Статистика трудоустройства выпускников вузов: Инфографика

Содержание

Инфографика

  • 1,2 миллиона выпускников высших и средних профессиональных учебных заведений, или каждый третий, не работают по специальности.
  • Не работают по полученной специальности практически половина выпускников колледжей и техникумов.
  • Не работают по полученной специальности две трети молодых специалистов, учившихся по направлению «Сельское, лесное и рыбное хозяйство».

Вуз или колледж: что выбирать?

По данным выборочного исследования Росстата, проведенного в 2019 году, всего 31% (634,5 тысячи) студентов, окончивших вузы в 2016 – 2018 годах, не работают по специальности. Среди окончивших колледжи таковых практически половина – 43% (389,3 тыс. чел.), среди выпускников профессиональных училищ – ровно половина (224,6 тыс. чел.).

Уровень безработицы среди выпускников вузов 2019 года составил 12,9%, тогда как среди выпускников с дипломом о среднем профессиональном образовании безработных уже в первом квартале 2020 года 17,9%.

Какую выбрать специальность?

На первом месте по числу выпускников – специальность «Экономика и управление». С 2016 по 2018 год на рынок труда вышли 580,7 тыс. специалистов с дипломами экономистов и управленцев, но 37% (216,8 тыс. чел.) по специальности не работают. А вот выпускники медицинских вузов сохраняют верность профессии. 97% из тех кто получил образование по направлению «Клиническая медицина», 96% — «Фармация», и 93% — «Науки о здоровье и профилактическая медицина» остаются в профессии после окончания вуза. Среди тех, кто окончил педагогические вузы (182,9 тыс. чел.), не по специальности работают 20% (36,1 тыс.).

«Лидерство» среди не работающих по специальности прочно удерживают выпускники, обучавшиеся по направлению «Сельское, лесное и рыбное хозяйство», – 61%. Также больше половины социологов и социальных работников не работают по полученной в университете специальности (53%). 47% специалистов, окончивших ВУЗ по специальности «Промышленная экология и биотехнологии» в 2016-2018 гг., не работают по своему профилю.

Подробнее с данными по количеству выпускников по каждому из направлений и их трудоустройству по специальности можно ознакомиться на сайте Росстата https://gks.ru/compendium/document/13265 (Итоги выборочного обследования рабочей силы / Обследование рабочей силы 2019 / ors-2019g.rar / таб. 2.75).
Все инфографические материалы возможно использовать в СМИ только со ссылкой на сайт Росстата.

Мониторинг трудоустройства выпускников высшего и среднего профессионального образования

О проекте

Эксперты компании IBS разработали первый инструмент, который позволяет провести оценку эффективности работы вузов с точки зрения результатов трудоустройства выпускников. В 2013 году эксперты Комитета РСПП по профессиональному обучению и профессиональным квалификациям предложили концептуально новый показатель для мониторинга эффективности российских вузов – рассчитать долю трудоустройства и среднюю заработную плату каждой группы выпускников вузов на основе данных Пенсионного фонда России. Для реализации этой концепции Минобрнауки России совместно с Рособрнадзором и Пенсионным фондом России был запущен проект, исполнителем которого стала компания IBS.

Цели и задачи проекта

Цель проекта – оценка результативности трудоустройства выпускников по показателям.

Экспертам компании IBS необходимо было решить следующие задачи:

  • усовершенствовать методику оценки деятельности вузов по показателю трудоустройства за счет использования полной выборки выпускников и получения достоверных сведений о результатах трудоустройства из систем Пенсионного фонда России;
  • организовать межведомственное взаимодействие между Рособрнадзором, Минобрнауки и ПФР для ежегодного сбора, обработки и анализа данных о результатах трудоустройства, уровне заработной платы и миграции выпускников вузов.

Решение

В рамках проекта команда IBS разработала методологию сбора данных из различных ведомственных информационных систем, а затем спроектировала и реализовала информационные сервисы для получения, обработки и предоставления данных по трудоустройству. Для поддержки процессов сбора и анализа данных было разработано несколько уникальных ИТ-решений: сервисы верификации данных, формирования пакетов, сервис анализа данных и интернет-портал.

Достигнутые результаты

В результате был организован ежегодный сбор, обработка и анализ больших массивов данных о 2 млн выпускников. Обобщенная статистика с детализацией до группы выпускников конкретного учебного заведения доступна в интернете на разработанном интернет-портале: http://graduate.edu.ru/.

Результаты анализа трудоустройства выпускников являются одним из ключевых показателей оценки эффективности деятельности образовательных организаций. Они полезны:

  • образовательным организациям с целью анализа результатов трудоустройства выпускников;
  • абитуриентам, студентам и выпускникам с целью выбора вуза и специальности для самостоятельного планирования своей образовательной траектории и профессиональной карьеры;
  • региональным и федеральным органам управления образованием, которые получили возможность изучения структуры образовательной системы.

Проект «Мониторинг трудоустройства выпускников вузов», разработанный компанией IBS по заказу Министерства образования и науки России, стал победителем конкурса «Проект года» в категории «Лучшее отраслевое решение в сфере образования». Организатор конкурса – Профессиональное сообщество ИТ-директоров России Global CIO.

Дополнительные материалы

Презентация «Мониторинг трудоустройства выпускников» (2.16МБ)

Буклет «Мониторинг трудоустройства выпускников» 2013-2014 (1.14МБ)

Буклет «Мониторинг трудоустройства выпускников» 2013-2015 (1.14МБ)

Буклет «Мониторинг трудоустройства выпускников» 2013-2016 (1.23МБ)

Буклет «Мониторинг трудоустройства выпускников» 2014-2015 (1.32МБ)

Буклет «Мониторинг трудоустройства выпускников» 2014-2016 (1.24МБ)

Буклет «Мониторинг трудоустройства выпускников» 2015-2016 (1.26МБ)


Эксперты оценили уровень трудоустройства выпускников вузов по профилю :: Общество :: РБК

По данным ВНИИ труда, на работу по специальности устраиваются почти все выпускники высших и средних учебных заведений медицинской направленности. У остальных выпускников с поиском работы дело обстоит сложнее

Фото: Сергей Савостьянов / ТАСС

Лишь 71% выпускников российских вузов, закончивших учебу в 2015–2017 годах, нашли себе работу по специальности, сообщает «РИА Новости» со ссылкой на исследование ВНИИ труда Минтруда России. Основными причинами, по которым выпускники не находят работы по только что полученной специальности, эксперты считают дефицит рабочих мест на местном рынке труда и отсутствие на нем спроса на представителей отдельных профессий «в связи с отраслевой спецификой региона», а также несоответствие подготовки выпускников требованиям работодателей и предлагаемый ими уровень зарплат.

Чаще всего, по данным ВНИИ труда, работу по специальности находят выпускники медицинских учебных заведений, как высших, так и средних. Так, например, среди выпускников вузов и ссузов по специальности «Фармация» профильную работу нашли 97% выпускников 2015–2017 годов.

Генпрокуратура нашла 50 ошибок Минпросвещения при отборе учебников

Более 90% составил уровень профильного трудоустройства среди выпускников вузов по специальностям «Клиническая медицина» (97%) и «Науки о здоровье и профилактическая медицина» (91%). Среди выпускников средних специальных учебных заведений тот же результат показали те, кто закончил учебу по специальностям «Клиническая медицина» (91%) и «Сестринское дело» (92%).

Заметно выше среднего оказался уровень профильного трудоустройства среди выпускников вузов по специальностям «Сценические искусства и литературное творчество» (87%), «Химия» (86%). Кроме того, уровень выше 80% показали выпускники вузов по специальностям «Информатика и вычислительная техника», «Авиационная и ракетно-космическая техника», «Ветеринария», «Образование и педагогические науки» и «Военное управление».

МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

Булатова Г. А., Зайцева Т. М. Взаимодействие вузов и работодателей как фактор формирования профессиональной компетентности выпускников // Достойный труд — основа стабильного общества : сборник статей VII Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2015. С. 20–24.

Менеджмент в организациях профессионального образования : учебное пособие / колл. авт. ; под ред. М. М. Бутаковой, В. И. Беляева. М., 2016. 288 с.

Энциклопедия содействия трудоустройству. Том 14. Система содействия трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования: организация и функционирование / гл. ред. Е. П. Илясов. М., 2013. 200 с.

Мониторинг трудоустройства выпускников вузов. Итоги. URL: http://www.akvobr.ru/minobrnauki_zavershilo_monitoring_trudoustroistva.html/ (дата обращения 15.09.17).

Портал Мониторинга трудоустройства выпускников. URL: http://graduate.edu.ru/ (дата обращения 15.09.17).

Управление Федеральной службы по статистике по Алтайскому краю и Республике Алтай: сайт. URL: http://akstat.gks.ru/ (дата обращения 16.09.17).

Федеральная служба государственной статистики: сайт. URL: //http://www.gks.ru./ (дата обращения 15.09.17).

Статистический ежегодник. Алтайский край. 2011–2015: стат. сборник / Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Алтайскому краю. Барнаул, 2016.

REFERENCES

Bulatova, G. A., Zaytseva, T. M. (2015) Vzaimodeystviye vuzov i rabotodateley kak faktor formirovaniya professional’noy kompetentnosti vypusknikov // Dostoynyy trud — osnova stabil’nogo obshchestva. VII International Conference Proceedings. Ekaterinburg. P. 20–24 (in Russian).

Menedzhment v organizatsiyakh professional’nogo obrazovaniya: uchebnoye posobiye/kollektiv avtorov (2016) edited by M. M. Butakova, V. I. Belyayev. Moscow. 288 p. (in Russian).

Entsiklopediya sodeystviya trudoustroystvu. Vol 14. Sistema sodeystviya trudoustroystvu vypusknikov uchrezhdeniy professional’nogo obrazovaniya: organizatsiya i funktsionirovaniye (2013) edited by E. P. Ilyasov. Moscow. 200 p. (in Russian).

Monitoring the employment of graduates of universities. Results. URL: http://www.akvobr.ru/minobrnauki_zavershilo_monitoring_trudoustroistva.html/ (accessed on 15.09.17) (in Russian).

Portal for Monitoring the Employment of Graduates. URL: http://graduate.edu.ru/ (accessed on 15.09.17) (in Russian).

Federal State Statistic Service in Altai Krai and the Republic of Altai. URL: http://akstat.gks.ru/ (accessed on 16.09.17).

Federal State Statistic Service. URL: //http://www.gks.ru./ (accessed on 15.09.17).

Statistical Yearbook. Altai region. 2011–2015: Stat. collection (2016) Federal State Statistic Service in Altai Krai and the Republic of Altai. Barnaul (in Russian).

Минтруд и Минобрнауки утвердили комплекс мер по содействию трудоустройству выпускников вузов

Соответствующий приказ подписан Министром труда и социальной защиты Российской Федерации Антоном Котяковым и Министром науки и высшего образования Российской Федерации Валерием Фальковым.

Приказ «Об утверждении Комплекса мер по содействию трудоустройству граждан, завершивших обучение по основным образовательным программам высшего образования в 2020 году, в том числе в образовательные организации высшего образования и научные организации» содержит ряд мероприятий, направленных на успешное трудоустройство выпускников этого года.

Документ предполагает организацию взаимодействия органов службы занятости населения субъектов страны с университетами и проведение ежеквартального мониторинга трудоустройства выпускников вузов, обратившихся в центр занятости населения.

Также в соответствии с приказом планируется создать на сайте Общероссийской базы вакансий «Работа в России» раздел «Трудоустройство выпускников образовательных организаций высшего образования», что позволит проанализировать наличие вакантных мест для дальнейшего трудоустройства студентов, окончивших университет.

Еще одна мера по расширению возможностей трудоустройства – организация взаимодействия региональных органов службы занятости населения с работодателями. В результате будет сформирован банк вакансий. Все предложения от работодателей будут размещены на интерактивном портале органов государственной службы занятости для трудоустройства выпускников. Также будет создана единая база данных выпускников, которая, в том числе будет содержать их портфолио.

Кроме того, согласно документу, с сентября этого года ежемесячно будут проводиться консультации, ярмарки вакансии, профориентационные мероприятия, экскурсии в организации, в том числе в онлайн-формате. Также предусмотрена организация психологической поддержки для выпускников вузов.

Приказ также предусматривает организацию стажировок для выпускников, создание института наставничества на предприятиях в регионах и содействие трудоустройству выпускников с ограниченными возможностями здоровья.    

«Трудоустройство выпускников – системный вопрос, поэтому мы предусматриваем комплекс мер, чтобы помочь молодым специалистам сформировать оптимальную карьерную траекторию. Цифровая витрина стажировок и практик на «Работе в России» поможет в получении профессиональных навыков еще на стадии обучения. А банк вакансий поможет найти «первую работу»», – сообщил Министр труда и социальной защиты РФ Антон Котяков.

«Вопрос трудоустройства студентов и выпускников вузов ввиду непростой ситуации, сложившейся в этом году, приобрел особую актуальность. Минобрнауки России уделяет максимальное внимание повышению уровня занятости молодых специалистов», — подчеркнул Министр науки и высшего образования РФ Валерий Фальков.

В конце 2020 года на базе портала «Работа в России» появится сервис по мониторингу трудоустройства выпускников. Мониторинг трудоустройства выпускников позволит связать систему среднего профессионального и высшего образования с рынком труда, скоординировать перспективные потребности работодателей и профессиональную подготовку студентов.

Напомним, частью пакета мер социальной поддержки студентов стала впервые реализуемая программа трудоустройства студентов на базе университетов. В программе приняли участие 149 университетов, трудоустроено более 16 тыс. студентов.

Также ранее Минобрнауки России запустило программу по привлечению выпускников на исследовательские позиции в университеты и научные организации. Все вакансии размещаются на портале ученые-исследователи.рф.

Совместно с образовательным центром «Сириус» Минобрнауки России была создана новая программа наставничества, по итогам которой лучшие студенты получают работу и могут помогать одаренным детям из региональных филиалов «Сириуса» в реализации различных исследовательских проектов. Кроме того, в вузах страны работают 207 Центров карьеры и трудоустройства, в которые ежегодно обращается около 60% выпускников.

СТАТИСТИКА ПРОТИВ МИФОЛОГИИ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 378.1 DOI: 10.17853/1994-5639-2020-9-37-66

ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ ПЕДВУЗОВ: СТАТИСТИКА ПРОТИВ МИФОЛОГИИ

Л. М. Нуриева1, С. Г. Киселев2

Омский государственный педагогический университет, Омск, Россия.

E-mail: ‘liutsiy [email protected], [email protected]ü.ru

Аннотация. Введение. Одной из самых дискуссионных тем, обсуждаемых в настоящее время в профессиональном сообществе, является проблема эффективности педагогического образования. Значительная часть руководителей образовательной отрасли и представителей экспертного сообщества убеждена, что система подготовки педагогических кадров давно перестала отвечать вызовам времени и нуждается в санации. Наиболее радикальная позиция была озвучена в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики»: «Чтобы остановить деградацию образования, необходимо включить все педвузы в состав классических университетов, как это и делается в большинстве англосаксонских стран»1. Основные претензии к системе педобразования — значительные масштабы уклонения выпускников педвузов от работы по специальности, а также перепроизводство специалистов педагогического профиля при отсутствии потребности в них. Между тем вместо обоснованных количественных оценок этих явлений в литературе мы найдем лишь рассчитанные на основе ограниченных статистических данных приблизительные цифры, полученные экспертным путем.

Цель представленного в публикации исследования — рассмотрение результатов трудоустройства выпускников учреждений высшего профессионального образования, обучавшихся по учительским специальностям, с опорой на новую информационную базу — форму федерального статистического наблюдения № OO-l «Сведения об организации, осуществляющей подготовку по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования», и оценка эффективности системы педагогического образования на основе количественного подхода.

Методология и методы. Методологической основой работы является системный подход, в рамках которого использовались общенаучные (сравнительный и ретроспективный анализ, систематизация, обобщение) и статистические методы исследования (статистический и корреляционный анализ и др.).

Результаты и научная новизна. Доказано, что утверждения о низкой эффективности системы педагогического образования несостоятельны.

Любимов Л. Л. Реформы, в которых нуждается российское образование [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://www.hse.rn/news/1128892.html (дата обращения: 12.04.2020).

При оценке профильного трудоустройства выпускников эксперты ограничивают рынок педагогического труда вакансиями в общеобразовательных школах, в то время как учреждения дошкольного, дополнительного, специального коррекционного, а также среднего и высшего профессионального образования оказываются вне поля зрения. Более того, в число молодых специалистов — учителей ошибочно включаются выпускники всех педагогических специальностей (воспитатели, мастера производственного обучения, логопеды, психологи, педагоги дополнительного образования и т. д.), а также выпускники, обучавшиеся заочно. В результате действительные объемы подготовки учителей оказываются неоправданно завышены, а сравнение этих объемов с заниженным числом рабочих мест неизбежно ведет к ошибочным оценкам эффективности системы подготовки.

Кроме того, установлено, что прием в школы молодых учителей высшей квалификации на 25-30% превосходит действительный выпуск студентов учительских специальностей очного отделения вузов, что было бы невозможно при низком уровне профильного трудоустройства выпускников. Это превышение объясняется минимизацией до критического уровня объемов подготовки учителей и ростом приема на учительские должности специалистов-непедагогов, что вызвано ошибками планирования при определении контрольных цифр приема на обучение в вузах.

Практическая значимость. Авторы полагают, что настоящая статья позволит уточнить подходы к оценкам эффективности системы педагогического образования и скорректировать контрольные цифры приема в вузы по отрасли «Образование и педагогические науки» в соответствии с действительной потребностью в кадрах.

Ключевые слова: педагогическое образование, эффективность, потребность в педагогических кадрах, подготовка педагогических кадров, трудоустройство выпускников.

Благодарности. Авторы выражают признательность рецензентам и редакции журнала «Образование и наука» за ценные замечания, позволившие значительно улучшить текст статьи.

Для. цитирования: Нуриева Л. М., Киселев С. Г. Трудоустройство выпускников педвузов: статистика против мифологии / / Образование и наука. 2020. Т. 22, №9. С. 37-66. 001: 10.17853/1994-5639-2020-9-37-66

EMPLOYMENT OF GRADUATES OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIES: STATISTICS VS MYTHOLOGY

L. M. Nurieva1, S. G. Kiselev2

Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia.

Email: ‘[email protected], 2ksd_sd(S>mail.ru

Abstract. Introduction. Today, one of the most debatable issues currently discussed in the professional community is the problem of the effectiveness of teacher education system. A significant number of the leaders of the educational sector and the expert community are convinced that teacher training system has long ceased to meet the challenges of the time and needs to be reorganised. The most radical position was declared at the Higher School of Economics: «To stop the degradation of education, it is necessary to include all pedagogical institutions of higher education into the composition of classical universities, as it is done in most Anglo-Saxon countries». The underlying claims to the pedagogical system are the significant extent to which graduates of pedagogical institutions avoid working in their specialty, as well as the overproduction of pedagogical specialists in the absence of need for them. Meanwhile, instead of substantiated quantitative estimates of these phenomena in the literature, we will find only approximate figures calculated on limited statistics obtained by experts.

The aim of the present research is to review the results of employment of graduates of higher education institutions trained in teacher specialties, relying on a new information base — federal statistical observation form No. OO-1 «Information about the organisation providing training for educational programmes of primary general, basic general, secondary general education», and the assessment of the effectiveness of teacher education system based on a quantitative approach.

Methodology and research methods. The methodological framework of the research is based on the systematic approach in which general scientific (comparative, retrospective analysis, systematization, generalisation) and statistical research methods (statistical and correlation analysis, etc.) were employed.

Results and scientific novelty. In the current research, it is proved that the allegations of low efficiency of the system of teacher education are untenable. In assessing the profile employment of graduates, the market for pedagogical labour is limited by experts to job vacancies in secondary schools, while institutions of pre-school, additional, special correctional, as well as secondary and higher professional education fall out of sight. Moreover, graduates of all pedagogical specialties (educators, masters of vocational training, speech therapists, psychologists, additional education teachers, etc.), as well as extramural graduates, are mistakenly included in the number of young specialists -teachers. As a result, the actual amount of teacher training is unjustifiably overstated. A comparison of overstated training with an understated number of jobs inevitably leads to erroneous estimates of the effectiveness of the training system.

