооценивать способность ваших детей развлекаться, говорит Хансен.

«Я слышала смех… и крики, и крики, и радость, доносящиеся из его спальни», — сказала она. «Он прекрасно проводил время, будучи 16-летним мальчиком, разговаривая по Zoom с кучей других 16-летних мальчиков в виртуальном лагере.Я бы никогда не догадался об этом».

Мать Гретхен Майнер сказала, что ее 10-летняя дочь так любила заводить друзей в Кэмп-дель-Корасон, что Майнер и несколько родителей создали группу в Facebook, чтобы дети могли оставаться на связи в течение учебного года с виртуальными танцевальными вечеринками по пятницам и онлайн-бинго. игры и даже прятки Zoom.

Может потребоваться больше участия родителей

Например, в отношении ребенка, борющегося с проблемами речи, логопед Джимми Нгуен откровенен: Терапия на дому будет трудной и потребует большего участия родителей.Взрослым дома может потребоваться следить за учащимся, чтобы убедиться, что он вошел в систему и обращает на него внимание.

«Вначале может быть очень сложно, потому что у родителей нет тех знаний или того образования, над которым мы работаем. Мы можем проанализировать и оценить эти маленькие пути, чтобы облегчить это», — сказал Нгуен.

Тем не менее, по его словам, надежда есть: «Для родителей достаточно немного изменить свой распорядок дня, чтобы [достичь] этих целей и сделать их частью своего набора навыков».

Например, он часто советует семьям, что простой поход в продуктовый магазин может превратиться в урок.Анализ коробки хлопьев может помочь в языковых навыках, а подсчет калорий на шоколадном батончике может научить простой математике. Игра в настольные игры всей семьей — это еще один способ увлечь ребенка и улучшить множество навыков — социальных, аналитических, критического мышления, а иногда даже математических. Интерактивные уроки, которые он рекомендовал найти на веб-сайтах Nearpod и N2Y , также могут облегчить обучение.

Соблюдайте расписание — как можно лучше

Педагоги и подчеркнули важность составления и соблюдения расписания.

«Детям, особенно с особыми потребностями, нужна постоянство», — сказала Тиффани Мезонет, учитель естественных наук средней школы Эль-Сегундо. «Они знают, что каждый день, несмотря ни на что, 10:30 — это время, когда они должны войти в систему».

Соблюдение расписания не обязательно означает следование обычному шести- или восьмичасовому учебному дню.

«Нереально ожидать, что дети будут сидеть с 8 до 3 онлайн весь день», — сказал Ласки, профессор специального образования. «Это нереально для людей без инвалидности и нереально для детей с инвалидностью.

Смешайте традиционный график, добавив множество перерывов для небольших вознаграждений, таких как перекус, несколько минут просмотра телевизора или шумная игра на свежем воздухе. Некоторые педагоги предложили создать таблицу поощрений с различными наградами, чтобы ребенок мог выбирать, как провести перерыв. Но они признали, что некоторые дети не будут мотивированы таблицами. Слушайте своего ребенка, чтобы узнать, как лучше всего его стимулировать.

«Чего мы не хотим, так это того, чтобы ученики целыми днями сидели за компьютером и заставляли родителей отмечать каждое задание, пока оно не будет выполнено», — сказал Хауэлл.«Мы хотим, чтобы был баланс, поэтому мы держим детей в рамках обучения».

Тереза ​​Куэри, координатор Ресурсного центра CSUN «Family Focus» и основатель группы поддержки чернокожих и афроамериканских семей детей с особыми потребностями, предложила делать заметки о том, какие награды и графики, по-видимому, работают для вашего ребенка. Она также предложила установить таймер — когда он срабатывает, время чтения заканчивается и можно начинать играть.

Как известно всем, у кого есть дети, расписание изменится.Не корите себя и сделайте все возможное, чтобы вернуться к графику завтра.

Вы и ваши дети справитесь

Страдают не только семьи. Учителя и преподаватели также ориентируются в виртуальной среде, и все учатся вместе со студентами. Вот некоторые из их советов.

Хансен, мать четверых детей: «Отдавайте должное детям, потому что они умные. Это супер, супер умное поколение. У них весь мир на кончиках пальцев. Они не собираются отставать.

Нгуен, логопед: «Полезно также помнить [что у детей]… нет таких социальных навыков. У них нет такого терпения, как у нас. У них нет навыков критического мышления, которые есть у нас. … Это будет кривая обучения».

Куэри, координатор Ресурсного центра CSUN, ориентированного на семью: «Мы должны подойти к этому с другим подходом и просто сказать: «Семьи, делайте то, что вы можете». Это не будет то же самое. Мы знаем это. Но делай, что можешь.’»

Шахтер, мать пятерых детей: «Нас всех просят сделать что-то, для чего мы не подготовлены, и никто не подготовлен. Нам всем придется разобраться по ходу дела и дать друг другу благодать и пространство, чтобы удовлетворить потребности каждого таким, какой он есть».

Ресурсы для специального образования COVID-19

1 июня 2020 г.

В это беспрецедентное время Департамент образования Миннесоты (MDE) стремится обеспечить равные возможности получения образования для всех учащихся, уделяя первостепенное внимание их здоровью и благополучию.

Следующие ответы основаны на действующем федеральном руководстве. Мы будем обновлять ответы по мере необходимости, если получим новую информацию.

Что нового

Услуги продленного летнего учебного года (ESY)

43. Имеются ли рекомендации, помогающие командам IEP в определении права на продление учебного года для учащихся с ограниченными возможностями в 2019-20 учебном году?

Ответ: Право на услуги продленного учебного года (ESY) зависит от индивидуальных потребностей учащегося на основе данных, собранных в течение учебного года.Это будет включать данные за большую часть учебного года до закрытия школы, а также данные, собранные во время дистанционного обучения. Некоторые группы индивидуальной программы обучения (IEP) уже рассмотрели необходимость ESY и включили ее в IEP учащегося. Если это еще не решено, группам IEP необходимо будет рассмотреть потребность в услугах ESY, как они делали это в прошлом (хотя это будет сделано виртуально во время периода дистанционного обучения). См. Миннесотские правила, часть 3525.0755 . [ОБНОВЛЕНО 01.06.2020] Школьные округа и чартерные школы могут предоставлять летние программы и услуги ESY в рамках гибридной или полностью дистанционной модели обучения. См. ответы на вопросы 44–45, касающиеся услуг ESY летом 2020 года.

Управление программ специального образования (OSEP) еще не рассматривало вопрос об услугах ESY в связи с закрытием школ и введением дистанционного обучения. OSEP занимается вопросом о компенсационном образовании в связи с закрытием школ.Право на участие в программе ESY определяется до конца учебного года. Компенсационное обучение – это индивидуальное определение того, нуждается ли учащийся в компенсационном обучении из-за того, что услуги не предоставляются или не доступны в период дистанционного обучения. Индивидуальное определение компенсационного образования не принимается до тех пор, пока школы не возобновят нормальную работу. Эту формулировку можно найти в дополнительном информационном бюллетене OSEP/OSERS от 21 марта 2020 г. .

_________________________________________________________

Следующие вопросы и ответы касаются обязательств школьного округа в течение восьмидневного периода закрытия школ с 18 марта 2020 г. по 27 марта 2020 г.Они были реорганизованы для обновления от 24 марта 2020 г.

Ответ: Во время восьмидневного закрытия школ государственные школы Миннесоты должны разработать свой план обучения всех учащихся посредством дистанционного обучения в случае длительного закрытия школ по всему штату из-за COVID-19. Этот процесс подробно описан в Руководящем документе MDE , доступном на веб-странице MDE COVID-19 Updates (Руководящий документ MDE), который включает обновления.Это означает, что обучение студентов в этот период проводиться не будет. Все школы должны подготовить свои планы и разместить их на своих веб-сайтах до 30 марта 2020 года. В планах должно быть указано, как школы будут предоставлять бесплатное и надлежащее образование (FAPE) учащимся с ограниченными возможностями.

2. Как мы определяем, что такое FAPE для учащихся с ограниченными возможностями с индивидуальной программой обучения (IEP) или планом Раздела 504?

Ответ: Управление программ специального образования (OSEP) , Управление гражданских прав (OCR) и Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS) предоставили рекомендации о том, что представляет собой FAPE для учащиеся с ограниченными возможностями, участвующие в IEP или плане Раздела 504. См. MDE Guidance, Special Education Services — IEP или 504 Plan, раздел . Как указано в информационном бюллетене OCR и дополнительном информационном бюллетене OCR/OSERS , предоставление FAPE и обеспечение равного доступа к общеобразовательным инструкциям может осуществляться посредством дистанционного обучения. В этих документах приводятся примеры способов обеспечения дистанционного обучения. Это включает в себя прямое обучение, сопутствующие услуги и модификации, связанные с инвалидностью. При определении того, как обеспечить FAPE, должно приниматься индивидуальное решение с участием родителей.Руководство MDE касается необходимости разработки процесса коммуникации с родителями и пересмотра предоставления услуг персоналу, как указано на стр. 10-11 Руководства MDE. Министерство образования США в своем дополнительном информационном бюллетене, озаглавленном Борьба с риском заражения COVID-19 в дошкольных, начальных и средних школах при обслуживании детей с ограниченными возможностями , заявило: «Министерство призывает родителей, педагогов и администраторов к сотрудничеству творчески продолжать удовлетворять потребности учащихся с ограниченными возможностями.