In addition, it was established that the admission to schools of young teachers of higher qualification is 25-30% higher than the actual graduation of students of teaching specialties of the full-time department of universities, which would be impossible if the graduate employment profile was low. This excess is explained by the minimisation of the volume of teacher training to a critical level and the growing recruitment to teacher positions of non-specialists teachers, which is caused by errors in planning of determining the benchmarks for enrollment to study at universities.

Practical significance. The authors believe that this article will allow to clarify approaches to assessing the effectiveness of teacher education system and adjust the control figures for university admission in the field of «Education and Pedagogical Sciences» in accordance with the current personnel supply and demand.

Keywords: teacher education, effectiveness, teacher supply and demand, teacher training, employment of graduates.

Acknowledgements. The authors express their sincere gratitude to the peer reviewers of the Education and Science Journal for their valuable comments that made it possible to significantly improve the text of the present paper.

For citation: Nurieva L. M., Kiselev S. G. Employment of graduates of pedagogical universities: Statistics vs mythology. The Education and Science Journal. 2020; 22 (9): 37-56. DOI: 10.17853/1994-5639-2020-9-37-66

Введение

Вопросы трудоустройства выпускников вузов, их положение на рынке труда изучаются экспертными сообществами большинства развитых стран. Широкую известность получил доклад Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в котором представлены лучшие практики государств, осуществивших эффективные реформы в системе подготовки и повышения квалификации учителей, внедривших новые способы поддержки педагогов, развития их карьеры и улучшения условий их занятости. В данном документе отмечено, что в ближайшее время ожидается почти повсеместное возникновение дефицита педагогических кадров, поскольку на пенсию будут выходить многочисленные по составу возрастные когорты учителей, родившихся в годы послевоенного демографического бума. Кроме того, даже в тех странах, где спрос и предложение в сфере кадров сбалансированы, зачастую не хватает учителей отдельных дисциплин и преподавателей школ для социально уязвимых групп населения [1].

В этой связи правительства многих стран озабочены разработкой действенных стратегий по привлечению способной молодежи к учительской профессии. В качестве примера в докладе ОЭСР приводится эффективная политика по повышению привлекательности учительского труда в Сингапуре и Финляндии, позволившая обеспечить отбор наиболее способных кандидатов на преподавательские должности и высокие результаты обучения

школьников. Власти Великобритании решили проблему кадрового дефицита благодаря программе «Подготовка нового поколения выдающихся учителей», в которой помимо прочего был сделан упор на привлечение изначально ориентированных на работу с детьми абитуриентов и повышение материального обеспечения педагогов [2].

Исследователи отмечают специфический характер проблем в США, что отчасти связано с местными особенностями учительского труда [3]. Серьезной остается нехватка преподавателей во многих штатах, сообществах и предметных областях, вызванная невысоким престижем работы. В то время как в Финляндии, Сингапуре и Южной Корее все первокурсники педвузов относятся к верхней трети рейтинга успеваемости [4], в США значение аналогичного показателя составляет лишь 23%. Кадровый дефицит усугубляет несправедливое распределение квалифицированных учителей в школах, где сосредоточены цветные учащиеся и учащиеся из семей с низким доходом [3]. По данным Национального центра статистики образования США, 83% учителей в стране — белые, 7% — афроамериканцы или латиноамериканцы1, при этом свыше 40% детей относятся именно к расовым меньшинствам2. Несмотря на некоторые успехи в преодолении дефицита педагогов, не принадлежащих к коренной этничности, существуют проблемы их закрепления на рабочих местах, поскольку они взаимодействуют преимущественно со сложным контингентом — обучающимися из малообеспеченных семей и семей меньшинств3. Кроме того, имеются проблемы этнической совместимости учителей и учеников, неготовности педагогов к работе в поликультурной среде и влияния расовых предубеждений [5], а также языковые затруднения: молодому преподавателю необходимо владеть двумя и более языками (испанским, французским, немецким и т. д.) [6].

Практически нет проблемы профильного трудоустройства выпускников университетов, обучавшихся на педагогических специальностях, и кадрового дефицита во Франции и Германии, что связано с переводом учителей в разряд государственных служащих с хорошим материальным обеспечением и социальными льготами (подобно военным и полиции), перспективами должностного роста и, соответственно, высоким общественным статусом [7, 8].

Сложности с комплектованием учительскими кадрами быстро растущей и модернизирующейся экономики испытывает Китай, который в последние десятилетия наращивал подготовку инженерно-технических специалистов. Реформирование системы обучения учителей в КНР во многом повторяет советский, а затем и российский опыт: увеличение числа педагогических учебных заведений, распространение практики подготовки учителей в классических университетах, расширение перечня образовательных

1 Fast Facts. Teacher Trends // National Center for Education Statistics. 2012. Available from: http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=28 (date of access: 15.08.2020).

2 Status and trends in the Education of Racial and Ethnic Minorities / / National Center for Education Statistics. 2007. Available from: http://nces.ed.gov/pubs2007/ minoritytrends/# 1 (date of access: 15.08.2020).

3Recruitment, Retention and the Minority Teacher Shortage. CPRE Research Report # RR-69. 2012. Available from: http://eric.ed.gov/?id=ED526355 (date of access: 15.08.2020).

программ, повышение образовательного ценза для учителей и т. д. Однако до сих пор во многих провинциях, прежде всего сельских, сохраняется нехватка кадров, наполняемость классов достигает 80-100 учащихся, зачастую один учитель преподает все учебные дисциплины [9].

В нашей стране дисбаланс между подготовкой учителей и рынком педагогического труда эксперты связывают в основном с отменой планового государственного распределения закончивших обучение студентов. Поэтому основные претензии к отечественной системе педагогического образования — это уклонение выпускников от работы по специальности, а также перепроизводство специалистов педагогического профиля при отсутствии потребности в них. Масштабы этих явлений оцениваются по-разному, но подтверждаются лишь полученными экспертным путем приблизительными цифрами и статистикой, как выясняется, довольно небрежно подобранной и вольно интерпретируемой [10].

Между тем задача измерения уровня профильного трудоустройства выпускников педвузов стала отчасти решаема в связи с появлением новой формы первичных отчетов школ OO-l, которая с 2016 г. пришла на смену отчетам ОШ-1 и 83-РИК. В ней предусматривается учет приема на работу молодых специалистов, окончивших вузы в отчетный период. Анализ этой информации в сравнении с данными об объемах подготовки специалистов (отчеты по форме ВПО-1) позволяет, на наш взгляд, дать количественную оценку эффективности системы подготовки педагогических кадров и снять ряд обвинений в ее адрес.

Цель статьи — рассмотреть, в какой мере трудоустройство выпускников учреждений высшего профессионального образования, обучавшихся по специальностям 44.03.01 «Педагогическое образование» (бакалавриат), 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки» (двойной бакалавриат), 44.04.01 «Педагогическое образование» (магистратура), удовлетворяет запросы регионов в кадрах, и дать количественную оценку эффективности системы педагогического образования.

Обзор литературы

Вопросы комплектования школ педагогическими кадрами и трудоустройства выпускников педагогических вузов изучаются во многих странах. Исследования по данной проблематике ведут как государственные структуры, так и отдельные компании, университеты и экспертное сообщество. Потребность в учителях и ее динамика анализируются и на общенациональном уровне [11, 12], и на уровне отдельных территорий, округов или штатов [13].

Прежде всего, специалисты обращают внимание на крайнюю важность трудоустройства выпускников в соответствии с полученным образованием, что связано с уменьшением численности молодежи, выходящей на рынок труда, вследствие общего старения населения развитых стран. В этих условиях существенно возрастает цена ошибки при переходе от учебы к работе, так как способы ее поиска и начальный этап карьеры в значительной мере определяют будущие зарплату и профессиональное продвижение [14, 15].

Широкое распространение получило представление о том, что к сокращению профильного трудоустройства и раннему уходу из профессии ведет недостаточность практической составляющей подготовки педагогов. Поэтому реформы образования часто сосредоточены на таких способах их привлечения и удержания, как конкурсный отбор, усиление практического аспекта обучения, дополнительное стимулирование учителей, работающих в сложных условиях.

Мотивы выбора студентами учительства как своего профессионального будущего рассматриваются во многих зарубежных работах (например, [16, 17]). Однако представленные результаты в значительной мере определяются конкретным контекстом тех стран и территорий, где проводились обследования (престижем профессии, потребностью в кадрах, условиями труда, нагрузкой, уровнем социальной защиты и т. д.), а также характеристиками вовлеченных в опросы лиц, что накладывает определенные ограничения на сделанные исследователями выводы1.

Любопытным представляется также повышенное внимание, которое уделяют за рубежом процессу рекрутинга молодых учителей в школы. В ряде работ об отборе кандидатов на учительские должности содержатся конкретные рекомендации по его организации [18, 19].

Из обобщающих трудов следует упомянуть исследование Линды Дар-линг-Хэммонд, которая на основе статистики ОЭСР проанализировала опыт стран, демонстрирующих самые высокие учебные результаты школьников, и определила, что именно «работает» в подготовке учителя: системный подход, тщательный отбор и эффективное обучение студентов, привлекательные условия труда, профессиональная переподготовка и развитие лидерских качеств [20].

В отечественной литературе данная тематика рассматривалась А. Г. Каспаржаком [21], К. А. Маслинским [22], Г. Б. Морозовым [23] и многими другими авторами. Одной из главных проблем системы педагогического образования исследователи и чиновники часто называют чрезмерные выпуски специалистов. При этом относительно оценки величины кадровой потребности и перспектив ее изменения единой точки зрения не сложилось. Например, сотрудники Центра бюджетного мониторинга Петрозаводского государственного университета прогнозировали постоянное сокращение востребованности работников в отрасли «Образование».ак, например, статья доктора философии университета штата Аризоны (США) Е. Айдаровой [17], посвященная изучению мотивации выпускников российских вузов с точки зрения теории организации школьного пространства, имеет тот недостаток, что опрос об отношении к профессии учителя проводился среди обучающихся на факультетах иностранных языков (где много студентов, мечтающих стать переводчиками либо планирующих выезд за рубеж), а выводы о негативном отношении к школе были безосновательно перенесены на всех студентов-педагогов России.

завершении этого процесса ведомство заявляло о корректировке КЦП в сторону увеличения, в ручном режиме поправляя результаты петрозаводского моделирования1. Критика петрозаводской модели прогнозирования и расчеты перспективной потребности в учителях школ содержатся в работе омских специалистов, где в основу анализа положены тенденции демографии [26]. Аналогичные подходы применены и близкие результаты получены Центром социального прогнозирования и маркетинга (Москва)2 и томскими исследователями [27]. В свою очередь, об отсутствии потребности в педагогах и превышении объемов их выпуска заявлял руководитель Центра статистики и мониторинга образования Федерального института развития образования [28].

Еще одним направлением критики системы подготовки учителей является низкая явка вузовских выпускников, и прежде всего лучших из них, на работу в школы. Практически аксиомой в профессиональной среде стало утверждение профессора Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) В. Д. Шадрикова о том, что «будущие педагоги проходят двойной отрицательный отбор: первый отбор идет при поступлении в вузы — тот, кто не прошел никуда, поступает в педвуз; второй отбор происходит при окончании педвуза — тот, кто не устроился никуда, идет работать в школу» [29, с. 139]. В свою очередь, социологи В. С. Собкин и О. В. Ткаченко также заявили «о существовании и работе «двойного фильтра» (как на этапе поступления в вуз, так и на этапе его окончания) по отбору в педагогическую профессию «более слабых»» [30, с. 99]. На этой волне категоричнее всех в одном из интервью высказался вице-президент Российской академии образования В. А. Болотов: «Только лузеры и аутсайдеры идут работать в школу»3.

К сожалению, данный тезис повторяли все, кому не лень (см. [21, 23, 31, 32] и др.). Между тем появление этого сомнительного «открытия» обязано ошибкам, от совершения которых преподаватели социологических факультетов предостерегают студентов-первокурсников, в качестве классического примера приводя выборы президента США в 1936 г.4.

Камня на камне от теории двойного негативного отбора не оставил пермский социолог О. В. Лысенко. Он доказал, что возникновение представлений о таком отборе стало следствием промахов при формировании выбо-

1В Минобрнауки России прогнозируют увеличение контрольных цифр приема в вузы в новом учебном году // Учительская газета. 21.12.2017 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: http://www.ug.ru/news/23828.36951 (дата обращения: 28.07.2020).

2 Численность учащихся и персонала образовательных учреждений Российской Федерации (прогноз до 2020 г. и оценка тенденций до 2030 г.). Москва: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2013 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: https://www. socioprognoz.m/flles/File/2013/prognoz_2030(l).pdf (дата обращения: 28.07.2020).

3Клаунинг Н. Виктор Болотов: Только лузеры и аутсайдеры идут работать в школу // Портал Бабр. 23.07.2011 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: https://www.babr24.com/ msk/?IDE=95364.36951 (дата обращения: 28.07.2020).

4В 1936 г. журнал «Литрери Дайджест», базируясь на сведениях об избирателях, полученных из телефонных книг, проводил опрос и пытался предсказать результаты президентских выборов. Прогноз журнала оказался ошибочным по причине смещения выборки в пользу более состоятельных избирателей — владельцев телефонов (в период экономического кризиса большинство американцев их не имели).

рок исследований, игнорирования специфики условий подготовки абитуриентов в разных регионах страны и ограниченности ЕГЭ как мерила уровня подготовки выпускников, невнимания к особенностям социальных групп, из которых вузы рекрутируют свой контингент обучающихся [33].

Не скроем, мы и сами верили в массовое уклонение молодых специалистов от работы в школе. Усомниться в этом нас заставило сопоставление объемов прибытия выпускников вузов в общеобразовательные организации (отчет OO-l) и выпуска специалистов педагогического профиля учреждениями высшего профобразования (отчет ВПО-1).

Материалы и методы

Информационной базой исследования послужили формы федерального статистического наблюдения № OO-l «Сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» и № 00-2 «Сведения о материально-технической и информационной базе, финансово-экономической деятельности общеобразовательной организации» за 2016-2018 гг. Статистические данные по всем регионам РФ извлекались из разделов 3.1, 3.2, 3.4, 3.5 отчетов OO-l по строкам 07-28 и раздела 3.3 отчетов 00-2 по строке 05. Поскольку в нашем исследовании изучался уровень обеспеченности общеобразовательных школ учителями, информация об иных педагогических работниках школ (директорах и их заместителях, воспитателях, вожатых, педагогах дополнительного образования, психологах, социальных педагогах и т. д.) не привлекалась.

Кроме того, использовалась статистика из отчетов субъектов РФ по форме ВПО-1 «Сведения об образовательном учреждении, реализующем программы высшего профессионального образования» за 2016-2018 гг., а также информация Главного информационно-вычислительного центра Минобрнауки России (ГИВЦ МО) по мониторингу вузов за этот период. Сведения о выпуске специалистов по направлениям 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки» (к которым относится подготовка учителей-предметников и учителей начальных классов) извлекались из разделов 2.1.1-2.1.3 региональных отчетов ВПО-1 по строкам 01-03.

Вышеназванная статистика находится в открытом доступе на сайтах Министерства науки и высшего образования РФ (Минобрнауки России), Министерства просвещения РФ (Минпросвещения России) и ГИВЦ МО. Контрольные цифры приема по специальностям и направлениям подготовки для обучения по программам высшего образования за счет бюджета в 20162018 гг. были получены на сайте федерального государственного бюджетного учреждения «Центр развития образования и международной деятельности» («Интеробразование»).

Методологической основой работы являлся системный подход, в рамках которого использовались общенаучные (сравнительный и ретроспективный анализ, систематизация, обобщение) и статистические методы исследования (статистический и корреляционный анализ и др.).

В ходе изучения интересующего нас вопроса применялись методы статистического анализа (расчеты средних значений, процентов, долей, ранжирование, взвешивание) и выявление мер статистической связи.

Результаты исследования

Кадровая обеспеченность школ в регионах России

Представление об отсутствии серьезных проблем в обеспечении кадрами общеобразовательных школ было заложено еще в программных отраслевых документах почти десятилетие назад. Так, в подпрограмме «Развитие дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы нет ни слова о том, что рост численности детей вследствие повышения рождаемости вызовет соответствующий рост потребности в педагогах. И если озабоченность по поводу необходимости увеличения числа мест для детей в ДОУ и школах в подпрограмме обозначена, то необходимость заполнить штаты работниками соответствующих специальностей и квалификации составители программы проигнорировали. Более того, они выразили обеспокоенность сохранением «низких соотношений учащихся и преподавателей в общеобразовательной школе (в странах Организации экономического сотрудничества и развития в среднем 13,5)1 и наполняемости класса (18 против 24)», не обращая внимания на то, что плотность и специфика заселения территорий в этих странах и России принципиально отличаются.

Что касается кадрового обеспечения, то в данном документе не зафиксировано никаких проблем, кроме как «обновление состава и компетенций педагогических кадров, создание механизмов мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному развитию»2.

Несмотря на то, что со времени принятия программы численность школьников в стране выросла более чем на 3 млн человек, понимания того, что этот прирост требует увеличения кадрового ресурса, у руководителей отрасли так и не сложилось. Так, в июне 2018 г., будучи руководителем Минобрнауки России, О. Ю. Васильева заявила, что «дефицит в кадрах в стране не превышает одного процента вакансий для учителей и в городских, и в сельских школах»3. В мае 2019 г. она признала, что дефицит учителей достиг 10-11%, а к 2029 г. может составить 180 тыс. человек4.

1В 2012 г. в Российской Федерации на одного учителя общеобразовательной школы приходилось 12,7 учащегося.

2 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-р. С. 153 // Консультант Плюс. 23.07.2011 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: http://www. consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=LAW;n= 138 166;req=doc#0499999 17 189775234 (дата обращения: 28.07.2020).

3Дефицит учителей? О. Ю. Васильева привела данные по кадрам в школах // Информационное агентство REGNUM. 31.07.2018 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: https://regnum.ru/news/society/2456526.html (дата обращения: 28.07.2020).

4О.Ю. Васильева: «К 2029 году в школах будет не хватать 180 тысяч педагогов» // Интернет-газета «Реальное время». 22.05.2019 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: https:// realnoevremya.ru/news/ 1399 15-vasileva-k-2029-godu-v-shkolah-budet-ne-hvatat-180-tysyach-pedagogov (дата обращения: 28.07.2020).

Первая цифра, которую озвучила О. Ю. Васильева, то есть 1%, была взята из раздела 3.4 отчета OO-l, где фиксируется число вакансий. Вторая цифра, то есть 10%, определялась как доля ставок, не занятых штатным персоналом. Эти данные находятся в соседних колонках раздела 3.4 того же отчета. Какой из этих показателей лучше подходит для характеристики кадрового обеспечения школ?

Казалось бы, очевидным критерием укомплектованности учреждений кадрами является процент вакантных мест. Однако в нашем случае следует учитывать, что форма ОО-1 содержит сведения по состоянию на 20 сентября, когда учебный год начался и часы между преподавателями уже распределены. Учителя могут работать с очень высокой нагрузкой, но вакансии школы по результатам комплектования в отчете уже не указывают. В итоге потребность в кадрах есть, вакансий — нет. Поэтому для оценки напряженности кадровой ситуации в школах следует использовать соотношение числа ставок и численности штатных работников.

Так, из отчета OO-l выясняется, что в 2018 г. в целом по стране на одного учителя приходилось 1,4 ставки, что эквивалентно учебной нагрузке 25 часов в неделю. То есть среднестатистический учитель при пятидневной рабочей неделе проводит по 5 уроков в день. Наибольшую нагрузку имеют учителя математики (26,4 часа), чуть меньшую — учителя русского языка (25,8 часа), самую низкую — учителя химии (21,7 часа). С учетом затрат на подготовку к урокам, внеурочной и внеклассной работы ежедневная занятость учителя составляет ориентировочно 8-10 часов. О высокой загруженности педагогов, опираясь на данные социологических опросов, говорят Т. Клячко, Е. Семионова, Г. Токарева [34, с. 51]. В то же время М. Агранович, ссылаясь на авторские расчеты, заявил, что нагрузка российских учителей является одной из самых низких в мире [28, с. 106]. Кто же прав?