В этом документе также говорится: «Школьные округа должны предоставить [FAPE] в соответствии с необходимостью защиты здоровья и безопасности учащихся с ограниченными возможностями и тех лиц, которые предоставляют образование, специализированное обучение и сопутствующие услуги этим учащимся. В этой уникальной и постоянно меняющейся среде OCR и OSERS признают, что эти исключительные обстоятельства могут повлиять на то, как будут предоставляться все образовательные и сопутствующие услуги и поддержка, и [U.S. Департамент образования] предложит гибкость, где это возможно.Тем не менее, школьные округа должны помнить, что предоставление FAPE может включать, в зависимости от обстоятельств, специальное образование и сопутствующие услуги, предоставляемые посредством дистанционного обучения, предоставляемого виртуально, онлайн или по телефону. Там, где технологии сами по себе создают барьер для доступа или когда учебные материалы просто недоступны в доступном формате, преподаватели могут по-прежнему выполнять свои юридические обязательства, предоставляя детям с ограниченными возможностями столь же эффективный альтернативный доступ к учебной программе или услугам, предоставляемым другим учащимся.

3. Что означает дистанционное обучение для учащихся с IEP?

Ответ:  Руководство MDE , раздел дистанционного обучения , определяет дистанционное обучение как «доступ к соответствующим учебным материалам и… ежедневное взаимодействие со своим лицензированным учителем (учителями)». Для учащихся с IEP количество ежедневных взаимодействий с поставщиками услуг будет определяться специальным образованием и сопутствующими услугами, которые учащийся должен получать через IEP учащегося.

4. Нужно ли вносить поправки в IEP каждого учащегося и предоставлять предварительное письменное уведомление (PWN) в течение этого экстренного периода дистанционного обучения?

Ответ: В федеральном руководстве, полученном на сегодняшний день, четко не указано, когда школьный округ должен внести поправки в IEP в связи с необходимостью перехода на модель дистанционного обучения из-за пандемии COVID-19. MDE постоянно предоставляет рекомендации о том, что для разработки индивидуального плана дистанционного обучения для учащегося с инвалидностью соответствующие члены группы IEP и родители должны обсудить, как лучше всего удовлетворить потребности учащегося в гибкой модели обучения.Кроме того, письменный документ необходим для изложения любых изменений, необходимых для предоставления FAPE посредством дистанционного обучения, и должен быть предоставлен родителю для обеспечения согласия, чтобы школьный персонал и родитель понимали, кто будет предоставлять услуги и как это будет происходить. Этого можно добиться, разработав письменный документ для внесения поправок или изменений в текущую IEP ребенка. См. 34 C.F.R. §300.324(а)(4)(i)(ii). Это может привести к простому изменению модели оказания услуг с очного на модель предоставления дистанционного обучения или может включать более масштабные изменения в зависимости от потребностей отдельного учащегося с инвалидностью.

5. Нужно ли мне, чтобы родитель лично подписал документ PWN, описывающий поправки к IEP, основанные на использовании дистанционного обучения?

Ответ: Если школьный округ вносит поправки в IEP учащегося, он может принять электронную подпись или электронное письмо от родителя, подтверждающее согласие с поправками в PWN и измененной IEP. Это ускорит процесс внесения поправок, чтобы обеспечить вступление в силу измененных IEP к 30 марта 2020 года. Если округ и родители не могут прийти к соглашению о том, как предоставить учащемуся FAPE во время действия плана дистанционного обучения во время пандемии COVID-19, PWN проинформирует родителей об их праве возражать против этого предложения. и искать альтернативное решение спора. См. 34 C.F.R. § 300.530, Миннесота. § 125A.091 и Minn. R. 3525.3600.

6. Может ли школьный округ предоставить родителям PWN и приложенный к нему документ с поправками к индивидуальному плану дистанционного обучения, вносящий изменения в IEP учащегося, в котором будут описаны услуги, которые будут предоставляться в период дистанционного обучения?

Ответ: Да.Это один из нескольких способов, которыми школьный округ может задокументировать изменение в предоставлении учащемуся FAPE: PWN и прилагаемый документ с поправками к индивидуальному плану дистанционного обучения могут описывать, как будет выглядеть модель дистанционного обучения для учащегося, предоставление любого прямые и сопутствующие услуги, а также какие приспособления необходимы для того, чтобы учащийся мог получить доступ и добиться прогресса в достижении образовательных стандартов и целей IEP. Если округ и родители не могут прийти к соглашению о том, как предоставить учащемуся FAPE во время действия плана дистанционного обучения во время пандемии COVID-19, PWN информирует родителей об их праве возражать против предложения и добиваться альтернативное разрешение спора. См. 34 C.F.R. § 300.530, Миннесота. Стат. § 125A.091 и Миннесота 3525.3600.

7. Должны ли группы индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP) официально модифицировать план каждого ребенка, чтобы отразить изменения в методах предоставления услуг и условиях обучения?

Ответ: См. ответ на вопрос 4 выше.

8. Обязаны ли школьные округа соблюдать установленные федеральным правительством и штатом сроки для прохождения учащимся оценки специального образования по части B в течение восьмидневного периода закрытия школы?

Ответ: В течение восьмидневного периода школьный персонал должен сосредоточиться на разработке школьного плана дистанционного обучения с учетом элементов, изложенных в Руководящем документе MDE .Восьмидневный период не считается «учебным днем», поскольку в этот период учащиеся не проходят обучение. Соответственно, сроки оценки Части B не будут учитывать период восьми учебных дней, в течение которого школы временно закрыты для разработки своих планов дистанционного обучения.

9. Что делать, если у меня запланировано совещание группы IEP в течение восьмидневного периода планирования?

Ответ: В течение восьмидневного периода школьный персонал должен сосредоточиться на разработке школьного плана дистанционного обучения с учетом элементов, изложенных в Руководящем документе MDE на стр. 9.Соответственно, школьный персонал должен отложить собрания группы IEP, запланированные на этот восьмидневный период планирования. В документе планирования должно быть указано, как школа будет проводить виртуальное собрание команды IEP в случае длительного закрытия школы по всему штату из-за COVID-19.

10. Будут ли применяться сроки оценки (особенно 45-дневный график Части C) в течение периода времени, когда округа закрыты и планируется дистанционное обучение?

Ответ: Во время восьмидневного закрытия всех государственных школ штата Миннесота школьный персонал должен сосредоточиться на определении процессов для сроков оценки в случае продления закрытия школ из-за COVID-19.Если это приведет к несоблюдению 45-дневного срока, то будет применяться формулировка исключительных обстоятельств в правилах Части C. См.  34 C.F.R. § 303.310. См. Дополнительный информационный бюллетень OCR/OSERS . Пандемию COVID-19 можно считать исключительным семейным обстоятельством.

11. Будут ли в течение восьмидневного периода закрытия проводиться посещения для финансового контроля в сфере специального образования?

Ответ: В течение восьмидневного периода закрытия группа финансового мониторинга специального образования больше не будет связываться с местными образовательными агентствами (LEA), чтобы сосредоточиться на своих планах дистанционного обучения.Все кабинетные проверки со средним уровнем риска завершены и только проходят внутренние процессы проверки. Оставшиеся выездные проверки с высоким уровнем риска будут переоценены, чтобы определить, как действовать после 30 марта. С теми правоохранительными органами, у которых все еще запланирована выездная проверка на этот финансовый год, свяжутся в апреле и предоставят дополнительную информацию.

12. Нужны ли поправки, чтобы отметить прекращение эксплуатации на 18-27 марта 2020 г.?

Ответ: В документе технической помощи OSEP от 12 марта 2020 г., вопрос A-2, говорится, что когда LEA закрывает все свои школы, чтобы замедлить или остановить распространение COVID-19, и LEA не предоставляет услуги любого из своих студентов, то ему не нужно предоставлять услуги учащимся с ограниченными возможностями.Соответственно, во время этого восьмидневного закрытия государственных школ по всему штату, когда обучение не должно проводиться, чтобы школьный персонал мог разработать свои планы, поправка не требуется.

13. В зависимости от ситуации, можем ли мы предоставить ребёнку непосредственный личный инструктаж по вопросам консультирования или психиатрической помощи в рамках нашего окружного плана дистанционного обучения?