На самом деле трудовая занятость учителей в регионах очень разная. В большинстве субъектов РФ она составляет от 1,3 до 1,5 ставки, или 22-26 часов в неделю. На полюсах распределения находятся 10 регионов с занятостью 21 час в неделю и менее (Дагестан, Мордовия, Ингушетия, Карелия, Кабардино-Балкария, Северная Осетия, Карачаево-Черкесия, Москва, Белгородская и Брянская области) и 15 регионов с еженедельной нагрузкой 27 часов и более (Челябинская, Астраханская, Сахалинская, Магаданская, Костромская, Омская, Владимирская, Самарская, Новгородская, Кемеровская области, Тыва, Еврейская автономная область, Ямало-Ненецкий, Чукотский и Ханты-Мансийский автономные округа).

Объем рабочего времени в значительной мере определяется особенностями социально-экономического развития территорий и условиями комплектования образовательных учреждений кадрами. Так, во множестве населенных пунктов в отдаленных, труднодоступных местностях — «медвежьих углах», куда трудно привлечь новых работников, несмотря на высокую оплату труда, хроническая нехватка педагогов ведет к высокой нагрузке на действующий персонал (например, в Тыве, Магаданской области, Еврейской АО, Ханты-Мансийском АО).

Среди регионов с повышенной загруженностью учителей оказались также территории с минимальными объемами подготовки профильных специалистов (например, Кемеровская, Тверская и Новгородская области) либо отсутствием такой подготовки (Ямало-Ненецкий и Чукотский АО). Напротив, низкая нагрузка наблюдается в тех регионах, где вузовских выпускников педагогического профиля намного больше, чем система общего образования может принять (например, в Мордовии и Карелии).

Логичным было бы предположить, что повышение трудовой занятости вызывается также нехваткой работников в связи с увольнениями. Однако расчет корреляции между нагрузкой и текучестью кадров по регионам хоть и обнаружил статистическую связь, но не столь значительную, как ожидалось (коэффициент корреляции 0,3). Почему? Картину взаимосвязи этих показателей исказили территории с высокой положительной миграцией, где увольнения легко компенсировались за счет приема мигрантов (столичные регионы, Краснодарский край, Калининградская область, Крым, Севастополь). Удаление этих субъектов РФ из рассмотрения привело к тому, что коэффициент вырос до 0,4. На рис. 1 приведено распределение регионов по среднему уровню нагрузки и текучести кадров согласно статистическим данным 2016-2018 гг.

Рис. 1. Распределение регионов РФ по величине нагрузки и текучести кадров (по данным отчетов OO-l за 2016-2018 гг.)

Fig. 1. Distribution of regions by workload and staff turnover (according to the OO-l reports for 2016-2018)

Наименьшие значения текучести кадров наблюдаются в республиках Северного Кавказа, Мордовии, Курской, Орловской, Тамбовской, Белгородской, Брянской областях. «Узкий» рынок труда и высокий уровень безработицы заставляют учителей держаться за рабочее место, что сдерживает рост увольнений и ведет к переполнению штатов и низкой нагрузке. И наоборот, в регионах с высокой текучестью кадров (Омской, Самарской, Владимирской областях) отмечается повышенная трудовая занятость персонала. Примечательно, что среди территорий с высоким выбытием педагогов оказались также регионы с низкой нагрузкой и высоким уровнем оплаты труда: Москва, Севастополь, Крым, Тюменская область, где, очевидно, рынок труда, а не зарплата стали решающим фактором закрепляемости работников.

В свою очередь, отсутствие связи обнаружилось между текучестью кадров и уровнем оплаты труда (рис. 2). Так, значительные масштабы увольнений демонстрировали самые разные регионы: высокооплачиваемые Чукотка, Ненецкий АО и Москва и низкооплачиваемые Астраханская, Курганская и Омская области. И наоборот, невысокий коэффициент увольнений традиционно фиксируется в регионах Северного Кавказа, где зарплата педагогов одна из самых низких в стране.

Происходит это потому, что на текучесть кадров сильное воздействие оказывает рынок труда. При отсутствии более или менее приемлемых альтернатив трудоустройства в иных, кроме сферы образования, отраслях кадровое движение в школах неизбежно уменьшается.

Рис. 2. Распределение регионов по уровням текучести кадров и оплаты труда (по данным отчетов OO-l и 00-2 за 2016 г.) Fig. 2. Distribution of regions by the level of staff turnover and remuneration (according to the OO-l and 00-2 reports for 2016)

Масштабы увольнений из общеобразовательных учреждений страны таковы: в 2016 г. — 98,5 тыс. человек, в 2017 г. — 96,2 тыс. человек, в 2018 г. — 106,3 тыс. человек. В это число вошли также учителя, которые затем вновь трудоустраивались в школах, оставаясь работать в системе общего образования. Если из числа уволившихся вычесть найм лиц, не являющихся молодыми специалистами, то ориентировочно количество рабочих мест, высвобождаемых для выпускников вузов и колледжей, выглядит следующим образом: 2016 г. — 60 тыс., 2017 г. — 63 тыс., 2018 г. — 67 тыс.

Трудоустройство выпускников вузов в общеобразовательных организациях

На X Международной научно-практической конференции «Тенденции развития образования: Кадры решают всё?» в 2014 г. М. Агранович изложил результаты проведенного им анализа объемов подготовки специалистов, обучавшихся по педагогическим специальностям, согласно которым ежегодный выпуск превышает потребность примерно в три раза [28, с. 105]. Между тем, обратившись к статистике, мы выясним, что, например, в 2013 г. высшие учебные заведения по очной форме обучения окончили 38 тыс. молодых учителей (отчет ВПО-1), в то время как в школах численность учителей со стажем до двух лет составляла 66 тыс. человек (отчет 83-РИК). То есть ориентировочно на долю молодого пополнения приходилась половина этого контингента, или 33 тыс. человек. Таким образом, вместо катастрофически низкой явки мы имели явку около 80%. В 2014 г. очный выпуск учителей равнялся 37 тыс. человек, численность молодых специалистов в школах со стажем до 1 года — 27,5 тыс. человек, то есть явка была равна примерно 75%. В 2015 г. аналогичные показатели составили соответственно 43,8 тыс. человек, 28,6 тыс. человек, 65%.

Надо сказать, что М. Агранович не одинок в своих заблуждениях. Так, глава Минпросвещения России О. Ю. Васильева в январе 2020 г. повторила практически те же самые выводы: «ежегодно на бюджетные места в педагогические вузы поступают 60-70 тысяч молодых людей, но по ряду причин до школы потом доходит меньше половины из них»1. Чиновники, готовившие эту информацию, почему-то не подсказали своему руководителю, что представляют собой эти 60-70 тыс. человек, принятых в педвузы.

Для примера приведем статистику набора на бюджет в 2018 г. по направлению «Образование и педагогические науки» (табл. 1).

Из перечисленных в табл. 1 категорий студентов общеобразовательные школы могут рассчитывать на лиц, обучавшихся очно по учительским специальностям 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки». Их доля составляет лишь 45% всего набора, то есть именно те «менее половины», которые, по

1 Глава Минпросвещения оценила дефицит учителей в школах страны / / Интернет-портал «Общественное телевидение России». 13.01.2020 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: https: //oti—online.ru/news/glava-minprosveshcheniya-ocenila-deflcit-uchiteley-v-shkolah-strany-143916.html (дата обращения: 28.07.2020).

словам министра, приходят в школы. Все остальные либо не учителя (воспитатели, мастера производственного обучения, педагоги дополнительного образования, психологи, дефектологи, логопеды и т. д.), либо заочники, большинство из которых в системе образования уже работают. Ожидать их массового появления на рынке труда как соискателей вакансий, в том числе в школах, безосновательно.

Таблица 1

Численность принятых на обучение в вузы за счет федерального бюджета в 2018 г., человек

Table 1

Admission to study at universities at the expense of the federal budget in 2018, ppl

Направление подготовки Форма обучения Общий итог

очная заочная очно-заочная

Педагогика и психология девиантного поведения 299 38 0 337

Педагогическое образование 11 936 14 200 446 26 582

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) 16 678 3400 84 20 162

Профессиональное обучение (по отраслям) 1527 1784 28 3339

Психолого-педагогическое образование 4417 3860 253 8530

Специальное (дефектологическое) образование 2361 2116 47 4524

Общий итог 37218 25 398 858 63 474

В 2016-2018 гг. трудоустройство молодого пополнения с высшим образованием на учительские должности составляло в среднем около 60 тыс. человек.

Рост показателей с 2016 г. объясняется сменой формы отчетности: вместо отчета 83-РИК появилась новая форма — OO-l, расширившая круг учреждений, охваченных статистическим наблюдением. Помимо общеобразовательных школ отчет учитывает движение кадров в вечерних школах, школах-интернатах, коррекционных учреждениях, кадетских учреждениях, учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья и т. д.

В целом по стране прибытие выпускников вузов на учительские должности превышало объемы очной подготовки учителей в среднем на 25-30%. Подобный результат был бы невозможен при низком уровне профильного трудоустройства выпускников педвузов. Лидерами приема молодых специалистов с учетом числа рабочих мест для них наряду с Москвой, Московской и Ленинградской областями стали республики Крым, Саха (Якутия), Севастополь, Калининградская область. Антирекорды на этом поприще устойчи-

во демонстрировали Воронежская, Кемеровская, Омская, Тверская области и Красноярский край.

В то же время сами по себе эти абсолютные значения мало что говорят об эффективности системы педагогического образования. Их следует соотнести с объемами подготовки молодых специалистов, потребностью в кадрах и степенью ее удовлетворения.

На рис. 3 приведено распределение регионов по степени закрытия учительских вакансий приемом молодежи и доле профильного трудоустройства выпускников (объемы подготовки, измеряемые числом выпускников на 100 учительских ставок в школах, на графике соответствуют величине маркеров).

Рис. 3. Распределение регионов по степени удовлетворения кадровых потребностей и доле трудоустройства выпускников вузов в 2016 г.

Fig. 3. Distribution of regions by the degree of satisfaction of personnel needs and the percentage of employment of university graduates in 2016

На рис. 3 хорошо видно, что в части регионов прием молодых учителей в 1,5-2 раза превышает объем их очной подготовки (смещение маркеров по оси у выше значения 150-200%). Причем чем меньше этот объем в регионе (меньше величина маркеров), тем больше работников привлекались из других отраслей и регионов (выше позиции по оси у). По этой причине большинство территорий вынуждены были принимать специалистов с непедагогическим образованием, но даже этот шаг не позволял им полностью

компенсировать выбытие сотрудников. Только Ингушетия и Чечня смогли возместить кадровые потери за счет молодых специалистов (см. степень смещения вправо по оси х). Шире прием неспециалистов и мигрантов был там, где собственная подготовка учителей минимизирована (на рис. 3 эти регионы объединены в группу, обозначенную цифрой I)1. Например, Московская область, имея невысокие объемы собственной подготовки, обеспечивалась выпускниками из других субъектов РФ.

В регионах, где трудоустройство молодежи оказалось ниже объемов подготовки (на рис. 3 соответствующая группа обозначена цифрой 2), успешность комплектования школ кадрами и ее причины разнятся: от избыточной численности выпускников педвузов и отсутствия мест для них (Мордовия) до неудовлетворительных условий найма (Омская область).

Объемы подготовки специалистов

В отчете ВПО-1 подготовка учительских кадров обозначена кодами 44.03.01 «Педагогическое образование» (бакалавриат) и 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки» (двойной бакалавриат), 44.04.01 «Педагогическое образование» (магистратура). К сожалению, в форме ВПО-1 детализация профиля образования не предусмотрена, вследствие чего мы не можем сказать, каких именно специалистов выпускают учебные заведения: учителей математики или музыки, химии или физкультуры, русского языка или начальных классов.

За три года суммарный прием на учительские специальности вырос на 2%: очный — на 5%, очно-заочный — на 8%. На заочном отделении прием снизился на 3% (табл. 2).

Таблица 2

Прием обучающихся по направлениям 44.03.01, 44.03.05, 44.04.01 в государственные учреждения высшего профессионального образования, человек

Table 2

Admission of students in areas 44.03.01, 44.03.05, 44.04.01 to state institutions of higher professional éducation

Форма обучения Бакалавриат Магистратура

2016 г. 2017 г. 2018 г. 2016 г. 2017 г. 2018 г.

очная 36 313 36 541 37 579 7485 7944 8560

очно-заочная 637 642 829 604 497 516

заочная 27 164 25 558 25 066 8745 10 090 9999

Общий итог 64 114 62 741 63 4 74 16 834 18 531 19 075

Низкие объемы подготовки учителей в ряде территорий в 2016 г., например в Ивановской области, объясняются сокращением выпуска из-за перевода студентов на обучение по программам двойного бакалавриата.

Общая численность студентов выросла на 2%: очной формы обучения — на 4%, очно-заочной — на 25%. Численность заочников почти не изменилась (табл. 3).

Таблица 3

Численность обучающихся по направлениям 44.03.01, 44.03.05, 44.04.01 в государственных учреждениях высшего профессионального образования, человек

Table 3

The number of students in the areas 44.03.01, 44.03.05, 44.04.01 in State institutions of higher professional éducation

Форма обучения Бакалавриат Магистратура

2016 г. 2017 г. 2018 г. 2016 г. 2017 г. 2018 г.

очная 143 271 146 544 148 091 13 791 15 411 16 406

очно-заочная 1978 1940 2435 1131 1360 1465

заочная 125 756 117 004 116 291 16 973 22 857 26 328

Общий итог 271 005 265 488 266817 31 895 39628 44 199

Одновременно происходил рост выпуска молодых учителей. По сравнению с 2016 г. к 2018 г. его объем увеличился более чем на 20%: очный — на 24%, очно-заочный — на 14%, заочный — на 25% (табл. 4). Изменения объясняются тем, что на исходный период (то есть на 2016-2017 гг.) пришелся минимальный выпуск студентов по причине перехода обучения на двойной бакалавриат, осуществленного 4 года назад.

Таблица 4

Выпуск специалистов по направлениям 44.03.01, 44.03.05, 44.04.01 в государственных учреждениях высшего профессионального образования, человек

Table 4

Graduation of specialists in areas 44.03.01, 44.03.05, 44.04.01 in state institutions of higher professional education

Форма обучения Бакалавриат Магистратура

2016 г. 2017 г. 2018 г. 2016 г. 2017 г. 2018 г.

очная 22 664 23 918 27 011 4064 6330 5918

очно-заочная 397 324 236 34 197 257

заочная 18 469 22 410 20 665 1862 2802 4659

Общий итог 41 530 46 652 47 912 5960 9329 10 834

Учитывая, что студенты заочного и очно-заочного отделений, как правило, соискателями вакансий не являются, число прибывающих на рынок

труда молодых учителей оказывается практически вдвое меньше свободных рабочих мест для них. Так, в 2016 г. на 60 тыс. учительских вакансий государственная система педагогического образования подготовила 26 тыс. учителей, обучавшихся очно (и 47 тыс. выпускников всех форм обучения), в 2017 г. на 63 тыс. вакансий — 30 тыс. (56 тыс.), в 2018 г. на 67 тыс. вакансий — 33 тыс. учителей (59 тыс.).

Нехватку учителей частично восполняют непедагогические учебные заведения. Так, для обеспечения преподавателями учреждений профессионального образования подготовку кадров осуществляют классические университеты по классическим специальностям: математике, истории, филологии, физике, химии и другим дисциплинам. Существуют еще спортивные вузы и вузы культуры — они готовят специалистов в области физического воспитания и спорта, художественного и музыкального творчества, часть которых также работает учителями. Кроме того, из-за отсутствия профильных специалистов администрации школ вынуждены принимать сотрудников с инженерным, экономическим, сельскохозяйственным, юридическим и иным образованием.

В результате общеобразовательные организации комплектуются специалистами разных направлений, сумма выпуска которых, однако, не отражает действительного числа работников, подготовленных именно для школьной системы.

Чтобы минимизировать погрешности в оценках численности выпускников — потенциальных школьных учителей, мы определяли не общий выпуск «специалистов-классиков», спортсменов, музыкантов и художников, а только студентов, обучавшихся очно по наиболее востребованным в школах профилям (бакалавриат, магистратура): 45.03.01, 45.04.01 «Филология», 01.03.01, 01.04.01 «Математика», 46.03.01, 46.04.01 «История», 45.03.02, 45.04.02 «Лингвистика», 45.05.01 «Перевод и переводоведение», 49.03.01, 49.04.01 «Физическая культура»1. В целом этот выпуск оказался невелик: 2016 г. -12 тыс. человек, 2017 г. — 7 тыс. человек, 2018 г. — 7 тыс. человек (табл. 5).

В расчетах мы использовали два варианта численности выпускников вузов, ориентированных на школу:

1) очный выпуск по направлениям 44.03.01, 44.03.05, 44.04.01;

2) очный выпуск по направлениям 44.03.01, 44.03.05, 44.04.01 плюс выпуск специалистов по вышеперечисленным профилям классического и гуманитарного образования.

В 2016-2018 гг. ежегодный выпуск молодых учителей с высшим образованием по первому варианту равнялся 30 тыс. человек, по второму -50 тыс. человек, в то время как трудоустройство на учительские должности лиц, окончивших вузы в текущем году, составило 59 тыс. человек (на 63 тыс. вакантных мест). То есть выпускники очного отделения, обучавшиеся по учительским специальностям, при стопроцентной явке в школы в том или

1 Прием иа должности учителей математики, русского и иностранных языков, истории и физкультуры в школах составляет более 50% от общего приема (около 30% — остальные предметники (география, биология, химия, физика, изобразительное искусство, музыка, технология, ОБЖ), еще 20% — учителя начальной школы).

ином регионе составляют лишь от 50 до 85% всего приема молодежи с высшим образованием. При этом согласно отчету OO-l процент учителей с педагогическим образованием в школах в рассматриваемый период даже несколько возрастал: 83,0%, 83,7%, 84,0%. Исходя из этих данных утверждение о низкой явке выпускников педвузов в общеобразовательные организации следует признать несостоятельным.

Таблица 5

Выпуск специалистов по направлениям 45.03.01, 45.04.01, 01.03.01, 01.04.01, 46.03.01, 46.04.01, 45.03.02, 45.04.02, 45.05.01, 49.03.01, 49.04.01 в государственных учреждениях высшего профессионального образования, человек

Table 5

Graduation of specialists in the directions 45.03.01, 45.04.01, 01.03.01, 01.04.01, 46.03.01, 46.04.01, 45.03.02, 45.04.02, 45.05.01, 49.03.01, 49.04.01 in the state institutions of higher professional education

Форма обучения Бакалавриат Специалитет Магистратура

2016 г. 2017 г. 2018 г. 2016 г. 2017 г. 2018 г. 2016 г. 2017 г. 2018 г.

очная 5251 5249 5060 6862 78 10 463 876 1326

очно-заочная 15 794 15 455 15 608 569 637 838 3007 6016 6747

заочная 992 819 672 194 38 19 69 90 253

Общий итог 22 037 21 523 21 340 7625 753 867 3539 6982 8326

Важнейшим показателем соответствия системы подготовки кадров масштабам стоящих перед ней задач является соотношение числа рабочих мест в школах и численности выпускников профильных специальностей.

Как показывают наши подсчеты, в среднем по стране на одного выпускника-учителя приходится 58 ставок в школах (по второму варианту, то есть с учетом выпуска преподавателей с классическим и физкультурным образованием, — 32 ставки). Причем этот показатель от региона к региону чрезвычайно вариативен. Так, например, если на одного выпускника в Мордовии приходится 24 ставки в школах (по второму варианту -15), Карелии — 27 (20), Томской области — 39 (19), то в Курской области — 101 (64), Рязанской — 118 (80), Тверской — 227 (56) и т. д. Возникает вопрос: почему?

Ответ мы найдем в контрольных цифрах приема на обучение. Если сравнить эти цифры по направлениям 44.03.01, 44.03.05 (то есть бакалавриат) с количеством учительских ставок, то мы обнаружим аналогичную картину: КЦП для подготовки учителей, устанавливаемые регионам, не соотносятся с числом рабочих мест для них. Так, Минобрнауки России в среднем за три года (2016-2018) выделяло одно бюджетное место на 20 учительских ставок в школах Мордовии и также одно бюджетное место на 337 ставок в школах Твери (разница в 17 раз!). Еще пример: одно бюджетное место вы-

делилось и на 27 ставок в школах Карелии, и на 115 ставок в Саратовской области; на 28 ставок в Липецкой области и 227 ставок в Калининградской. Откуда такой разброс?

На наш взгляд, это связано с огрехами экономико-математического моделирования потребности в кадрах, применяемого для установления КЦП [25]. Кроме того, свой вклад в возникновение названных диспропорций вносит конкурсное распределение части КЦП по показателям эффективности вузов, осуществляемое вне зависимости от реальных потребностей регионов в специалистах [35].

Существуют еще отдельные запросы организаций и ведомств на подготовку кадров для своих нужд. Так, например, Минобрнауки России ежегодно выделяет Мордовскому государственному педагогическому институту им. M. Е. Евсевьева свыше 400 бюджетных мест по направлению «Образование и педагогическое науки», что превышает возможности местной системы образования трудоустроить столько выпускников. Благодаря масштабам этой подготовки в докладе о положении молодежи в России, выполненном группой сотрудников Центра статистики и мониторинга образования по заказу ЮНЕСКО, Мордовия наряду с Москвой и Санкт-Петербургом оказалась в тройке лидеров по уровню образования молодежи в стране1. На самом деле большие КЦП объясняются отсутствием в регионе ведомственного высшего учебного заведения Федеральной системы исполнения наказаний (ФСИН), которая является заказчиком на подготовку потенциальных сотрудников для исправительных учреждений, коих в республике насчитывается не один десяток. Именно по просьбе ФСИН региону выделяются бюджетные места в расчете на то, что часть выпускников местного педвуза займется воспитательной работой в колониях2.

Из уст чиновников разного уровня и экспертов часто можно слышать, что низкая явка выпускников — это недоработка педагогических учебных заведений, которые слабо прививают обучающимся желание работать в школе. Мол, зарплата — это не главное. Так, глава Минпросвещения России О. Ю. Васильева на больших парламентских слушаниях в июне 2019 г. заявила, что выпускники педвузов не идут в школы, потому что боятся работать с детьми. Дело не в зарплате — виноваты вузы, которые дают мало практики3. В свою очередь, М. Агранович рассуждает так: «Не меньшая, если не еще большая проблема — то, что пришедшие из вузов в школу мо-

1 Положение молодежи в России: аналитический доклад. Москва: Издательский комплекс Машмир, 2005. 168 с. [Электрон, ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/ resource/ 115/28115/ffles/Youth_rep.pdf

2 Есть подозрение, что этот механизм работает плохо, так как доля юношей, то есть лиц, способных работать в исправительных учреждениях, среди мордовских студентов не превышает средний по стране уровень. Но ФСИН продолжает упорно делать заказы на кадры, а Минобрнауки России продолжает их удовлетворять, плодя безработицу среди мордовских учителей.

3Глава Минпросвета О. Ю. Васильева пожаловалась на испугавшихся школы молодых учителей // Московский комсомолец. 25.06.2019 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: http s: / /www.mk.ru/politics/2019/Об/25/glava-minprosveta-vasileva-pozhalovalas-na-ispugavshikhsya-shkoly-molodykh-uchiteley.html (дата обращения: 28.07.2020).

лодые учителя уходят через год или два. Возможно, связано это с тем, что школы не готовы их принять, помочь адаптироваться»1.

Между тем доля выпускников педвузов, занявших учительские должности в школах, в общем приеме новых сотрудников показала устойчивую статистическую связь с уровнем зарплаты. Эта доля тем выше, чем больше оплата труда превышает средний региональный уровень (рис. 4). Коэффициент корреляции равен 0,37 (Москва и Московская область с отношением зарплаты к средней по региону 136 и 120% соответственно в поле графика не вошли).

Fig.

Рис. 4. Распределение регионов по степени обновления кадров и уровню оплаты труда в 2016 г.

4. Distribution of regions by the degree of personnel renewal and the level of remuneration in 2016

Обсуждение результатов и заключение

Бытующее в профессиональной среде мнение об избыточной подготовке педагогов и низком уровне профильного трудоустройства выпускников педвузов коренится в просчетах специалистов и чиновников при работе со статистикой. Сопоставление количества рабочих мест в школах и доли

1М. Агранович: нагрузка российских учителей одна из самых низких в мире // РИА Новости. 26.03.2013 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: http://ria.ru/sn_ edu/20130326/929066337.html (дата обращения: 28.07.2020).

трудоустроившихся молодых людей ошибочно производится с учетом численности всех выпускников с педагогическим образованием, тогда как очно специальность «учитель школы» получают менее половины из них.

Другим заблуждением является представление о том, что студенты-заочники, став обладателями диплома, должны устраиваться в школы. На самом деле большинство из них в образовательной системе уже работают, а заочное образование получают с целью должностного роста. Распространенность этой формы обучения создает иллюзию массовой подготовки педагогов, которой на самом деле не существует. А масштабы заочного обучения объясняются лишь его дешевизной: бюджетные расходы в этом случае в десять раз меньше, чем на очном отделении.

В структуре подготовки учителей сохраняются значительные территориальные диспропорции, что вызвано, с одной стороны, фрагментарным существованием прежней системы педвузов, с другой — особенностями формирования контрольных цифр приема на учительские специальности, значения которых связаны с чем угодно, только не с числом рабочих мест в школах. Кроме того, отказ от централизованного планирования профилей подготовки привел к тому, что порой учитываются не запросы рынка труда, а интересы вузов, факультетов и кафедр: в то время как не хватает учителей математики, русского и иностранных языков, высшие учебные заведения готовят учителей права, физкультуры и ОБЖ.

Объемы очной подготовки педагогов настолько минимизированы, что покрывают лишь половину вакансий, образующихся в результате текущего выбытия сотрудников. В итоге напряженность ситуации вынудила власти внести поправки в статьи 46 и 108 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», разрешающие работать учителями в школах даже студентам1.

Негативное воздействие на систему образования оказало закрытие педвузов или их перепрофилирование в классические университеты в рамках компании по оптимизации сети высших учебных заведений. Так, самые плохие показатели обеспеченности кадрами стабильно показывают два региона: Тверская и Кемеровская области. В первом из них педагогический вуз (Тверской педагогический институт) был реорганизован в классический университет и забросил подготовку учителей (доля приведенного контингента по направлению «Образование и педагогические науки» составляет всего 8%). Во втором регионе Новокузнецкий педагогический институт стал филиалом Кемеровского государственного университета, из 10 факультетов в нем сохранилось 5, из 2,8 тыс. студентов — 1,8 тыс. В итоге в Твери отмечается самый низкий в стране процент учителей с профильным образованием, а в Кемеровской области — самая высокая нагрузка на учителей из-за их нехватки.

Уклонение от работы по профилю подготовки среди молодых педагогов не носит массового характера и проявляется по-разному. Если на территориях не созданы нормальные условия труда, проживающие там выпускники педвузов стремятся устроиться по специальности за пределами этих территорий: как правило, в столицах и регионах Южного федерального

1 Режим доступа: http:/ /www.kremlin.rn/acts/news/63464

округа и Тюменской области. При невозможности выезда они предпочитают заниматься частным репетиторством.

В целом трудоустройство на учительские должности молодых специалистов на 25-30% превышает число выпускников очного отделения вузов, обучавшихся на учительских специальностях. Таким образом, утверждения отдельных экспертов и чиновников о низкой явке этих выпускников в школы статистикой не подтверждаются.

Соотнесение напряженности кадровой ситуации (нагрузки) с величиной приема молодых специалистов показало, что, как бы ни были велики объемы работы в школе, в какой мере ни нуждались бы школы в привлечении новых сотрудников, на результатах трудоустройства это не отражается. Эти результаты зависят от предлагаемых условий и желания самих молодых специалистов. Статистической связи между текучестью кадров и приемом начинающих педагогов мы также не обнаружили. И вынуждены сделать тот же вывод: определяющий фактор успешности трудоустройства — не проблемы школ, а профессиональные намерения выпускников.

Экспертные ошибки в оценке состояния системы образования не так безобидны, как кажутся на первый взгляд. Несложно предсказать последствия высоких наборов на заочное отделение педагогических вузов при сохранении нынешних подходов к определению явки выпускников: из-за больших выпусков заочников профильное трудоустройство студентов никогда не будет оцениваться высоко. Поэтому вымыслы о низкой эффективности педагогического образования, видимо, еще долго будут оставаться идейным фундаментом освоения бюджетных средств в рамках кампаний «санации», «оптимизации» или «перезагрузки» системы подготовки учителей.

Список использованных источников

1. Schleicher A. Building a high-quality teaching profession. Lessons from around the world, OECD Publishing. 2013. Available from: https://files.eric. ed.gov/fulltext/ED518775.pdf (date of access: 15.08.2020).

2. Sutcher L., Darling-Hammond L., Carver-Thomas D. Understanding teacher shortages: An analysis of teacher supply and demand in the United States // Education Policy Analysis Archives. 2019. № 27 (35). 40 p. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1213618.pdf (date of access: 15.08.2020).

3. Сидоркин A. M. Профессиональная подготовка учителей в США: уроки для России // Вопросы образования. 2013. № 1. С. 136-157.

4. Auguste В., Kihn P., Miller М. Closing the Talent Gap: Attracting and Retaining Top Third Graduates to a Career in Teaching. 2010. Available from: https: / / pdfs. semanticscholar. org/ d4b3/ 398ecddb442ba3 59 еЗ 1 a993f4c2 571 e-b96ac.pdf (date of access: 15.08.2020).

5. Omiunota N. The Impact of Shadowing Culturally Different Students on Pre-service Teachers’ Disposition toward Diversity / / Multicultural Education. 2004. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ781918.pdf (date of access: 15.08.2020).

6. Heineke A., Davin К. The Seal of Biliteracy: Considering Equity and Access for English Learners // Education Policy Analysis Archives. Bedford, Amy. 2018. № 26 (99). Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1187941. pdf (date of access: 15.08.2020).

7. Дудко С. А. Преобразования в системе высшего педагогического образования Франции после реформ 2013 года // Ценности и смыслы. 2016. № 5. С. 120-129.

8. Писарева Л. И. Факторы профессионального роста учителя в Германии: индивидуальная траектория образования и педагогической деятельности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 6. С. 88-99.

9. Машкина О. А. Формирование новой модели подготовки школьных учителей в современном Китае / / Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2013. № 3. С. 108-123.

10. Чуркин К. А., Киселев С .Г. К вопросу о трудоустройстве выпускников педагогических заведений и комплектовании образовательных учреждений кадрами / / Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: сборник докладов по материалам Двенадцатой Всероссийской научно-практической интернет-конференции (28-29 октября 2015 г.). Кн. II. Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2015. С. 225-236.

11. Malatras J., Gais Т., Wagner A. A Background on Potential Teacher Shortages in the United States. 2017. Available from: https://files.eric.ed.gov/ fulltext/ED605640.pdf (date of access: 15.08.2020).

12. Owen S., Kos Ju., McKenzie Ph. Teacher Workforce Data and Planning Processes in Australia. 2008. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ ED536212.pdf (date of access: 15.08.2020).

13. Doti J., Cardinal D. Forecasting Demand for California Credentialed Teachers // Issues in Teacher Education. 2005. № 2 (14). P. 7-23. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ796368.pdf (date of access: 15.08.2020).

14. Robst J. Education and job match: The relatedness of college major and work / / Economics of Education Review. 2007. № 8 (26). P. 397-407. Available from: https://doi.Org/10.1016/j.econedurev.2006.08.003 (date of access: 15.08.2020).

15. Carroll D. A Panel Data Investigation of the Relationship Between Graduate Job Search and Employment Outcomes // Journal of Institutional Research, 2013. № 18 (1). P. 47-55. Available from: https://files.eric.ed.gov/ fulltext/EJ1094091.pdf (date of access: 15.08.2020).

16. Stokes A. Factors Influencing the Decisions of University Students to Become High School Teachers // Issues in Educational Research. 2007. №17 (1). P. 127-145. Available from: http://www.iier.org.au/iierl7/stokes.html (date of access: 15.08.2020).

17. Aydarova E. Teachers’ Plight and Trainees’ Flight: Perceived, Lived, and Conceived Spaces of Schools // Вопросы образования. 2016. № 2. С. 183207 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ teachers-plight-and- trainees-flight-perceived-lived-and-conceived-spaces-of-schools/viewer (дата обращения: 15.08.2020).

18. Kimbrel L. Teacher Hiring: The Disconnect between Research Based Best Practice and Processes Used by School Principals / / Administrative Issues Journal: Connecting Education, Practice, and Research. 2019. № 9 (2). P. 12-27. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1238404.pdf (date of access: 15.08.2020).

19. Bruno P., Strunk K. Making the Cut: The Effectiveness of Teacher Screening and Hiring in the Los Angeles Unified School District. Working Paper 184 // National Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research (CALDER). Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED583631.pdf (date of access: 15.08.2020).

20. Darling-Hammond L., Rothman R. Teacher and Leader Effectiveness in High-Performing Education Systems. Washington, DC: Alliance for Excellent Education; Stanford, CA: Stanford Center for Opportunity Policy in Education.2011. Available from: https://mk0all4edorgjxiy8xf9.kinstacdn.com/ wp-content/uploads/2013/06/TeacherLeaderEffectivenessReport.pdf (date of access: 15.08.2020).

21. Каспаржак А. Г. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей // Вопросы образования. 2013. № 4. С. 261-282.

22. Маслинский К. А., Иванюшина В. А. Остаться учителем? Факторы, влияющие на отношение к уходу из учительской профессии / / Вопросы образования. 2016. № 4. С. 8-30.

23. Морозов Г. Б. Почему выпускники педагогических вузов не работают в образовательной сфере? // Современное общество и власть. 2016. № 4. С. 64-67.

24. Питухин Е. А. Голубенко В. А. Моделирование функционально-временной зависимости элементов матрицы профессионально-квалификационного соответствия с учетом влияния инновационных изменений в экономике / / Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: сборник докладов по материалам Седьмой Всероссийской научно-практической интернет-конференции (13-14 октября 2010 г.). Кн. II. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2010. С. 173-182.

25. Гуртов В. А., Питухин Е. А. Прогнозирование потребностей экономики в квалифицированных кадрах: обзор подходов и практик применения // Университетское управление: практика и анализ. 2017. № 4. С. 130-161.

26. Чуркин К. А., Нуриева Л. М., Киселев С. Г. К вопросу о потребности в педагогических кадрах // Ректор вуза. 2014. № 6. С. 36-46.

27. Витченко Н. Н., Эпп В. Я. Основные принципы и результаты прогнозирования потребности в кадрах системы общего среднего образования Томской области до 2000 года // Вестник ЕГПУ. 1997. Вып. 1. С. 90-94.

28. Агранович М. Л. Педагогическое образование — подготовка учителей для школы или ? (анализ статистики выпуска по педагогическим специальностям) // Тенденции развития образования: Кадры решают всё? Материалы X Международной научно-практической конференции. Москва, 20-21 февраля 2013 года. Москва: ИД «Дело», 2014. С. 100-107.

29. Любимов Л. Л. Эффективно ли педагогическое образование в России // Экономика образования. 2008. № 3. С. 131-142.

30. Собкин В. С., Ткаченко О. В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы / / Труды по социологии обра-

зования. Т. XI-XII. Вып. XXI. Москва: Центр социологии образования РАО, 2007. 200 с.

31. Марголис А. А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ // Психологическая наука и образование. 2014. № 3. С. 41-57.

32. Борисенков В. П. Качество образования и проблемы подготовки педагогических кадров // Образование и наука. 2015. № 3. С. 4-28 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2015-3-4-28

33. Лысенко О. В. Про «неуспешных» учителей: существует ли «двойной негативный отбор» в педагогике? // Лабиринт. Журнал социально-гуманитарных исследований. 2016. № 3/4. С. 26-39.

34. Клячко Т., Семионова Е., Токарева Г. Труд и заработная плата учителей -что изменилось? // Экономическое развитие России. 2018. № 11. С. 46-62.

35. Нуриева Л. М., Киселев С. Г. Распределение контрольных цифр приема в вузы: проблемы конкурсного отбора // Образование и наука. 2019. Т. 21, № 6. С. 46-71 [Электрон, ресурс]. Режим доступа: https://doi. org/ 10.17853/1994-5639-2019-6-46-71

References

1. Schleicher A. Building a high-quality teaching profession. Lessons from around the world, OECD Publishing [Internet], 2013 [cited 2020 Aug 15]. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED518775.pdf

2. Sutcher L., Darling-Hammond L., Carver-Thomas D. Understanding teacher shortages: An analysis of teacher supply and demand in the United States. Education Policy Analysis Archives [Internet]. 2019 [cited 2020 Aug 15]; 27 (35). Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1213618.pdf

3. Sidorkin A. Professional teacher training in the US: Lessons for Russia. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow. 2013; 1: 136-157. (In Russ.)

4. Auguste В., Kihn P., Miller M. Closing the talent gap: Attracting and retaining top third graduates to a career in teaching [Internet]. 2010 [cited 2020 Aug 15]. Available from: https://pdfs.semanticscholar.org/d4b3/398ecddb-442ba359e31a993f4c2571eb96ac.pdf

5. Omiunota N. The impact of shadowing culturally different students on preservice teachers’ disposition toward diversity. Multicultural Education [Internet], 2004 [cited 2020 Aug 15]. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ781918.pdf

6. Heineke A., Davin K. The seal of biliteracy: Considering equity and access for English learners. Education Policy Analysis Archive. Bedford, Amy [Internet], 2018 [cited 2020 Aug 15]. Available from: https://files.eric.ed.gov/ fulltext/EJ1187941.pdf

7. Dudko S. A. Transformations in the system of higher pedagogical education in France after the reforms of 2013. Tsennosti i smysly = Values and Meanings. 2016; 5: 120-129. (In Russ.)

8. Pisareva L. I. Factors of professional growth of teachers in Germany: An individual trajectory of education and pedagogical activity. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika = Domestic and Foreign Pedagogy. 2016; 6: 88-99. (In Russ.)

9. Mashkina О. A. Formation of a new model of training school teachers in modern China. Vestnik Moskovskogo universiteta. Ser. 20: Pedagogicheskoe obrazovanie = Bulletin of Moscow University. Ser. 20. Teacher Education. 2013; 3: 108-123. (In Russ.)

10. Churkin K. A., Kiselev S. G. On the issue of employment of graduates of pedagogical institutions and staffing educational institutions. In: Spros i predlozhenie na rynke truda i rynke obrazovatel’nyh uslug v regionah Rossii: sbornik dokladovpo materialam Dvenadcatoj Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj internet-konferencii (28-29 oktjabrja 2015 д.). Kn. II. = Demand and Supply in the Labour Market and the Market of Educational Services in the Regions of Russia: Proceedings of the Twelfth All-Russian Scientific and Practical Internet Conference; 2015 Oct 28-29; Petrozavodsk. Book II. Petrozavodsk: Petrozavodsk State University; 2015; p. 225-236. (In Russ.)