Ответ:  Нет. Документ планирования вашей школы, подробно описанный в разделе «Специальное образование» Руководящего документа MDE , содержит примеры того, как может выглядеть дистанционное обучение.Это может включать телетерапию для служб охраны психического здоровья. Сюда также могут входить телеуслуги для речевых и языковых услуг. Однако план дистанционного обучения не может предусматривать, чтобы сотрудник или непосредственный поставщик услуг физически находились в одном и том же месте для предоставления специализированного обучения или сопутствующих услуг.

14. Мне интересно, есть ли какие-либо исключения из Исполнительного указа губернатора 20-02, согласно которому школы закрываются на восемь дней. Программа интерната, которую обслуживает моя школа, уже закрыта, посещения семей приостановлены и т. д.

Ответ:  Во время восьмидневного временного закрытия всех государственных школ по всему штату учащимся не будут предоставляться учебные услуги. В рамках восьмидневного периода планирования при планировании специального образования необходимо будет рассмотреть различные методы предоставления услуг, такие как телетерапия. Руководящий документ MDE, Услуги специального образования — IEP или план 504, раздел , содержит дополнительные рекомендации по процессу планирования услуг специального образования.

15. Нужно ли что-то изменить в отношении времени и усилий сотрудников LEA во время восьмидневного закрытия или после него?

16. Что делать, если мой округ находится в процессе наблюдения со стороны отдела мониторинга программы?

Ответ : MDE признает чрезвычайные обстоятельства этой чрезвычайной ситуации в области здравоохранения и необходимость школьных округов заняться услугами студентов. В результате все визиты для мониторинга программы приостановлены до дальнейшего уведомления.Наблюдатели свяжутся с директорами специального образования, чтобы обсудить варианты на этот учебный год.

17. Что делать, если жалоба на специальное образование, посредничество или организованные групповые собрания были поданы против нашего школьного округа до его закрытия?

Ответ : MDE признает чрезвычайные обстоятельства этой чрезвычайной ситуации в области здравоохранения и необходимость округов использовать восьмидневный срок для разработки своих учебных планов для обслуживания всех учащихся с помощью модели дистанционного обучения.В результате MDE либо свяжется с вами, чтобы обсудить соответствующее продление, либо отправит вам электронное письмо с подтверждением того, что крайние сроки на федеральном уровне и/или уровне штата перенесены на этот восьмидневный период. После этой даты сотрудники MDE свяжутся с вашим офисом, чтобы обсудить новые сроки.

18. Что делать, если против нашего округа будет подана жалоба на специальное образование, посредничество или организованное собрание группы в течение восьмидневного периода закрытия школы в целях планирования обучения?

Ответ : MDE признает чрезвычайные обстоятельства этой чрезвычайной ситуации в области здравоохранения и необходимость округов использовать восьмидневный срок для разработки своих учебных планов для обслуживания всех учащихся с помощью модели дистанционного обучения.В ваш офис будет отправлено письмо-подтверждение вместе с заявлением о том, что крайние сроки на федеральном уровне и/или уровне штата перенесены на 30 марта 2020 года. После этой даты сотрудники MDE свяжутся с вашим офисом, чтобы обсудить новые сроки.

19. Что делать, если в течение восьмидневного периода закрытия школы ожидается административное слушание в целях планирования обучения?

Ответ:  Адвокат вашей школы должен связаться с назначенным судьей по административным делам, чтобы обсудить запланированное разбирательство.

20. Имеются ли какие-либо рекомендации относительно того, как обращаться с сетью услуг и ожидаемым временем работы персонала? Например, если прямой поставщик услуг предоставляет еженедельные услуги в течение 30 минут, нужно ли им по-прежнему предоставлять 30 минут этому учащемуся?

Ответ: Как указано в Руководстве Управления программ специального образования (OSEP) , школьные округа и школы должны обеспечить, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями также имели равный доступ к тем же возможностям, включая предоставление FAPE.И, насколько это возможно, предоставлять специальное образование и сопутствующие услуги, указанные в IEP учащегося или плане Раздела 504. В то время как школьные округа в обязательном порядке закрыты на восьмидневный период планирования, соответствующие члены группы IEP учащегося, в том числе соответствующие поставщики услуг и родители, должны определить, как услуги IEP будут предоставляться с использованием другой формы (дистанционное обучение). (См. также ответ на вопрос 4 выше.) Как только школьные занятия возобновятся, группам IEP может потребоваться повторное совещание, чтобы определить, необходимы ли компенсационные образовательные услуги.Многие модификации и услуги, связанные с инвалидностью, могут эффективно предоставляться онлайн. Они могут включать, например, продление времени выполнения заданий, видео с точными субтитрами или встроенным сурдопереводом, доступные материалы для чтения и многие речевые или языковые услуги посредством видеоконференций. См. дополнительный информационный бюллетень OCR/OSRS .

Вопросы надлежащей правовой процедуры, касающиеся периода дистанционного обучения, начинающегося 30 марта 2020 г.

21.Из-за закрытия школ по всему штату на восьмидневный период планирования и если мы затем перейдем на дистанционное обучение, будут ли MDE ссылаться на школьные округа за то, что они не проводят повторную оценку специального образования не реже одного раза в три года?

Ответ: MDE признает, что школьным округам может быть сложно пройти оценку специального образования, включая повторную оценку, как во время восьмидневного закрытия школ по всему штату в целях планирования, так и во время модели дистанционного обучения.Соответственно, MDE будет учитывать эти календарные дни при расчете требований соответствия. После того, как учащиеся начнут обучение посредством дистанционного обучения, школьным округам может потребоваться рассмотреть варианты, включая обзор уже существующих данных об учащемся, а также удаленное взаимодействие с учащимся и необходимыми оценщиками. Однако оценку, требующую личного присутствия, придется отложить из-за проблем с безопасностью. Округи должны документировать усилия, предпринятые для уменьшения потери программ для учащихся.Пожалуйста, также ознакомьтесь со следующим информационным бюллетенем под названием Борьба с риском заражения COVID-19 в школах при защите гражданских прав учащихся от Министерства образования США, Управление по гражданским правам, начало на странице 3. См. также Дополнительный информационный бюллетень под названием Снижение риска заражения COVID-19 в дошкольных, начальных и средних школах при обслуживании детей с ограниченными возможностями .

22. Как школы будут обеспечивать, чтобы поставщики услуг специального образования имели доступ к IEP учащегося и любым поправкам к этому IEP или другому письменному документу, в котором описывается, как специальное образование учащегося и сопутствующие услуги будут предоставляться через систему дистанционного обучения?

Ответ: Как указано в разделе специального образования Руководящего документа MDE , в случае продолжительного закрытия школ школьный округ по-прежнему несет ответственность за FAPE своих учащихся, имеющих право на получение услуг специального образования, которые имеют IEP или раздел 504. план.Округа и чартерные школы должны использовать время закрытия, чтобы спланировать, как они будут продолжать выполнять требования части B (3-21) и части C (от рождения до 3 лет) Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), части B и части C. Это потребует связи между куратором, учителями общего образования, родителями/опекунами и поставщиками соответствующих услуг, чтобы гарантировать, что учащиеся с ограниченными возможностями могут быть должным образом вовлечены и продвигаться к общеобразовательным стандартам и целям IEP.Документируйте изменения в письменной форме и сообщайте о них родителям, а также соответствующим поставщикам услуг и учителям общего образования. См. вопрос 3 в Вопросы и ответы о закрытии школы .

23. Сохраняется ли обязательство округа проживания по транспортировке учащегося в дневной стационар в случае, если школы переходят на дистанционное обучение для всех своих учащихся?

Ответ: В период закрытия школ в соответствии с Исполнительным указом 20-02 школы закрыты и не могут предоставлять какие-либо образовательные услуги, включая специальное образование и сопутствующие услуги, включая транспорт.Как только округ начинает использовать модель дистанционного обучения, округ, проживающий по месту жительства, продолжает нести ответственность за транспорт и образовательные программы в соответствии с Минстатом. §§ 125A.15 и 125A.51, и может потребовать эти расходы на государственную транспортную помощь. Округ по месту жительства также может установить разумные ограничения на транспортировку, за исключением случаев помещения в суд или агентство, когда округ по месту жительства получает копию этого приказа. См. Миннесота. Стат. §§ 125A.15 и 125A.51 .

24. Обязан ли школьный округ, в котором расположено детское общежитие, обеспечивать обучение и необходимый транспорт для учащихся этого детского общежития в случае, если школьный округ переезжает для реализации планов дистанционного обучения для всех своих учащихся ?

25. Как школьные округа соблюдают сроки Закона об инвалидах (IDEA) в период дистанционного обучения?

Ответ: В дополнительном информационном бюллетене OCR/OSERS указано : «Как правило, во время этой беспрецедентной национальной чрезвычайной ситуации государственным учреждениям рекомендуется работать с родителями для достижения взаимоприемлемого продления времени, в зависимости от обстоятельств.