11. Malatras J., Gais Т., Wagner A. A background on potential teacher shortages in the United States [Internet]. 2017 [cited 2020 Aug 15]. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED605640.pdf

12. Owen S., Kos Ju., McKenzie Ph. Teacher workforce data and planning processes in Australia [Internet]. 2008 [cited 2020 Aug 15]. Available from: https: / / files, eric, ed.gov / fulltext / ED536212. pdf

13. Doti J., Cardinal D. Forecasting demand for California credentialed teachers. Issues in Teacher Education [Internet]. 2005 [cited 2020 Aug 15]; 2 (14): 7-23. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ796368.pdf

14. Robst J. Education and job match: The relatedness of college major and work. Economics of Education Review [Internet]. 2007 [cited 2020 Aug 15]; 8 (26): 397-407. Available from: https://doi.Org/10.1016/j.econedurev.2006.08.003

15.Carroll D. A Panel data investigation of the relationship between graduate job search and employment outcomes. Journal of Institutional Research [Internet], 2013 [cited 2020 Aug 15]; 18 (1): 47-55. Available from: https://files. eric. ed. go v/ fulltext / E J1094091. pdf

16. Stokes A. Factors influencing the decisions of university students to become high school teachers. Issues in Educational Research [Internet]. 2007 [cited 2020 Aug 15]; 17 (1): 127-145. Available from: http://www.iier.org.au/ iierl7/stokes. html

17. Aydarova E. Teachers’ plight and trainees’ flight: Perceived, lived, and conceived spaces of schools. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow [Internet], 2016 [cited 2020 Aug 15]; 2: 183-207. Available from: https://cyber-leninka. ru / article / n/ teachers-plight-and-trainees-flight-perceived-lived-and-conceived-spaces-of-schools/viewer

18. Kimbrel L. Teacher hiring: The disconnect between research based best practice and processes used by school principals. Administrative Issues Journal: Connecting Education, Practice, and Research [Internet]. 2019 [cited 2020 Aug 15]; 9 (2): 12-27. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1238404.pdf

19. Bruno P., Strunk K. Making the cut: The effectiveness of teacher screening and hiring in the los angeles unified school district. National Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research (CALDER) [Internet]. 2018 [cited 2020 Aug 15]. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ ED583631.pdf

20. Darling-Hammond L., Rothman R. Teacher and leader effectiveness in high-performing education systems. Washington, DC: Alliance for excellent education; Stanford, CA: Stanford Center for Opportunity Policy in Education [Internet]. 2011 [cited 2020 Aug 15]. Available from: https://mk0all4edorgjxiy8xf9.kinstacdn. com/wp-content/uploads/2013/06/TeacherLeaderEffectivenessReport.pdf

21. Kasprzhak A. Institutional deadlocks of the Russian teacher training system. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow. 2013; 4: 261-282. (In Russ.)

22. Maslinsky K., Ivaniushina V. To remain a teacher? Factors influencing attitudes to leaving the teaching profession. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow. 2016; 4: 8-30. (In Russ.)

23. Morozov G. B. Why do graduates of pedagogical universities do not work in the educational field? Elektronnyy nauchnyy zhurnal «Sovremennoye obshchestvo i vlast'» = Electronic Scientific Journal «Modern Society and Power». 2016 [cited 2020 Aug 15]; 4: 64-67. (In Russ.)

24. Pitukhin E. A. Golubenko V. A. Modeling the functional-temporal dependence of the elements of the matrix of vocational qualification matching and taking into account the impact of innovative changes in the economy. In: Spros i predlozhenie na rynke truda i rynke obrazovatel’nyh uslug v regionah Rossii: sbornik dokladovpo materialam Sed’moj Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj in-ternet-konferencii (13-14 oktjabrja 2010 д.). Kn. II. = Supply and Demand in the Labour Market and the Market of Educational Services in the Regions of Russia: Proceedings of the Seventh All-Russian Scientific and Practical Internet Conference; 2010 Oct 13-14; Petrozavodsk. Book II. Petrozavodsk: Petrozavodsk State University; 2010. p. 173-182. (In Russ.)

25. Gurtov A. A., Pitukhin E. A. Forecasting the needs of the economy in qualified personnel. Review of approaches and practices of application. Univer-sitetskoye upravleniye: praktika i analiz = University Management: Practice and Analysis. 2017; 4: 130-161. (In Russ.)

26. Churkin K. A., Nurieva L. M., Kiselev S. G. To the question of the need for teaching staff. Rektorvuza = Rector of the University, 2014; 6: 36-46. (In Russ.)

27. Vitchenko N. N., Epp V. Ya. The basic principles and results of forecasting the need for personnel in the system of general secondary education of the Tomsk region until 2000. Vestnik Elabuzhskogo gosudarstvennogo pedagog-icheskogo universiteta = Bulletin ofYelabuga State Pedagogical University. 1997; 1: 90-94. (In Russ.)

28. Agranovich M. L. Teacher education — preparing teachers for school or? (analysis of graduation statistics on pedagogical specialties). In: Tendencii razvitija obrazovanija: Kadry reshajut vsjo? Materialy X Mezhdunarodnoj nauch-no-prakticheskoj konferencii. Moskva, 20-21 fevralja 2013 goda = Trends in the Development of Education: Does personnel decide everything? Materials of the X International Scientific and Practical Conference; 2013 Feb 20-21; Moscow. Moscow: Publishing House Delo; 2014. p. 100-107. (In Russ.)

29. Lyubimov L. L. Is pedagogical education effective in Russia? Ekonomi-ka obrazovaniya = Economics of Education. 2008; 3: 131-142. (In Russ.)

30. Sobkin V. S., Tkachenko О. V. Student of a pedagogical university: Life and professional prospects. Trudy po sotsiologii obrazovaniya = Proceedings

of the Sociology of Education. Vol. XI-XII. Iss. XXI. Moscow: Center for Sociology of Education, Russian Academy of Education; 2007. 200 p. (In Russ.)

31. Margolis A. A. Problems and prospects for the development of teacher education in the Russian Federation. Psikhologicheskaya nauka i obrazovaniye = Psychological Science and Education. 2014; 3: 41-57. (In Russ.)

32. Borisenkov V. P. Education quality and issues of pedagogical staff training. Obrazovaniye i nauka = The Education and Science Journal [Internet], 2015 [cited 2020 Aug 15]; 1 (3): 4-28. Available from: https://doi. org/10.17853/1994-5639-2015-3-4-28 (In Russ.)

33. Lysenko О. V. About «unsuccessful» teachers: Is there a «double negative selection» in pedagogy? Labirint. Zhurnal sotsial’no-gumanitarnykh issle-dovaniy = Labyrinth Journal of Social and Humanitarian Research 2016; 3/4: 26-39. (In Russ.)

34. Klyachko T., Semionova E., Tokareva G. Labour and wages of teachers — what has changed? Ekonomicheskoye razvitiye Rossii = Economic Development of Russia. 2018; 11: 46-62. (In Russ.)

35. Nurieva L. M., Kiselev S. G. Distribution of university admission quotas: Problems of competitive selection process. Obrazovaniye i nauka = The Education and Science Journal [Internet]. 2019 [cited 2020 Aug 15]; 21 (6): 46-71. Available from: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-6-46-71 (In Russ.)

Информация об авторах:

Нуриева Люция Мухаметовна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике Омского государственного педагогического университета, Омск, Россия. E-mail: [email protected]

Киселев Сергей Георгиевич — социолог Центра адаптации и трудоустройства студентов и выпускников Омского государственного педагогического университета, Омск, Россия. E-mail: [email protected]

Вклад соавторов. Авторы внесли равный вклад в подготовку статьи.

Статья поступила в редакцию 12.06.2020; принята в печать 07.10.2020.

Авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Information about the authors:

Liutsiya M. Nurieva — Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Department of Mathematics and Methods of Mathematics Teaching, Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia. E-mail: [email protected]

Sergey G. Kiselev — Sociologist, Center for the Adaptation and Employment of Students and Graduates, Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia. E-mail: [email protected]

Contribution of the authors. The authors equally contributed to the present publication.

Received 12.06.2020; accepted for publication 07.10.2020.

The authors have read and approved the final manuscript.

Статистика по трудоустройству выпускников

  Выпуск 2011 года Выпуск 2012 года
Название факультета Доля выпускников МГУ, окончивших обучение в 2011 году, граждан Российской Федерации, работающих по специальности  Доля выпускников МГУ, окончивших обучение в 2012 году, граждан Российской Федерации, работающих по специальности 
Механико-математический

57

59,8

ВМиК

87

75,3

Физический

34

28,4

Химический

70

61,8

Биологический

94

76,3

Почвоведения

62

41,6

Геологический

91

89,3

Географический

73,6

65,3

Наук о материалах

91

100

Фундаментальной медицины

0

87

Исторический

23,7

26,1

Филологический

71

59,7

Философский

50,9

49,7

Экономический 

98

94,6

Юридический

65

85,7

Журналистики

87

95,5

Психологии

70,4

87,7

ИСАА

34,9

57,2

Социологический    
Иностранных языков

83

97,9

Биоинженерии и биоинформатики

44

50

Фундаментальной физико-химической инженерии 

100

100

Высшая школа инновационного бизнеса

66,6

62,3

Высшая школа государственного администрирования

80

81,1

Высшая школа гос.аудита

60

62,9

Высшая школа телевидения

73

47,2

Факультет политологии

53

54,1

Искусств

67

63,3

Государственного управления

77,6

66

Высшая школа бизнеса

86

94,4

Мировой политики

97

80,4

Московская школа экономики

38

49,1

Глобальных процессов

75,7

82

Высшая школа перевода

53

60,4

Высшая школа управления и инноваций

100

100

Почти половина выпускников колледжей 2020 года все еще ищут работу: «Я должна быть вне дома к настоящему времени»

Табита Палмер окончила в мае 2020 года степень магистра английского языка в Университете Алабамы. После завершения учебы она вернулась домой в Уорриор, штат Алабама, в разгар пандемии. Год спустя она все еще живет с родителями и ищет свою первую постоянную работу в издательстве.

«Мне 25 — я должен быть вне дома, но обстоятельства все испортили», — сказал Палмер CBS MoneyWatch.Она также сказала, что ожидала, что ее поиск работы займет от шести до девяти месяцев, но «COVID удвоил ее и сделал процесс от одного до двух лет».

Палмер относится к классу 2020 года, который изо всех сил пытается начать свою карьеру или даже найти достойную работу после эпического удара пандемии на рынке труда США. Последствия могут также омрачить картину занятости для класса 2021 года, который входит в состав рабочей силы в то время, когда уровень безработицы в стране остается высоким.

Конкуренция за должности начального уровня жесткая: недавние выпускники конкурируют с молодыми специалистами, уволенными во время кризиса в области здравоохранения и которые теперь стремятся вернуться на рынок труда.

«На рынке наблюдается явное скопление людей», — сказал Брэд Хершбейн, экономист из Института Апджона в Каламазу, штат Мичиган. «Люди, которые в прошлом году не получили ту работу, которую хотели, уволили менее образованных рабочих на работу, которая не требовала степени бакалавра. Теперь они все еще ищут работу получше, но борются за те же должности, что и класс 2021 года «.

Согласно недавнему опросу, около 45% выпускников 2020 года заявили, что все еще ищут работу, согласно сайту по трудоустройству Monster.Недавний анализ федеральных данных о труде, проведенный Pew Research Center, также показал, что около 31% выпускников 2020 года были безработными прошлой осенью, что намного выше 22% выпускников 2019 года.

Демократы нацелены на задолженность по студенческим займам 04:26

У недавних выпускников колледжей часто выше уровень безработицы, чем у более опытных рабочих. В феврале прошлого года — за месяц до того, как пандемия нанесла удар по экономике, — уровень безработицы для всех выпускников составлял 2 человека.1%. Но уровень безработицы среди недавних выпускников или тех, кто в возрасте от 22 до 27 лет, составлял 3,9%, согласно данным Федеральной резервной системы Нью-Йорка.

По состоянию на декабрь 2020 года (по последним доступным данным) уровень безработицы среди выпускников колледжей составлял 7,2% — намного выше, чем уровень безработицы среди всех выпускников колледжей.

«Там есть рабочие места»

Несмотря на такие препятствия, рынок труда для недавних выпускников колледжей улучшился, — сказала Кристин Крузвергара, директор по стратегии образования в компании Handshake.Объявления на сайте, который обслуживает новых выпускников, были на 81% выше в марте по сравнению с периодом прошлого года и утроились в апреле по сравнению с годом ранее.

«Многие из нас не ожидали, что мы так быстро отскочим», — сказал Крузвергара. «Это очень позитивно — там есть рабочие места. Вы должны убедиться, что вы подготовлены, и вы должны провести свое исследование».

Перспектива выхода на рынок труда в этом году вызвала беспокойство у Мари Робер, выпускницы колледжа Святого Креста 2021 года по специальности психология.Ее колледж работает с Handshake, чтобы связать студентов с потенциальными работодателями, и именно так она нашла работу начального уровня в GE Healthcare.

«Мы соревновались с классом 2020 года, потому что их оттолкнули от работы», — сказал Роберт, 21 год. «Мы также соревновались с людьми, которые были уволены с работы и подавали заявки на должности начального уровня. , или хотели получить работу любого уровня, которую они могли получить. Я чувствовал давление со стороны приложений ».

Хотя она получила работу, пандемия также влияет на ее новую роль.Она не начнет свою программу обучения в GE до конца 2021 года. , после отложенного пандемии начала приема на работу в 2020 году. Поскольку у нее будет перерыв между выпуском в этом месяце и началом новой работы, Роберт планирует вернуться в свой родной штат Нью-Гэмпшир, чтобы поработать этим летом и упасть в местный ресторан и пивоварню.

Другие недавние выпускники колледжей вместе работают вместе, чтобы сводить концы с концами, например Эшли Типпит, 24 года, из Бирмингема, Алабама, которая недавно получила степень магистра английского языка с целью работать в издательском деле или в качестве профессора колледжа.У нее есть ряд должностей, таких как преподавательская работа в качестве адъюнкт-профессора и работа этим летом в компании Americorp, но ее беспокоит низкая заработная плата.

«Я думаю, что люди нанимают людей, но очень много людей хотят получить ту же работу», — сказал Типпит. Она думает о переезде в Нью-Йорк или другие регионы, где больше рабочих мест в издательстве, но стоимость жизни в этих местах может сделать такой переезд непомерно высоким. В ее планах проработать год, а затем подать заявление в аспирантуру.

«В пустоту»

Чтобы найти работу, нужны настойчивость — и толстая кожа, — сказала Джейми Ригер, выпускница 2021 года Барнард-колледжа в Нью-Йорке, которая в июле собирается начать свою работу в компании Veeva, производящей программное обеспечение для здравоохранения. Ригер, специализирующаяся на неврологии и поведении, сказала, что начала искать работу во время зимних каникул. Она подала заявку на 25 вакансий, но почти не получила откликов.

«Мы будем шутить, что будем признательны за отказ», — сказал Ригер. «Такое чувство, что вы отправляете вещи в пустоту.»

Тем не менее, студенты, такие как Ригер, которые получали образование в области здравоохранения или STEM в колледже, с большей вероятностью найдут работу, чем те, кто специализировался в областях, все еще затронутых пандемией, таких как ресторанный менеджмент или гостиничный бизнес, Гершбейн из Upjohn Институт сказал. Безусловно, неравенство между выпускниками, специализирующимися в области STEM и гуманитарными науками, предшествовало кризису в области здравоохранения, но кризис, возможно, увеличил разрыв в занятости.

Другие студенты могут обратиться в аспирантуру, как способ продолжить их стремлениях, но и отложить выход на рынок труда.Предыдущие рецессии привели к увеличению приема в колледжи по тем же причинам.

Макайла Смит, 23 года, недавно начала учиться в магистратуре по английскому языку в Новой школе в Нью-Йорке после получения степени бакалавра в 2020 году в Университете Алабамы. По ее словам, с марта прошлого года она подала заявки примерно на 90 вакансий.

«Я либо ничего не слышал, либо получил отказ», — вспоминает Смит, отметив, что теперь она работает по программе аспирантуры, где она преподает и работает в качестве резидента.«Я был бы безработным, если бы не учился в аспирантуре, что меня действительно беспокоит, потому что не все могут поступить в аспирантуру».

Сеть по-прежнему работает

Эксперты колледжей дают несколько советов недавним выпускникам колледжей, независимо от того, получили ли они степень в 2020 или 2021 году.

Сеть по-прежнему работает. Даже в среде, где собеседования проводятся через Zoom, а заявки подаются онлайн, нетворкинг может помочь открыть новые возможности.

«В прошлом году мы говорили студентам и выпускникам:« Не рвите учебник передовой практики поиска работы », — сказал AJ Aronstein, декан Beyond Barnard в Barnard College, который помогает студентам и выпускникам находить стажировки, работа и другие возможности.«Используйте свою сеть, поймите, какие возможности существуют. Создайте вокруг себя сообщество поддержки».

Начните с того, что коснитесь выпускников вашего колледжа, — посоветовал Крузвергара из Handshake. Она добавила, что онлайн-платформы в некоторой степени упростили доступ к людям, особенно к тем, с кем в противном случае у вас не было бы возможности встретиться лично.

Превратите пробелы в своем резюме в возможностей . Некоторые студенты могут быть обеспокоены тем, что в их резюме есть пробелы, что является распространенной проблемой в условиях пандемии.Но эксперты говорят, что это можно использовать.

«У работодателей по всему миру тоже был тяжелый год — они знают, что у вас были трудности и с чем вы боролись», — сказал Крузвергара. «Важно то, что студенты могут сформулировать, что они делали в то время».

Например, если вы не можете найти работу, это может быть шанс выделить любые волонтерские усилия или любые навыки, которые вы приобрели во время пандемии, сказал Аронштейн. «Действительно полезно подумать о способах развития навыков в своем резюме — например, с помощью LinkedIn Learning или Khan Academy — развития конкретных навыков, на которых вы, возможно, не сосредоточились в колледже», — сказал он.

Практика Zoom интервью . По словам экспертов, большая часть набора вакансий перешла на дистанционные собеседования, а это значит, что студентов необходимо подготовить к собеседованиям с помощью Zoom. Перед собеседованием снимите на видео себя на iPhone, отвечая на типичные вопросы собеседования, такие как «В чем ваши сильные стороны?». Аронштейн рекомендовал.

«Вы должны понимать, что то, что делает кандидата эффективным, — это следить за тем, чтобы вы смотрели в камеру на Zoom, чтобы ваше рабочее место было чистым, а широкополосный доступ у вас быстрый», — сказал он.«Практикуйтесь с другом и обратите внимание на преимущества виртуального пространства, если вы понимаете, как оно работает».

Держите стикеры справа и слева от экрана компьютера с напоминаниями о том, что вы хотите сказать, сказал Аронштейн. И добавил: «Держите своих питомцев под замком».

Актуальные новости

Загрузите наше бесплатное приложение

Для последних новостей и анализа Загрузите бесплатное приложение CBS News

Статистические данные и факты о безработице среди выпускников колледжей (2021 г.)

Уровень безработицы среди выпускников колледжей — одна из тех тем, которых нельзя избегать.Студенты в США готовы залезть в огромные долги, чтобы получить ученую степень, но после окончания учебы у них не будет возможности найти работу.

Поэтому читателям стоит обратить внимание на приведенную ниже статистику. Они объясняют, насколько насыщены некоторые профессии, какие специальности потенциально могут оказаться пустой тратой времени и денег, а какие предлагают простой путь к работе.

Факты и статистика по безработице среди основных выпускников колледжей

  • Приблизительно 63% выпускников средних школ поступили в колледж в прошлом году
  • Около 53% недавних выпускников колледжей являются безработными или частично занятыми
  • Уровень безработицы для лиц со степенью бакалавра или выше составляет 4.8%
  • Уровень безработицы по специальностям СМИ составляет 7,3%
  • Уровень безработицы по общеобразовательным специальностям составляет всего 1,7%
  • 43% выпускников колледжей частично заняты на своей первой работе
  • In всего 34% выпускников колледжей частично заняты
  • 73,2% специалистов по уголовному правосудию частично заняты

Статистика выпускников колледжей

1.Доля людей старше 25 лет со степенью бакалавра или магистра увеличилась до 36%.

(перепись)

В течение последнего года, по которому имеются полные данные, почти два миллиона американцев получили диплом бакалавра и начали работать. Согласно статистике трудоустройства выпускников колледжей, более 35% людей в возрасте 25 лет и старше имеют степень бакалавра или выше.

2. 62,7% выпускников средних школ поступили в колледжи в 2020 году.

(BLS)

В 2020 году в колледж поступило меньше выпускников средней школы, поскольку годом ранее было зачислено 66,2%. В то время как 66,2% выпускниц-женщин поступили в колледжи, 59,3% выпускников-мужчин поступили в колледжи. Кроме того, только 50,7% темнокожих девушек поступили.

3. Рентабельность инвестиций в колледж ниже 14%.

(Независимость)

Статистика вакансий выпускников колледжей показывает, что инвестиции в колледжи составляют чуть менее 14%.Этот показатель может показаться слишком низким и привести к пересмотру возможности поступления в колледж. Однако, когда мы сравниваем его с другими инвестициями, такими как облигации (3%) и акции (7%), для большинства людей оно того стоит.

4. Работники с высшим образованием или дипломом младшего специалиста составляют наибольшую долю гражданской рабочей силы.

(Бюро статистики труда)

С 2012 года наиболее значительную часть гражданской рабочей силы США составляли работники, имеющие степень младшего специалиста или поступившие в колледж.В то время как процент безработных выпускников колледжей снизился, увеличился процент членов рабочей силы со степенью младшего специалиста или бакалавра.

5. Примерно 53% недавних выпускников являются безработными или частично занятыми.

(Вашингтонский университет)

Среднему выпускнику колледжа требуется до полугода, чтобы найти свою первую работу. Даже с отличным резюме , рекомендациями и устоявшейся стратегией поиска работы они вряд ли найдут работу в своей области или даже такую, которая требует высшего образования.

Статистика о трудоустройстве выпускников колледжей

6. Уровень безработицы среди лиц со степенью бакалавра и выше составляет 4,8%.

(Statista)

Уровень безработицы для людей со степенью бакалавра или выше остается относительно низким, если учесть тот факт, что уровень безработицы резко вырос из-за пандемии коронавируса.

Однако статистика о выпускниках местных колледжей показывает, что люди с меньшим образованием не могут ожидать того же.Самый высокий уровень безработицы у людей с дипломом ниже среднего (11,7%).

7. Уровень безработицы среди обладателей степени младшего специалиста в США составляет 7,1%.

(Statista)

Данные об уровне безработицы среди выпускников колледжей предлагают хорошие новости: молодые люди не должны подвергать сомнению свое решение учиться в колледже , поскольку тем, у кого есть только аттестат о среднем образовании, еще труднее найти работу.

8.Средний заработок недавних выпускников сегодня ниже, чем в 1990 году.

(Harvard Business Review)

Недавние выпускники колледжей зарабатывают не больше, чем их предшественники в 1990 или 2000 годах. Более того, они могут зарабатывать немного меньше. В 1990 году средняя заработная плата недавних выпускников составляла 44 926 долларов. В 2000 году он упал до 43 749 долларов.

Данные об уровне занятости выпускников колледжей показывают, что сегодня средний годовой доход для людей в возрасте от 22 до 27 лет, имеющих степень бакалавра, составляет 44 000 долларов.

9. Недавние выпускники колледжей в 5,7 раз чаще, чем рабочие в целом, занимают должности менеджеров по рекламе и продвижению.

(Harvard Business Review)

Взяв долю недавних выпускников со степенью бакалавра в возрасте от 22 до 27 лет, которые работают на этой должности, и разделив эту цифру на общее количество работающих в ней, мы можем определить, что недавние выпускники в 5,7 раз чаще становятся менеджерами по рекламе и продвижению. .

10.Интерес к искусству и развлечениям растет, а интерес к графическому дизайну — самый высокий.

(Действительно)

Нет проблем с безработицей среди выпускников колледжей по некоторым профессиям:

Интерес к работе, связанной с искусством и развлечениями, среди недавних выпускников резко возрос. Для этого населения список 10 лучших профессий по интересам теперь выглядит так:

  • Графический дизайнер
  • Промышленный инженер
  • Кино- и видеоредактор
  • Психиатр
  • Брачный и семейный терапевт
  • Учитель искусства, драмы и музыки
  • Писатель
  • Консультант по токсикомании и поведенческим расстройствам
  • Фотограф
  • Социальный работник
11.Больше всего падает интерес к профессиям, связанным с бизнесом и финансами.

(Действительно)

Уровень безработицы среди выпускников колледжей в одних профессиях увеличился из-за потери интереса к другим.

Несмотря на то, что они платят лучше, рабочие места, связанные с бизнесом и финансами, в наши дни не входят в топ-листы. Более того, снижается и интерес к профессиям, сопряженным с высоким риском травм. Вот список из 10 профессий, к которым недавние выпускники теряют интерес:

  • Лучевой терапевт
  • Статист
  • Помощник по статистике
  • Логопед
  • Экономист
  • Актуарий
  • Продавец
  • Диетолог и диетолог
  • Forester
  • Ядерный инженер

Уровень неполной занятости среди выпускников колледжей

12.43% выпускников колледжей частично заняты на своей первой работе.

(The Wall Street Journal)

Неполная занятость — это число, которое представляет процент выпускников, работающих на должностях, не требующих высшего образования. Если не менее 50% людей, занимающихся определенной профессией, имеют степень бакалавра, эта должность классифицируется как работа в колледже.

Согласно статистике работы выпускников колледжей, около половины выпускников колледжей со степенью бакалавра могут ожидать, что их первая работа не требует какой-либо степени.

13. 33,8% всех выпускников колледжей работают неполный рабочий день.

(внутри высшего)

Говоря о выпускниках колледжей, рассматриваются все в возрасте от 22 до 65 лет со степенью бакалавра (или выше). К сожалению, более трети из них занимали должности, на которые они были недостаточно квалифицированы.

14. 41% недавних выпускников заняты неполный рабочий день.

(внутри высшего)

Ситуация еще более тревожная для недавних выпускников.Самый низкий уровень неполной занятости, с которым они столкнулись за последние несколько десятилетий, был в мае 2001 года, когда он составлял 37,6%.

15. 73,2% специалистов в области уголовного правосудия частично заняты.

(Statista, Центр изучения уголовного правосудия)

Некоторые ученые сталкиваются с серьезным уровнем неполной занятости. Несмотря на то, что это не одна из специальностей с самым высоким уровнем безработицы, получение степени бакалавра в области уголовного правосудия почти наверняка приведет к неполной занятости, поскольку чуть более четверти тех, кто получил эту степень, в конечном итоге будут работать на должностях, которые этого требуют.

16. 49,7% специалистов по психологии работают неполный рабочий день.

(Statista, Психология сегодня)

Несмотря на то, что большинство специалистов в области психологии мечтают стать консультантами или терапевтами и оказывать положительное влияние на жизнь людей, примерно у половины из них нет такой возможности. Согласно данным о занятости выпускников колледжей, большинство из них работают в качестве представителей отдела кадров и техников-психиатров.

17. 11,5% медсестер частично заняты.

(Statista)

Для тех, кто решил поступить в школу медсестер, ситуация находится на противоположном конце спектра. Немногим более 11% тех, кто имеет ученую степень в этой области, частично заняты.

И если вас интересуют уровни безработицы по конкретным специальностям, вам будет особенно интересен следующий раздел.

Уровень безработицы по специальности колледж

18. Уровень безработицы для крупных СМИ — 7 человек.3%.

(ФРС Нью-Йорка) (Малиновый)

Получив диплом в области СМИ, вы столкнетесь с уровнем безработицы, почти в четыре раза выше, чем среди взрослых с высшим образованием. Те, кто находит работу в этой высококонкурентной сфере, могут рассчитывать на свою стартовую зарплату около 35000 долларов.

19. Уровень безработицы среди специалистов антропологии составляет 6,0%.

(ФРС Нью-Йорка) (Малиновый)

Сортируя уровень безработицы по степени, мы видим, что получение степени бакалавра или бакалавра в области антропологии также ставит выпускников в затруднительное положение при поиске работы.

Уровень безработицы у них на 4,5% выше, чем в среднем среди выпускников колледжей. Более того, это на 2,9% больше, чем в среднем по стране. Начальная зарплата в этой сфере оценивается в 33 600 долларов.

20. Уровень безработицы среди гуманитарных организаций составляет 4,3%.

(ФРС Нью-Йорка) (Национальный центр статистики образования)

Согласно данным статистики образования и данным о безработице среди выпускников колледжей, гуманитарные специальности являются одними из самых маловероятных обладателей степени, которые могут найти работу.

Фактически, 5,8% недавних выпускников (от 25 до 29 лет) не имеют работы. Хотя данных о начальной заработной плате нет, средняя годовая начальная зарплата недавних выпускников гуманитарных наук составляет 35 000 долларов.

21. Уровень безработицы по специальностям экономики составляет 4,2%.

(ФРС Нью-Йорка) (Национальный центр статистики образования)

Раньше экономика считалась отраслью с надежной работой. Однако статистика уровня безработицы среди студентов колледжей показывает, что с 1990-х годов ситуация резко изменилась.В настоящее время выпускникам экономических факультетов приходится нелегко в поисках работы.

Тем не менее, те, кто находит работу, могут рассчитывать на успех, поскольку данные о средней заработной плате показывают впечатляющие цифры. Люди со степенью бакалавра экономики получают среднюю зарплату в размере 55 000 долларов.

22. Уровень безработицы по специальностям общей медицины и здравоохранения составляет 1,1%.

(ФРС Нью-Йорка) (Национальный центр статистики образования)

Некоторые профессии находятся на другом конце шкалы уровня безработицы для выпускников колледжей.

Получение общего медицинского образования и медицинского обслуживания — это не только проявление самоотверженности и желания помочь. Это еще и умный ход, когда речь идет о будущей работе. Менее 2% тех, кто имеет степень бакалавра в этой области, не имеют работы.

Средняя заработная плата недавних выпускников тоже не так уж и плоха: она составляет 45 000 долларов, как показывают статистические данные о зарплатах выпускников колледжей.

23. Уровень безработицы по общеобразовательным специальностям составляет 1,7%.

(ФРС Нью-Йорка) (Национальный центр статистики образования)

Поскольку в начальной и средней школе всегда необходимо учителей , крайне низкий уровень безработицы в этой специальности, вероятно, останется на уровне 1.7% на обозримую перспективу. Недавние выпускники общеобразовательных школ могут рассчитывать на заработок около 36 400 долларов.

Уровень безработицы среди выпускников колледжей и выпускников средних школ

24. Доля населения США, имеющего по крайней мере аттестат средней школы, составляет около 90%.

(Statista)

С ростом образования количество людей с аттестатом средней школы значительно сократилось. Снизилась и доля тех, кто так и не закончил среднюю школу.

25. Уровень безработицы среди выпускников средних школ в США составляет 16,9%.

(Statista)

Принимая во внимание данные об уровне безработицы среди выпускников колледжей, у выпускников средних школ уровень безработицы значительно выше, чем у выпускников колледжей. Ситуация ухудшилась из-за пандемии коронавируса.

26. Работники с меньшим образованием, работающие на рабочих местах, с большей вероятностью пострадают от автоматизации.

(МОТ)

Автоматизация — это перспектива, которая может негативно повлиять на уровень занятости в масштабах, которые мы даже не можем понять.Уровень безработицы среди выпускников колледжей и средних школ также будет стремительно расти, поскольку предприятия во всем мире внедряют автоматизацию в свою повседневную деятельность.

По оценкам, люди с низким уровнем образования или без образования, женщины и работники с низкооплачиваемой работой более восприимчивы к автоматизации.

27. Половина тех, кто имеет степень бакалавра, потенциально подвержена влиянию автоматизации.

(Действительно)

Тем, у кого есть высшее образование и языковых навыков. стоит еще меньше беспокоиться об автоматизации.Статистические данные об уровне безработицы среди выпускников показывают, что 50% дипломированных специалистов работают в этих профессиях, вместе с 28% рабочих со степенью бакалавра и 11% рабочих с высшим образованием.

К счастью, существует множество онлайн-курсов, позволяющих улучшить ваши способности. Такие платформы, как GoSkills и 360Training , — это лишь некоторые из множества онлайн-курсов, на которые люди могут записаться и укрепить свое профессиональное резюме.

28. Средняя заработная плата выпускников колледжей составляет 74 года.На 5% выше, чем у тех, кто имеет только среднее образование.

(CNS News)

Если принять во внимание всех обладателей степени бакалавра, статистика выпускников колледжей показывает, что средняя годовая зарплата составляет 52 019 долларов. Для выпускников средней школы средняя заработная плата составляет 29 815 долларов. Это еще одна причина, по которой студенты должны тщательно оценивать и изучать колледжей с лучшими показателями трудоустройства .

29. Правительство США инвестировало 100 миллионов долларов в ученичество в 2020 году.

(отраслевая неделя)

Обучение без отрыва от производства — один из лучших способов улучшить статус работы тех, кто не имеет высшего образования. Более 100 миллионов долларов было вложено в обучение в сфере высоких технологий. Повышение квалификации — это один из единственных способов для выпускников средних школ сократить разрыв в оплате труда между ними и работниками с высшим образованием.

Уровень безработицы среди выпускников колледжей — Заключение

Студенты и выпускники колледжей должны больше знать о трудоустройстве, так как это может помочь им найти работу.Однако уровень безработицы не должен их пугать. Вместо этого они должны мотивировать их делать все возможное, чтобы найти подходящую и хорошо оплачиваемую работу.

Выбор области, которой они увлечены, должен быть приоритетом номер один для тех, кто выбирает специальность в колледже. Независимо от того, какой из них они выберут, тем, кто лучше всех работает в своей области, не стоит беспокоиться о поиске работы.

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Какой процент выпускников колледжей безработные?

Уровень безработицы среди выпускников колледжей в США сильно зависит от типа полученной степени.Для тех, кто имеет степень бакалавра, процент безработных составляет 4,8%. Ситуация несколько иная для выпускников со степенью младшего специалиста; уровень безработицы у них составляет 7,1%.

Уровень безработицы так высок только из-за пандемии коронавируса. Мы должны учитывать, что уровень безработицы среди тех, кто не имеет диплома средней школы, составляет 11,7%.

Какой процент студентов колледжа устраивается на работу после окончания учебы?

В целом, около 53% недавних выпускников колледжей не могут найти работу по специальности после получения степени бакалавра.Они либо совершенно не могут найти работу, либо вынуждены устраиваться на должность, для которой даже не требуется высшее образование.

Обычно выпускник ищет работу около шести месяцев. Студент или выпускник должны иметь стратегию поиска карьеры и некоторый опыт работы, чтобы увеличить свои шансы на трудоустройство.

Сколько выпускников колледжей безработные или частично занятые?

Около половины выпускников колледжей работают неполный рабочий день, поэтому они работают на должностях, для которых не требуется ученая степень.Фактически, 41% выпускников колледжей частично заняты. Найти работу стало еще труднее из-за всемирной пандемии.

Тем не менее, некоторые исследования показывают, что выпускники колледжей с меньшей вероятностью пострадают от изменений, вызванных covid, чем выпускники с меньшим образованием.

Есть ли еще возможности трудоустройства для выпускников колледжей?

Вы можете возразить, что возможности трудоустройства всегда доступны для желающих работать. Однако приведенная выше статистика свидетельствует об обратном.

Если они не могут найти работу традиционным способом, недавним выпускникам колледжей следует заглянуть на такие веб-сайты, как Indeed, TopResume, CollegeGrad и т. Д. Если это не сработает, фриланс всегда будет приемлемым вариантом. Статистические данные об уровне безработицы среди выпускников колледжей должны помочь всем молодым людям получить четкое представление о том, как найти работу после выпуска.

30+ должны знать статистику трудоустройства выпускников колледжей

Какой процент студентов колледжа устраивается на работу после окончания учебы?

Процент студентов колледжей, включая тех, кто имеет степень бакалавра или высшего образования, получивших работу, значительно выше, чем процент молодых людей, которые закончили / не закончили среднюю школу.

В 2018 году уровень занятости среди молодых людей с высшим образованием составлял 79%, а среди тех, кто закончил среднюю школу, уровень занятости составлял 72%. Уровень занятости среди тех, кто не окончил среднюю школу, составил 59%.

Рассматривая уровень занятости, важно также понимать, что студенту колледжа требуется в среднем 3-6 месяцев, чтобы найти работу после окончания учебы. Планирование и предварительная подготовка чрезвычайно полезны для обеспечения возможности трудоустройства и помогает вашему резюме получить признание при открытии вакансии.

Хотя в начале 2020 года имелся оптимистичный прогноз относительно перспектив трудоустройства для студентов колледжей, натиск Covid-19 заметно замедлил динамику на рынке труда в настоящий момент.

Статистика трудоустройства выпускников общего колледжа — 2020
  • Около 25% работодателей в 2020 году рассматривают возможность отзыва предложений о работе, которые уже распространены на выпускной класс 2020 года.
  • Согласно недавнему отчету организации по привлечению талантов — iCIMS — молодые люди, которые собираются получить высшее образование в 2020 году, разослали в среднем 20 заявлений о приеме на работу в конце марта 2020 года, по сравнению с 10 заявлениями о приеме на работу в начале марта. 2020.
  • По данным Бюро статистики труда, в апреле 2020 года уровень безработицы в стране составляет 14,7%, при этом в каждом штате отмечен мрачный уровень безработицы, и 33,5 миллиона американцев подают заявки на пособие по безработице. Это бросает тень на перспективные возможности трудоустройства выпускников колледжей.
  • Средняя заработная плата для рабочих мест начального уровня упала с 59 765 долларов в 2019 году до 54 585 долларов в этом году из-за пандемии Covid-19.
  • Согласно NACE, почти 70% предложений о стажировке не отменяются из-за финансового кризиса в этом году.
  • Ежегодно выпускники бакалавриата зарабатывают на 32 000 долларов больше, чем выпускники средней школы.
  • Миллениалов сегодня, окончившие среднюю школу, зарабатывают 62% от того, что зарабатывает средний выпускник колледжа.
  • Средний доход в 2019 году для выпускников колледжей (обладателей степени бакалавра) в возрасте от 22 до 27 лет составлял 44000 долларов в год, в то время как выпускники средних школ в аналогичных возрастных группах имели средний доход в размере 30000 долларов в год.
  • После финансового кризиса 2008 года, когда безработица достигла своего пика в 2010 году, выпускники колледжей пережили уровень безработицы в 6 человек.9%, в то время как их коллеги-выпускники средней школы столкнулись с уровнем безработицы в 15,8%. Сегодня уровень безработицы среди молодых выпускников колледжей составляет всего 2,5%.
  • Уровень бедности среди молодых выпускников в 3,5 раза меньше, чем среди тех, кто имеет аттестат о среднем образовании. 99% вновь созданных рабочих мест после рецессии 2008 года досталось тем, кто имел высшее образование.

Уровень занятости выпускников колледжей по годам
1. 72,3% молодых выпускников колледжей были трудоустроены в 2019 году.

62,5% молодых людей в возрасте 25+ были трудоустроены в августе 2019 года. Коэффициент занятости составил 72,3% для выпускников со степенью бакалавра, магистра и выше.

2. 20% выпускников инженерных специальностей получили рабочие места в 2019 году, что делает их наиболее перспективными для трудоустройства.

Согласно Emsi, аналитической компании по рынку труда, высшие специальности, которые имели самые высокие возможности трудоустройства в 2019 году, были для выпускников инженерных специальностей (20%), разработки программного обеспечения (13%), языка / философии (17%) и журналистики / письма ( 10%).

3. Общая занятость вне сельского хозяйства упала до 20,5 миллионов в апреле 2020 года.

Из-за пандемии уровень безработицы в США упал до самого низкого уровня за 50 лет — 3,5%, что повлияло на все ключевые секторы, вызвав резкое сокращение занятости в сфере досуга и гостеприимства. Это разрушило перспективы создания 158 000 рабочих мест в 2020 году.

Уровень трудоустройства выпускников колледжей по сравнению с выпускниками средних школ
4. Уровень занятости молодежи составлял 73% в 2010 году, тогда как в 2000 году он составлял 82%.

Экономика США переживала рецессию с декабря 2007 года по июнь 2009 года. Тем не менее, уровень занятости вырос в 2010 году и достиг 79% в 2018 году. У выпускников средних школ уровень занятости был ниже — 68% в 2010 году, а затем достиг 72% в 2010 году. 2018. Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

5. Выпускники колледжей в 2016 году составляли 36% рабочей силы, а выпускники средних школ — 34% от общей численности персонала.