26. Как округа и семьи продвигаются вперед в части B (возраст от 3 до 21 года) Индивидуальных образовательных программ (IEP) в период дистанционного обучения?

Ответ: Если было установлено, что ребенок имеет право на получение услуг в рамках IDEA, команда IEP должна собраться и разработать первоначальный IEP в течение 30 дней после определения того, что ребенку необходимо специальное образование и сопутствующие услуги. 34 С.Ф.Р. § 300.323(с)(1).

IEP

также должны пересматриваться ежегодно.34 С.Ф.Р. §300.324(б)(1). Тем не менее, родители и команда IEP могут договориться о проведении собраний группы IEP с помощью альтернативных средств, включая видеоконференцсвязь или конференц-связь по телефону. 34 С.Ф.Р. §300.328. В интересах школьных команд и родителей работать совместно и творчески, чтобы соблюдать сроки IEP, особенно в эти трудные времена.

Самое главное, при внесении изменений в IEP ребенка после ежегодного собрания группы IEP родитель ребенка с инвалидностью и школьный округ могут договориться не созывать собрание группы IEP для внесения любых необходимых изменений, а вместо этого разработать письменный документ для внесения поправок или изменений в текущую IEP ребенка.34 С.Ф.Р. §300.324(а)(4)(я). Эти решения должны быть индивидуальными для каждого учащегося с документально подтвержденным родительским вкладом.

27. Как округа и семьи продвигаются вперед с первоначальным оцениванием Части B в период дистанционного обучения?

Ответ: В штате Миннесота первоначальная оценка должна быть проведена в течение 30 учебных дней после получения согласия родителей. Миннесота, 3525.2550, подп. 2. Право на получение услуг специального образования в соответствии с критериями Миннесоты также должно быть определено в течение срока оценки (Миннесота.Р. 3525.2710, пп. 6), и IEP был разработан в течение 30 дней с момента принятия решения (34 C.F.R. § 300.323(c)). В той мере, в какой школьный округ может оценить ребенка без личного контакта, школьный округ должен действовать. Если оценка учащегося с инвалидностью требует личной оценки или наблюдения, которые не могут быть проведены во время дистанционного обучения, оценку необходимо отложить до открытия школы. Эти же принципы применяются к аналогичным мероприятиям, проводимым соответствующим персоналом для учащегося с инвалидностью, у которого есть план, разработанный в соответствии с Разделом 504, или который проходит оценку в соответствии с Разделом 504. См. дополнительный информационный бюллетень OCR/OSERS .

28. Как школьные округа и семьи продвигаются вперед с повторной аттестацией части B в период дистанционного обучения?

Ответ: Повторное обследование каждого ребенка с инвалидностью должно проводиться не реже одного раза в три года, за исключением случаев, когда родители и школьный округ согласны с тем, что повторное обследование не требуется. 34 C.F.R. § 300.303(б)(2). При необходимости повторная оценка может быть проведена путем анализа существующих данных оценки, включая любую оценку и дополнительную информацию, предоставленную родителями учащегося.Эта проверка может проводиться без собрания и без согласия родителей, если только не будет определено, что необходимы дополнительные оценки. 34 С.Ф.Р. §300.305(а).

Напоминаем, что когда школьный округ проводит комплексную повторную оценку, нет необходимости включать оценки, необходимые для первоначальной оценки. Скорее, план оценки должен включать только те оценки, которые необходимы для сбора необходимых данных, как подробно описано в 34 CFR §300.305 (a). Если возникает вопрос о достоверности предыдущей оценки, это может быть причиной для повторной оценки.Однако при повторной оценке нет необходимости повторять коэффициент интеллекта (IQ) и оценку достижений, если нет особой необходимости в обновленных данных.

29. Будут ли применяться сроки оценки/Индивидуального семейного плана (IFSP) (особенно 45-дневный график Части C) в период дистанционного обучения?

Ответ: Под 34 C.F.R. §303.310, первоначальная оценка и оценки ребенка и семьи, а также первоначальная встреча IFSP должны быть завершены в течение 45 дней с момента получения направления головным агентством.Округи должны приложить разумные усилия для завершения первоначальной оценки и оценок. Однако согласно 34 C.F.R. §303.310(a), 45-дневный срок не применяется, если семья недоступна из-за «исключительных семейных обстоятельств, которые задокументированы» в записях о раннем вмешательстве (EI) ребенка. В этом случае школьный округ должен конкретно задокументировать, почему оценка/IFSP не были завершены в течение 45-дневного срока. Пандемию COVID-19 можно считать исключительным семейным обстоятельством. См. дополнительный информационный бюллетень OCR/OSERS .

30. Что делать, если в период дистанционного обучения против нашего школьного округа будет подана жалоба на специальное образование?

Ответ: При отсутствии согласия сторон штат может продлить 60-дневный срок для рассмотрения жалобы, если существуют исключительные обстоятельства в отношении конкретной жалобы. 34 С.Ф.Р. § 300.152(б)(1). Хотя Министерство образования США ранее сообщало, что недоступность персонала не является исключительным обстоятельством, которое требует продления 60-дневного срока рассмотрения жалобы, пандемия COVID-19 может считаться исключительным обстоятельством, если большое количество государственных образовательных учреждений сотрудники агентства (SEA) недоступны или отсутствуют в течение длительного периода времени. См. дополнительный информационный бюллетень OCR/OSERS .

31. Что делать, если во время периода дистанционного обучения проводится административное слушание?

Ответ: Когда родитель подает жалобу в рамках надлежащей правовой процедуры, местное агентство образования (LEA) должно созвать собрание по разрешению спора в течение 15 дней с момента получения уведомления о жалобе родителя, если только стороны не договорились в письменной форме отказаться от собрания или использовать посредничество. 34 С.Ф.Р. § 300.510(а). В то время как в IDEA особо упоминаются обстоятельства, при которых 30-дневный период урегулирования может быть скорректирован в статье 34 C.Ф.Р. § 300.510(c), это не мешает сторонам договориться о продлении срока из-за неизбежных задержек, вызванных пандемией COVID-19.

Кроме того, несмотря на то, что решение о слушании должно быть вынесено и отправлено сторонам по почте через 45 дней после истечения 30-дневного периода принятия решения или скорректированного периода принятия решения, должностное лицо, проводящее слушание, может предоставить специальное продление времени по запросу любой из сторон для слух. 34 С.Ф.Р. § 300.515(а) и (с). См. дополнительный информационный бюллетень OCR/OSERS .

32. Доступны ли альтернативные варианты разрешения споров, такие как посредничество и организованные групповые встречи, для родителей и школьных округов в период дистанционного обучения?

Ответ : Да. MDE предложит удаленное посредничество и организованные групповые встречи в период дистанционного обучения. В зависимости от доступа к технологиям стороны могут договориться об участии в удаленных медиациях или организованных групповых встречах посредством телефонной конференции или видеоконференции.Альтернативные варианты разрешения споров по-прежнему будут носить добровольный характер от имени каждой стороны и будут «назначаться своевременно и . . . проводится в удобном для сторон спора месте». 34 С.Ф.Р. 300.506(б)(5). См. также Миннесота. § 125А.091 .

Другие альтернативные варианты разрешения споров, предлагаемые школьными округами, такие как примирительные конференции и встречи с соответствующими членами группы IEP после возражения родителей против предварительного письменного уведомления, должны оставаться доступными и предлагаться удаленно. Миннесота. § 125A.091 и Миннесота 3525.3600 .

33. Как выглядит прямое обучение персонала, предоставляющего специальные инструкции и/или сопутствующие услуги через IEP, при использовании модели дистанционного обучения во время чрезвычайной ситуации, связанной с COVID-19?

Подп. 14. Прямые услуги. «Прямые услуги» означают специальные образовательные услуги, предоставляемые учителем или специалистом по сопутствующим услугам, когда услуги связаны с обучением, включая совместное обучение.

Подп. 27. Косвенные услуги. «Косвенные услуги» означают специальные образовательные услуги, которые включают в себя текущие обзоры успеваемости; совместное планирование; консультация; демонстрационное обучение; изменение и адаптация среды, учебного плана, материалов или оборудования; и прямой контакт с учеником для контроля и наблюдения. Косвенные услуги могут предоставляться учителем или специалистом по сопутствующим услугам другому специалисту в области обычного образования, специальному образованию, специалисту по сопутствующим услугам, парапрофессионалам, вспомогательному персоналу, родителям, а также государственным и негосударственным организациям в той мере, в какой эти услуги прописаны в IEP учащегося и ИФСП.

В ходе реализации модели дистанционного обучения каждого округа группа IEP определит, как будет предоставляться специальное образование и сопутствующие услуги, прямо или косвенно, исходя из индивидуальных потребностей учащегося. 34 С.Ф.Р. § 300.320(а)(4) и (а)(7).

Обучение может проводиться персоналом специального образования, включая соответствующих поставщиков услуг. Это может происходить различными способами в соответствии с разделом о дистанционном обучении Руководства по закрытию школ для государственных школьных округов Миннесоты и чартерных школ .Это включает, но не ограничивается:

  • Бумажные пакеты или рабочие листы, которые можно раздавать ежедневно по маршруту автобуса или собирать несколько раз в неделю в центральном пункте.
  • Учебники.
  • Инструкция по телефону.
  • Интернет-ресурсы (учитывать наличие широкополосного доступа).
  • Обучение через школьную систему управления обучением (LMS).
  • Другие платформы, такие как Skype, FaceTime и Zoom.

Важно подчеркнуть, что федеральный закон об инвалидах допускает гибкость в определении того, как удовлетворить индивидуальные потребности учащихся с ограниченными возможностями.

. . .

Департамент призывает родителей, педагогов и администраторов к творческому сотрудничеству, чтобы продолжать удовлетворять потребности учащихся с ограниченными возможностями. Рассмотрите такие практики, как дистанционное обучение, телетерапия и телеинтервенция, встречи, проводимые на цифровых платформах, онлайн-возможности отслеживания данных и документации.Кроме того, существуют низкотехнологичные стратегии, которые могут обеспечить обмен ресурсами на основе учебных программ, учебными пакетами, проектами и письменными заданиями.

Будет ли предоставление учебных материалов, таких как рабочие пакеты или предварительно записанные видеоуроки, представлять собой прямые или косвенные услуги, зависит от индивидуального определения уникальных потребностей каждого учащегося группой IEP. Во время телефонной конференции под названием Совместный вебинар NASDE/CASE/CCSSO по руководству COVID-19 для учащихся с ограниченными возможностями 13 марта 2020 года директор Университета США.С. Департамент образования, Управление специальных образовательных программ (OSEP), далее подчеркнул важность учета индивидуальных и уникальных потребностей каждого учащегося при предоставлении образования с помощью альтернативных методов, включая, помимо прочего, виртуальное обучение, обучающие телефонные звонки и работу. пакеты. Конкретно директор заявил:

[Считаются ли рабочие пакеты, отправляемые домой учащимся специального образования, образовательной услугой, зависит от индивидуальных потребностей учащегося и группы IEP] для проверки того, сможет ли учащийся получить доступ к этой информации или учащийся требуют некоторой дополнительной поддержки, чтобы они могли завершить эту работу.Так что это будет основываться на индивидуальном определении.

Таким образом, программы для учащихся, которые могут включать прямые или косвенные услуги, будут зависеть от уникальных потребностей каждого отдельного учащегося и на основании решения группы IEP.

При планировании программ для учащихся помните о важности взаимодействия учителя и поставщика услуг, будь то через онлайн-платформы, по телефону или с помощью других средств. Определение дистанционного обучения в Миннесоте включает как «доступ учащихся к соответствующим учебным материалам», так и «ежедневное взаимодействие со своим лицензированным учителем (учителями).Аналогичным образом суды постановили, что независимое компьютерное обучение, не связанное с взаимодействием с учителем, не заменяет непосредственное обучение. См., например, Downington Area Sch. Расст. против К.Д., 1485 К.Д. 2016 г. (Pa. Commw. Ct. 2017 г.).

Имейте в виду, что родителям также может потребоваться консультация с учителями учащегося и поставщиками соответствующих услуг, чтобы поддержать учащегося во время дистанционного обучения. Такая консультация с родителями, если она указана в IEP учащегося, может представлять собой косвенные услуги, как это определено в правиле штата Миннесота 3525.0210 , пп. 27. Эти услуги могут включать обучение родителей использованию технологий, информацию для родителей о том, как инвалидность учащегося влияет на его обучение, а также стратегии удовлетворения поведенческих потребностей учащегося.

Также обратите внимание, что прямые и косвенные услуги, предоставляемые учащемуся во время дистанционного обучения, могут выглядеть иначе, чем услуги, предоставляемые учащемуся в традиционной школьной среде, поскольку инвалидность учащегося может по-разному проявляться в новых условиях обучения.

34. Как школьные округа должны осуществлять переход от части C к части B для детей, которым исполнилось 3 года, в период обязательного дистанционного обучения в связи с COVID-19?

Ответ: Как и при всех переходах с части C на часть B, члены группы IFSP должны сначала решить, имеет ли ребенок потенциальное право на получение услуг в рамках части B. Если считается, что ребенок не имеет потенциального права на получение части B, команда должна попытаться провести конференцию по переходу виртуально, и право на участие в части C и услуги в рамках IFSP перестанут действовать в возрасте 3 лет.

  • Если первоначальная оценка по Части B завершена и право на Часть B установлено, но собрание группы IEP еще не проведено, группа IEP должна собраться для разработки первоначального IEP в течение 30 дней с момента принятия решения о том, что ребенок нуждается в специальном уходе. образование и сопутствующие услуги. См. вопрос 26 и ответ о том, как проводить собрания IEP в период дистанционного обучения.
  • Если первоначальная оценка по Части B еще не завершена, но право на участие в Части B может быть установлено в течение периода дистанционного обучения, проведите первоначальную оценку, как описано в Вопросе 27 и ответе.
  • Если считается, что ребенок потенциально имеет право на участие в части B, но имеющейся информации недостаточно для установления права на участие в части B, а для сбора дополнительной необходимой информации требуется личный контакт с учащимся, продолжайте обслуживать ребенка в соответствии с частью C даже после того, как ребенку исполнится 3 года. В системе MARSS необходимо будет создать новую регистрационную запись, в которой задокументированы учебные настройки ребенка с использованием одного из кодов, подходящих для ребенка в возрасте 3–5 лет.Когда период обязательного дистанционного обучения закончится, проведите первоначальную оценку по части B и предпримите все необходимые шаги либо для перевода ребенка на услуги по части B, либо для выхода ребенка на основании результатов оценки.

35. Что должен сделать школьный округ, если ребенку, имеющему право на задержку развития, исполнится 7 лет в период обязательного дистанционного обучения в связи с COVID-19, а необходимая повторная оценка не была завершена?

Ответ: Если повторная оценка части B может быть завершена в течение периода дистанционного обучения, выполните повторную оценку, как описано в вопросе 28 и ответе.

Если после анализа имеющейся информации команда решит, что для установления соответствия требованиям необходима дополнительная информация, а сбор этой информации требует личной оценки или наблюдения, которые не могут быть проведены в период дистанционного обучения, повторная оценка должна быть отложена, поскольку описано в вопросе 28 и ответе. Запись о зачислении учащегося должна быть закрыта не позднее, чем за день до достижения ребенком семилетнего возраста. В MARSS необходимо создать новую запись с датой начала не позднее седьмого дня рождения.В новой записи укажите основную инвалидность учащегося как категорию инвалидности, которая, по мнению команды, наиболее вероятна. Эта запись может быть изменена, если оценка дает другой результат.

36. Если учащийся с инвалидностью отказывается участвовать в специализированном обучении общего и специального образования и сопутствующих услугах, какие варианты есть у школьного округа?

Ответ: В школах и школьных округах должна быть принята политика посещаемости, учитывающая реализацию их модели дистанционного обучения, в соответствии с разделом о посещаемости Руководства по закрытию школ для государственных школьных округов Миннесоты и чартерных школ .

Для учащихся с ограниченными возможностями их IEP/измененный IEP/индивидуальный план дистанционного обучения предусматривают специально разработанное обучение, сопутствующие услуги, а также приспособления и модификации, необходимые для того, чтобы учащийся имел равный доступ к общеобразовательному обучению, предоставляемому посредством дистанционного обучения. Если в период дистанционного обучения учащийся не участвует ни в общем, ни в специальном обучении, группа IEP учащегося должна будет просмотреть IEP учащегося, чтобы определить, демонстрирует ли учащийся другое поведение из-за изменения окружающей среды с изменить школьную обстановку на домашнюю и при необходимости пересмотреть IEP, чтобы устранить любое поведение, которое мешает обучению учащегося.Кроме того, группа IEP должна проверить способность учащегося использовать технологию, используемую для обучения и сопутствующих услуг. 34 С.Ф.Р. § 300.324. Это может происходить посредством виртуального онлайн-совещания по IEP или измененного процесса IEP. См. вопрос 26 относительно собраний IEP выше.

Команды IEP

должны учитывать, что прямые и косвенные услуги, приспособления и модификации, предоставляемые во время дистанционного обучения, могут отличаться от услуг и поддержки, предоставляемых учащемуся в традиционной школьной среде, поскольку инвалидность учащегося может проявляться иначе в новых условиях обучения. Как было подчеркнуто на вебинаре Национальной ассоциации директоров штатов по специальному образованию (NASDSE) 26 марта 2020 г. , изменение среды обучения требует содержательных обсуждений с родителями/опекунами контекста домашней среды и любых препятствий, с которыми сталкивается учащийся. обучение дома. Во время таких обсуждений группа IEP может рассмотреть вопрос о том, какое обучение и поддержка необходимы родителям/опекунам для поддержки обучения учащегося, включая обучение тому, как использовать технологии, оказывать положительное поведенческое вмешательство и поддержку, а также понимать влияние инвалидности учащегося на обучение, а также может добавить эти услуги в IEP учащегося/измененный IEP/индивидуальный план дистанционного обучения, в зависимости от ситуации.Округи и школы должны разработать методы постоянного общения с родителями/опекунами учащегося о том, как отслеживать эффективность дистанционного обучения для отдельного учащегося и своевременно реагировать на опасения родителей и учащихся.

37. Какие шаги должен предпринять округ, если родитель/опекун учащегося с инвалидностью возражает против услуг специального образования, предлагаемых округом в период дистанционного обучения?

Ответ: В течение этого периода школьный округ продолжает соблюдать надлежащие правовые процедуры и предлагать родителям варианты разрешения споров (т.д., примирительная конференция или встреча с соответствующими членами группы IEP для обсуждения конкретной части предложения или отказа, против которого возражает родитель, совещание группы при содействии или посредничество) для достижения соглашения. См. 34 C.F.R. § 300.503, Миннесота. § 125A.091 и Миннесота 3525.3600. Таким образом, если родитель/опекун возражает против предлагаемого школьным округом специального образования и сопутствующих услуг в период дистанционного обучения и требует проведения примирительной конференции или встречи с соответствующими членами группы IEP, школьный округ будет работать с родителем/опекуном, чтобы запланировать конференция/совещание (происходит с помощью удаленных средств, таких как конференц-связь или онлайн-платформа), чтобы обсудить свои проблемы и попытаться достичь решения.См. Стат. Миннесоты. § 125A.091 и Миннесота 3525.3600.

После собрания школьный округ должен своевременно предоставить меморандум о согласительной конференции, предварительное письменное уведомление и/или копию предлагаемого IEP, если это необходимо. См. Стат. Миннесоты. § 125A.091 и Миннесота 3525.3700. В процессе разрешения споров школьный округ продолжает предоставлять учащемуся специальное образование и сопутствующие услуги на основании последнего IEP учащегося, хотя и посредством дистанционного обучения. Родитель/опекун или школьный округ также сохраняют за собой право потребовать проведения слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры в соответствии со статьей 34 C.Ф.Р. § 300.507 и Minn. Stat. § 125A.091, подд. 12.

Обратите внимание, что в период дистанционного обучения учащиеся с ограниченными возможностями имеют право на бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE). В связи с переходом на дистанционное обучение родитель может нуждаться в обучении, например, в использовании технологий или поддержке и вмешательстве в позитивное поведение. Кроме того, учащемуся могут потребоваться дополнительные или другие приспособления и поддержка, чтобы он мог получить доступ к обучению в домашних условиях.См. вопросы 2 и 33 и ответы выше.

38. Может ли родитель/опекун отозвать согласие и отказать учащемуся в получении услуг специального образования в период дистанционного обучения? Как это должно быть задокументировано?

Ответ: В период дистанционного обучения учащиеся с ограниченными возможностями имеют право на FAPE. См. вопросы 2 и 33 и ответы выше. Если родитель/опекун отзывает согласие на специальное обучение и сопутствующие услуги, школьный округ должен сначала обсудить опасения родителя/опекуна, попытаться решить любые проблемы и убедиться, что родитель/опекун понимает последствия отзыва.Если родитель/опекун по-прежнему желает отозвать услуги специального образования, школьный округ должен убедиться, что отзыв оформлен в письменной форме. См. 34 C.F.R. § 300.9. После письменного отзыва согласия округ должен направить предварительное письменное уведомление с предложением о прекращении специального обучения учащегося и сопутствующих услуг в ответ на запрос родителя/опекуна. См. 34 C.F.R. §300.300(б)(4) . После того как родитель/опекун подписывает свое согласие с предложением округа о прекращении предоставления услуг или по истечении 14-дневного периода возражения, округ должен прекратить предоставление специального образования и сопутствующих услуг и может рассматривать учащегося как учащегося общего образования.См. Стат. Миннесоты. § 125A.091, 34 C.F.R. §§ 300.9 и 300.300. Родитель/опекун может потребовать восстановления специального образования учащегося и сопутствующих услуг в течение одного года. См. Миннесота R. 3525.3100. Для получения дополнительной информации см. MDE Вопросы и ответы: Отзыв родительского согласия на предоставление услуг специального образования , также доступный на https://education.mn.gov/MDE/dse/sped/caqa/due/.

39. Будут ли посещения специального образования для финансового мониторинга продолжаться до конца учебного года?

Ответ: В настоящее время все оставшиеся выезды на места для финансового мониторинга специального образования приостановлены.Ситуация по-прежнему нестабильна, и мы оцениваем наилучший план действий для тех, кто еще не завершил посещения объектов. Мы свяжемся с организациями, у которых еще не было запланированных посещений объектов, как только у нас появится дополнительная информация. Если ваше посещение объекта было завершено или у вас было целевое посещение рабочего стола, отчеты будут отправлены, как только это будет разумно.

40. Какие варианты есть у школы, когда учащийся школьного возраста, получающий услуги в соответствии с IEP, проявляет обеспокоенность во время посещения детского сада в школьной среде?

Ответ: В соответствии с указами 20-02 и 20-19 , школам предписано обеспечивать уход, как минимум, зачисленными в школьный округ учащимися в возрасте до 12 лет, которые являются детьми аварийных служб.Предоставляя такую ​​помощь, школы должны следовать передовым методам гигиены и социального дистанцирования. Кроме того, в E0-20-19 было включено следующее положение: «19. Работодатели, назначающие сотрудников для присмотра и ухода за соответствующими детьми, должны обеспечить соблюдение правил Министерства труда и промышленности Миннесоты (DLI) и Руководства Министерства здравоохранения Миннесоты (MDH) в отношении школ и ухода за детьми: коронавирусная болезнь 2019 г. (COVID-19) ». ОР также предусмотрели, что MDE предоставит дополнительные рекомендации, касающиеся школ и ухода за детьми .Руководство MDE , касающееся школ и ухода за детьми, можно найти на веб-странице MDE COVID-19 . Самое последнее руководство можно найти в Миннесотском руководстве по внедрению дистанционного обучения и обучения . Руководство MDH и MDE связано с Руководством CDC COVID-19 для программ ухода за детьми, которые остаются открытыми .

Если программа по уходу за детьми считается программой экстренного ухода за детьми, действующей в рамках исключения, и школьный округ осуществляет эту программу, то к учащимся школьного возраста будет применяться кодекс поведения учащихся/дисциплинарная политика школьного округа.Миннесота Стат. § 121А.41. Для учащихся, получающих специальные образовательные услуги, сотрудники школьного округа также должны обеспечить, чтобы поведенческая поддержка и стратегии, содержащиеся в IEP или положительном поведенческом плане учащегося, внедрялись в программу ухода за детьми школьного округа в максимально возможной степени при соблюдении MDH. и руководящие принципы CDC, изложенные выше. Если эта поведенческая поддержка и стратегии не работают в программе ухода за детьми, команда IEP должна встретиться виртуально, чтобы рассмотреть IEP учащегося, чтобы решить, нужны ли учащемуся дополнительные поведенческие стратегии и поддержка, такие как сенсорная поддержка, если это уместно, для решения текущих проблем. поведенческие проблемы и разработать новые процедуры в школьной среде по уходу за престарелыми, где учащийся имеет доступ к дистанционному обучению.34 С.Ф.Р. § 300.324.

41. Как выглядит отчет о проделанной работе во время продленного периода дистанционного обучения?

Ответ

: Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и правила Миннесоты требуют, чтобы индивидуальная программа обучения (IEP) учащегося включала заявление о том, как будет измеряться прогресс в достижении годовых целей, как родители будут регулярно информироваться о прогрессе их ребенка в годовом обучении. цели и степень, в которой этот прогресс достаточен для того, чтобы ребенок мог достичь целей к концу года.34 CFR § 300.320(a) (3) и Minn. R. 3525.2810 подраздел 1(9). Отчеты об успеваемости должны предоставляться по крайней мере так же часто, как родители информируются об успеваемости своих детей, не являющихся инвалидами. Министерство образования Соединенных Штатов не запрашивало отмену требования о предоставлении отчетов о проделанной работе из-за пандемии COVID-19. При определении прогресса учащегося в достижении целей и задач IEP в 2019-20 учебном году персонал школы должен использовать данные, собранные до первоначального закрытия школ 18 марта 2020 г., как описано в IEP.С 30 марта 2020 г., когда школьные округа начали предоставлять учащимся дистанционное обучение, до конца 2019-20 учебного года необходимо будет собирать дополнительные данные, чтобы определить прогресс учащегося в достижении своих целей и задач. В зависимости от отчетного периода округа данные будут отражать IEP учащегося, а также прогресс в достижении целей и задач в любых поправках к IEP или индивидуальных планах дистанционного обучения, разработанных при участии и согласии родителей в течение продленного периода дистанционного обучения.Мониторинг прогресса может осуществляться из различных источников, таких как оценки, наблюдения и работа с родителями для сбора данных о поведении учащегося при выполнении задания во время выполнения школьной работы. Например, родитель может записать на видео учащегося во время выполнения школьной работы, чтобы предоставить данные о способности учащегося выполнять задание или продемонстрировать компетентность в отношении конкретной задачи или цели. Или сотрудник может быть назначен наблюдателем во время занятий в виртуальном классе для сбора данных об участии учащегося в задании и участии в классе.Другим примером сбора данных может быть учащийся, собирающий портфолио, видео- или аудиофайл, чтобы продемонстрировать компетентность в достижении определенной цели, например в понимании прочитанного. Вы можете найти дополнительные примеры на вебинаре Шона Смита из Канзасского университета от 30 апреля на тему «Внедрение IEP в новых условиях». Для получения дополнительной информации об инструментах мониторинга успеваемости Национальный центр интенсивного вмешательства разработал таблицу, в которой ранжируются различные инструменты мониторинга , чтобы помочь педагогам и семьям выбрать инструменты, соответствующие стандартам технической строгости и отвечающие конкретным потребностям учащегося.

Когда пришло время завершить отчет об успеваемости, исходя из отчетного периода, описанного в IEP учащегося, и вы не смогли работать над определенной задачей или целью во время дистанционного обучения, задокументируйте причину, по которой над ней нельзя было работать во время тот отчетный период. Если вы работали над задачей или целью, но столкнулись с трудностями при сборе данных для определения прогресса, задокументируйте предоставленные услуги и ваши попытки сбора данных, принимая во внимание приведенные выше примеры, а также данные, которые вам удалось собрать, которые могут включают как количественные, так и качественные данные.Цель состоит в том, чтобы определить, чего учащийся смог достичь в течение продолжительных периодов дистанционного обучения, а также области, в которых учащийся, возможно, добился минимального прогресса или регресса.

42. Я обращаюсь за любыми разъяснениями, которые вы могли бы предложить относительно использования электронной подписи в рамках процесса получения согласия на специальное образование. Например, может ли школьный округ использовать электронные подписи для получения согласия на план оценки или итоговый отчет об оценке? Предполагая, что округ установит основные гарантии для защиты честности процесса и обеспечения согласия соответствующих сторон.

Ответ: Использование электронной подписи для согласия родителей — это область, в которой может потребоваться гибкость из-за COVID-19. Чартерная школа или школьный округ должны установить политику с положениями о практике работы с данными, позволяющую использовать электронные подписи для родителей, когда требуется письменное согласие, и родители должны будут согласиться на использование этого формата. Главное, чтобы подпись была привязана к конкретному человеку. Этого можно добиться с помощью стороннего программного обеспечения для проверки подлинности электронных подписей, такого как Adobe Sign, если оно включает дату и время подписи, код проверки подлинности и относится к лицу, намеревающемуся подписать документ.

44. См. «Новые возможности» выше.

45. Если группа IEP учащегося еще не определила право учащегося на получение услуг ESY, что должна учитывать группа IEP учащегося при определении того, как будут предоставляться услуги ESY, учитывая две модели, дистанционное обучение и гибридную, доступные для лето и программирование ESY?

Ответ: Группа IEP учащегося, включая родителей, определяет право учащегося на получение услуг ESY и порядок предоставления этих услуг. Правила Миннесоты 3525.0755 . Группа IEP может согласиться не созывать собрание группы IEP для внесения любых необходимых изменений, а вместо этого совместно разработать письменный документ для внесения поправок или изменений в текущую IEP. 34 С.Ф.Р. § 300.324(а)(4)(i) и (6). См. вопросы 4 и 5, касающиеся обязательств школьного округа в отношении внесения поправок и предварительного письменного уведомления. Эти решения должны быть индивидуальными для каждого учащегося с документально подтвержденным родительским вкладом.

Для учащихся чартерной школы или школьного округа, предлагающих летнее обучение и программирование ESY полностью по модели дистанционного обучения, группы IEP по-прежнему определяют частоту, место и продолжительность предоставления услуг ESY в соответствии со статьей 34 C.Ф.Р. § 300.320(a)(7) и модель летнего дистанционного обучения чартерной школы или округа. Для получения дополнительной информации о двух моделях летнего обучения см. Minnesota Summer Programming Guidance for Schools в разделах Equitable Summer Programming и Summer Learning Overview.

Для учащихся, зачисленных в чартерную школу или школьный округ, предлагающий гибридный подход к летнему обучению и программированию ESY, группы IEP определяют частоту, место и продолжительность предоставления услуг ESY в соответствии со статьей 34 C.Ф.Р. § 300.320(a)(7), модель гибридного летнего программирования чартерной школы или округа, а также текущее руководство Министерства здравоохранения штата Миннесота (MDH) , включая рекомендации по социальному дистанцированию. См. Minnesota Summer Programming Guidance for Schools в разделе «Услуги специального обучения в школе».

46. Если группа IEP учащегося уже определила, что учащийся имеет право на получение услуг ESY, что необходимо учитывать группе IEP при определении того, как будут предоставляться услуги ESY, учитывая дистанционное обучение и гибридные модели, доступные для летнего программирования?

Ответ: Как указано в Руководстве по летнему обучению штата Миннесота для школ в разделе «Обзор летнего обучения», целью летнего руководства является обеспечение справедливого программирования для всех учащихся.Если округ или чартерная школа предлагает гибридную модель летнего программирования всем своим учащимся, то определение частоты, места и продолжительности предоставления услуг должно производиться соответствующими членами группы IEP учащегося. См. вопросы 4 и 5 выше, касающиеся обязательств школьного округа в отношении внесения поправок и предварительного письменного уведомления. Если школьный округ или чартерная школа предлагает гибридную модель летнего программирования только для определенных классов, программирование ESY для учащихся этих классов должно быть рассмотрено соответствующими членами группы IEP учащегося, включая родителей учащегося, чтобы определить, есть ли некоторые или все программы ESY учащегося могут быть снабжены гибридным обучением.

Решение ESY должно основываться на том, могут ли услуги предоставляться в школе в соответствии с руководством MDH по социальному дистанцированию и дополнительным руководством, содержащимся в Minnesota Summer Programming Guidance for Schools в рамках специального обучения в школе. Раздел услуги. Родители учащегося могут отказаться от школьного летнего обучения и программ ESY. См. Руководство по летнему программированию для школ Миннесоты в разделе «Справедливое летнее программирование».

47. Можем ли мы приводить учеников в школу для сдачи экзаменов летом?

Ответ . Да. Как указано в руководстве по летнему программированию, в разделе «Услуги специального обучения в школе» чартерной школе или школьному округу рекомендуется пройти первоначальную оценку/повторную оценку специального образования по частям C и B, которые требуют личного оценивания и наблюдения на месте. школа во время летних программ, в соответствии с руководством MDH .Это может произойти, если чартерная школа или школьный округ решили предоставлять летние программы и программы ESY полностью через модель дистанционного обучения или гибридную модель летних программ и моделей ESY.

Влияние закрытия школ на детей с ограниченными возможностями | Новости и публикации

Пандемия коронавируса, несомненно, стала проблемой для большинства учащихся, педагогов и родителей. Незаметно округам пришлось перейти на платформы дистанционного обучения, а учителей заставили изучать технологии и создавать для детей новые способы онлайн-обучения.Помимо проблем с подключением и технологиями, с которыми сталкивались и продолжают сталкиваться многие учащиеся, учащиеся должны были адаптироваться к новой учебной среде и социальным проблемам обучения на дому. Многие родители перегружены работой, особенно те, кто работает и/или имеет детей младшего возраста и учащихся с особыми потребностями. Хотя с марта 2020 года был достигнут значительный прогресс, дистанционное обучение по-прежнему создает серьезные проблемы для детей с ограниченными возможностями.

Поскольку ни один из основных принципов законов о специальном образовании не был отменен, школьные округа, в том числе в штате Нью-Джерси, обязаны предоставлять учащимся с ограниченными возможностями бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE), как того требует Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). и его положения, а также другие законы о специальном образовании. См. 20 U.S.C. §1400 (2004 г.) и далее; 34 С.Ф.Р. §300.1 (2006 г.) и далее. Для выполнения мандатов FAPE школьные округа должны предоставлять специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с индивидуальными учебными планами учащихся (IEP). См. 20 U.S. §1401 (9)(Д). Согласно федеральному руководству, изданному в начале пандемии, школьные округа должны предоставлять услуги специального образования в максимально возможной степени. См. Департамент образования США, «Вопросы и ответы о предоставлении услуг детям с ограниченными возможностями во время вспышки коронавирусной болезни 2019 г.» (март 2020 г.); см. также U.S. Департамент образования, «Дополнительный информационный бюллетень, посвященный риску заражения Covid-19 в дошкольных, начальных и средних школах при обслуживании детей с ограниченными возможностями» (21 марта 2020 г.).

Губернатор Мерфи закрыл школы Нью-Джерси для очного обучения с 16 марта 2020 года до конца 2019-2020 учебного года. После того, как школы вновь открылись, Департамент образования Нью-Джерси предоставил местным школьным округам право по своему усмотрению предоставлять образование таким образом, который наиболее целесообразен для каждого отдельного школьного округа, при условии, что округ соответствует требованиям охраны здоровья и безопасности.Планы открытия округов сильно различались от округа к округу, что разочаровало многих родителей и учащихся. Разочарование семей с учащимися с особыми потребностями усиливается, потому что предоставление услуг специального образования оказалось сложной задачей во всех округах, независимо от того, каким образом проводится обучение. В настоящее время в Нью-Джерси насчитывается около 584 действующих школьных округов, при этом чартерные школы и школы с особыми потребностями доводят общее количество до более чем 800. Приблизительно 246 школ используют исключительно дистанционное обучение, 438 используют гибридную модель, и многие школы периодически закрываются из-за высокий уровень коронавируса. См. Джон Муни, «Оставаться открытым, работать удаленно или что-то среднее? Мерфи выступает за личное обучение», NJ Spotlight (3 декабря 2020 г.); см. также Департамент образования штата Нью-Джерси. Информационный бюллетень о государственных школах (2018–2019 гг.). Остается вопрос, как обеспечить FAPE более чем 200 000 учащихся из Нью-Джерси с особыми потребностями в нынешних условиях.

В ходе опроса, опубликованного в начале ноября, только 42% родителей оценили дистанционное обучение своих детей как успешное. См. онлайн-опрос Global Strategy Group (ноябрь 2017 г.).17, 2020). В лучшем случае трудности с дистанционным обучением усугубляются, когда у ребенка есть инвалидность. Учитывая трудности с дистанционным обучением детей с ограниченными возможностями и понимание того, что очное обучение является лучшим вариантом для всех учащихся и особенно для учащихся с особыми потребностями, многие школьные округа отдают приоритет учащимся с особыми потребностями и предлагают хотя бы некоторый уровень личный инструктаж. Однако перед лицом множества положительных случаев коронавируса многие школы теперь решили закрыть свои двери, сославшись на соображения здоровья и безопасности, оставив дистанционное обучение в качестве единственного варианта.Бесчисленное количество семей пытаются уберечь своих детей от отставания, но без личного обучения учащиеся-инвалиды и их семьи оказываются в очень затруднительном положении. Во многих случаях учащиеся не получают значимой пользы от виртуального обучения, а родители работают на пределе возможностей.

Учащиеся имеют право на получение специального образования и сопутствующих услуг, предусмотренных IEP до пандемии

Специальное образование включает в себя широкий спектр услуг, включая, например, специализированное обучение чтению, поддержку в классе, помощь парапрофессионалов и вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха или с множественными нарушениями.Учащиеся специального образования имеют IEP, в соответствии с которыми эти услуги предоставляются для обеспечения того, чтобы учащийся получил FAPE. Более конкретно, IEP определяет специальное образование, сопутствующие услуги и дополнительные средства и услуги, в которых нуждается ребенок, а также устанавливает цели и задачи для учащегося. Если у ребенка есть IEP, этот ребенок имеет право на получение всех услуг, предоставляемых IEP, в максимально возможной степени, несмотря на пандемию коронавируса. Другими словами, если родитель или опекун не дает согласия на изменение, IEP, действовавшая до COVID-19, остается в силе и должна быть реализована школьным округом.Таким образом, родители не должны соглашаться с изменениями IEP, которые исключают или сокращают количество услуг из-за пандемии. На самом деле, могут потребоваться дополнительные услуги для решения проблем с отставанием или отставанием в обучении, возникших с марта.

В апреле Государственный совет по образованию принял временное изменение правил, позволяющее предоставлять специальное образование и сопутствующие услуги с помощью электронных средств, включая онлайновые и виртуальные платформы. См. Департамент образования штата Нью-Джерси. Меморандум «Предоставление специального образования и сопутствующих услуг учащимся с ограниченными возможностями во время длительного закрытия школ в результате COVID-19» (3 апреля 2020 г.).Несмотря на то, что эта модификация хорошо продумана и полезна многим учащимся специального образования, она не помогает тем учащимся, которые не могут пользоваться компьютером без посторонней помощи, не говорят или просто не могут сосредоточиться на задаче, работая удаленно. Услуги IEP в целом сложны для учителей при внедрении в виртуальной среде, но в этих ситуациях дистанционное обучение может быть невозможным для многих учащихся с особыми потребностями.

В качестве примера представьте невербального учащегося с множественными нарушениями, включая нарушения когнитивных способностей, который не может включить компьютер или участвовать в онлайн-занятиях без посторонней помощи.Округ указывает, что школа будет проводить дистанционное обучение через Google Classroom с учителем ребенка и удаленным парапрофессионалом. Теперь представьте, что у учащегося есть работающие родители, которые не могут помочь, а школа отказалась предоставить парапрофессионала или помощника по дому из соображений безопасности или других соображений. Родители проинструктированы, чтобы учащийся входил в Google Classroom для участия в обучении. Если бы это было так просто. Поскольку учащийся не может перемещаться по Google Classroom без посторонней помощи, а школьный округ не может или не будет оказывать поддержку на дому, ребенок остается без доступа к обучению.Если родители не согласны с этим решением, округ предлагает рассмотреть вопрос в будущем, когда школа вновь откроется. По сути, учащийся не получит никакого образования до тех пор, пока школа не откроется и ситуация не будет рассмотрена.

Некоторые школьные округа могут также принять решение о предоставлении компенсационных услуг, когда учащиеся вернутся в школу. Компенсационные образовательные услуги обычно определяются как услуги, которые предоставляются для компенсации услуг, которые не были предоставлены в соответствии с IEP учащегося.Например, если IEP предусматривает, что учащийся проходит трудовую терапию два раза в неделю по 30 минут, но школа не назначала приемы, тогда семья может получить компенсационные услуги от школьного округа. Это может звучать хорошо для многих учащихся, но на самом деле, в приведенной выше гипотезе, как надежда на компенсационное образование утешает учащегося, который не может виртуально учиться в школе и пропустил значительное количество занятий с марта прошлого года из-за закрытия школ?

Если услуги IEP не предоставляются, что делать дальше?

Многие родители/опекуны откладывали обращение в школу своих детей, потому что считали ситуацию временной или ожидали потери в обучении.Некоторые просто были полностью подавлены. Независимо от обстоятельств, пандемия не может быть оправданием для отказа в праве ребенка на FAPE. Пандемия, несомненно, длилась дольше, чем кто-либо ожидал, и теперь пробелы в обучении увеличиваются, а регресс нарастает. Для многих учащихся прошел почти год с тех пор, как они посещали школу полный рабочий день, и/или они пропустили значительное количество занятий из-за закрытия школ. Первый шаг, который должны предпринять родители/опекуны, если их ребенок не пользуется или не получает все или некоторые услуги, содержащиеся в IEP, – это уведомить школьный округ в письменной форме .Могут потребоваться дополнительные услуги, программы или размещение, чтобы учащийся получал FAPE во время дистанционного обучения. Родители/опекуны также могут поговорить с учителем своего ребенка или куратором или попросить назначить встречу по IEP для удовлетворения потребностей ребенка. Ребенку может понадобиться индивидуальный помощник или парапрофессионал во время пандемии, чтобы держать его или ее в задании, обеспечивать перенаправление или управлять поведением. Если это уместно, родитель или опекун может также подать заявку на размещение за пределами школьного округа с личным обучением.Во многих ситуациях это может быть уместным запросом, но его трудно получить, поэтому надлежащее документирование проблем, связанных с дистанционным обучением, имеет решающее значение.

Пандемия тяжела для всех учащихся и их опекунов, но для многих учащихся специального образования ситуация оказалась невыносимой. В связи с тем, что вакцина дает надежду на то, что дети вскоре смогут вернуться в школу на полную ставку, родители должны документировать любые потери в обучении и/или пропущенные услуги в рамках подготовки к запросу на компенсационные услуги.После возвращения к очному обучению в IEP, вероятно, потребуется внести изменения, чтобы включить любые дополнительные услуги, необходимые для интеграции обратно в очное обучение.


Перепечатано с разрешения из выпуска New Jersey Law Journal от 11 января 2021 года. © 2021 ООО «АЛМ Медиа Пропертиз».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.