Доминирование выпускников колледжей в экономике усиливается.Число трудоустроенных молодых выпускников колледжей с декабря 2007 г. увеличилось на 21%, а число трудоустроенных выпускников средних школ упало на 8%.

6. В 2015 году молодые обладатели диплома о высшем образовании зарабатывали в среднем на 56% больше, чем обладатели диплома об окончании средней школы.

Согласно данным, собранным Институтом экономической политики, выпускники колледжей в среднем зарабатывают больше, чем выпускники средней школы. В 1999 году выпускники колледжей зарабатывали на 51% больше, чем последние, а в 2015 году этот показатель вырос на 5%.

7. В 2007 году 73% выпускников средних школ были трудоустроены, в то время как в 2015 году только 2/3 выпускников средних школ в возрасте от 25 до 64 лет имели работу.

Процент лиц с дипломом о среднем образовании, имеющих работу, резко сократился за период с 2007 по 2015 год. Напротив, среди молодых выпускников колледжей в той же возрастной группе произошло небольшое снижение занятости с 84% в 2007 году до 83% в 2015 году.

8. В 2018 году уровень трудоустройства выпускников колледжей был выше (86%) по сравнению с выпускниками средних школ (72%).

В 2018 году молодые люди, имеющие степень бакалавра или магистра, имели больше шансов на трудоустройство по сравнению с теми, кто имел аттестат о среднем образовании.

Аналогичным образом наблюдалась аналогичная картина у молодых взрослых женщин, где у тех, кто имел степень бакалавра или магистра, было 83% занятости, в то время как у тех, кто закончил среднюю школу, была относительно более низкая занятость 41%.

Статистика о трудоустройстве выпускников колледжей
9.Выпускники магистратуры в области здравоохранения, скорее всего, будут работать в секторе образования (22,2%) и в секторе государственного управления (7,2%).

Существует меньшая вероятность того, что выпускники со степенью в области здравоохранения будут работать в отрасли здравоохранения, по сравнению с теми, кто имеет сертификат / степень младшего специалиста, поскольку они, скорее, будут работать в секторах государственного управления и образования.

10. Выпускники бизнес-школ / менеджмента / маркетинга (почти 20%) в основном работают в сфере финансов / страхования. Выпускники

по бизнесу / менеджменту / маркетингу в основном работают в сфере финансов и страхования (около 20%), затем следуют профессиональный сектор (около 15%) и сектор розничной торговли (около 10%).

11. Обладатели младших дипломов (86,1%) в области здравоохранения работают в сфере здравоохранения.

обладателей младших степеней имеют самый высокий процент занятости в отрасли здравоохранения (86,1%), за ними следуют обладатели сертификатов (81,1%) и обладатели степени бакалавра (74,1%).9%).

Выпускники колледжей по демографии занятости
По полу
12. Статистика занятости выпускников колледжей показывает, что женщины составляют более половины (57,4%) из почти 1/5 взрослых, которые составляют выпускники колледжей.

Менее 1/5 молодых людей, попадающих в возрастную категорию 21-24 лет, являются выпускниками колледжей. Женщины составляют более 50% молодых выпускников колледжей (57,4%).

13.В 2018 году среди женщин-выпускниц колледжей уровень занятости был выше — 83%.

По сравнению с молодыми выпускниками-мужчинами, молодые женщины-выпускники имели более высокий процент трудоустройства (83%), в то время как, напротив, у молодых женщин, не имеющих аттестата об окончании средней школы, был самый низкий процент трудоустройства (41%).

14. Разрыв в заработной плате молодых выпускников вузов увеличился с 10,7% до 12,9%.

Несмотря на то, что рост заработной платы как молодых мужчин, так и женщин-выпускников был вялым в период с 2000 по 2019 год, он все же привел к увеличению разрыва между полами с 10.От 7 до 12,9%.

По возрасту
15. В 2015 году 27% населения в возрасте 65 лет и старше имели высшее образование.

В то время как 27% людей старше 65 лет имели высшее образование, процент взрослых в возрастной категории 45-64 лет составлял 32%, а доля молодых людей в возрастной группе 25-34 лет составляла 36%.

По расе
16. Из общей популяции американской молодежи, белые и американцы азиатского происхождения / жители островов Тихого океана (AAPI) составляют 2/3 расы, имеющей высшее образование.

По сравнению с чернокожими / латиноамериканскими молодыми людьми, белые и молодые люди из AAPI составляют 54,3% молодых людей, из которых 2/3 имеют высшее образование. С другой стороны, молодые люди чернокожего и латиноамериканского происхождения имеют меньшую вероятность стать выпускниками колледжей.

17. Молодые белые выпускники получают на 12,2% больше, чем молодые черные выпускники.

Во второй половине 1990-х молодые чернокожие выпускники колледжей немного отставали от своих белых коллег с точки зрения почасовой оплаты труда.Однако неравенство увеличилось после рецессии 2008 года, которая привела к снижению заработной платы молодых чернокожих выпускников.

18. Молодые выпускники колледжей (21-24 лет), скорее всего, будут белыми (66%).

американцев азиатского происхождения / жителей островов Тихого океана также составляют 12,5% выпускников по сравнению с их населением в 7,3%. Однако чернокожие и латиноамериканцы составляют 15,1 и 21,8% молодого взрослого населения, но составляют только 10% и 10,9% молодых специалистов, соответственно.

Уровень занятости по специальностям
19.Примерно 70% тех, кто специализировался в области компьютерных наук, прошли трудоустройство до окончания колледжа.

Согласно данным, собранным Национальной ассоциацией колледжей и работодателей (NACE), почти 70% молодых выпускников информатики имели на руках одно предложение о работе до окончания колледжа. Вторая ступень с наибольшим количеством предложений — это экономика (61,5%), за ней следует бухгалтерский учет (61,2%)

20. Студентам изобразительного искусства и исполнительских искусств были предложены мрачные предложения о работе (27.8%).

студента колледжей, нашедших работу после окончания учебы в области визуальных и исполнительских искусств, получили наименьшее количество рабочих мест, за ними следуют образование (28,9%) и экология (30,5%).

Высшее образование с самым высоким уровнем занятости

Студенты колледжа мечтают о прибыльной карьере, соответствующей их чаяниям. В то время как некоторые студенты полны решимости следовать своему увлечению, другие стремятся получить степень, которая имеет наилучшие перспективы трудоустройства.Несмотря на то, что они наметили карьерный путь, существуют внешние факторы, которые могут повлиять на уровень занятости выпускников колледжей, например, состояние экономики и рынка труда. Однако студенты могут определить одни программы бакалавриата, у которых больше возможностей, чем у других. Некоторые специальности могут помочь выпускникам занять более выгодные позиции на конкурентных должностях, когда потенциальные работодатели отбирают лучших кандидатов на наиболее высокооплачиваемую работу. Следовательно, статистика поиска работы после колледжа также может быть частью вашей стратегии.

Вот несколько степеней, которые предлагают наилучшие шансы получить работу и в то же время хорошо оплачиваются:

21. Прогноз погоды держит самый низкий уровень безработицы — всего 0,58%.

Показатели трудоустройства выпускников колледжей, имеющих высшую степень в области метеорологии и атмосферных наук, очень высоки. Согласно статистике трудоустройства в колледжах, из 25 417 обладателей степени по этой дисциплине только 148 не имеют работы.

22.Медицинские технологии — это сфера, в которой работают 98% выпускников с одними из самых высоких показателей трудоустройства в колледжах.

Из 183 000 обладателей степени бакалавра медицинских технологий 98% успешно трудоустроены и получают хорошую зарплату со средней годовой зарплатой в размере 55 436 долларов США.

23. Студенты, специализирующиеся на экономике сельского хозяйства, имеют менее 300 безработных из 36 967 человек.

Те, кто специализируется на экономике сельского хозяйства, делают карьеру в таких областях, как финансирование сельского хозяйства, управление фермой, управление природными ресурсами и т. Д.Эти выпускники, вероятно, найдут работу, а также имеют сравнительно более высокий средний годовой доход в размере 71 634 долларов США.

24. Студенты, изучающие науки о Земле, с наименьшей вероятностью окажутся безработными и входят в число наиболее высокооплачиваемых выпускников с годовой зарплатой 79 851 долларов США.

Годовой доход обладателя степени в области наук о Земле в три раза превышает средний годовой доход выпускника колледжа. Кроме того, у таких выпускников карьера в области охраны природы, добычи энергии и наук о Земле, что делает их одними из тех, кто с меньшей вероятностью столкнется с безработицей, учитывая их высокий спрос.

25. Процент выпускников колледжей, которые не могут найти работу после получения диплома по физическим наукам, составляет менее 1%.

Согласно статистике работы выпускников колледжей, выпускники со специализацией в области физических наук могут выбрать профессию в области геологии, химии, астрономии и других. Универсальность этой степени является причиной того, что уровень безработицы среди выпускников колледжей по физическим наукам составляет менее 1% — в большей степени потому, что большинство из них поступают в магистратуру по своей дисциплине.

Статистика выпускников колледжей и не выпускников
26. Вероятность того, что выпускники не имеют высшего образования, будут частью рабочей силы (22,3%).

Статистика колледжей и отсутствие колледжей утверждает, что выпускники средних школ с меньшей вероятностью станут частью рабочей силы по сравнению с выпускниками колледжей (50,2%).

27. Согласно статистике трудоустройства выпускников колледжей, уровень безработицы среди выпускников колледжей составляет 11,3%.

По сравнению со старшеклассниками уровень безработицы среди выпускников колледжей составляет менее половины (4.3%), что свидетельствует об успешном трудоустройстве последних после окончания учебы.

28. Вероятно, что 64% ​​выпускников имеют собственное жилье.

Этот показатель снизился на 6% с 70% в 2000 году. Напротив, ¾ выпускников колледжей имеют собственное жилье. Этот процент немного снизился с 77% в 2000 году.

Заключение

Процент вакансий, требующих диплома о высшем образовании, намного выше, чем тех, которые имеют диплом об окончании средней школы.Студентам важно выяснить, какая дисциплина им интересна, когда они учатся в колледже. Страсть к предмету должна быть основанием для выбора специальности в колледже. Однако есть определенные профессии, для которых характерен очень высокий уровень безработицы или даже неполная занятость. Следовательно, это также следует учитывать при обучении по специальности. Мы живем в динамичные и очень нестабильные времена. Следовательно, важно найти баланс между энтузиазмом и рыночным спросом, а лучший уровень трудоустройства выпускников колледжей — это то, что необходимо изучить, прежде чем выбирать специальность колледжа.

Часто задаваемые вопросы
Какой процент выпускников колледжей безработные?

Около 53% выпускников колледжей не имеют работы. 2,1% бакалавров не имеют работы, в то время как у тех, кто специализируется на СМИ, самый высокий уровень безработицы составляет 7,8%, у тех, кто специализируется на общем образовании, уровень безработицы составляет 1%.

Какой процент сотрудников имеет высшее образование?

По данным Бюро переписи населения, 33.4% имеют высшее образование.

У какой расы самый высокий показатель окончания колледжа?

американцев азиатского происхождения имеют самый высокий процент окончания колледжей — 50,1%.

Что означает безработица среди выпускников?

Безработица среди выпускников — это когда человек образован и имеет высшее образование, но не может найти работу, соответствующую его способностям и требованиям. Причина этого может быть разнообразной, но в основном это отсутствие возможностей трудоустройства в условиях конкуренции.

(Посещений 1115 раз, сегодня 1)

39 Статистика выпускников колледжей 2021

Основные моменты отчета:

  • В 2019 году уровень занятости среди тех, кто получил степень бакалавра или выше, составлял 87%, для обоих полов, 91% для мужчин и 83% для женщин.
  • По данным Бюро переписи населения США 2020 года, 47,4% людей, родившихся за границей и прибывших в течение последнего десятилетия, получили высшее образование — показатель выше, чем у коренных американцев.
  • 36,3% коренных американцев имеют высшее образование, а 31,5% студентов иностранного происхождения, приехавших в страну до 2010 года, получили высшее образование.
  • В 2019 году степень бакалавра имели 36% лиц в возрасте 25 лет и старше.
  • В 2019 году 40,1%, белых в возрасте 25 лет и старше имели степень бакалавра или выше, 26,1% чернокожих имели степень бакалавра или выше, 58,1% азиатов и 18 лет.8% латиноамериканцев.
  • В 2019 году процент населения с высшим образованием составляет около 35% всего населения Соединенных Штатов закончили четыре года обучения в колледже, и в среднем 47,5% взрослых в США получили степень.

Выпускной балл для студентов, получающих степень бакалавра

  • В 2018 году доля студентов очного отделения бакалавриата, окончивших шестилетний курс обучения, составила 62%. Это означает, что 62% студентов, поступивших в колледж осенью 2012 года, получили степень бакалавра к 2018 году.
  • Уровень выпуска для государственных учреждений составил 61%.
  • Частные некоммерческие организации закончили обучение в 67%.
  • Частные коммерческие учреждения получили выпуск 25%.
  • У
  • женщин процент выпуска составил 65%, а у мужчин — 59%.
  • В государственных университетах доля женщин, закончивших обучение, составила 64%, а мужчин — 58%.
  • В частных некоммерческих колледжах доля женщин-выпускников составила 70%, а мужчин — 64%.
  • В частных коммерческих школах доля выпускников мальчиков составила 26% по сравнению с женщинами — 25%.

Кроме того, цифры менялись в зависимости от степени приема в учреждение. Согласно этим данным, чем более избирательной была школа при подаче заявления, тем выше вероятность получения студентами степени бакалавра.

  • В четырехлетних колледжах с открытой политикой приема только около 34% студентов получили степень бакалавра.
  • В 4-летних учебных заведениях, в которых уровень приема составлял менее 25%, процент выпускников составлял 90% в течение шестилетнего периода.
  • В октябре 2020 года 59,2% лиц в возрасте от 20 до 29 лет получили степень младшего специалиста.
  • 67,3% в этой возрастной группе получили степень бакалавра.
  • 74,7% лиц, получивших ученую степень в этой возрастной группе, были трудоустроены.

Похожие отчеты:

Сколько человек окончили колледж?

  • Ожидается, что в 2020–2021 учебном году закончат обучение около 4 000 000 студентов колледжей.
  • Ожидается, что колледжи и университеты будут присуждать около 983 000 ученых степеней младшего специалиста.
  • 1 998 000 степеней бакалавра будут присуждены в США
  • Ожидается, что
  • 833 000 студентов получат степень магистра.
  • Ожидается, что 187 000 студентов получат степень доктора.

К концу 2020–2021 учебного года новые студенты колледжей получат свои степени.

Статистика выпускников колледжа

Из всех доступных степеней бакалавра больше всего получают степень бакалавра.Эта статистика разбита на основе данных за 2019 год для людей в возрасте от 25 до 34 лет.

В возрастной группе от 25 до 34 лет примерно 50% населения имеют диплом о высшем образовании в той или иной форме.

В этой группе есть разбивка по уровню полученной степени.

Степень Степень в процентах по типам послесреднего образования
Диплом младшего специалиста 10%
Бакалавр 28%
Магистр 10%
Докторантура 2%
Итого 50%

Демографические данные выпускников колледжа

Кроме того, выпускники колледжей увеличили свое этническое разнообразие.Однако у белых по-прежнему самый высокий процент полученных ученых степеней.

Этническая принадлежность Этническая принадлежность Процент полученного диплома младшего специалиста
Белый 56%
Латиноамериканцы 21%
Черный 13%
Азиатский 6%
Коренные жители Аляски или американцы 3%
Другое 1%
Этническая принадлежность Этническая принадлежность Полученная степень бакалавра
Белый 64%
Латиноамериканцы 14%
Черный 11%
Азиатский 8%
Смешанный (две и более рас) 4%
Коренные жители Аляски или американские индейцы 0.5%
  • Только 10,2% людей, живущих в сельской местности, имеют степень младшего специалиста или колледж.
  • Около 4,5% жителей сельской местности имеют степень бакалавра или выше.
  • Около 13% взрослых в США имеют степень младшего специалиста.

Окончание латиноамериканского колледжа в США

Выходцы из Латинской Америки имеют самый низкий процент студентов, получивших высшее образование. Эти статистические данные разбивают различные статистические данные, основанные на латиноамериканском возрасте, типе ученой степени и по сравнению с другими этническими группами.

  • 24% взрослых латиноамериканцев в возрасте 25 лет и старше имеют степень младшего специалиста или выше
  • Для сравнения, 46% белых людей имеют дипломы младшего специалиста.
  • Количество выпускников для латиноамериканцев на 2% ниже, чем для белых в двухгодичных учебных заведениях.
  • В четырехлетних колледжах у выходцев из Латинской Америки процент выпускников составляет 51%, а у белых — 63%. Это на 12% ниже, чем у белых.

Уровень трудоустройства выпускников колледжей США

Национальный центр статистики образования получил данные об уровне занятости выпускников колледжей в возрасте от 25 до 34 лет.Эти данные показывают, что чем выше уровень образования, тем выше уровень занятости.

  • В 2019 году уровень трудоустройства выпускников колледжей со степенью бакалавра или выше в возрасте от 25 до 34 лет составлял 87%.
  • Для людей, которые сообщили, что в каком-то колледже уровень занятости составляет 80%.
  • Лица, окончившие только среднюю школу, имели уровень занятости 74%.
  • Для людей, не закончивших среднюю школу, уровень занятости составлял 57%.
  • Для женщин уровень занятости составлял 83% для тех, кто имел степень бакалавра или выше, и только 39% для тех, кто не закончил среднюю школу.

В таблице ниже представлены полные процентные значения уровня занятости с разбивкой по полу в 2019 году.

Степень Итого, оба пола Мужской Женский
Итого, все уровни образования 79% 85% 73%
Меньше окончания средней школы 57% 72% 39%
Окончание средней школы 74% 82% 63%
Некоторый колледж, без степени бакалавра 80% 86% 74%
Бакалавр или высшая степень 87% 91% 83%

Последние статистические данные о занятости

Согласно 2020 U.S. Bureau of Labor Statistics, были обнаружены некоторые интересные статистические данные. Некоторые из обнаруженных данных могли быть искажены из-за недавней пандемии коронавируса, которая могла повлиять на способность недавних выпускников получить работу.

  • В период с января по октябрь 2020 года около 1 миллиона студентов в возрасте от 20 до 29 лет получили степень бакалавра.
  • К октябрю 2020 года 692 000 из общего числа недавних выпускников колледжей были трудоустроены.
  • Однако это меньше, чем в октябре 2019 года, когда было 76%.
  • В октябре 2020 года уровень безработицы среди недавних выпускников колледжей, имеющих степень бакалавра, увеличился на 12,8%.
  • По состоянию на октябрь 2020 года 67,1% женщин и 67,6% мужчин, недавно окончивших колледжи со степенью бакалавра, были трудоустроены.
  • Уровень безработицы среди мужчин, недавно окончивших колледжи со степенью бакалавра, составлял 16,1%, а среди женщин — 10,2%.
  • К октябрю 2020 года около 273000 человек, или четверть недавних получателей степени бакалавра, были зачислены в школу.В результате только 42% этих лиц были трудоустроены, а 76,4%, не посещавших школу, были трудоустроены.
  • В период с января по октябрь 2020 года было 306 000 человек в возрасте от 20 до 29 лет, которые получили более высокую степень, чем степень бакалавра, такую ​​как степень магистра, профессионала или доктора.
  • По состоянию на октябрь 2020 года 74,7% этих выпускников были трудоустроены по сравнению с 82,3% в октябре 2019 года.

Недавние выпускники колледжей, получившие степень младшего специалиста

Важно также взглянуть на выпускников колледжей, получивших степень младшего специалиста, и на то, как это повлияло на их статус занятости.Эти данные также основаны на статистике за октябрь 2020 года для выпускников в возрасте от 20 до 29 лет.

  • С января по октябрь 2020 года 335 000 человек в возрасте от 20 до 29 лет получили степень младшего специалиста.
  • Из этих выпускников около 59,2% были трудоустроены. Этот показатель снизился с 71,3% в октябре 2019 года.
  • Около 15,8% недавних получателей степени младшего специалиста были безработными.
  • Получатели степени младшего специалиста с большей вероятностью будут посещать академическую программу после окончания профессионального училища.57% из них посещают академические школы, а 42,7% посещают профессионально-технические школы после получения степени младшего специалиста.
  • 42,7% или 143 000 недавних получателей степени младшего специалиста были зачислены после получения степени.
  • Из этой группы 49,3% также были трудоустроены.

Дополнительные преимущества для выпускника колледжа

Есть больше преимуществ, чем просто работа. Эти данные раскрывают другие преимущества, такие как медицинское страхование и продолжительность жизни.

  • У людей, получивших степень бакалавра, на 47% больше шансов получить медицинское страхование благодаря работе.
  • Кроме того, у обладателей степени бакалавра на 74% больше шансов найти работодателей, которые вносят вклад в их медицинское страхование.
  • Кроме того, те, кто учился в колледже, с большей вероятностью проживут на семь лет дольше, чем те, кто не учился.

Потенциал заработка

Есть также свидетельства того, что наличие высшего образования увеличивает шансы на более высокий потенциал заработка. Эти данные продемонстрируют разницу в потенциальном доходе в зависимости от уровня образования.

  • Для тех, кто в возрасте от 22 до 27 лет, обладатели степени бакалавра получают средний средний доход в размере 44 000 долларов.
  • Напротив, обладатели диплома об окончании средней школы зарабатывают в среднем всего 33 000 долларов в год.
  • У обладателей степени бакалавра на 50% меньше шансов остаться без работы по сравнению с обладателями степени средней школы.
  • Кроме того, в среднем обладатели степени бакалавра зарабатывают 1 миллион долларов дополнительных доходов в течение жизни человека.
  • 60% степеней бакалавра, присуждаемых в Соединенных Штатах, поступают в государственных колледжах.
  • У
  • бакалавров уровень бедности в 3,5 раза ниже, чем у лиц со степенью средней школы.
  • Те, кто имеет степень бакалавра, в среднем зарабатывают примерно на 32 000 долларов в год больше.
  • Миллениалов, получивших только аттестат об окончании средней школы, зарабатывают лишь 62% дохода обладателя степени бакалавра.
  • В 2010 году безработица достигла своего пика в США.В течение этого времени уровень безработицы среди недавних выпускников колледжей составлял 6,9, в то время как среди других выпускников уровень безработицы составлял 15,8%.
  • Сегодня уровень безработицы среди бакалавров составляет 2,5%.

Заработок в течение жизни по уровням образования

Диплом об окончании средней школы $ 1 304 000
Some College 1 547 000 долл. США
Ассоциированная степень 1 727 000 долл. США
Бакалавр 2 268 000 долл. США
Ученая степень 2 671 000 долл. США

Распределение выпускников колледжей по штатам

The U.S. Министерство образования опубликовало информацию с разбивкой по количеству и проценту выпускников. Эти данные показывают разницу в данных за 2009, 2010 и 2020 годы. Согласно этим данным, в Соединенных Штатах произошло резкое улучшение количества выпускников колледжей.

Государство Выпускников по состоянию на 2009 год Выпускников по состоянию на 2010 год Выпускников на 2020 год
Алабама 188 258 31.1% 189 259 31,5% 262 000-337 000 (47% -60%)
Аляска 30 769 32,0% 31 967 32,9% 57 000–75 000 (45% -60%)
Аризона 302,190 32,0% 283 867 33,0% 506 000-631 000 (48% -60%)
Арканзас 107 516 28.4% 105 468 28,6% 150 000–216 000 (42% -60%)
Калифорния 1 993 484 37,6% 1,998,766 37,9% 3,650,000-3,880,000 (56% -60%)
Колорадо 297 540 41,9% 307 961 43,3% 445 000–468 000 (60% -63%)
Коннектикут 185 537 46.1% 190 044 45,9% 295 000-339 000 (60% -69%)
Делавэр 43 473 38,5% 41 283 37,2% 65 000–68 000 (57% -60%)
округ Колумбия 71 311 65,6% 82 098 68,8% 54 000–88 000 (60% -98%)
Флорида 836 034 36.3% 816 946 36,2% 1,480,000–1630,000 (54% -60%)
Грузия 484 637 35,6% 468 360 35,5% 785 000–886 000 (53% -60%)
Гавайи 76212 41,5% 73 472 40,5% 118 000-123 000 (60% -63%)
Айдахо 67 828 33.4% 66 871 32,7% 107 000–130 000 (49% -60%)
Иллинойс 785 035 44,6% 798 362 45,3% 1,100,000–1220,000 (60% -66%)
Индиана 291 830 35,2% 297 250 36,1% 452 000–514 000 (53% -60%)
Айова 165 534 45.5% 172,115 45,5% 213 000–241 000 (60% -68%)
Канзас 153 494 42,2% 157 023 42,3% 220 000-226 000 (60% -62%)
Кентукки 182 009 32,3% 185 574 33,3% 272 000-336 000 (49% -60%)
Луизиана 175 412 29.5% 183 852 30,3% 265 000–363 000 (44% -60%)
Мэн 53,995 36,7% 53,357 37,2% 96 000–101 000 (57% -60%)
Мэриленд 337 547 45,5% 339 891 45,5% 582 000-660 000 (60% -68%)
Массачусетс 456 451 54.3% 454 219 54,3% 562 000-760 000 (60% -81%)
Мичиган 434 002 36,0% 434 937 37,2% 768 000-858 000 (54% -60%)
Миннесота 342 770 49,8% 350 909 49,8% 488 000–599 000 (60% -74%)
Миссисипи 116780 30.7% 120 894 32,1% 161 000–212 000 (46% -60%)
Миссури 297 949 39,0% 300 234 39,3% 465 000–485 000 (57% -60%)
Монтана 43,180 37,1% 48 068 40,3% 64 000–68 000 (57% -60%)
Небраска 102 075 44.0% 107 058 44,2% 131 000–143 000 (60% -66%)
Невада 107 920 28,1% 109 514 28,4% 179 000–254 000 (42% -60%)
Нью-Гэмпшир 66 977 45,5% 65 715 46,0% 122 000–139 000 (60% -69%)
Нью-Джерси 504 371 45.9% 520 299 47,2% 751 000–864 000 (60% -69%)
Нью-Мексико 77 513 28,9% 74 586 28,7% 102 000–145 000 (42% -60%)
Нью-Йорк 1,280,585 49,2% 1 302 196 49,6% 1,670,000–2050,000 (60% -74%)
Северная Каролина 461 833 37.9% 462 802 37,6% 796 000-840 000 (57% -60%)
Северная Дакота 40 813 50,9% 43 893 50,8% 46 000–58 000 (60% -76%)
Огайо 550 920 37,6% 537 219 38,0% 845 000–905 000 (56% -60%)
Оклахома 154 440 31.4% 152,441 30,8% 214 000–274 000 (47% -60%)
Орегон 193 714 37,7% 194 831 37,6% 326 000-346 000 (57% -60%)
Пенсильвания 655 993 43,5% 654 558 43,9% 986 000–1 080 000 (60% -66%)
Род-Айленд 56 321 42.8% 53 777 42,5% 96 000–104 000 (60% -65%)
Южная Каролина 207 298 35,5% 205,399 35,2% 313 ​​000-355 000 (53% -60%)
Южная Дакота 40 807 41,4% 42 317 42,2% 55 000–58 000 (60% -64%)
Теннесси 269 737 32.1% 268 430 32,8% 421 000-521 000 (49% -60%)
Техас 1,123,980 31,7% 1,143,206 32,2% 1,880,000-2,380,000 (47% -60%)
Юта 163 336 38,1% 168 410 38,5% 224 000–235 000 (57% -60%)
Вермонт 29 740 43.7% 30 737 44,5% 55 000–63 000 (60% -68%)
Вирджиния 462 259 44,0% 477,103 44,6% 749 000-824 000 (60% -66%)
Вашингтон 379 425 41,6% 373 615 40,9% 655 000–676 000 (60% -62%)
Западная Вирджиния 64 090 28.9% 64 730 29,5% 85 000–117 000 (43% -60%)
Висконсин 282 255 40,8% 291 007 41,3% 458 000–462 000 (60% -60%)
Вайоминг 25 020 35,4% 24 821 34,2% 31 000–36 000 (53% -60%)
Национальный 15 822 199 38.8% 15 921 711 39,3% 26 200 000–27 000 000 (58% -60%)

Источники:

  1. https://www.urban.org/sites/default/files/publication/86981/who_goes_to_graduate_school_and_who_succeeds_1.pdf#page=4
  2. https://nces.ed.gov/programs/digest/d19/tables/dt19_326.10.asp
  3. https://www.pewresearch.org/social-trends/2019/05/22/a-rising-share-of-undergraduates-are-from-poor-families-especial-at-less-selective-colleges/

Как диплом о высшем образовании улучшает возможности трудоустройства и заработка выпускников?

Загрузите информационный бюллетень и инфографику.

Доказательства того, что диплом о высшем образовании значительно улучшает перспективы трудоустройства и потенциальный заработок, неопровержимы. У обладателей степени бакалавра вероятность остаться без работы вдвое ниже, чем у их сверстников, имеющих только высшее образование, и они зарабатывают в среднем 1 миллион долларов дополнительных доходов в течение своей жизни. 1,2

Расширенные перспективы

Шестьдесят процентов степеней бакалавра в США присуждаются государственными учреждениями. Работники с высшим образованием получают значительную надбавку к заработку.Ежегодно обладатели степени бакалавра зарабатывают примерно на 32 000 долларов больше, чем те, чья высшая степень — это аттестат средней школы. 3 Разрыв в заработках выпускников колледжей и лиц с меньшим образованием продолжает увеличиваться. Сегодня миллениалы с аттестатом об окончании средней школы зарабатывают 62 процента от того, что зарабатывает типичный выпускник колледжа. 4 В 2019 году средний доход недавних выпускников достиг 44000 долларов в год для бакалавров в возрасте 22–27 лет. Для выпускников средней школы того же возраста средний заработок составляет 30 000 долларов в год. 5

Недавние выпускники колледжей также пережили Великую рецессию лучше, чем их сверстники с дипломом о среднем образовании. Когда безработица достигла своего пика в 2010 году, уровень безработицы среди недавних выпускников колледжей составлял 6,9 процента по сравнению с показателем безработицы 15,8 процента для всех молодых работников. Сегодня уровень безработицы среди бакалавров составляет всего 2,5 процента. 6 А уровень бедности среди обладателей степени бакалавра в 3,5 раза ниже, чем среди тех, кто имеет диплом средней школы. 7 Ожидается, что высшее образование станет еще более ценным. Около 99 процентов рабочих мест, созданных после рецессии, досталось людям с хотя бы некоторым высшим образованием. 8

Дополнительные льготы для выпускников

Конечно, высшее образование — это больше, чем просто получение работы и стабильный доход. Подумайте о здоровье и безопасности как предпосылках для полноценной жизни. Обладатели степени бакалавра на 47 процентов чаще получают медицинское страхование в рамках работы, а их работодатели вносят на 74 процента больше средств на их медицинское страхование.Продолжительность жизни также больше у тех, кто учится в колледже. Исследования показывают, что те, кто учился хотя бы в каком-то колледже, могут рассчитывать прожить на семь лет дольше, чем их сверстники без высшего образования. 3


1. Абель и Дейтц, «Преимущества колледжа по-прежнему перевешивают затраты», Текущие проблемы экономики и финансов, 2014 г.
2. Тимираос и Зумбрун «Июльский отчет о рабочих местах в 15 чартах », Wall Street Journal, 2016.
3. Trostel, Lumina Foundation, «Дело не только в деньгах», 2015 г.
4. Исследовательский центр Pew, Рост стоимости непоступления в колледж, 2014 г.
5. Замбрун, «Доход недавних выпускников — самый высокий в случае Десятилетие », Wall Street Journal.
6. «Рынок труда для недавних выпускников колледжей», Федеральный резервный банк Нью-Йорка.
7. Тростел, Lumina Foundation, «Это не просто деньги», 2015.
8. Карневале, Джаясундера и Гулиш, «Разделенное восстановление Америки: колледж имеет и не имеет ничего», 2016

Загрузите информационный бюллетень и инфографику.

Что студенты могут сделать, чтобы улучшить свои шансы найти работу после колледжа?

Существует миф о том, что если у вас есть высшее образование, у вас есть работа. Дело в том, что примерно 53% выпускников колледжей не имеют работы или работают на работе, не требующей степени бакалавра. В среднем выпускнику колледжа требуется от трех до шести месяцев, чтобы устроиться на работу после окончания учебы. Учащемуся выгодно иметь стратегию поиска карьеры и предыдущий опыт работы. В противном случае ее резюме может затеряться в пачке сотен для конкретной работы.

Планирование карьеры и подготовка должны происходить на протяжении всей академической учебы студентов. Им не нужно останавливаться на одном участке, чтобы сразу преследовать, и они могут менять направление. Тем не менее, студенты должны быть уверены, что подготовились к долгосрочной перспективе — к своей карьере на протяжении всей жизни или нескольким карьерам. Ниже приводится список шагов, которые студенты могут рассмотреть:

  • Выясните свои академические и карьерные интересы; узнайте о возможностях в сложных областях, таких как бизнес, инженерия, математика и технологии.
  • Развивайте навыки самоопределения, защиты интересов и готовности к работе.
  • Узнайте о правах на жилье и о том, как определить подходящие условия для учебы и работы.
  • Узнайте, когда и как сообщать о своей инвалидности в школе и на работе.
  • Узнайте, как использовать компьютеры, электронную связь и Интернет-ресурсы, чтобы повысить свою независимость и продуктивность, делая карьеру.
  • Доступ к услугам и мероприятиям по развитию карьеры в кампусе и сообществе.
  • Доступ к университетскому городку и общественным ресурсам для поддержки учебы и трудоустройства.
  • Развивать сеть поддержки других учащихся с ограниченными возможностями и взрослых наставников. Ваша сеть предоставит вам контакты для трудоустройства после окончания учебы.
  • Рассмотрите возможности обучения на рабочем месте.

Раздел «Служба занятости» на веб-сайте AccessCollege помогает студентам с ограниченными возможностями подготовиться к карьере с помощью презентаций, семинаров, встреч, опыта работы, индивидуального руководства, а также печатных и видеоресурсов.

Почему выпускники колледжей все еще не могут найти работу? — NBC 5 Даллас-Форт-Уэрт

Некоторые недавние выпускники не могут отдохнуть.

Класс 2020 года изо всех сил боролся с COVID-19, чтобы начать свою карьеру, и последствия пандемии все еще могут повлиять на класс 2021 года, несмотря на всплеск новых рабочих мест этим летом.

Недавний опрос 1000 недавних и предстоящих выпускников колледжей в США, проведенный сайтом по трудоустройству Monster, показывает, что около 45% выпускников 2020 года все еще ищут работу.

Анализ федеральных данных о труде после падения, проведенный Исследовательским центром Pew Research Center, также показал, что около 31% выпускников все еще остаются безработными.

Несоответствие данных

Более пристальный взгляд на другие данные показывает несоответствие.

Последний отчет о рабочих местах показывает, что в июне экономика США добавила 850 000 рабочих мест. Безработица сейчас составляет 5,9%, по сравнению с более чем 10% год назад.

Итак, с миллионами вакансий, почему так много выпускников колледжей все еще ищут работу?

Эксперты говорят, что отчасти это связано с разногласиями в местонахождении, степенях и конкуренции.Для понимания мы поговорили с Джеем Дентоном, главным аналитиком компании ThinkWhy, создателем LaborIQ, из Далласа.

«Сейчас в стране открыто около 9,2 миллиона рабочих мест, и, к сожалению, есть несоответствие», — сказал он. «Некоторые навыки связаны с несоответствием опыта. Я думаю, что когда мы смотрим, например, на выпускников колледжей, они больше пострадали от пандемии, потому что у них не было достаточного опыта. Так что по мере того, как компании набирают обороты и пытаясь вернуть свои доходы туда, где они были раньше, они начинают с людей с большим опытом, которые делали подобные вещи.Если глубже погрузиться в то, что происходит с тенденциями роста занятости, мы увидим большее влияние на молодых людей, особенно в возрасте от 20 до 24 лет ».

ThinkWhy — это технологическая фирма, которая использует технологии для изучения рынка труда, чтобы помочь рекрутерам или специалистам по персоналу понять тенденции найма и кого нанять.

«Прогнозируем текущие зарплаты. Итак, если кто-то пытается устроиться на работу сегодня, в зависимости от опыта, уровня образования и отрасли, в которой он работает — [мы смотрим], на какую компенсацию он может рассчитывать сегодня и в будущем.Затем мы следим за рынками труда в целом. Итак, какие рынки вернутся в первую очередь или какие отрасли действительно процветают », — сказал Дентон.

Он сказал, что во время пандемии при приеме на работу выпускников, таких как здравоохранение, технологии, юридические фирмы и финансы, удалось добиться успеха.

«Это некоторые из мест, где уровень безработицы ниже 3%. Поэтому, чтобы получить нового сотрудника, часто придется пойти с кем-то прямо из школы, возможно, с небольшим опытом, но у них есть приобрели некоторые навыки во время учебы, которые помогут им сразу же взяться за дело », — сказал Дентон.

Но для тех, у кого нет такой степени, найти работу сразу после учебы может быть сложно.

Дентон добавил, что еще одним фактором может быть скрупулезность в поиске работы.

Сейчас есть миллионы вакансий в сфере гостеприимства, на которые выпускники могут временно прибегать, но другие держатся за ту работу, которую хотят, или ищут только удаленную работу.

«Я думаю, что есть небольшое несоответствие в том, к чему стремятся компании, и которое немного больше в офисе.Возможно, это не полный рабочий день. И есть по крайней мере один набор кандидатов, которые действительно все еще ищут удаленную работу, — сказал Дентон. — Здесь, в Далласе, так много возможностей трудоустройства, и одна из тех вещей, которые, я думаю, у нас будут труднее заполнять их так быстро, как обычно, с динамикой удаленной работы ».

Он добавил: «Я думаю, что это просто мы, люди. Мы привыкли к определенной схеме за последний год и просто к тому, на что это было похоже».

Северный Техас — лучшее место для жизни

Дентон сказал, что если вы ищите работу, вам подойдет метро.Данные показывают, что он превосходит многие другие города по росту рабочих мест и заработной платы.

«В целом мы наблюдаем восстановление темпов роста занятости, что является фантастическим», — сказал Дентон. «Когда на этой неделе будут опубликованы данные по конкретному району метро, ​​мы ожидаем очень хороших цифр из Далласа».

Тем не менее, учитывая, что пособия по безработице в Техасе заканчиваются в июне и все больше людей постепенно возвращаются к работе в различных сферах, Дентон сказал, что для того, чтобы все развалиться, потребуется некоторое время, особенно из-за ощущаемой нехватки рабочей силы. туристическая индустрия.

Он прогнозирует, что сектор занятости в Далласе должен вернуться в нормальное состояние в течение следующих нескольких месяцев, а более конкурентоспособные рабочие места в других отраслях нормализуют темпы найма в следующие два года.

«До Далласа еще очень далеко, но мы уверены, что к 2023 году в Далласе некоторые из этих молодых выпускников начнут получать работу, приближающуюся к тем темпам, которые мы видели до начала пандемии», — сказал он. «Я думаю, что на местном уровне нужно понимать, что мы в гораздо лучшей форме, чем в большинстве мест по всей стране.Есть много районов, таких как Лос-Анджелес и Нью-Йорк, которым еще может потребоваться два, три или четыре года до восстановления всех рабочих мест ».

Ярмарки вакансий в этом месяце

Большая ярмарка вакансий, проходящая в четверг в Ирвинге, может дать надежду некоторым из тех, кто ищет работу.

Конгрессмен Бет Ван Дайн с 13:00 проводит ярмарку вакансий в Северном Техасе в Конференц-центре Ирвинга в Лас-Колинасе.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *