Тихомирова чтение: От чтения – к творчеству жизниТекст

Содержание

Тихомирова И.И. От продвижения чтения - к качеству чтения

Ирина Ивановна Тихомирова,

доцент кафедры детской литературы,

Санкт-Петербургский государственный

университет культуры и искусств

От продвижения чтения к качеству чтения

В рамках секции «Пространство для чтения» хочу поделиться идеей, которую можно сформулировать так - «От продвижения чтения к качеству чтения». Период продвижения чтения с его основной задачей «Лишь бы читали» у нас затянулся на 20 лет и не принес ожидаемых результатов. Что и как читать - эти вопросы, по существу, не ставились. Нет их в «Национальной программе поддержки и развития чтения в России». Бросается в глаза сведение чтения к получению информации (совокупности фактических данных), а от нее - к знаниям. Знания или компетентность ставятся во главу угла чтения. Отсюда ниточка тянется к ЕГЭ, к разного рода кроссвордам, викторинам, телепередачам типа «Самый умный», «Как выиграть миллион» и т.п. Роль библиотеки в данной концепции - помочь добывать знания, подсказать наиболее плодотворный путь к их поиску и потреблению. Задача «Лишь бы читали» важна для поддержания функциональной грамотности, т.е. умения распознавать информацию, содержащуюся в разного рода печатных текстах. Эта задача, связанная, как правило, с чтением познавательной, деловой, учебной литературы, имеет лишь прикладное значение. Она не связаны с развитием личности растущего человека. Она использует минимум возможностей, заключенных в чтении, и не учитывает специфики чтения художественной литературы - искусства слова. На этот минимум и рассчитаны разного рода обучающие технологии - отработанные алгоритмы приемов и операций.

Из двух аспектов, определяющих качество чтения - репертуар читаемых книг и уровень восприятия прочитанного - остановлюсь только на втором, ибо первый - отделять зерна от плевел - дело библиографов.

Касаясь вопроса качества восприятия, специалисты чаще всего делают акцент на работе с текстом, цель которой - понимание прочитанного. Понимать значит постигать смысл текста. Постигнуть смысл текста - значит выделить в тексте главную мысль. Отсюда соответствующая ориентация читателя на поисковую деятельность внутри текста и соответствующая технология этого поиска. В книге «Как учить работать с книгой» (авторы Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая) приведены этапы этой работы и дана система операций в каждом этапе, начиная с работы с заголовком текста. Считается, что эта рациональная работа и обеспечивает высокое качество чтения. Допускаю, что применительно к научному или учебному тексту такого рода работа не принесет вреда. Что касается художественных произведений, то она способна лишь окончательно отбить охоту читать. Мы это видим на судьбе уроков литературы в школе, которую известный учитель с пятидесятилетним стажем Л.Айзерман назвал педагогической драмой. К подобной драме ведут чтение художественной литературы и библиотекари, взявшие за основу работы с читателями ту же технологию. Не все, кто пользуется этой технологией, осознают, что понимание не есть неизменная константа. Оно изменчиво и носит субъективный характер. Его нельзя, как информацию, изъять из текста. Как писал известный гуманитарий Юрий Лотман, понимание нельзя рассматривать как исчерпывающий акт, как окончательное знание о предмете. Это путь в бесконечность. Его можно представить как сеть истолкований и переводов разной степени приближенности. Именно их многочисленность и взаимная контрастность определяет, в конечном счете, уровень понимания художественного произведения. И еще одно соображение: восприятие искусства слова не ограничивается пониманием. Оно активизирует все свойства человеческого сознания - воображение, чувства, память, пробуждает ассоциации и аналогии, включает работу самосознания и многое другое. Эта многоаспектность восприятия и определяет влияние книги на читателя, а вместе с ним и воспитание его ума и сердца. Не текст волнует читателя и не работа с текстом. Текст - это видимость. Не с видимостью имеет дело читатель, когда погружается в книгу, а с тем, что за видимостью скрыто. Скрыта жизнь людей. Она и должна быть в центре разговора с читателем. Писатель, если он подлинный художник, вовлекает читателя в жизненные ситуации и во взаимоотношения людей, предоставляя ему самому разобраться, что его радует и что огорчает, что заставляет восхищаться, и что негодовать, что следует беречь и что подлежит отрицанию, что волнует, и что вызывает симпатии и антипатии. Здесь в борении чувств, в различении добра и зла, в переживании судеб персонажей, и происходит выработка личностных качеств ума и сердца, обогащение читателя духовным опытом людей, сконцентрированным в литературе. Здесь и происходит становление его нравственных и гражданских чувств, осознание себя как личности в сравнении с другими. Важным условием обеспечения такого эффекта чтения является

творческое чтение. Это высший уровень взаимодействия читателя с книгой. Немецкий писатель Томас Манн, в своей книге «Аристократия духа» сказал об этом определенно: «Сила восприимчивости на вершине своих возможностей неизбежно становится силой творческой».

Существует много определений творческого чтения. Мы можем встретить его у психолога Л.С. Выготского, у философа В.Ф. Асмуса, у режиссера К.С.Станиславского, у историка М.В. Нечкиной и у многих других специалистов разных сфер деятельности. Какую бы трактовку этому понятию каждый из них ни давал, все они во главу угла ставят способность человека реагировать на читаемое произведение, активизировать по ходу чтения собственные мыли и чувства, воссоздавать образы, оставлять в душе след от прочитанного, соотносить читаемое со своим опытом и знаниями, углублять взгляд на мир. Огромный вклад в теорию творческого чтения внес крупнейший библиотековед и психолог чтения Н.А. Рубакин. Основная мысль ученого по поводу творческого чтения состоит в том, что книга не есть передатчик авторских переживаний, а возбудитель в читателе собственных переживаний. Его практический вывод: чтобы книга оказывала влияние на человека, надо в реальной практике учить его соединять образы, созданные писателем, с опытом собственных жизненных и читательских впечатлений. От активности этих соединений и зависит результативность чтения.

Занимаясь творческим восприятием детей многие годы, изучая его теоретически и практически, я смогла обозначить некоторые ведущие его свойства. Свою концепцию я изложила в методическом словаре-справочнике «Психология детского чтения от А до Я» (2004), в книге «Как воспитать талантливого читателя» (2009). Многое прояснилось в процессе ведения мной вузовского курса «Психология чтения детей». Смысл творческого восприятия, как я его понимаю - это путь, ведущий через образную систему художественного произведения, к душе ребенка, это расширение опыта его жизнедеятельности за счет опыта и судеб литературных персонажей, это развитие креативных способностей, это погружение во внутренний мир людей и их взаимоотношения. В индивидуальном плане это творческая самореализация личности читателя, стимулирующая потребность общения с книгой. (Здесь, на мой взгляд, и лежит путь к решению проблемы продвижения чтения в молодежную среду). В социальном значении - это интеллектуальный и духовный ресурс нации на пути движения к культуре, к прогрессу.

Назову некоторые ведущие свойства творческого восприятия художественных произведений, которые мне довелось наблюдать и культивировать:

- Способность читателя в реакции на образное слово, создавать собственные образы, из слов рождать в своем воображении картины и звуки.

- Вместе с созданием образов вызывать в сознании эмоциональный резонанс - важнейшее качество полноценного восприятия художественного произведения.

- Сопереживание судьбы героя побуждает читателя вглядываться в его внутренний мир, открывать субъективную сторону сознания другого человека, переносить ее на себя.

- Способность установить связь между персонажем и самим читателем рождает явление, называемое идентификацией. На идентификации и связанных с ней аналогиях и ассоциациях, основано самовоспитание читателя, рождения образа «Я» в настоящем и будущем.

- В процессе чтения художественных произведений в сознании читателя накапливается «банк» разнообразных жизненных ситуаций и их разрешения. Ребенок готовит себя к преодолению жизненных испытаний.

- Чтение через творческое восприятие умножает жизненный опыт ребенка, позволяет в реальной жизни пережить множество других жизней, испытать неиспытанное, видеть мир в его многозначности.

- Обогащая читателя духовным опытом персонажей, творческое восприятие способно рождать терапевтический эффект: снимать душевную и физическую боль, помогать в преодолении жизненных невзгод.

- Ребенок, воодушевленный прочитанным, ищет для себя возможность претворить читательские впечатления в продуктах собственной творческой деятельности, тем самым реализовать свою природную креативность.

- Делая выводы, которые напрашиваются во время чтения или после его, определяя свое отношение к прочитанному произведению, читатель развивает свою осознанную реакцию на добро и зло, вырабатывает критерии художественных и человеческих ценностей.

Я назвала лишь некоторые из свойств творческого восприятия художественных произведений, обогащающих и одухотворяющих личность читателя. Как практически развивают качество читательского восприятия детские библиотекари России, можно прочитать в книге «Растим читателя-творца», которая вышла в издательстве «Школьная библиотека». Она соединила в себе детей и взрослых, которые в творческом чтении нашли друг друга. К их опыту слово «технология», ориентированная на стандарт действий, не подходит. То, что они делают, называется творческой методикой, которая уникальна и имеет право называться изобретением.

Что касается получения информации как одной из составляющих процесса чтения, то надо заметить, что эйфория вокруг этого понятия в последние годы идет на убыль. В предметном указателе новой книги С.Г. Матлиной «Публичная библиотека. Пути инновационного развития» мы не найдем этого слова, в то время как предмету «чтение» отданы в книге десятки страниц. Все большее число специалистов, в том числе библиотечных, начинают осознавать ограниченность информационного, технократического образа чтения, пришедшего к нам с Запада. Стоит обратиться в этой связи к статьям С.А.Басова, Л.Н.Гусевой, А.В.Соколова, опубликованным на страницах журнала «Библиотечное дело» за 2008-2009 годы, чтобы убедиться в этом. И поразмышлять. Буксование библиотек на одной информации, на которой застряло и наше образование, начинает серьезно тревожить.

Книга Психология чтения школьников - читать онлайн бесплатно, автор Ираида Ивановна Тихомирова, ЛитПортал

Психология чтения школьников
И. И. Тихомирова

Г. А Иванова

В помощь педагогу-библиотекарю
Учебное пособие, адресованное школьным педагогам-библиотекарям, будет полезным также всем библиотекарям, работающим с детьми, а также их родителям и учителям. H. A. Рубакин писал: «Педагогика чтения, чтобы быть эффективной, должна опираться на законы библиопсихологии». Именно о законах библиопсихологии и идёт речь в предлагаемом учебном пособии. Авторы его, много лет читавшие курс» Психология детского чтения» на библиотечно-информационных факультетах в Московском и Санкт-Петербургском вузах культуры, адресовав пособие педагогу-библиотекарю, ограничили объект рассмотрения психологией чтения школьников – самым сензитивным периодом читательского становления личности и оптимальным для установления связи чтения с когнитивном образовательным процессом. В пособии рассматриваются такие вопросы, как сущность и мотивы чтения, психологические аспекты восприятия школьником художественного и научно-познавательного текста, чтение как творческий процесс, влияние когнитивных технологий на мыслительную деятельность школьника, психологические методы изучения читателя, библиотекарь как психолог чтения и др. Главы 1-9. а также» От авторов» и» Чтение… есть ли альтернатива? (вместо заключения)» написаны И. И. Тихомировой. Главы 10-12 и Приложение: Учебная программа по дисциплине» Психология детского и юношеского чтения», а также список терминов написаны Г. А. Ивановой.

И. И. Тихомирова, Г. А. Иванова

Психология чтения школьников

© 000 «ИДЛУч», 2016

© РШБА, 2016

© Иванова Г. А., Тихомирова И. И.

* * *

От авторов

Предлагаемое учебное пособие является сокращенным вариантом включённого в Госстандарт учебного курса «Психология детского и юношеского чтения», который длительное время изучался студентами на библиотечно-информационных факультетах в Московском и Санкт-Петербургском вузах культуры и прослеживал взаимоотношение ребёнка с книгой и чтением с самого раннего возраста. В последние годы этот курс в МГИКе переадресован магистрантам. Сокращение курса в предлагаемом учебном пособии произошло из-за нового его адресата – педагога-библиотекаря, работающего в общеобразовательном учреждении или гимназии. Авторы учебного пособия сочли нужным дать этому специалисту материал по психологии чтения для работы с основным контингентом посетителей библиотеки, какими являются школьники, использующие книгу и чтение как для саморазвития, так и в образовательных целях. Авторы и разработчики читаемых ранее учебных курсов в двух ведущих вузах культуры, профессор Галина Александровна Иванова (Москва) и доцент Ирина Ивановна Тихомирова (Санкт-Петербург), решили объединить свои усилия для создания учебного пособия, ограниченного школьным периодом развития растущего человека. Курс построен на собственных научных разработках авторов с привлечением широкого круга литературы по теории психологии чтения и её практического использования в педагогической деятельности библиотекаря, работающего со школьниками.

Цель учебного пособия – помочь школьному библиотекарю, а через него и самим школьникам осознать ценность чтения, раскрыть психологические основы и практические ресурсы своего взаимодействия с книгой, а библиотекаря – с читающими детьми. Без понимания сущности процессов, происходящих во внутреннем мире читателя, все попытки педагога-библиотекаря влиять на содержание и качество чтения происходят лишь на эмпирическом, интуитивном уровне, а подчас вслепую.

Надо сказать, что при всем обилии литературы, написанной в наши дни в поддержку чтения, наличия многих организаций в стране, занимающихся вопросами чтения, проведения множества конференций по этой теме, в том числе касающихся подрастающего поколения, в самом явлении «чтение» многое остаётся непознанным. В печати настойчиво звучит мысль перейти от многочисленных хаотичных гуманитарных акций в поддержку чтения к изучению данных науки о феномене «чтение», найти ответ на вопросы о механизмах и закономерностях читательской деятельности, реанимировать научные знания об этом процессе. Учитывая назревшую потребность, авторы учебного пособия сделали попытку вооружить педагогов-библиотекарей данными науки и практической деятельности в области библиопсихологии, отражённой в опыте передовых педагогов-библиотекарей, вникнуть в глубинные основы психологии чтения. Авторы убеждены: при нынешних симптомах дегуманизации и нравственной деградации общества спасти нацию духовно, наполнить смыслом жизнь может только культура, фундаментом которой является традиционное чтение – то самое, какое продемонстрировали нам в Год литературы полторы тысячи человек разных возрастов и профессий, прочтя вслух в прямом эфире роман Льва Толстого «Война и мир», держа бумажную книгу в руках и перелистывая страницы.

Во главу угла новой научной дисциплины, какой является предлагаемый курс, авторами поставлены отечественные традиции в понимании психологии чтения детей, направленные на воспитание и образование подрастающего поколения средствами книги и чтения. Курс выстроен с опорой на идеи библиопсихологии H. A. Рубакина. Базисной для авторов пособия стала его мысль: «Педагогика чтения, чтобы быть эффективной, должна опираться на законы библипсихологии». При этом исследователь природы чтения мирового уровня учил, как, читая книгу, развивать в себе и других умение мыслить, умение вдумываться и в свою, и в чужую душу, понимать окружающую жизнь. Психологическая поддержка чтения – это помощь в достижении позитивных результатов в читательской самореализации ученика и в творческой самореализации библиотекаря как руководителя детского чтения.

В создании учебного пособия, адресованного педагогу-библиотекарю, мы исходили также из концепции профессора A. B. Соколова, обосновавшего гуманистическую миссию библиотеки в информационном обществе. По его мнению, даже в информационном обществе приоритетной для библиотек, особенно касающихся детей, должна стать не информационная, а гуманистическая миссия, которая не отрицает информационной, а использует её возможности для претворения в жизнь культурной идентичности растущего человека.

Взятую нами за основу гуманитарную направленность пособия во многом определило выступление Президента РФ В. В. Путина на Российском литературном собрании 21 ноября 2013 года, где им была поставлена задача мобилизовать общество на изучение русского языка и литературы, влиять на формирование общекультурного гуманитарного контекста страны, активнее использовать для этого возможности библиотек. В развитие этой мысли и в целях её реализации президент инициировал в марте 2016 года создание Общества русской словесности. Написанное нами учебное пособие находится в контексте этой жизненно важной направленности страны на культуру. Оно создано не в противовес информационной деятельности библиотеки, а в поддержку её гуманитарной сущности.

В данном учебном пособии рассмотрены психологические проблемы чтения учащихся в двух основных аспектах – образовательном и возрастном. Раскрыты также вопросы развития у педагога-библиотекаря навыков по активизации восприятия ребёнком прочитанного материала, т. е. позитивного влияния на его воображение, память, мышление, эмоции, установки, мотивации чтения, развитие аналоговых, ассоциативных и творческих способностей в рамках главной задачи, поставленной H. A. Рубакиным – активизировать мозговую деятельность читателя, обеспечивающую способность к полноценному чтению.

В содержательном плане пособие состоит из 12 глав, вобравших в себя в совокупности более 70 разделов, отражающих проблематику психологии чтения детей школьного возраста, включённых в образовательный процесс. Учёба как ведущая деятельность ученика оказывает большое влияние на его читательский спрос и восприятие прочитанного материала так же, как и реализация потребности в чтении для развития себя как личности и собственного жизнетворчества. В книгу введён значительный по объему практический материал, цель которого – примерами подкрепить использование психологических знаний в конкретном общении библиотекаря и читателя. Каждая глава пособия снабжена вопросами для самопроверки усвоения библиотекарем её психологического материала, а также списками литературы для расширения диапазона профессиональных знаний педагога-библиотекаря в рамках рассматриваемых психологических проблем. В Приложениях даны «Словарь терминов» и программа учебной дисциплины «Психология детского и юношеского чтения» (школьный период).

Большим подспорьем для педагогов-библиотекарей в повышении их психологической грамотности, выходящей за рамками учебного пособия, может послужить выход в свет в издательстве РШБА таких ценных с психологической точки зрения изданий, адресованных педагогу-библиотекарю, как «Хрестоматия трудов H. A. Рубакина» (составители В. А. Бородина и СМ. Бородин), хрестоматия «Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет, 2013 (под ред. Н. Л. Карповой, Г. Г. Граник, М. К. Кабардиной), коллективная монография «Библиопсихология. Библиопедагогика. Библиотерапия» 2014 (отв. редактор. Н. Л. Карпова), коллективная монография «Психология и литература в диалоге о человеке» (под ред. НА. Борисенко, Н. Л. Карповой, С. Ф. Дмитренко), а также переиздание Методического словаря-справочника «Психология детского чтения от А до Я», 2015, и «Школы чтения» (сост. И. И. Тихомирова), 2015. Будет полезна педагогу-библиотекарю и глава «Психологические аспекты педагогической деятельности школьного библиотекаря» в учебно-методическом пособии И. И. Тихомировой «Педагогическая деятельность школьного библиотекаря (2014).

Мы надеемся, что, освоив данное учебное пособие, раскрывающее сущность и начала разных аспектов процесса чтения школьников, вы, педагоги-библиотекари, станете активными читателями и других ценных психологических изданий, выпускаемых в России: «Социолог и психолог в библиотеке» (Москва), «Чтение детей и взрослых» (Санкт-Петербург), «Чтение на евразийском перекрёстке» (Челябинск) и др. Надеемся также, что вы не пройдёте мимо созданного в Год литературы Атласа «100 проектов в поддержку чтения», изданного при поддержке Российского книжного союза. В наполнении Атласа многие школьные библиотекари сами принимали участие. Проблема «Книга – чтение – дети» вдохновляет библиотекарей на творчество. Желаем вам открытий в этой области и создания собственных научно обоснованных и оригинальных проектов, направленных на раскрытие ценностей чтения и его глубинных смыслов для растущего поколения. Мы верим в вас, в ваш энтузиазм, креативные способности и желание профессионально расти.

    Г. А. Иванова и И. И. Тихомирова

Глава 1. Сущность чтения как психологического процесса

Психология чтения детей и юношества в структуре общей психологии

Психология (греч. psyche – душа и греч. logos – слово), согласно «Новейшему психологическому словарю» (2007) это:

1. Наука, изучающая процессы отражения человеком объективной реальности; важнейший предмет психологии – изучение психики человека и ее высшей формы – сознания.

2. Совокупность психических процессов, обуславливающих какой-либо род деятельности.

3. Наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

В системе наук психология занимает особое место, ибо это наука, связанная с деятельностью мозга человека, где сливается воедино объект и субъект познания. Ее практические следствия уникальны – они не только несоизмеримо значительнее результатов других наук, но и качественно иные: они позволяют управлять психическими процессами, функциями и способностями – своими и других людей. Познавая себя и других, психолог тем самым способен изменять психические процессы, влиять на них.

Основной постулат психологии – существование сознания. Сознание – это сущностная характеристика психики, некая субъективная реальность, проявляющаяся в форме мыслей, представлений, чувств, воображения, восприятия, аналогий, побуждений и других свойств психики человека. Эмпирически сознание выступает как непрерывно изменяющаяся совокупность чувственных и умственных образов, предстающих перед субъектом в его «внутреннем опыте» и предвосхищающих его практическую деятельность. Сознание характеризуется активностью, направленностью на что-либо, способностью к рефлексии, мотивационно-ценностным характером. Сознание каждого человека уникально, но не произвольно – оно обусловлено внешними по отношению к сознанию факторами и носит социально-исторический характер.

Общая психология делится на ряд отраслей. Принцип деления имеет разные основания. Одно из оснований – род деятельности человека. Например, психология творчества, психология науки, психология спорта. К этому основанию относится и психология чтения. Выделяется также психология, учитывающая возраст человека: психология дошкольного детства, психология подростка, психология юношества и др. Важным ответвлением от общей психологии является педагогическая психология, которая, в свою очередь, имеет два главных направления: воспитание и обучение. Первое изучает закономерности целенаправленного формирования личности. Второе – психологию усвоения знаний, умений и навыков.

Одними из ведущих направлений современной психологии в последние годы стали гуманистическая и когнитивная психология. Гуманистическая психология во главу угла ставит человека и его возможность самоактуализации, расцвета личности. Среди западных ученых, разрабатывающих гуманистическую психологию, наиболее известен американский ученый психолог А. Маслоу, а из практиков – К. Роджерс. В России гуманистическую психологию связывают чаще всего с именем педагога Ш. Амонашвили и психолога В. Зинченко. Гуманистическую миссию книги, чтения, библиотеки отстаивает библиотековед, профессор A. B. Соколов. Что касается когнитивной психологии, то она основывается на теории информации, исследованиях развития речи, соотношениях вербальных и образных компонентов в процессе мышления. С когнитивной психологией связывают библиотечную психологию и психологию чтения. В нашем случае, когда речь идет о психологии чтения детей и юношества, в поле зрения специалистов оказываются научные открытия в области возрастной, гуманистической, когнитивной, педагогической психологии и психологии деятельности. Крупнейшим отечественным ученым во всех названных областях, связанных с психологии чтения, является Николай Александрович Рубакин – основатель библиопсихологической школы, ученый с мировым именем.

Если признать, что чтение – это особого рода работа сознания человека, то предметом психологии чтения можно считать анализ сознания читающего человека, поиски ответа на вопрос: что происходит в сознании человека, когда он читает? Ответ на этот вопрос позволят осознанно влиять, управлять, руководить процессом чтения. Без понимания сущности процессов, происходящих в сознании читающего ребенка, все попытки влиять на его чтение происходят вслепую. Стоит вдуматься в слова великого педагога К. Д. Ушинского: «Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психологических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их применить».

На протяжении онтогенеза – процесса индивидуального развития читающего человека – реакция его сознания на читаемый текст меняется и зависит от смены возрастных стадий развития его психики. Характеристика их основана на выявлении психологического содержания процесса развития познавательных способностей. Возрастные изменения отражают те преобразования, которые происходят в психике большинства представителей данной культуры при сравнительно одинаковых социально-экономических условиях. В силу этого психология детского чтения отличается от психологии подросткового чтения. А оно, в свою очередь, – от специфических черт юношеского чтения. Ступени возраста определяют ступени психологии чтения. В поле нашего рассмотрения находится психология детского и юношеского чтения, то есть те возрастные этапы, с которыми школьный библиотекарь чаще всего имеет дело. Вместе с тем библиотекарю важно учитывать, что индивидуально-психологические свойства, включая темп развития личности, могут накладывать существенный отпечаток на особенности возрастного развития школьника, опережая или отставая от типичного.

Информационное обеспечение психологии чтения детей и юношества

Каким образом библиотекарь, работающий со школьниками, познает закономерности психологии чтения, сообразуясь с которыми, он может позитивно влиять на этот процесс?

Одним из источников изучения закономерностей психологии чтения являются данные науки. Существует немало научных книг, посвященных чтению. Одними из самых значительных являются труды H. A. Рубакина. Настольной книгой для исследователя может служить издание «НА. Рубакин. „Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию“». (М, Книга, 1977). В помощь библиотекарю в 2014 году издательство РШБА выпустило хрестоматию его работ, включившую в себя и статьи о нем как психологе чтения (составители В. А. Бородина и СМ. Бородин). Многое даст библиотекарю в познании психологии чтения, в том числе и психологии детского и юношеского чтения, вышедший в 2014 году в том же издательстве сборник статей «Библиопсихология. Библиопедагогика. Библиотерапия» (под общей редакцией Н. Л. Карповой). Незаменимым пособием для библиотекаря, основанным на исследовании психологии чтения детей 8-9 лет, является переизданная в 2005 году книга Л. И. Беленькой «Ребенок и книга». (Первое издание, вышедшее в издательстве «Книга», датируется 1969 годом). Говоря о психологии чтения детей, нельзя не назвать имени О. Л. Кабачек – бывшего сотрудника Российской государственной детской библиотеки, профессионального психолога. Широко известна составленная О. Л. Кабачек книга «Библиотечный психолог: грани творчества» (М.: Шк. б-ка, 2002). Обогатит литературную эрудицию библиотекаря и откроет путь к проникновению в глубину текста литературных произведений для детей ее книга «Художественные книги для детей и подростков: психолого-педагогический анализ» (М.: РГДБ, 2006). Многие годы психологией юношеского чтения занималась Ю. П. Мелентьева, ныне сотрудник РАН. В этом плане школьному библиотекарю в работе со старшеклассниками полезно познакомиться с книгой Ю. П. Мелентьевой «Библиотека и юношество: Поиски взаимопонимания (М.: Изд-во РАН, 1999. – 98 с.) Тем, кто захочет углубиться в теорию чтения, полезно прочитать её книгу «Общая теория чтения» (М., Наука, 2015). Большую ценность для библиотекаря-практика представляет вышедшая в 2013 году в издательстве «Литера» книга современного исследователя психологии чтения В. А. Бородиной «Психология библиотечного обслуживания». Мы назвали лишь небольшую часть научных исследований, мимо которых не должен пройти школьный библиотекарь. Список литературы, приложенный к каждой главе, значительно расширит представления библиотекарей-практиков о трудах ученых и исследователей в области психологии чтения вообще и психологии детского и юношеского чтения, в частности.

Анализируя современный массив исследований по психологии детского чтения, психолог О. Л. Кабачек выделила ряд подходов в её изучении. Назовем некоторые из них: «Информационно-смысловой» (Г. Г. Граник, ЛА. Концевая, И. В. Усачёва, В. А. Бородина и др.), «художественный» (О. Н. Никифорова, П. М. Якобсон, A. A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская и др.), «личностный» (В. П. Белянин, Л. И. Беляева, Б. Г. Умнов и др.), «воспитательно-воздействующий» (С. Г. Якобсон, Т. А. Репина, Л. П. Стрелкова, Д. А. Леонтьев), «онтогенетический» (A. B. Запорожец, Л. С. Славина, Л. И. Беленькая, Е. П. Малахова, Е. Л. Гончарова, О. Л. Кабачек и др.)

К перечисленному ряду исследовательских подходов к психологии чтения детей и юношества необходимо прибавить активно развивающийся в последние годы «библиотерапевтический» подход (Н. Л. Карпова, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, И. Н. Казаринова и др.)

Материал иного характера о психологии детского и юношеского чтения содержится в воспоминаниях деятелей отечественной культуры о своем чтении в ранние годы (см. «Школа чтения. Опыт. Теории. Размышления». Хрестоматия. Сост. ИИ Тихомирова) Воспоминания об опыте чтения в детские и юношеские годы людей, являющихся гордостью нашей национальной культуры (Л. Н. Толстой, А. И. Герцен, И. А. Бунин, С. Я. Маршак, B. C. Розов и др.), – ценнейший фактический материал, на котором можно изучать психологию чтения растущего человека и та планка высоты, на которую надо равняться, развивая культуру чтения нынешних детей.

Для изучения психологии детского и юношеского чтения ценным источником являются сами художественные произведения, на страницах которых отражен читающий ребенок. Талантливые писатели, наделенные способностью глубоко проникать во внутренний мир человека, раскрывать тайны его души, зачастую более живо и глубоко рисуют картину детского восприятия читаемой книги, чем это делают ученые. Такой материал отражен, например, в повести немецкого писателя М. Энде «Бесконечная книга», в рассказе В. Драгунского «Тиха украинская ночь», в повестях Ф. Искандера «Чик и Пушкин», А. Толстого «Детство Никиты», Е. Перехвальской «Сострадание к Швабрину» и др.

В деле изучения психологии чтения детей и юношества незаменимую ценность имеют отзывы на прочитанные книги современных читателей этого возраста. В «Толковом словаре русского языка» под ред. С. Ожегова слово «отзыв» трактуется как отклик, отзвук, мнение. В отзыве ценится субъективный взгляд читателя, продиктованный личностным восприятием текста. Материал читательских отзывов можно встретить на страницах детских журналов, их собирают и используют библиотекари, устраивая конкурсы читательских отзывов. Из них составляются целые книги. Примером сборника читательских отзывов детей и юношества может служить издание «Книги нашего детства» (Челябинск, 2004). Материал читательских отзывов регулярно освещается в журнале «Путеводная звезда. Школьное чтение» как реакция школьников на опубликованные в журнале произведения. Отзыв – это та мера свободы, которая необходима читающему молодому человеку, чтобы выразить наполненность души, жаждущей излиться в слове. В отзыве словесно проецируется впечатление от прочитанного произведения, отражается образ внутреннего мира читающего школьника.

Понятие «чтение», его эволюция и факторы, влияющие на нее

В настоящее время термин «чтение» трактуется неоднозначно. Существуют сотни его определений. Важно заметить, что термин «чтение», при всем его частом употреблении как в быту, так и в разных областях науки и культуры, не включен в категориальный аппарат ни культурологи, ни психологии, ни литературоведения, ни педагогики, о чем свидетельствуют соответствующие профессиональные словари. Чтение не рассматривается ни как явление культуры, ни как явление литературы, ни как явление человеческой психики и педагогики. Определение термина можно найти в толковых словарях русского языка, а также в словарях по книговедению, информатике, библиотековедению.

В энциклопедическом словаре «Книговедение» (1982) термин «чтение» (из более поздних изданий словаря этот термин исключен) понимается как специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной коммуникации. Вслед за этим определением дается важное уточнение: «В процессе чтения происходит смысловое восприятие субъектом (читателем) информации (знаний, ценностей, норм), заключенной в печатных или письменных текстах». В «Терминологическом словаре по библиотечному делу» (1997) чтение рассматривают как коммуникативно-познавательную деятельность, направленную на удовлетворение различных потребностей средствами печатной информации. Сходное, но более расширенное определение понятия «чтение» дается в «Библиотечной энциклопедии» (2007). Оно понимается как форма не только коммуникативной и познавательной, но и как духовной деятельности личности, как способ языкового общения людей посредством печатных, рукописных или имеющих другую (например, электронную) основу текстов. Иное основание для трактовки понятия «чтение» дается в «Словаре-справочнике по методике русского языка» (1997), где интересующий нас термин понимается как процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь. (Сходное определение дал создатель теории обучения чтению детей, профессор Д. Б. Эльконин: «Чтение – процесс воссоздания звуковой формы слов по ее графической (буквенной) модели»). Это же слово в «Словаре терминов по информатике на русском и английском языке» (1971) расшифровывается как процесс зрительного восприятия и распознавания письменного текста, приводящий к пониманию смысла текста. Метафорическое определение понятия «чтение» дала известный методист в области детского чтения H. H. Светловская в учебнике для учителей начальных классов «Обучение детей чтению. Практическая методика» (2001). Её определение гласит: «Чтение – это беседа книги с читателем, а не наоборот».

Мы взяли для рассмотрения лишь несколько самых общих определений понятия «Чтение», зафиксированных в некоторых словарях и специальной литературе, связанной с образованием, за последние три десятилетия. Такое разномыслие можно объяснить многообразием подходов к сущности чтения. Среди них выделяются информационный (в школе его традиционно называют познавательным), деятельностный, процессуальный, коммуникативный, рече-мыслительный, психологический.

В основе информационного подхода лежит выборка (извлечение, добыча) из текста сведений (знаний, фактов, количественных данных) и зависимостей между ними. Деятельностный подход предполагает наличие цели, средств, операций, результата чтения. В процессуальном подходе заложена идея развития, смены фаз, их последовательность, скорость протекания. В коммуникативном – установление связи автора с читателем, особый вид общения одного с другим. Рассмотрение чтения как рече-мыслительной деятельности связано с раскодированием текста и реализацией языка как органа речи. Что же касается психологического подхода, то в основе его лежит восприятие текста, т. е. анализ сознания читающего человека.

Каждый подход, как и каждое определение, фиксирует ту или иную сторону предмета «чтение» вне связи с другими сторонами, вне обусловленности специфическим характером целого. Это положение можно рассматривать как показатель определенного кризиса в познании предмета чтения. В то же время оно свидетельствует о моменте развития, движения научной мысли: понятие уточняется, углубляется, развертывается, открываются его новые грани и новые значения.

Каким образом и в силу чего одно понятие сменяется другим, особенно рельефно обнаруживается в филогенезе – в историческом развитии дефиниции «чтение». Проследим характер этого развития на базе толковых словарей русского языка, где это слово дано в глагольной форме «читать». Так, в Толковом словаре В. Даля «читать» значит «разбирать письмо». В словаре под редакцией Д. Н. Ушакова – «воспринимать письменную речь по ее внешним знакам, буквам и тому подобное». В словаре СИ. Ожегова и Н. Ю. Шведовой – «воспринимать написанное». Названные перемены легко объяснимы. Для малограмотной России первой трети XIX века, когда создавался словарь В. Даля, самым трудным и самым важным было разобрать написанное, т. е. сложить из букв слова, из слов – предложения. В предвоенные годы XX столетия (время выхода словаря Ушакова), когда наша страна стала в основном грамотной, во главу угла чтения уже ставилось восприятие, т. е. не буквы и слова сами по себе, а «принятие» того, что в них содержится. Если Ушаков еще сохраняет в определении понятия «чтение» указание на наличие букв, знаков и прочее, то Ожегов, чей труд был создан в 60-е годы, когда Россия стала не только грамотной, но и, как принято считать, «самой читающей в мире», исключил из определения упоминание букв и знаков. Таким образом, мы видим, как социальная ситуация влияет на трактовку одного и того же понятия, как жизненные реалии меняют его сущность, его смысл, его значение.

Изменение понятия в филогенезе соответствует и онтогенезу – читательскому развитию отдельной личности. Ребенок, обучаясь чтению, как известно, начинает с разбора написанного. Сначала он формирует образ букв, слогов, слов, потом стремится опознать их в тексте. Приобретая навыки, освоив технологию «разбора», т. е. уровня механического чтения, отточив его до автоматизма, читающий ребенок становится способным воспринимать написанное, т. е. самостоятельно осмысливать, эмоционально реагировать на его содержание, понимать его глубинный смысл. Именно с этого момента он, по существу, и становится читателем. Переход от работы глаз, устремленных в текст, к работе сознания, проникающего вглубь текста и воспроизводящего мысли, чувства, образы, знания, заложенные в книге, – качественная специфика полноценного чтения. Ребенка можно считать читающей личностью с того момента, когда ему удается преодолеть противоречия между видимостью (письменные знаки) и сущностью (восприятием того, что в них выражено). Надо заметить, что такой подход к понятию «чтение», предполагающий переход от внешнего к внутреннему, стал распространяться и на «прочтение» других видов искусств. Применительно к восприятию живописи, театра, кино все чаще стали говорить о преодолении противоречий между «смотреть» и «видеть», а по отношению к музыке, к звучащему слову – «слушать» и «слышать». Смотреть и слушать – это улавливать органами зрения и слуха внешние сигналы. Видеть и слышать – это работа сознания, проникающего вглубь явлений. Если вернуться к определениям понятия «чтение», которые приведены выше, и сравнить их, мы обнаружим в них нечто общее: все они ориентированы преимущественно на технологическую сторону этого явления – на умение читателя работать с текстом, извлекать из него информацию, перекодировать в звуковую речь, анализировать, воспринимать как некую данность, находящуюся вне его. В наиболее лапидарной форме эта тенденция выражена в определении H. H. Светловской, которое она положила в основу школьного обучения детей чтению. В ее определении («Чтение – это беседа книги с читателем, а не наоборот») она подчеркнула односторонность процесса – от книги к читателю, исключив возможность обратного движения: от читателя к книге. «Беседа» в данном случае из диалога превращена в монолог автора, ибо обратной связи со стороны читателя, соединяющего их «мостика» не предусмотрено. Согласно этой концепции, задача ученика – воспроизвести текст, пересказать его, проанализировать, извлечь ключевые слова. Данная концепция, исходящая из принятого определения, выстраивает соответствующую систему обучения ребенка чтению, систему, лишающего права на субъективную реакцию и подчиняющую чтение целям учителя. Ребенок в ней – лишь объект читательского развития, а не его субъект.

ГДЗ рабочая тетрадь к учебнику Климановой по русскому языку за 2 класс Тихомирова ФГОС часть 1, 2

Повезло тому ученику, который с самого начала обучения достигнет высоких показателей по основным предметам, что будут сопровождать его затем до самого выпуска, а это математика и родной язык. Так он заложит твёрдую основу и уверенно будет продвигаться по программе, поднимаясь по ступеням школьной лестницы. А что же остальные товарищи талантливого ученика? Есть ли для них возможность исправить положение, разобраться в сложных темах и затем утвердить позиции, начав получать только высокие баллы? Звучит невероятно сложно, но такая опция действительно есть, к тому же усилий потребуется приложить не там много, как может показаться на первый взгляд, ведь в этом деле школьник не будет один, на его стороне специальный сборник для проверки домашних упражнений.

Рука об руку с прогрессом на учебном поприще вместе с ГДЗ по русскому языку 2 класс тетрадь Тихомирова

Сегодня технологии прочно вошли в нашу жизнь, пробравшись даже в самые укромные её уголки. Компьютеризация значительным образом затронула и образовательный процесс. Сейчас часто малыши начинают осваиваться с различными электронными устройствами невероятно рано, параллельно такому базовому процессу, как, скажем, речь. И если молодые люди, не каждый из которых имел в начальной школе мобильный и компьютер, подключенный к интернету, уже давно окончили школу, то в настоящем подавляющее большинство детей растёт с гаджетом в руках. При этом совершенно естественным следствием является то, что став учащимся школы, они не смогут обойтись без девайсов. Ведь оказалось, что информация может быть всегда рядом, в мгновенном доступе, и не нужно искать хитрых решений. Возможность пользоваться самыми различными сведениями в учебных целях стала критически необходимой в современной образовательной среде. В ответ на живой запрос был создан специализированный ресурс удобного формата, включающего:

  • онлайн-доступ к источнику знаний в любую минуту;
  • комфорт в работе на платформе любых устройств: компьютер, телефон, планшет;
  • простую внутреннюю навигацию, благодаря которой возможен быстрый поиск по сайту;
  • регулярную техническую поддержку портала и наполнение его новым контентом.

Содержание онлайн-справочника по русскому языку 2 класс рабочая тетрадь Тихомирова Е.М.

Представленное издание послужит дополнением к основному учебно-методическому комплексу литературы, разработанному в соответствии с требованиями ФГОС. На его страницах второклассники найдут материалы по темам актуальных программ курса:

  1. Виды речи.
  2. Понятие о тексте и его признаки.
  3. Предложение и его составные элементы.
  4. Слово с разных сторон.

И. Тихомирова - Школа творческого чтения читать онлайн

Воспитывать помыслы и чувства

Идея эмоционального и нравственного становления читателя, положенная в основу пособия, возвращает нас к проблеме воспитания и образования современного ребенка. Чему и как надо учить в данной среде и в данное время? Чтобы разобраться в этих вопросах, посмотрим на самого ребенка – на его личностные, потаенные пристрастия и на его ценности, претендующие на общественное признание в данное время. Что нужно, чтобы именно нравственные, духовные, творческие силы стали перспективой для образования личности?

Автор предлагает нам невероятно простой, притягательный, но подчас незаслуженно «забытый» в профессиональной среде путь – обращение к эмоционально-творческому началу Детства, к тому, что для ребенка свойственно думать именно сердцем. Отсутствие подобного начала в современной педагогике очевидно. Уже сегодня тревожит готовность многих молодых людей пользоваться готовыми мнениями, чужими мыслями, их удивительное умение приспосабливаться к формальному восприятию действительности – качества, говорящие о явном отсутствии нравственной культуры и культуры чувств.

На этом фоне автор предлагает литературу, ее эмоционально-творческую энергию как универсальный инструмент для зажигания сердца, для естественного соединения интеллекта и эстетического, нравственного начала личности. Читаем ли мы высказывания талантливых людей о своих детских читательских впечатлениях, или о способности любить жизнь Наташи Ростовой, или о гамме душевных качеств, определяющих достоинство личности («За что дети любят Золушку?»), открываем ли для себя мастерство словесного творчества («Художественный язык чувств – на примере прочтения сказок Пушкина») – мы сами не замечаем, как оказываемся втянутыми в нравственную систему восприятия литературных персонажей, в глубину их психологического анализа, как начинает раскрываться эмоциональная динамика нашей собственной личности, как возникает естественное желание профессионала сделать событием такое прочтение ребенка.

Автору удалось психологию восприятия художественной литературы направить в практическое русло. Нам предлагается ряд конкретных методик, вовлекающих читателя в ситуацию оценки и перспективы своего читательского опыта, вызывающих у него интерес к переосмыслению и толкованию книги, делающих неизбежным мучительный и прекрасный поиск ее смысловой завершенности. В основе каждого метода – будь это анализ читательских впечатлений, тестирование, эмоциональный тренинг или угадывание контекста, игры в слово или парадоксальные литературные загадки – лежит открытие таланта читателя, основанное на творчестве понимания людей, на приоритетах душевных качеств личности.

Ирина Ивановна Тихомирова – человек, посвятивший большую часть своей жизни изучению и творческой популяризации литературы для ребенка.

Контекст ее работы очевиден: психологическое, эстетическое, нравственное воздействие художественного слова незаменимо, оно не компенсируется ничем, и глубина его восприятия может стать результатом умелого, профессионального сотрудничества читающего ребенка с читающим взрослым.

Возможно, пособие дает перспективу современному образованию, выраженную в уменьшении информационного потока и приоритете емкости информации. Известно, что наибольшей емкостью обладают гуманитарные предметы, в том числе и литература – она и может определить будущее в воспитании и образовании творческой личности.

Вера Темнова (Игнатьева)

Библиотекарь. Стаж работы 16 лет

«Чтение это только начало.

 Творчество – вот цель»

 Н.А.Рубакин

Люди встревожены: статус чтения как средства интеллектуальной, духовной жизни общества явно идет к снижению. На наших глазах возникает новое явление – функциональная неграмотность или получтение, охватившее огромные массы людей в цивилизованных странах. В орбиту этого явления попала и Россия. И, прежде всего, оказались в ней дети. Детский читательский негативизм стал нормой наших дней: книгой пользуются, с книгой работают, но не читают и не хотят читать. Переключение на компьютер и телевизор перекрыло ничем незаменимый источник, питающий ум и сердце ребенка. Вместе с возникновением негативного отношения к печатному слову, и, прежде всего, к полноценной художественной литературе, падает культура, скудеет духовный мир нового поколения. Замечен учителями так называемый синдром нарушения восприятия у детей: рассеянное внимание, слабое воображение, скудная эмоциональная реакция на читаемое произведение. Проявления деструктивного поведения подростков – во многом следствие отторжения их от искусства слова с его гуманистическим духовно-нравственным потенциалом. Неслучайно, целевая федеральная программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи» (2003-2007 г.) задачу воспитания потребности в постоянном, вдумчивом чтении рассматривает как одну из самых актуальных. Подтверждает это и Концепция национальной программы «Чтение» с ее девизом: «Сохраним духовность России», одобренная Всероссийским конгрессом в поддержку Чтения (сентябрь 2001 года). В создавшихся условиях проблема пробуждения, возобновления и развития у детей интереса к чтению как уникальному, интеллектуальному виду деятельности и состоянию души приобретает особо важное значение.

Предлагаемое пособие, адресованное школьным учителям, библиотекарям, воспитателям, педагогам центров художественного воспитания детей, во главу угла решения этой проблемы ставит развитие творческого начала в ребенке на материале художественной литературы как вида искусства. Мы убеждены, именно творчество способно вовлечь ребенка в мир литературных образов, сделать из него Читателя. Искусство слова – самый сложный, самый универсальный вид искусства. От него идет ручеек и к живописи, и к музыке, и к кино, и к театру. Оно способно воздействовать на человека всесторонне: расширять его жизненные горизонты, давать ему радость от полноты богатства его собственной внутренней жизни, будить человечность. Воспитав человека на лучших образцах художественной литературы, мы открываем ему дверь во все виды искусства, мы проецируем ему духовно богатую жизнь.

Между тем надо признать, что читательскому творчеству у нас не уделяют должного внимания. Дома и Дворцы творчества юных и разного рода центры художественного развития детей не предусматривают, как правило, открытие кружков и клубов творческого чтения. Детские библиотеки переориентировались в большинстве случаев на информационную деятельность. Да и современная школа, рассматривающая чтение преимущественно как репродуктивный, познавательный вид деятельности ребенка, далека от такого направления. Однако мы уверены, что творческое чтение, неразрывно связанное с эмоциональным подъемом, пробьет себе дорогу усилиями всех, кто болеет за судьбу детей, за будущее нации, ибо вопрос стоит так, либо творческое чтение, либо детский читательский негативизм. Средств массовой информации, растящих потребителей, у нас много, а искусство слова, нацеленное на эмоционально-творческий отзвук читателя – одно. С. Маршак говорил: все струны, какими владеет автор, находятся в сердце читателя. Задача, поставленная временем, заставить эти струны звенеть.

Читать дальше

Тихомирова И. И. Добру откроем сердце: школа развивающего чтения

Тихомирова И. И. Добру откроем сердце: школа развивающего чтения (читаем, размышляем, выражаем в слове): метод. пособие для руководителей детского чтения, снабженное текстами литературных произведений для обсуждения с подростками. – М.: РШБА, 2014. – 344 с. (Приложение к журналу «Школьная библиотека». Серия «В помощь педагогу-библиотекарю». Вып. 1-2)

Книга одного из лучших специалистов по чтению в стране И.И. Тихомировой раскрывает новый аспект темы чтения.

Издание представляет собой своеобразный обучающий курс по нравственному воспитанию подростков на материале чтения и обсуждения литературных произведений. Созданное в рамках проекта РШБА «Читающая мама - читающая Россия», пособие предназначено школьным библиотекарям и родителям подростков для проведения семейных чтений.

Оно может быть также использовано учителями начальной и средней школы для уроков внеклассного чтения по нравственной тематике. Цель - гуманизировать сознание детей, опираясь на анализ поведения литературных героев и сопереживание с ними. За основу взят «оперативный» для воздействия на читателя жанр рассказа, раскры-вающий близкую опыту подростка ту или иную жизненную ситуацию и ее разрешение. Отобранные для обсуждения лучшие рассказы отечественных авторов сгруппированы в тематические циклы: «В ответе за тех, кого приручил», «Совесть, или Суд над собой», «О шутке - всерьез», «О силе воли и силе духа» и др.

Каждый цикл содержит введение в тему, методические аннотации на содержащиеся в цикле рассказы, вопросы для обсуждения и список дополнительной литературы по обсуждаемой теме. Книга призвана помочь библиотекарям, учителям, родителям разви¬вать в детях способность наблюдать, сравнивать, оценивать поведение персонажей, их взаимоотношения, вдумываться в сложность человеческих характеров и обстоятельств, включать читаемое в контекст собственной жизни. Нравственное воспитание в пособии сочетается с формированием культуры чтения и литературно-критического мышления. К пособию прилагаются тексты обсуждаемых рассказов.


Читать онлайн "Школа творческого чтения" автора Тихомирова И. - RuLit

Воспитывать помыслы и чувства

Идея эмоционального и нравственного становления читателя, положенная в основу пособия, возвращает нас к проблеме воспитания и образования современного ребенка. Чему и как надо учить в данной среде и в данное время? Чтобы разобраться в этих вопросах, посмотрим на самого ребенка – на его личностные, потаенные пристрастия и на его ценности, претендующие на общественное признание в данное время. Что нужно, чтобы именно нравственные, духовные, творческие силы стали перспективой для образования личности?

Автор предлагает нам невероятно простой, притягательный, но подчас незаслуженно «забытый» в профессиональной среде путь – обращение к эмоционально-творческому началу Детства, к тому, что для ребенка свойственно думать именно сердцем. Отсутствие подобного начала в современной педагогике очевидно. Уже сегодня тревожит готовность многих молодых людей пользоваться готовыми мнениями, чужими мыслями, их удивительное умение приспосабливаться к формальному восприятию действительности – качества, говорящие о явном отсутствии нравственной культуры и культуры чувств.

На этом фоне автор предлагает литературу, ее эмоционально-творческую энергию как универсальный инструмент для зажигания сердца, для естественного соединения интеллекта и эстетического, нравственного начала личности. Читаем ли мы высказывания талантливых людей о своих детских читательских впечатлениях, или о способности любить жизнь Наташи Ростовой, или о гамме душевных качеств, определяющих достоинство личности («За что дети любят Золушку?»), открываем ли для себя мастерство словесного творчества («Художественный язык чувств – на примере прочтения сказок Пушкина») – мы сами не замечаем, как оказываемся втянутыми в нравственную систему восприятия литературных персонажей, в глубину их психологического анализа, как начинает раскрываться эмоциональная динамика нашей собственной личности, как возникает естественное желание профессионала сделать событием такое прочтение ребенка.

Автору удалось психологию восприятия художественной литературы направить в практическое русло. Нам предлагается ряд конкретных методик, вовлекающих читателя в ситуацию оценки и перспективы своего читательского опыта, вызывающих у него интерес к переосмыслению и толкованию книги, делающих неизбежным мучительный и прекрасный поиск ее смысловой завершенности. В основе каждого метода – будь это анализ читательских впечатлений, тестирование, эмоциональный тренинг или угадывание контекста, игры в слово или парадоксальные литературные загадки – лежит открытие таланта читателя, основанное на творчестве понимания людей, на приоритетах душевных качеств личности.

Ирина Ивановна Тихомирова – человек, посвятивший большую часть своей жизни изучению и творческой популяризации литературы для ребенка.

Контекст ее работы очевиден: психологическое, эстетическое, нравственное воздействие художественного слова незаменимо, оно не компенсируется ничем, и глубина его восприятия может стать результатом умелого, профессионального сотрудничества читающего ребенка с читающим взрослым.

Возможно, пособие дает перспективу современному образованию, выраженную в уменьшении информационного потока и приоритете емкости информации. Известно, что наибольшей емкостью обладают гуманитарные предметы, в том числе и литература – она и может определить будущее в воспитании и образовании творческой личности.

Вера Темнова (Игнатьева)

Библиотекарь. Стаж работы 16 лет

«Чтение это только начало.

 Творчество – вот цель»

 Н.А.Рубакин

Люди встревожены: статус чтения как средства интеллектуальной, духовной жизни общества явно идет к снижению. На наших глазах возникает новое явление – функциональная неграмотность или получтение, охватившее огромные массы людей в цивилизованных странах. В орбиту этого явления попала и Россия. И, прежде всего, оказались в ней дети. Детский читательский негативизм стал нормой наших дней: книгой пользуются, с книгой работают, но не читают и не хотят читать. Переключение на компьютер и телевизор перекрыло ничем незаменимый источник, питающий ум и сердце ребенка. Вместе с возникновением негативного отношения к печатному слову, и, прежде всего, к полноценной художественной литературе, падает культура, скудеет духовный мир нового поколения. Замечен учителями так называемый синдром нарушения восприятия у детей: рассеянное внимание, слабое воображение, скудная эмоциональная реакция на читаемое произведение. Проявления деструктивного поведения подростков – во многом следствие отторжения их от искусства слова с его гуманистическим духовно-нравственным потенциалом. Неслучайно, целевая федеральная программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи» (2003-2007 г.) задачу воспитания потребности в постоянном, вдумчивом чтении рассматривает как одну из самых актуальных. Подтверждает это и Концепция национальной программы «Чтение» с ее девизом: «Сохраним духовность России», одобренная Всероссийским конгрессом в поддержку Чтения (сентябрь 2001 года). В создавшихся условиях проблема пробуждения, возобновления и развития у детей интереса к чтению как уникальному, интеллектуальному виду деятельности и состоянию души приобретает особо важное значение.

Читать "Добру откроем сердце. Секреты семейного чтения" - Тихомирова И. В. - Страница 1

Ираида Тихомирова

Добру откроем сердце

Секреты семейного чтения

Метод. пособие для родителей и руководителей детского чтения, снабженное текстами литературных произведений для чтения и обсуждения с детьми

© Тихомирова И. И., 2015

© Тихомирова И. И., дополнения и изменения, 2020

© Русская школьная библиотечная ассоциация, 2015

© Оформление. АО «Издательство «Детская литература», 2020

* * *

Предисловие

Становись, становись, становись человеком скорее…

В. Высоцкий

Под развивающим чтением мы понимаем восхождение читателя к постижению нравственных ценностей, отраженных в художественной литературе. Цель пособия – через углубленное чтение лучших литературных произведений гуманизировать сознание и поведение детей, развивать в них способность к состраданию, отзывчивости, милосердию. В пособии сделана попытка соединить педагогику чтения с педагогикой этической культуры, рассматривающей поступки и отношения между людьми с точки зрения представлений о добре и зле. Это проблема не частного порядка. Как рассуждал философ Иван Ильин: «Всякий добрый – независимо даже от своих внешних поступков – добр не только про себя, но и для других; всякий злой – даже если он злится про себя, – зол, и вреден, и ядовит для всего человечества». Сегодня, когда в обществе произошло крушение одной системы ценностей и становление другой, особенно пострадали дети. Главным учебником жизни стал Интернет – территория свободы, полная соблазнов и опасностей для неокрепшей души. Как пишет в журнале «Твоя семья» девятиклассница из Санкт-Петербурга: «Нам дали свободу, но не объяснили, зачем и как ею пользоваться». В условиях, когда добрым стало быть стыдно, не прогрессивно, когда ржавчина безнравственности проникла в основу жизни, в том числе в детскую среду, проблема этической культуры, основанной на постулатах морали и ценности каждой человеческой личности, особенно обострилась. Нравственность как стратегическая цель человеческого бытия превратилась в пережиток. Границы между добром и злом оказались размытыми, что приводит к разрушению самого понятия «культура», а вместе с ней к разрушению человеческой личности. Дети воспитываются в равнодушии друг к другу. Нравоучениями и лекциями о гуманности проблемы не решишь. Готовность к состраданию живет в глубине души человека, в эмоциональной сфере его сознания. А они, как известно, «питаются» не знаниями о том, что хорошо, а что плохо, а искусством, квинтэссенцией которого является искусство слова – художественная литература, отражающая жизнь в образах и влияющая на читателя через чувства.

О чем бы ни рассказывал настоящий писатель в своем произведении, он всегда говорит о человеке, исследует его состояния и, улавливая движения души, пробуждает к нему «чувства добрые». Не давая готовых рецептов обретения нравственной культуры, литература силой художественных образов развивает в читателе способность наблюдать, сравнивать, оценивать поведение человека, его отношение к людям, учит вглядываться в жизнь, вдумываться в сложность характеров и обстоятельств, сопереживать другим людям и включать читаемое в контекст собственной жизни. Читая художественное произведение, читатель получает не просто знания, а знания, которые захватывают душу: знания-погружения, знания-переживания, знания-интерпретации. Это индивидуально-личностные, не тиражированные знания, входящие в «я» читателя и по-своему преобразованные его сознанием.

Психологами замечено, что уже в дошкольном возрасте ребенок способен по каким-то только ему известным признакам отличать злого человека от доброго. Но не все так просто. Внутренний мир человека скрыт от непосредственного наблюдения. Человек может казаться совсем не таким, каков он есть на самом деле. За улыбкой может скрываться горе. За грубостью – душевная щедрость. Произнесенное слово может содержать и правду, и ложь. Как все это распознать? Как строить свои отношения с людьми? Как найти точку опоры в своих суждениях о них и о себе?

Большое значение в нравственном воспитании школьников средствами художественной литературы имеют обсуждения, диспуты, беседы о прочитанном. Проблемные вопросы, связанные с поведением конкретных литературных героев и их взаимодействием с другими, активизируют самостоятельные нравственные поиски читателя, заставляют его задуматься о людях и о самом себе, анализировать, определять критерии оценки реальных людей, высказывать свои суждения.

Обсуждения литературного произведения в отличие от школьного анализа текста строятся как разговор с детьми о жизни, о людях, о субъективном восприятии прочитанного, о духовных ценностях и о себе самих. Цель обсуждений – не теоретизирование о добре и зле, а сугубо практическая задача: прослеживая судьбы героев, почувствовать гуманную интонацию автора, включиться в жизнь персонажей, вдуматься в мотивы их поведения, разделить с ними и радость и горе, поставить себя на их место, открыть в себе собственные возможности и перспективу нравственного роста.

Эта практическая задача особенно актуальна сегодня в связи с введением в школе нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Этот курс рассматривается как основной элемент системы духовно-нравственного воспитания личности, члена современного общества и гражданина России. Основная задача этого курса – дать ответы на вопросы: почему одни совершают добрые поступки, а другие делают зло себе и окружающим? Что нужно делать, чтобы хороших людей было как можно больше?

Как и любая наука, этика дает знания и осваивается через мыслительную деятельность школьника. В отличие от нее художественная литература дает читателю не просто знания, которые надо запомнить. Она дает опосредованный через художественные образы и сопереживание с ними опыт жизни. Она эмоционально вовлекает человека во внутренний мир людей, в борьбу мотивов, дает навыки нравственного самоанализа и сопоставления себя с литературными героями. Читая художественное произведение, читатель проигрывает определенные жизненные сценарии, модели поведения и взаимоотношений людей, погружается в мир чужих радостей и страданий, тренирует себя на ответную реакцию. Литературные герои и те жизненные обстоятельства, в которые они попадают, помогают читателю пережить и осмыслить состояние добра и зла, любви и ненависти, милосердия и искушения, поражения и победы.

Среди разных жанров литературы особое место в разработке методики обсуждения занимает жанр рассказа. Незначительный объем повествования о каком-то случае из жизни в сочетании с емкостью содержания произведения требует от читателя особо вдумчивого чтения и сотворчества. Рассчитанный на усвоение сразу и целиком, как говорят, «в один глоток», рассказ отличается оперативностью воздействия. Это делает его удобным материалом для работы в классе, дома, в библиотеке, не отнимающим времени на подготовку. Чтение вслух небольшого рассказа занимает времени меньше, чем его обсуждение. Свежесть впечатлений и нравственных переживаний, не успевшая еще угаснуть острота чувств, полученных при чтении или слушании произведения, внимание к деталям возбуждают мысль школьника, стимулируют активность участия в общем разговоре. Но чтобы рассказ задел за живое, он должен быть и в художественном, и в психологическом, и в нравственном отношении безупречен и принадлежать перу писателя-гуманиста, болеющего душой за моральный облик ребенка.

К подлинным мастерам названного жанра духовно-терапевтической направленности, не имеющего срока давности, можно отнести многих отечественных писателей второй половины прошлого столетия, чьи произведения переиздаются до сих пор. В их плеяду входят и детские писатели, и взрослые, пишущие для детей. Среди них В. Астафьев, В. Распутин, В. Солоухин, Ю. Нагибин, В. Драгунский, В. Голявкин, Ю. Томин, Р. Погодин и многие другие. Их произведения, актуальные для своего времени, не только не устарели, но еще более актуализировались для нашего времени – времени «расшатывания» нравственных ценностей, культа потребления, информации и Интернета. Внутренний мир нынешних детей в большинстве своем оказался несформированным, лишенным гуманности и цельности. Опыт показывает, что блага цивилизации в виде электронных информационных технологий и личного комфорта не преобразуются в блага духовной и нравственной культуры и порой несут в себе не гуманное, а антигуманное содержание, противоречащее традиционным нравственным устоям. Страдают этим и многие произведения современной массовой литературы, адресованной детям.

(PDF) Свободное владение математикой у старшеклассников

102 Т. Н. Тихомирова, Е.Б. Мисожникова, А.С. Малых, И.В. Гайдамашко, С.Б. Малых

Коддинг, Р.С., Хилт-Панахон, А., Панахон, С.Дж., и Бенсон, Дж. Л. (2009). Обращение к математике

вычислительных задач: обзор простых и умеренных вмешательств. Образование

и лечение детей, 32 (2), 279–312. DOI: 10.1353 / etc.0.0053

Dehaene, S. (2011). Чувство числа: как разум творит математику.ОУП США.

Делазер, М., Домас, Ф., Барта, Л., Бреннейс, К., Локки, А., Трейб, Т., и Бенке, Т. (2003). Изучите-

сложную арифметику-исследование фМРТ. Когнитивные исследования мозга, 18, 76–88. DOI: 10.1016 / j.

cogbrainres. 2003.09.005

Флойд, Р.Г., Эванс, Дж. Дж., И МакГрю, К.С. (2003). Связь между показателями когнитивных способностей cattell-horn-

cattell (CHC) и успеваемостью по математике в течение школьного возраста.

Психология в школе, 40, 155–171.DOI: 10.1002 / pits.10083

Fuchs, L.S., Fuchs, D., Hosp, M.K., & Jenkins, J.R. (2001). Устное чтение uency как индикатор

навыков чтения: теоретический, эмпирический и исторический анализ. Научные исследования

чтения, 5 (3), 239–256. DOI: 10.1207 / S1532799XSSR0503_3

Гири, округ Колумбия, Боу-Зомас, К.С., Лю, Ф., и Зиглер, Р.С. (1996). Развитие арифметических навыков

у китайских и американских детей: влияние возраста, языка и образования.

Развитие ребенка, 67, 2022–2044. DOI: 10.2307 / 1131607

Гири, округ Колумбия, Саултс, С.Дж., Лю, Ф. и Хоард, М.К. (2000). Половые различия в пространственном познании, комп-

предположительной способности и арифметических рассуждениях. Журнал экспериментальной детской психологии,

77 (4), 337–353. DOI: 10.1006 / jecp.2000.2594

Гири, округ Колумбия (2011). Когнитивные предикторы роста успеваемости по математике: 5-летнее длинное исследование

. Психология развития, 47 (6), 1539.DOI: 10.1037 / a0025510

Hasbrouck, J., & Tindal, G.A. (2006). Нормы навыков устного чтения: ценный инструмент оценки для

учителей чтения. e Reading Teacher, 59 (7), 636–644. DOI: 10.1598 / RT.59.7.3

Hulac, D.M., Dejong, K., & Benson, N. (2012). Могут ли учащиеся проводить собственные вмешательства ?: Самостоятельное вмешательство по математике

. Психология в школе, 49 (6), 526–538. DOI:

10.1002 / pits.21614

Hyde, J.S., Линдберг, С.М., Линн, М.К., Эллис, А.Б., и Уильямс, К.С. (2008). Гендерное сходство -

отличия характеризуют успеваемость по математике. Наука, 321 (5888), 494–495. DOI: 10.1126 / sci-

ence.1160364

Kuhn, M.R., Schwanenugel, P.J., & Meisinger, E.B. (2010). Согласование теории и оценки способности чтения

: автоматизм, просодия и определения способности. Reading Research Quar-

terly, 45 (2), 230–251. DOI: 10.1598 / RRQ.45.2.4

Малых С.Б., Тихомирова Т.Н., Ковас Ю.В. (2012). Индивидуальные различия в способностях-

тя к обучению: возможности и перспективы психогенетических исследований.

Вопросы образования, 4, 186–199. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2012-4-

186-199

Петрилл, С.А., Логан, Дж., Харт, С., Винсент, П., Ломпсон, Л., Ковас, Ю., Пломин, Р. (2012). Математика

uency этиологически отличается от несвоевременной математической производительности, декодирования uency и несвоевременной производительности чтения

: данные двойного исследования. Journal of Learning Disability,

45 (4), 371–381. DOI: 10.1177 / 0022219411407926

Понси, Британская Колумбия, МакКаллум, Э. и Шмитт, А.Дж. (2010). Сравнение поведенческих и конструктивистских

вмешательств для повышения осведомленности о математических фактах во втором классе.Психология в

Школах, 47 (9), 917–930. DOI: 10.1002 / pits.20514

Рамос-Кристиан, В., Шлезер, Р., и Варн, М.Е. (2008). Математическая достоверность: точность и скорость у

предоперационных и конкретных оперативных детей первого и второго классов. Раннее детство

Education Journal, 35, 543–549. doi: 10.1007 / s10643-008-0234-7

Новый способ понимания искусства и его пространств: интервью с Юлией Тихомировой и Микеле Липареси, спонсорами TIST - This Is So Temporary

Открыт в начале февраля 2021 года в индустриальное пространство в Растиньяно (Б.О.), прилегающее к некоторым художественным студиям, TIST - This Is So Temporary - это новое проектное пространство на местной сцене современного искусства, по крайней мере, с учетом намерений, установленных его основателями, художником и куратором Юлия Тихомирова (также среди основателей Nelumbo Open Project в Болонье) и художник Микеле Липарези .Идея состоит не в том, чтобы представить себе в негативном свете быстрое течение событий, характеризующее наше время - «текучую современность», о которой говорил Зигмунт Бауман, - а в том, чтобы попытаться приспособить этот аспект к потребностям настоящего, к неотложным обстоятельствам, которые характеризуют сегодня? (а, возможно, и завтра) современного искусства. Все это воплощено в текучести природы TIST, его способности постоянно изменять кожу и его способности потенциально проникать в каждый уголок нашего существования. Тихомирова и Липарези рассказывают об этом в следующих строках.

Антонгиулио Верджин: Из каких размышлений родился TIST?
Юлия Тихомирова и Микеле Липарези: Идея TIST родилась как реакция на дезориентацию и разочарование, в которых мы обвиняли после года прекращения художественной деятельности, которая со временем стала частью нашей идентичности. Мы должны были отреагировать, вернуться к работе с искусством не только на теоретическом и виртуальном уровне, как мы делали в течение нескольких месяцев: нам нужно было столкнуться с физическим и пустым пространством, чтобы начать его снова «заполнять».Мы решили принять временность (отсюда и название This Is So Temporary ) нашей повседневной жизни и невозможность планировать будущее, делая его силой и работая с большей свободой и гибкостью здесь и сейчас. Мы превратили часть сарая, который функционирует как лаборатория для пяти художников, в выставочное пространство, и начали устраивать короткие 20-дневные «выставки» художников, которых мы знаем, и тех, у которых есть свои студии поблизости. Эти случаи сразу же оказались полезными, как на уровне сравнения незавершенной работы, так и в качестве источника вдохновения для новых проектов: поэтому мы открыли TIST для «внешних» предложений от других художников и кураторов.Таким образом, TIST превратился в проектное пространство в промышленном здании, где можно попробовать варианты установки, которые отличаются от возможностей, предоставляемых более структурированным пространством галереи

.

TIST по своей природе странствующий - вы доказали это с Марамео, последним приглашенным художником, который проводил интервенции в историческом центре города. Вы думаете о том, чтобы продолжить эту тенденцию двойных выставок и городских интервенций?
Начальная идея TIST заключается в работе над «временными установками для трансформируемых пространств».Помимо склада в Растиньяно, где мы в основном работаем, TIST перемещается по историческому центру и окраинам, сотрудничая с другими реальностями и / или вмешиваясь прямо на улице, как в случае с проектом Suture от Marameo. Мы пытались уважать и выражать его идентичность как уличного художника, и поэтому реализовали два параллельных развития его работ: внутреннюю выставку и городские вывески в городе. Но каждый художественный «случай» индивидуален и временен. Среди идей, которые мы развиваем в этот период, есть идея создания проекта внутри сарая сельскохозяйственного дома или идея «занять» комнаты центральной галереи.

Я считаю, что TIST - это совершенно новая реальность на местной арт-сцене. Как вы думаете, это будет способствовать новому пониманию художественных пространств?
Трудно сейчас предвидеть. Сначала мы должны вернуться, если не к нормам, существовавшим до Ковида, по крайней мере, к открытию независимых пространств города, серьезно наказанных администрацией чрезвычайной ситуации, даже если только в отношении коммерческих галерей. TIST, сам по себе, имеет особую идентичность, лабораторию и периферию - он расположен на отремонтированном складе недалеко от Болоньи, где в течение шести лет размещалось несколько студий художников.Помимо мастерских и выставочного пространства, у TIST есть общая зона и сад. Рядом находятся другие склады, которые использовались как мастерские болонских художников. Мысль, которая побуждает нас продолжать этот проект, заключается в создании своего рода района, посвященного художественным исследованиям за пределами исторического центра: вдали от концепций «коворкинга» или спекулятивной перепланировки пространств, мы скорее заинтересованы в создании общего и бесплатного пространства. художественная продукция.

Говоря о независимых пространствах, какие, по вашему мнению, последствия могут возникнуть в результате этой сложной и длительной ситуации? Можно ли будет извлечь из этого что-нибудь положительное?
Последствия года закрытия очень серьезны: есть реалии, которые лишились своих площадей, потому что они больше не могут платить за аренду.На наш взгляд, независимые пространства должны выстраивать своего рода культурный процесс, параллельный институциональному, совместно выдвигая общие для политики требования, чтобы ими не пренебрегали, как это произошло в этот период.

Вы начали с художников Урида Шмид-Телеза и Марамео. Что будет дальше? Не могли бы вы рассказать нам что-нибудь о следующих встречах?
Планируем скульптурную инсталляцию и проект видеоарта (возможно). Мы не занимаемся долгосрочным планированием, так как проект носит временный характер. Это так временно .

Антонгиулио Верджине

Информация:

TIST - This Is So Temporary, via Vincenzo Bellini 1, Rastignano (BO)
[email protected]
@ tist.situations

Тихомирова развитие логического мышления детей читать онлайн. Тихомирова Л

Тетрадь

Часть I

Инструментарий

Челябинск, 2013

Сборник упражнений «Развитие логического мышления
на уроках информатики» /
Ю.А. Филатова, Н.Г. Волкова - ЧПК №1, 2013.-33с.

Успех обучения младших школьников напрямую зависит от развития их логического мышления. Это должно стать постоянной заботой родителей, педагогов и учителей. Учителя, используя специально разработанные упражнения на уроках информатики, смогут успешно развить логическое мышление школьников.

Предлагаемый сборник упражнений «Развитие логического мышления на уроках информатики» включает занимательный материал: загадки, шарады, анаграммы, головоломки, ребусы и другие интересные задания с инструкциями по их использованию.

Сборник упражнений «Развитие логического мышления на уроках информатики» был успешно апробирован на уроках информатики при работе с третьеклассниками по темам «Сравнение и обобщение», «Проявление изобретательности», «Зеркальные изображения», «Составление алгоритмов. ".

Рекомендуется применять учителям информатики при изучении третьеклассниками следующих тем: «Алгоритмы», «Объекты», «Логические рассуждения», «Истина утверждений», «Аналогия».

Составитель: Филатова Ю.А.

Содержание

Предисловие 4

Раздел I ... Алгоритмические этюды 5

Урок 1. «Давайте узнаем друг друга» 6

Урок 2. «Путешествие с алгоритмом» 8

Урок 3. «Поиск потерянной информации» 10

Урок 4. «Downstream» 12

Урок 5. «Веселая чехарда» 13

Урок 6. «Не пора ли нам отвлечься?» четырнадцать

Урок 7.«Пора прощаться» 15

Ответы на раздел I 16

Раздел II ... Объекты 17

Урок 8. «Вот новые знакомства» 18

Урок 9. «Разверни и покажи» 20

Урок 10. «Как это называется?» 21

Урок 11. «Найди точки соприкосновения» 22

Урок 12. «У кого есть что» 23

Урок 13. «Начнем с хвоста» 24

Урок 14.«Веселые пазлы» 25

Ответы на раздел II 26 год

Итоговый тест 29

Список литературы 31

Предисловие

По Л.С. Выготского, задержка в развитии логического мышления и формирования понятий у детей напрямую связана с тем, что они еще не овладели языком логического мышления и формирования понятий. Школа помогает студентам овладеть этим языком.Учитель начальных классов несет основную ответственность за формирование у учеников способности к обучению.

Включенные в сборник упражнений «Развитие логического мышления на уроках информатики» развивающие уроки ни в коем случае не идентичны традиционным задачам на уроках информатики, в процессе решения которых ученик получает новые знания или навыки. Смысл представленных упражнений заключается в том, что учителя информатики, опираясь на уже имеющиеся способности учеников, имеют возможность улучшить свое мышление, продвинуть свое логическое развитие.

Для успешного обучения младших школьников, понимания ими учебного материала учителю необходимо сформировать три компонента мышления:

    высокий уровень элементарных мыслительных операций;

    высокий уровень активности, проявляющийся в выработке большого количества различных гипотез, идей, нескольких вариантов решения проблемы;

    высокий уровень организованности и целеустремленности.

Если поставленные задачи по развитию логического мышления младших школьников станут приоритетными для учителя, то процесс дальнейшего усвоения учащимися знаний, умений и навыков будет более успешным.

Раздел I. Алгоритмические этюды

Цель этого раздела - продемонстрировать учащимся, что результат алгоритма определяется порядком выполнения определенных действий.

В разделе использованы виды упражнений:

    определение влияния порядка действий на результат;

    алгоритмов составления;

    с использованием разных методов для написания одного алгоритма;

    анализ реальных ситуаций;

    анализ алгоритмов и их пошаговое выполнение, сравнение, сравнение;

    кроссвордов;

    шарады;

    пазлов;

    пазлов;

    симметрия;

    зеркальных изображения.

Урок 1. «Давайте узнаем получше»

Перед тем, как начать урок с учениками по сборнику упражнений «Развитие логического мышления на уроках информатики», вам необходимо рассказать следующую историю:

Ребята, вчера мы получили письмо от мудрого Алгоритма, который очень любит нашу школу. много. В письме он сказал, что хочет приехать к нам в гости и остаться ненадолго. Мы встретимся с ним как следует?

Предупреждаю заранее, если вы не хотите, чтобы наш Алгоритм обижался, то вам нужно будет выполнить все его упражнения, которые он подготовил.

И вот он!

А вот и первые задачи!

Ребята, я так спешил к вам сегодня и по ошибке все перепутал! Надеюсь, вы поможете мне разобрать несколько упражнений и расставить все по своим местам!

Упражнение 1.

Пронумеруйте шаги рисования снеговика. В каком порядке вы их разместите.

Упражнение 2.

Посмотрите на картинку и подумайте, все ли правильно пронумеровано? Если нет, исправьте.

Урок 2. «Путешествие по алгоритму»

Упражнение 1.

Прочтите задание, подготовленное Алгоритмом, и напишите ответ. Только будьте осторожны, Алгоритм любит пошутить.

На каждой березе по 2 ветки, на каждой ветке - по 3 яблока

. Сколько яблок на дереве?

Ответ:

Упражнение 2.

Используйте стрелки, чтобы указать путь «восхождения на вершину».

Упражнение 3.

ПРО
угадать ребус и установить правильный порядок слов.

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4



Th

Знаете ли вы, что ...

Лабораторные исследования показали, что пчелы могут выбрать лучший маршрут. После локализации цветов, размещенных в разных местах, пчела облетает и возвращается таким образом, чтобы конечный путь был кратчайшим.Таким образом, эти насекомые эффективно справляются с классической «задачей коммивояжера» из информатики, на решение которой современные компьютеры в зависимости от количества баллов могут потратить не один день.

Урок 3. «Поиск потерянной информации»

Упражнение 1.

Необходимо заполнить рисунок по ячейкам.

Упражнение 2.

Lost Signs

Я сделал бусинки из разных номеров,

И в тех кругах, где нет цифр,

Расставьте плюсы и минусы,

Чтобы получить такой ответ.

Упражнение 3.

Подумайте, найдите ошибку на схеме и исправьте.

Отец и двое сыновей отправились в поход. По пути они встретили реку с плотом на берегу. Он может поддержать на воде как отца, так и двух сыновей. Как могут отец и двое сыновей перейти на другую сторону?

Дети

Первый ребенок

Отец и ребенок

Упражнение 4.

Собери слова.

Перед вами части слов.Алгоритм разбросал их в разные стороны. Ваша задача: вернуть части слов на привычные места, соединяя их стрелками. Слова должны иметь отношение к информатике. Осторожно, части правой стороны соединяем с частями левой линейкой

За

скала

we

Moni

бус

дача

del

Moe

Re

шка

тор

Урок 4.«Даунстрим»

Упражнение 1.

Олимпиада зародилась в Спарте?

Помогите алгоритму добраться до магазина. Ответьте на каждый вопрос «Да» или «Нет» и переходите к следующей ячейке.

12 месяцев в году

Является ли хобби животным?

Основная часть компьютера - это мышь?

Оценка

Компьютер предназначен для игры?

Упражнение 2.

Подумай и ответь.

Ответ:

Оля веселее Андрея.Андрей веселее Алика. Кто самый веселый?

________________

Упражнение 3.

Ребят, алгоритм придумал непростую задачу. И хочет, чтобы вы ее решили. Вам нужно поменять местами буквы и написать напротив правильные ответы.

Урок 5. «Веселая чехарда»

Упражнение 1.

Суть задач состоит в том, чтобы найти слово, которое соединяет два других слова так, чтобы конец одного слова стал началом другого, например: by ??? тра - полярный

мне ??? олад

у ??? яйцеклетка

ло ??? ар

ок ???

прик ???

Упражнение 2.

Угадайте, у кого какой мяч?

Саша, Маша, Таня и Ваня купили по воздушному шару. Мяч не самый маленький, а меньше, чем у Саши и Вани. Бал у Саши не меньше, чем у Вани.


Упражнение 3.

Нарисуйте красные, желтые и зеленые кружки в ячейках так, чтобы не было одинаковых кружков в каждой строке и в каждом столбце.


Урок 6. «Не пора ли нам отвлечься?»

Упражнение 1.

Сегодня к нам пришел Алгоритм и принес с собой придуманные им шарады. А теперь он хочет, чтобы вы их решили.

Начало называется деревом,

Конец - мои читатели,

Здесь в книге целое,

И они есть в каждой строчке.

Мой первый слог - оправдание

Во втором мы проживем все лето

И все от нас и вас

Давно ждал ответа.

______________

______________

Ты найдешь мой первый слог тогда

Когда в котле кипит вода

Местоимение - второй слог,

В общем, школьная таблица твоя.

______________

Упражнение 2.

На четырех рисунках показаны числа от 1 до 4 вместе с их зеркальными отображениями:

Как будет выглядеть следующий рисунок?

Ответ:

______________

Упражнение 3.

Подумай и ответь.

Алла, Вера и Галя связали. Две девочки вязали шапки, а одна - варежки. Алла и Вера вязали разные вещи, Вера и Галя тоже. Что связала каждая девочка? _______________________________

Урок 7. «Пора прощаться»

Ребята, пора прощаться с Алгоритмом. Ему пора уходить. Но в итоге он оставил нам интересное задание. Нам нужно разгадать кроссворд и написать в него правильные ответы.

По горизонтали:

По вертикали:

1 .Удивительный экипаж!

Судите сами:

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками.

3. Кто украл Дюймовочку у жабы?

4. Мама полюбит дочь -

Вот первое слово.

Если переставить буквы,

Думаю, это гора.

8. Два мальчика играли в шашки четыре часа. Сколько играл каждый мальчик?

2 ... Сначала у Кати было пять карандашей, потом к ним добавили еще два. Сколько карандашей было у Кати?

5. Саша сильнее Веры. Вера сильнее Лизы. Кто самый слабый?

6 ... На складе было пять топливных баков по шесть тонн каждый. Топливо выгружалось из двух баков. Сколько танков осталось?

7. У семи братьев есть сестра.Сколько детей там?

Ответов в первом разделе:

Второе занятие, упражнение. 3: Книга - источник знаний;

Третий урок, упражнение. 4: Задача, мышь, монитор, урок, модель, ребус;

Четвертое занятие, упражнение. 2: Толя

3: Компьютер, процессор, мышь, клавиатура, алгоритм;

Урок пятый, упражнение. 1. мЭШОКолад, УГОЛ, ЛотоКар, Обычный, Приклад;

Шестое занятие, упражнение.1: Письма, удача, письменный стол;

3: Вера - варежки, Алла и Галя - шапки;

Седьмой урок: 1. Троллейбус 2. Семерка 3. Жук 4. Камень 5. Лиза 6. Пять 7. Восемь 8. Четыре

Раздел II

Объекты

Цель этого раздела - научить студентов, как найти общие черты в составных частях, назвать общие признаки из одного класса предметов.

Тип работы:

    Логическая серия;

    Слова - антонимы;

    Изменение порядка букв;

    Общее в приговоре;

    Шарады;

    Ищи главное;

    Отличительные свойства;

    Стихи-загадки.

Урок 8. «Вот новые знакомства»

Ребята, наш Алгоритм ушел домой. Но у меня хорошие новости! Он рассказал своим друзьям о нашей школе. И они тоже так решили, хотя бы к нам в гости.

И вот они!


Снова новые интересные задания от волшебников!

Упражнение 1.

Вот блок цифр.Ваша задача - подчеркнуть ТРИ числа в каждой строке, дав сумму одного в конце строки.

10 6 5 9 8 7 11 15

10 2 3 7 9 12 8 4

9 6 11 20 14 7 8 23

6 18 20 11 19 4 30 5

10 9 12 7 3 1 15 6

Упражнение 2.

Вам предлагается изменить только одну букву в каждом слове, чтобы вы получили новую - название животного, например, щит - кит.


Раб - Ирак -

Лес - Лира -

Рот - Ложь -

Воля - Россия -

Дань - Мука -

Укрытие - Сода -

Рев - пробка -

Oda - Корона -

Урок 9.«Развернуть и показать»

Упражнение 1.

Найдите лишнее слово и подчеркните его:

A) Стол, карась, зима, TV

C) Зима, стол, лошадь, капля

C) Зеркало, книга, море, колесо

Упражнение 2.

Вместо точек вставить слова, противоположные выбранным по смыслу (антонимы).

Скажу слово: высота !

И вам ответят :!

Скажу слово: давно !

И вам ответят!

Скажу вам пару слов: трус!

Вы отвечаете :!

Сейчас старт скажу,

Ну ответь :!

Упражнение 3.

Вам даны слова, но в каждом из них пропадают гласные, попробуйте их восстановить.



Урок 10. «Как это называется?»

Упражнение 1.

Отгадай шараду и напиши правильный ответ.

Мои первые три буквы произносятся

Когда враг мышей манит к себе,

Вторые три буквы в доме приносят

На Рождество, когда им особенно хочется

Чтобы порадовать детей.И все съедено!

________________

Упражнение 2.

Угадайте, какое слово нужно поставить вместо пробелов, чтобы вместе с стоящими рядом с ним буквами вы получали новые слова.

ENO

Год T

BZA

TO A

О компании D

EN b

О В А

U bb

SH Y

TO A

KOM

KOM

KOM

11.«Найди точки соприкосновения»

Упражнение 1.

Найдите скрытые имена.

    Этот омар и яблоки тоже невкусные. Няня, дайте свежие - в апельсиновом желе. ________, __________, __________

    Мой друг и моя настоящая радость! Принесите, пожалуйста, острый перец с летнего базара! ________, ______, _______, _______

    Ковал железо в ясный день. И это несложно - легко начать. ________, __________, __________, __________

    Майский свет тоже не беспокоит, но мне плохо с ранней ночи._______, ________, __________

    Все ваши советы известны, но вот коварные мальки сейчас не пойманы, я вам честно скажу. ________, __________, __________, __________

Упражнение 2.

Определите правильность расположения номеров каждой строки и заполните ее.

__________________________

Упражнение 2.

Просмотрите строки и в каждой подчеркните слово, которое отличается от всех остальных некоторым качеством.

    Печка, свеча, утка, овца 2. Крик, крик, кваканье, ворона

3. Крам, Ручей, Друг, Шмяк 4. Рыба, рак, угорь, скорпион

5. Ночь, дочка, рожь, мышь 6. Уши, голова, ноги, плечи

Веселая перемена!

Обычно для еды используют ложку. Но его все же можно использовать как музыкальный инструмент.

Ответы второго раздела:

Урок 9, упражнение. 3: пион, ария, веер, змея, чудо, кино;

Десятый 10, упражнение.1: Кисель;

2: Пол, Гол, Пот

3: Коля;

Урок 11, упражнение. одиннадцать. Мария, Женя, Ева;

2. Кира, Яна, Игорь, Егор;

3. Валя, Зоя, Максим, Олег;

4. Тим, Света, Ира;

5. Сева, Яков, Алексей, Нора.

Урок 14. Работа сердца забавляет;

Не в бровь, а в глаз.

ЦЕЛЬ ПОМОЩИ

Развитие мышления в начальной школе - дело чрезвычайно тонкое, требующее тщательного баланса между логикой и интуицией, словом и визуальным изображением, сознательным и подсознательным. Очевидно, что традиционный учебник с серией однотипных упражнений и сухими объяснениями к ним не подходит для этих целей, даже если эти упражнения носят «развивающий характер».

Цель коллекции:

    Использование коллекции как дополнительного источника знаний;

    Развитие мышления через интересные задания.

Сборник упражнений «Развитие логического мышления на уроках информатики» несложен в использовании. Вся информация представлена ​​в доступной форме. К каждой задаче прилагаются ответы.

Прежде всего, я должен сказать, что сборник упражнений «Развитие логического мышления на уроках информатики» разделен на два раздела, по семь уроков в каждом. На каждом уроке ученик может выполнить от двух до четырех упражнений по темам «Знакомство», «Путешествие по алгоритму», «Поиск потерянной информации», «Вперед по течению», «Не пора ли чтобы отвлечься? »,« Веселая чехарда »,« Пора прощаться »,« А вот и новые знакомства »,« Как это называется? »,« Раскройте и покажите »,« Найдите общее », «У кого что есть», «Начнем с хвоста», «Веселые головоломки»...- См. Раздел «Волшебная помощь»;

!!! - Обращать внимание;

- Изменить

Следует отметить, что в рабочей книге символы расположены в виде лестницы, но не подписаны. Студенты подписывают их вместе с учителем. После того, как ребята подпишут блокнот, можно пройти и посмотреть, все ли ребята догадались, что первые два обозначения подписаны с правой стороны, а последние два - с левой. Для себя нужно отметить ребят, которые не справились с этой задачей, и взять их на заметку, чтобы обратить на них внимание в дальнейшей работе.

Итоговый тест

    Следуйте инструкциям. Введите результат.

    Подумайте об одной цифре ...;

    Добавить 5 ...;

    Сложите результаты действий 1 и 2 ...;

    Вычесть 4 ...;

    Добавить 10 ...;

    Отнять вдвое плановое число ...;

Получили 11? Если нет, проверьте правильность каждого шага.

    Какие действия и в каком порядке нужно выполнить, чтобы решить этот пример: 37 * 3 + 28: (17 - 3) =…?

Перечислите эти шаги в правильном порядке:

Если слово является существительным в именительном падеже, оно отвечает на вопросы...

    Миша живет в 15 метрах от школы, Катя живет на 7 метров дальше Димы, а Дима живет в 30 метрах от Миши. Кто живет дальше всего от школы?

    Я антоним слова лето, я ношу зимнее пальто,

Хотя сам мороз люблю, потому что я ...

* 7. Каждый раз в день его рождения родители дарили Саше книгу. В 1996 году Саше исполнилось двенадцать лет, и четвертую книгу он получил в подарок от родителей. В каком году, в каком месяце и в какой день родился Саша?

* 8.Нарисуйте смешной, грустный и удивленный смайлик в квадратах, чтобы не было одинаковых смайлов в каждой строке и в каждом столбце.


* 9. Необходимо поменять местами буквы и написать напротив правильных ответов.

1) O D R O A G. ...

2) O G R D O

3) O R O D G O

4) O D R A G A

* 10. В джунглях вспыхнул пожар. Багира должна переместить котенка, лису и мышь, чтобы спасти их от огня. В каком порядке она их будет носить, учитывая, что котенок и лесенка охотятся на мышей?

Список литературы

    Агафонова, И.Н. Учимся думать / И. Агафонов. - СПб .: «МиМ-Экспресс», 1996 - 96 с.

    Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М .: Издательство «Ос-89», 2009. - 272 с.

    Винокуров Н.К. Давайте подумаем вместе / Н.К. Винокуров. - М .: РОСТ, Экран, 1998. - 128 с.

    Никольская, И.Л. Гимнастика для ума / И.Л. Никольская, Л. Тигранова. - М .: Просвещение: Учебная литература, 1997. - 208 с.

    Паутова, А.Г. Информатика и ИКТ: Комплект компьютерных программ для учебника: 2 класс: Методическое пособие / А.Г. Паутова. - М .: Академкнига / Учебное пособие, 2009. - 72 с.

    Паутова, А.Г. Информатика: Комплект компьютерных программ для учебника: 3 класс: Методическое пособие / А.Г. Паутова. - М .: Академкнига / Учебное пособие, 2007. - 100 с.

    Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников / Л.Ф. Тихомиров. - Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000.- 208 с.

    Тихомирова, Л.Ф. Басов, А.В. Развитие логического мышления у детей / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. - 240 с.

    Тонких, А.П. Логические игры и задания на уроках математики / А.П. Тонких, Т.П. Кравцов, Е.А. Лысенко, Д.А. Стогова, С.В. Голощапова. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

Член энциклопедии «Известные ученые»

1. Тихомирова Лариса Федоровна. 8 мая 1956 года, Россия, Приморский край, Гродековский район, пос.Гродеково. Окончила Ярославский государственный медицинский институт, годы обучения 1973-1979, кандидат медицинских наук, доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра олигофренопедагогики Ярославского государственного педагогического университета. К. Д. Ушинский.

3. Монографии.

Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов Здоровый образ жизни и здоровье. Ярославль. Верхне-Волжское издательство, 1989.-160с.

Тихомиров Л.Ф. Развитие логического мышления у детей (учебник).Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. - 240с.

Тихомиров Л.Ф. Упражнения на каждый день. Уроки здоровья для детей 5-8 лет (пособие для родителей и учителей). Федеральная книгоиздательская программа России. Ярославль: Академия развития, 2002. - 144 с.

Тихомиров Л.Ф. «Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-240с.

Тихомиров Л.Ф. Как сформировать здоровый образ жизни у школьников (учебник).Ярославль: Академия развития, 2007.-192с.

Л.Ф. Тихомирова, В.А. Маргазин и др. Руководство по спортивной медицине (учебник с печатью министерства). С.-Пб .: Спецлит, 2011.-500с.

Тихомиров Л.Ф. «Школа - территория здоровья». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011.-136с.

Тихомиров Л.Ф. «Предпосылки здоровьесберегающей педагогики». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.-160с.

4. к.т.н. В 1989 г. защитила кандидатскую диссертацию «Социально-гигиеническое исследование состояния здоровья и заболеваемости медицинских работников в связи с условиями их труда и быта».«

В 2004 г. защищена докторская диссертация« Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики ».

5. НАГРАЖДЕНО: В 1993 г. - нагрудным знаком« Отличник образования ».

В 2000 г. - нагрудным знаком« Почетный работник Российской Федерации ». Высшее профессиональное образование ».

В 2006 году - диплом Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

В 2004 году стал лауреатом Премии Губернатора Ярославской области за заслуги в области образования.

2006 г. - Почетная грамота отдела образования администрации Ярославской области.

В 2010 г. - Диплом Лауреата Губернаторской премии в области образования в составе авторского коллектива по научно-практическим разработкам «Комплексный подход к формированию здоровьесберегающей среды особого (коррекционного ) школа-интернат № 82 ».

Главный редактор областного журнала «Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье», издается с 2003 года.

Научные публикации:

1. Распространенность вредных привычек среди врачей (статья) Печатная Актуальные проблемы пьянства и алкоголизма. - Ярославль: ЯГМИ, 1985.-С.27-29 3с. -

2. Особенности заболеваемости с временной нетрудоспособностью медицинских работников (статья) Печатное здравоохранение Российской Федерации. - 1986. -

№2. - С.26-28 3с. -

3. Влияние употребления алкоголя на заболеваемость с временной нетрудоспособностью (статья) Печатное диспансеризация всего населения РСФСР.- Москва, 1986. - С. 175-176 2с. -

4. Вопросы организации и повышения качества оказания медицинской помощи медицинским работникам (статья) Печатное здравоохранение Российской Федерации. - 1987. -

№ 8. - С.10-12 3с. -

5. Некоторые вопросы образа жизни и отношения к своему здоровью медицинских работников (статья) Печат. Здоровье и медицинское обслуживание населения Нечерноземья. - Ярославль, ЯГМИ, 1987. - С. 32-35. .

6. О возможностях интенсификации труда в сфере здравоохранения за счет внедрения оперативных методов оценки риска заболеваемости (статья) Рукопись депонирована во ВНИИМИ №

.12885 3.03.87.- Ярославль, 1987.-8с. 8с. / 6с. Басов А.В.

7. К вопросу изучения комплексного влияния социально-гигиенических факторов на заболеваемость медицинских работников (статья) Печатные Проблемы послевузовской подготовки руководителей здравоохранения. - Казань, 1987. -С.162-164 3с. / 2с. Басов А.В.,

А.Н. Каменщикова

8. Прогнозирование риска алкоголизации студентов-медиков (статья) Печатное Комплексное социально-гигиеническое исследование. -Москва, 1988. - С.192-196. 5сек. / 3с. Басов А.В.

В.Г. Запорожченко

9. Некоторые вопросы изучения образа жизни медицинских работников (статья) Печатное здравоохранение Российской Федерации. - 1988. -

№2. - С.28-30 3с. -

10. Социально-гигиеническое исследование состояния здоровья и заболеваемости медицинских работников в связи с условиями их труда и жизни (аннотация) Печатный Автореферат дис. Кандидат мед. науки. - Москва, 1988.-24с. 24с. -

11. Социально-гигиеническое исследование состояния здоровья и заболеваемости медицинских работников в связи с условиями их труда и жизни (диссертация) Рукопись дис.Кандидат мед. Наук. - Ярославль, 1988. - 400с. 400 с. -

12. Некоторые методические вопросы изучения образа жизни студентов-медиков (статья) Печатные вопросы изучения состояния здоровья и организации мед. помощь молодежи в различных регионах страны. - Москва, 1988. - С. 103-104 2с. / 1с. Басов А.В.

13. Образ жизни и здоровье (монография) Типография Верхне-Волжского книжного издательства. - Ярославль, 1989.-128с. 128с. / 44с. Басов А.В.

В.Г. Запорожченко

14. О некоторых результатах социологического исследования медицинских работников (статья) Печатное здравоохранение Российской Федерации. - 1989. -

№ 4. - С.11-14 4 л. -

15. Социально-гигиенический подход к оценке риска заболеваемости медицинских работников (статья) Печатный труд и здоровье мед. рабочие. - Москва, 1989. - С. 73-77 5с. / 4с. Брезгин В.Д.

16. Исследование состояния здоровья врачей анамнестическим методом (статья) Опубликовано Здоровье и медицинское обслуживание населения Нечерноземья.- Ярославль: ЯГМИ, 1989. - 101-107 с. 7с. -

17. О вредных привычках медсестер (статья) Печатная медсестра. - 1990. -

№ 3. - С.12-14 3с. / 2с. Басов А.В.

18. Факторы риска основных ревматических заболеваний на Ярославском шинном заводе (статья) Печатные тезисы итоговой конференции «Молодые ученые в здравоохранении». - Оренбург, 1990 2с. / 1с. Ершова О. Б.

19. Социальная педагогика в деятельности инспектора по защите прав детей (статья) Печатная Защита прав детей.-Ярославль: ИПК РО, 1991. - С.10 1с. / 0,5 с. Басов А.В.

20. О некоторых факторах, способствующих формированию девиантного поведения у подростков (статья) Печатная Актуальные проблемы социальной психологии. -Кострома, 1992. - Часть 2. -С.11-12 2с. / 1с. Басов А.В.

21. К вопросу о методологии личностно-ориентированного подхода в работе с педагогическими кадрами (диссертации). Печатное Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. - Св.СПб., Москва, 1993, Часть 2. - С.115-116 2с. / 1с. Басов А.В.

22. Психолого-педагогические аспекты социализации и делинквентного поведения учащихся ПТУ (тезисы) Печатные Проблемы социологии профессионального образования рабочих. - СПб., 1994. - С. 122-125 4 с. / 3с. Басов А.В.

23. Здоровье студентов и здоровье учителей (статья) Печатные материалы Всеросс. Научно-практ. семинар. –СПб., 1994. - С.35-36 2с. / 1с. Басов А.V.

24. Новые подходы к решению проблем аттестации и переподготовки учителей начальных классов (статья) Печатная начальная школа. - 1994. - №3. -С.22-23 2с. / 1с. Басов А.В.

25. Концепция развития городской медико-педагогической школы (научная разработка) Печат. Ярославль, ИПК, 1995.-7с. 7с. / 2с. Басов А.В. и др.

26. О некоторых результатах изучения проблем начинающих учителей (статья) Печатное Развитие личности и формирование индивидуальности - Ярославль, 1996.- С.234-236 3с. -

27. Роль и место валеологической службы школы в предупреждении дезадаптации при переходе учащихся на средний уровень (статья) Печатные задачи пед. валеологии.-СПб., 1997.- С. 59-61 3с. -

28. Роль и место системы образования в формировании антинаркотических традиций среди молодежи (тезисы) Печатные традиции, обычаи, обычаи народов России.- СПб., 1997.-С.69- 73 5сек. / 3с. Басов А.В.

29.Валеологические знания каждому учителю (статья) Печат. Пед. образование в современных условиях. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - С. 279-281 3с. -

30. О готовности учащихся сельских школ к обучению на среднем уровне (статья). -1998. - №1. - С.107-110 4с. / 3с. Басов А.В.

31. Валеология как инструмент психического и физического благополучия участников педагогического процесса (диссертации) Типография, образование, народ.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.-Часть 1. -С.125-128 4с. -

32. О единых требованиях к программам оздоровления детей, обучающихся в образовательных учреждениях области (статья) Печатные Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области. - Ярославль: Издательство дом ИПК РО, 1998. - С.4-6 3с. / 2с. Басов А.В.

33. Валеологическая экспертиза учебных планов, программ, педагогических технологий (статья) Печатные Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. - С.17-20 4с. -

34. Деятельность образовательных учреждений Ярославской области по сохранению и укреплению здоровья детей (статья) Печатные Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. - С.29-30 2с. / 1с. Басов А.В.

35. Валеологические подходы к анализу урока (статьи) Печатные Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. - С.50-53 4с. -

36. Основные направления работы детского сада - валеологический центр (статья) Печатные Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области. - Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. - С. 63-64 2с. / 1с. Баханова О.Л.

37. Факторы риска соматической заболеваемости школьников (статья) Печатная версия Психологическое благополучие участников образовательного процесса.- Ярославль: Центр «Ресурс», 1998. - С.166-168 3с. -

38 Использование метода конструктов в исследовании отношения подростков и молодежи к употреблению алкоголя и курению (статья) Печатный бюллетень ИПК работников образования. - Ярославль, 1999. -С.82-96 15с. / 10с. Тихомирова Е.А.

39. Развлекательные и вариативные программы в деятельности дошкольных учреждений (статья) Печатный бюллетень ИПК работников образования. - Ярославль, 1999.-С.72-75 4с. -

40. Необходимость валеологической экспертизы педагогических технологий (статья) Печат. Современные технологии преподавания дисциплин в естественно-математическом цикле в сельской школе.-Ярославль: ИПК РО, 2000.-С.22-25 4с. -

41. Пути развития системы повышения квалификации педагогов (статья) Печат. Повышение квалификации пед. кадры. - Ярославль: ЯИРО, 2000. - с. 17-20 4с. / 3с. Калистратова Н.В.

42. Принципы и условия деятельности образовательных учреждений по сохранению, укреплению и формированию здоровья детей (статья) Печат. Дополнительное образование пед.кадры. - Ярославль: ЯИРО, 2000. - С. 124-129 6с. -

43. О необходимости валеологического анализа новых педагогических технологий (статья) Печатный вестник ИПК работников образования.- Ярославль, 2000.-с. 99-102 4с. -

44. Качество медицинской помощи, оказываемой сельским школьникам (статья) Печатная версия Развитие личности сельских студентов. - Ярославль: ЯГПУ, 2000. - С. 46-47 2с. -

45. Состояние и основные тенденции в области здоровья детей и подростков (статья)

# 1.- С. 4-6. 3c. -

46. Об отношении дошкольников к своему здоровью (статья)

47. Физическое развитие - один из показателей здоровья детей (статья)

Печатное Здоровье наших детей. - 2002. -

48. Анализ урока с точки зрения его влияния на здоровье школьников (статья)

Печатный «Здоровье наших детей». - 2002. -

№ 1. - С.18-20.

49. Требования к программам «Здоровье» образовательных учреждений (артикул)

Печатное Здоровье наших детей.- 2002. -

№ 1.- С.17-18.

2с. / 1с. Басов А.В.

50. Качество медицинской помощи школьникам в образовательных учреждениях (статья)

Печатное Здоровье наших детей. - 2002. -

№1. - С.26-27.

2с. / 1с. Басов А.В.

51. Тревожный ребенок (статья)

Печатное Здоровье наших детей. - 2002. -

№ 1. - С.24-25.

2с. / 1с. Басов А.В.

52. Программа занятий с родителями

для сохранения и укрепления здоровья детей (программа) Печатное Здоровье наших детей.- 2002. -

№ 1. - С. 31.1с. -

53. Лечебная педагогика как условие социализации детей с ограниченными возможностями (статья)

Печатная Психолого-педагогическая поддержка ребенка. - Ярославль: ЯГПУ, 2002. - С. 142-145.

54. Анализ деятельности учреждений Ярославской области по сохранению здоровья детей (статья)

Печатное Здоровье наших детей. - 2002. -

№ 2. - С.17-18.

2с./ 1с. Басов А.В.

Здоровье детей (артикул)

Печатное Здоровье наших детей. - 2002. -

№2. - С. 22-24.

56. Как провести экспертизу учебных программ, учебных программ, педагогических технологий с точки зрения

с точки зрения их влияния на здоровье детей (статья)

Печатное Здоровье наших детей. - 2002. -

№2. - С. 12-14.

Печат. Здоровье наших детей. - 2002. -

№ 3. - С. 18-20.

58.Здоровье учителей

59. Экспертный подход - основа здоровьесберегающей педагогики

(статья) бюллетень. - 2002. - №4. -

60. Особенности обучения детей в малой сельской школе. Требования к выбору педагогических технологий

(статья) Печатное Здоровье наших детей. - 2002. -

61. Деятельность городского центра психологической, медико-социальной поддержки, диагностики и консультирования школьников по формированию здоровьесберегающего поведения (статья)

Печатное Здоровье наших детей.- 2002.-№4. - С.6-9. 4с. / 3с. Гоголев Ю.В.

62 Как научить ребенка заботиться о себе

(статья) Печатная версия Здоровье наших детей. - 2002. - №4. - С.23.

63. Вариативные программы в деятельности дошкольных образовательных учреждений

Печатное Здоровье наших детей. - 2003. -№1. - С.6-8.

64. Как предотвратить плоскостопие у детей (статья) Печатное Здоровье наших детей. - 2003. - №1. - С.14 1с. -

65. Здоровьесберегающая педагогика

(статья) Печатные Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.-2003. - №1. - С.28-29.

66. Деятельность педагогов по сохранению и укреплению здоровья детей (статья)

Печатные Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье. - 2003. - №2. - С.26.

1с. / 0,5 с. Басов А.В.

67. Укрепление здоровья участников образовательного процесса

(статья) Печатные Наши дети: образование, воспитание, развитие, здоровье. - 2003. - №3. - С.23-25.

3с. / 2с. Гоголев Ю.V.

68. Методические преобразования в школе в рамках реализации идей здоровьесберегающей педагогики (статья)

Печатные Наши дети: образование, воспитание, развитие, здоровье. - 2003. - № 4. - С.21-22.

69. Экспертный подход в оздоровительной деятельности учителя (статья)

Печатные школьные технологии. - 2003. -

№ 3. - С. 191-194. 5c. -

70. Здоровый педагог - здоровые дети (статья)

Типография Народное просвещение.- 2003. - №5. - С. 71-75.

71. Возможности сохранения здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы (статья) Печат. Концептуальные

подходы и организационные

методические основы

Приведение

школьников к здоровому образу жизни. -

Ярославль. -2003 .- с. 24-34.

12с. / 10с. Николаева Т.Н.

72 Экзистенциальный подход к организации здоровьесберегающей деятельности учителей (тезисов) Печатная Усовершенствование воспитательной

Воспитательная работа

в процессе модернизации

общеобразовательная.-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. -

С. 101-104 4с. -

73. Экзистенциальный подход к реализации педагогами функции сохранения здоровья детей (статья) Печат. Социальные контакты детей:

Международный симпозиум

/ Под ред.

М.И. Рожкова. - Ярославль:

Изд-во ЯГПУ, 2003. - С. 177-183. 6c. -

74. Формирование отрицательного отношения к вредным привычкам у детей и подростков (статья) Печатное Общественное здоровье

и профилактика заболеваний.

2003.-№2.-С.39-44 6с. -

75. Профилактика некоторых форм девиантного поведения детей (статья) Печат. Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.-2004.-№3.-С.5-6. 2c. -

76 Подготовка социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающих мероприятий (статья) Печатная) Модернизация образования:

Опыт и исследования.-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.

К.Д. Ушинский, 2004.-

с. 202-206 4с.

77. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики (Монография) Печатная монография / Под ред.

М.И. Рожкова. - Ярославль:

ЯГПУ, 2004. - 240 с. 240 с. -

78 / Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики (Реферат) Печат. Автореферат дис. доктор пед.

наук. - Ярославль, 2004.-44с. 44с. -

79. Дом ребенка должен быть безопасным (статья) Печатные Наши дети: обучение,

образование, развитие,

здоровье.- 2005.-№4.-С. 23-24 4с. -

80. По итогам Международной научной конференции «Психолого-социально-педагогическая поддержка детей и молодежи» (статья) Печатные Наши дети: обучение,

образование, развитие,

здоровье.- 2005.-№4 .-С.13 2с. -

81. О необходимости социально-педагогического и психологического сопровождения процесса формирования ценностного отношения к своему здоровью у детей-сирот (статья) Печатная Психологическая

и социально-педагогическая

сопровождающих детей и

молодежи.Материалы

международных научных

конференций. Ярославль,

Издательство ЯГПУ им.

Ушинский К.Д., 2005-

С. 154-155. 4c. -

82. Подготовка студентов педагогического вуза к выполнению функции сохранения и укрепления здоровья школьников (статья) Печатная Психологическая и

Педагогическая

сопровождающая

Учебно-воспитательная

процесса. - Ярославль, Изд-во

ЯГПУ, 2005.- С. 167-171 5с. -

83. Формирование здорового образа жизни студентов (концепция) Печатная концепция образовательной деятельности

ЯГПУ

им. К. Д. Ушинский.

Ярославль, - 2005. - С.44-45 2с. -

84. Подготовка студентов педагогического вуза к выполнению здоровьесберегающей функции и социально-педагогическое сопровождение

(статья) Печат. Эффективность образования:

история и современность.

60 материалы

Международные научные

Конференции.

Ярославль.-2006.- с. 142-147 6с. -

85. Формируем отношение к своему здоровью у дошкольников (статья) Печатный детский сад от А до Я.-

2006.-№4.-с. 40-48 9сек. -

86. Учет индивидуально-возрастных особенностей несовершеннолетних при профилактике употребления психоактивных веществ, организации работы с родителями (статья) Печатный Комплексный подход к

профилактике употребления

с. 16-24 9с . -

87.Могут ли родители стать активными участниками профилактики употребления психоактивных веществ детьми и подростками?

(статья) Печатный Комплексный подход к

профилактике употребления

психоактивных веществ несовершеннолетними.

Сборник семинарских материалов. Ярославль, 2006. -

С. 25-35. 11с. / 9с. Гоголев Ю.В.

88. Экспертный подход к реализации идей здоровьесберегающей педагогики в дошкольном учреждении (статья) Печатная

Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования

.

Международная

научно-практическая

конференции - Ярославль,

издательство ЯГПУ. 2006. - С.23-26 8с. -

Знают ли родители, как помочь ребенку при пристрастии к психоактивным веществам (статья) Печат. Наши дети: образование,

образование, развитие,

здоровье.-2006.-№1-2.-

S .37-39. 4с. / 3с. Гоголев Ю.В.

90. Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе гимназии (статья) Печатные Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.-2006.-№1-2.-

С.39-45. 6с. / 4с. Разумовская Е.Ю.

91. Здоровьесберегающие технологии в деятельности образовательных учреждений (статья) Печатные Наши дети: образование,

образование, развитие,

здоровье.-2006.-№3-4.-

С.28-32 . 4c. -

92 Основные направления профилактики употребления психоактивных веществ несовершеннолетними в образовательных учреждениях (статья)

правонарушения: состояние

проблемы, перспективы.- Ярославль, 2006.-С.83-87 5с. Гоголев Ю.В.

93. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специализированных образовательных учреждений (статья) Печатные Специальные педагогические

Средства развития ребенка

с ограниченными возможностями

здоровье. Материалы конференции

«Хиты

Ушинского» .- Ярославль:

Издательство ЯГПУ им.

Ушинский К.Д., 2006. -

С. 17-24. 7c. -

94.Здоровьесберегающая педагогика (статья) Печатные концепции ведущих ученых

институт педагогики и

психологии ЯГПУ.-

Ярославль:

издательство ЯГПУ, 2006.- стр. 134-145 11с. -

95. Правовое комплексное образование родителей

(концептуальные подходы) (статья) Печатные концепции ведущих ученых

институт педагогики и

психологии ЯГПУ.-

Ярославль:

издательство ЯГПУ, 2006.- С.206-214 9с. / 7с. Гоголев Ю.В.

Луканина

96. Субъективное включение студентов в процесс сохранения здоровья (статья) Печатные Идеи саморазвития

личности в дополнительном образовании

.

Материалы конф.

Ярославль: ИРО, 2006. -

С. 26-34 9с. -

97. Субъективная вовлеченность студентов в процесс сохранения и укрепления здоровья - одно из ведущих требований здоровьесберегающей педагогики (статья) Печатная версия Формирование человеческого успеха: стратегия и тактика:

материалы для чтения

K.Д. Ушинский в 14.00

Часть 2. Ярославль:

Издательство ЯГПУ, 2007.

С. 265-272. 8c. -

98. Организационно-методические основы работы с семьями, находящимися в социально опасном положении в муниципальном районе (статья) Печатные Наши дети: образование,

образование, развитие,

здравоохранение.-2007.-№2.-

99. Особенности аддиктивного поведения у детей с задержкой психического развития (статья) Печатное Медико-психолого-

педагогическая работа с

детей с

ограниченными возможностями

здоровье - Ярославль:

Издательство ЯГПУ им.К. Д.

Ушинский, 2007. -С.76-85 10с.

100. Профилактика аддиктивного поведения школьников с ограниченными интеллектуальными возможностями (статья) Печатное Педагогическое пособие

Работа с молодежью.

Материалы научно-практические. конф.

Издательство ЯГПУ, 2008. - С.258-260 3с.

101. Интеграция детей с ограниченными возможностями в общество (статья) Печатная Актуальные проблемы

Образование и общество.

Материалы научно-практические.конф.

Ярославль, 2008. - с. 99-102 4с.

102. Отношение к здоровью у подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями (статья) Печатная Специальная коррекционная

развивающие технологии в работе с детьми, имеющими

ограниченные возможности

здоровье. - Пед. читая их.

Ушинский К.Д.

Ярославль: Изд-во ЯГПУ. - 2008. -

С. 135-143. 9c.

103. Формирование здорового образа жизни будущих учителей в процессе их обучения (статья) Печатный человек как предмет

Обучение в современном

психолого-педагогическое

теория и практика.

Ярославль: Изд-во ЯГПУ,

2008. - С.280-282 3с.

104. Здоровьесберегающие технологии в гимназии (статья) Печат. Наши дети: обучение,

Воспитание, развитие,

Здоровье.-2008.-№. 1.С.24-26 5с. Г. Карташова

Разумовская

105. Роль семьи в формировании правильного отношения ребенка к здоровью (статья) Печатные Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.- Ярославль, 2008. -

106. Эффективность мероприятий по формированию здорового образа жизни у подростков, воспитываемых в детских домах (статья) Печать Подготовка специалистов

по работе с молодежью.

Проблемы и способы их решения.

Интернет-материалы -

конф. Ярославль: Изд-во

ЯГПУ, 2009, с. 156-165. 10сек.

107. Реализация идей здоровьесберегающей педагогики в деятельности специализированных образовательных учреждений (статья) Печатная Специальное образование:

проблемы и перспективы.

Материалы конф. Чтения

Ушинский. Ярославль:

Издательство ЯГПУ. - 2009.

108. Формирование отношения к здоровью у подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями (статья)

ограниченные возможности здоровья

.

Материалы научно-практические. Конф.

Ярославль, Ремдер, 2009. -

с. 107-116 10с.

109. Проблемы сохранения здоровья и пути их решения (статья) Печатные Проблемы сельских школ.

Способы их решения.

Материалы научно-практические. Конф.

Ярославль, Издательство ЯГПУ,

2009. - С. 288-292 5с.

110. Сохранение и улучшение здоровья учащихся - главное требование при выборе технологий для малой сельской школы (статья) Печатные Проблемы сельской школы.

Способы их решения.

Материалы научно-практические. Конф.

Ярославль, Издательство ЯГПУ,

2009.- С. 325-329 5с.

111. Реализация блочно-модульного принципа в программе дистанционных курсов повышения квалификации по коррекционной педагогике и психологии (статья) Печат. Ярославский педагогический

Вестник.-2009- № 4.-С. 102-

106 8 Симановский А.Е.

112. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе (статья) Печат. Наши дети: обучение,

Образование, развитие,

Здоровье.-2009.№4.-С.22-24 6 Паничева О.И.

113 Концепция деятельности и развития Городского центра психологической, медицинской и социальной поддержки (концепция) Печатный Яросавль: Изд-во

отдел

формирование мэрии

Ярославль, 2010.-80-е. 80-е гг. Гоголев Ю.В. и другие.

114 Что делать, если ребенок ленив

(статья) Печатные Наши дети: образование, вой, развитие, здоровье. - Ярославль, -

2010.-№1.-С. 26-28 6сек.

115 К вопросу профилактики аддиктивного поведения у школьников с ограниченными интеллектуальными возможностями (статья)

Печатная Актуальные проблемы

современные

профилактика / ЯГМА, 2010.-

С.78-84. 6c. Смирнов В.Е.

116. Концепция формирования здорового образа жизни школьников (статья)

Печатная Актуальные проблемы

современные

Профилактика / ЯГМА, 2010.-

С.105-114. 10 сек.

117. Реабилитация беспризорников в муниципальном районе (статья) Печат. Ярославский педагогический

Вестник.-2010.№3.- С. 93-96 8с. Лебедева Т.С.

118. Внутрисемейное насилие

(статья) Печатные Наши дети: обучение,

Воспитание, развитие,

здоровье.-2010.-№3.-С.17-19 4с. Лебедева Т.С.

119 .. Создание коррекционно-развивающей здоровьесберегающей среды специального образовательного учреждения (статья)

детей с ограниченными возможностями

возможностей здоровья

Текст: Материалы конф.

«Ушинские чтения» .-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.

Ушинский, 2010.-С.154-164 10с. Макшанцева Е.Н.

Саватеева А.Л.

Тишинова Е.Н.

120. Совершенствование процесса подготовки учащихся к работе с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями

Печатное пособие по совершенствованию

детей с ограниченными возможностями

Возможности здоровья

Текст: Материалы конф.

«Ушинские чтения».-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.

Ушинский, 2010. - с. 117-122 6с.

121. Условия формирования реабилитационного пространства беспризорных детей в муниципальном районе (статья)

Печатное обучение в контексте модернизации образования

Текст.: Материалы

конф. «Ушинские чтения»

Часть 1.-Ярославль: Изд-во

ЯГПУ, 2010.- С.50-57 8с.

Лебедева Т.С.

122.Формирование потребности школьников в занятиях спортом и здоровым образом жизни (статья) Печатные кадры в контексте модернизации образования

Текст.: Материалы

конф. «Чтения Ушинского»

Часть 1.-Ярославль: Изд-во

ЯГПУ, 2010.- С. 120-126 8с. Глактионов А.В.,

Ковалёва Н.В.

123. Ошибки семейного воспитания (статья) Печатные Наши дети: образование,

обучение, развитие,

здоровье.-2010.-№4.-С.12-14 6с.

124. Психолого-педагогическое сопровождение и выявление одаренного ребенка в общеобразовательной школе (статья)

Печатное одаренное сопровождение

в областном

учебное

пространство: материалы

конф.-Ярославль: ГОУ ЯО

ИРО.-2011.-С.46-49 6с.

125. Основные направления профилактики наркомании среди молодежи (статья) Печатный Ярославский педагогический

Вестник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-

С. 49-54 7с. Кайкова Л.В.

Евстафьева А.В.

126. Анализ эффективности формирования реабилитационного пространства беспризорных детей (статья) Печат. Ярославский педагогический

Вестник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-

С. 59-63 6с. Лебедева Т.С.

127. Развитие образовательных и познавательных компетенций младших школьников в проектной деятельности (статья) Печатный Ярославский педагогический

Вестник.-Т.2.-2011-№2.-

С.104-109. 5c. Бурыкина Н.М.

128. Формирование здоровьесберегающей среды образовательного комплекса «Школа-сад» (статья)

Печатный Ярославский педагогический

Вестник.-Т.2.-2011-№3.

Стр. 41-44 6с. Морозова С.Б.

129. Социально-психологические предпосылки успеваемости студентов (статья) Печат. Ярославский педагогический

Вестник.-Т.1.-2011-№3.-

242-247 10с. Кайкова Л.В.

Евстафьева А.Т.

130. Формирование экономической компетентности младших школьников (статья)

Печатный Ярославский педагогический

Вестник.-Т.2.-2011-№3.-

Стр. 45-48 6с. I.L. Егорова

131. Экзистенциальный подход к реализации учителями функции сохранения здоровья

Студенты (статья) Печатный Ярославский педагогический

Вестник.-Т.2.-2011-№4 6с.

132. Комплексный подход к формированию здоровьесберегающей среды специальной школы-интерната (статья)

Печатный сб. Улучшение

помощь детям

с ограниченными возможностями здоровья

:

Материалы конф.«Чтения

,

Ушинского» .- Ярославль:

Издательство ЯГПУ им.

Ушинский К.Д.-2011.-

133. Коррекция самооценки у младших школьников с умственными отклонениями (статья) Печатные Наши дети: образование,

обучение, развитие,

здоровье.-2011-№1.- п. 29-31. 6c. Серова Н.В.

134. Эффективность формирования реабилитационного пространства беспризорных детей (статья)

Печатное усовершенствование

Педагогическое

Мероприятия в условиях

Переход на новые

образовательные стандарты

Материалы конф.Литература

Ушинский.-Часть 1.-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ.

2011.-С.50-56 7с. Лебедева Т.С.

135. Формирование здоровьесберегающей среды образовательного комплекса (статья)

Печатное усовершенствование

Педагогическое

Мероприятия в условиях

Переход на новые

образовательные стандарты

Материалы конф. Литература

Ушинский.-Часть 1.-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ.

2011. -С 117-124 8с. Морозова С.Б.

136. Школа - территория здоровья (монография) Печат. Ярославль, Изд-во ЯГПУ,

2011.- 134с. 134 с.

137. Что нужно знать об ошибках семейного воспитания (статья) Печатные Наши дети: образование,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.- №2.-

138. Выявление и психолого-педагогическое поддержка одаренных детей в общеобразовательных школах (статья) Печатные Наши дети: образование,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.-№3.-С.7-10 8с.

139. Семейное воспитание и формирование у ребенка правильного отношения к здоровью (статья)

Печатное Наши дети: образование,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.-№4.-С.7-12 12с.

140. Семейное воспитание детей с умственными отклонениями (статья) Печат. Наши дети: образование,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.-№5.-С.23-26 10с.

141. Организация дистанционных

Курсы повышения квалификации по специальной педагогике и психологии (статья) Печатные материалы VII Mezinarodni vedecko-

практическая конференция «Zpravy

vedecke ideje - 2011»

4s Simanovsky 140003

.Взаимодействие специалистов в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ (статья) Печат. Наши дети: образование,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.-№6 4с.

143. Развитие лидерской одаренности у подростков и старшеклассников в процессе участия в деятельности клуба «Горизонты времени» (Гимназия №1, г. Углич) (статья) Печатное Развитие социальных

одаренных детей и детей.

молодежь.Материалы

международная

научно-практическая. Конф.

Ярославль, 2011, с. 112-116 5с. Разумовская Е.Е.

144. Концептуальные подходы к формированию здоровьесберегающей среды образовательного учреждения (статья)

Печатное Формирование и реализация экологической политики

на региональном уровне.

Материалы Всероссийской

научно-практической конф. Ярославль,

Издательство ЯГПУ, 2011.-

145. Сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни у студентов (статья) Распечатать Реализация

федеральный

государственный

образовательный

стандарты общего

обучение в

учреждениях,

в сельской местности

местонахождение: Сборник

материалов

научно-практический

конференция / Под ред.

Степанова Т.А.,

Байбородова Л.В.,

Груздева М.В. Ярославль,

Издательство ЯГПУ, 2012.-С.123-

146. Управление процессом сохранения и укрепления здоровья детей в коррекционных школах (статья) Печат. Ярославский пед.

бюллетень Том 2.

(Психолого-педагогические науки) -

2012.-№2.- С. 32-37. 8c. Суходольская Л.В.

147. Социально-педагогический подход к оценке риска заболеваемости школьников (статья)

Печатный Ярославский пед.мессенджер

Том 2. Психологический

Пед. Наука. - 2012. - №3. 10с.

148. Мониторинг здоровья учащихся в системе управления процессом сохранения здоровья в коррекционной школе (статья)

Печатный Ярославский пед. мессенджер

Том 2. Психологический

Пед. Наука. - 2012.-№ 4. 8с. Суходольская

149. Использование информационно-коммуникационных технологий в сочетании с технологиями сохранения здоровья в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения компенсационного типа

(статья) Печат. Ярославский пед.мессенджер

Том 2. Психологический

Пед. Наука. - 2012. - №4.10с. Ромашкина Е.Н.

150. Анализ эффективности оздоровления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении (статья) Печат. Ярославский пед. Вестник.-

Биологические науки.-2012.-№4. 8c. Засухина О.М.

151. Формирование потребности школьников в занятиях спортом и здоровым образом жизни (статья)

Печатный Ярославский пед.Вестник.-

Биологические науки.-2012.-№4. 8c. Ковалева Н.В.

152. Совершенствование подготовки олигофренопедагогов в современных условиях

(статья) Сборник научных трудов

Пед. Чтение Ушинского. 10сек.

153. Результаты исследования готовности студентов дефектологических специальностей и дефектологов к занятиям здоровьем и оздоровлением (статья)

Печатные материалы VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencji

Бадан - 2012 ».6c. Симановский

154. Совершенствование подготовки специалистов социальной сферы для осуществления здоровьесберегающих и оздоровительных мероприятий (статья)

Печатный Ярославский пед. мессенджер

(спецвыпуск) Психологический пед.

Наука. 2012. - № 5. 10с.

2. Учебные пособия

155 Заболеваемость медицинских работников с временной нетрудоспособностью и способы ее снижения (методические рекомендации) Печат. Ярославль: ЯГМИ, 1986.- 9шт. 9с. / 6с. Брезгин В.Д.

156. Основные направления профилактики алкогольного опьянения медицинских работников (методические рекомендации) Печат. Москва, 1988.- 13с. 13с. / 10с. Басов А.В. Мельников В.Ф. В.Г. Запорожченко

157. Социально-гигиенический подход к формированию групп риска с использованием компьютеров для работников некоторых отраслей народного хозяйства (методические рекомендации) Печат. Ярославль: ЯГМИ, 1988.- 56с. 56с. / 15с. Брезгин В.Д.

Л.В. Бекаева

А.В. Белов и др.

158. Образ жизни медицинских работников (медицинская, профессиональная деятельность) (методическое письмо) Информационно-методическое письмо печатное.- Москва, 1988.- 13с. 13с. / 10с. Брезгин В.Д.

159. Программный модуль «Прогнозирование вероятности заболевания медицинских работников» (методические рекомендации) Печатный информационный лист № 9-89р. - Ярославль, 1989.-4с. 4с. / 3с. Брезгин В.Д., Л.В. Бекаева

160. Беспокойство школьников (методические рекомендации) Печатн. Ярославль: ИПК РО, 1991. - 28с.28с. / 20с. Басов А.В.

161. Материалы для оценки готовности студентов к обучению на среднем уровне (методические рекомендации) Печат. Ярославль: ИПК РО, 1992.-30-е гг. 30-е гг. / 20с. Басов А.В.

162. Развитие логического мышления школьников (учебник) Печат. Ярославль: ИПК РО, 1993.-62с. 62с. / 50с. Басов А.В.

163. Развитие логического мышления школьников (учебник) Печат. Ярославль: ИПК РО, 1993.-55с. 55с. / 45с. Басов А.В.

164. Развитие логического мышления детей (учебник) Печат. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 240с. 240 с. / 200-е годы Басов А.В.

165. Развитие познавательных способностей детей (учебник) Печат. Ярославль: «Академия развития», 1996. - 240с. 240 с. -

166. Развитие интеллектуальных способностей школьника (учебник) Печат. Ярославль: «Академия развития», 1996. - 240с. 240 с. -

167. Здоровье и здоровый образ жизни (учебник) Печат. Ярославль: ИПК ПиРРО, 1997. - 73с. 73с. / 65с. Басов А.В.

168. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью (учебник) Печат. Ярославль: ИПК «Пирро», 1997.-180 с. 180-е гг. -

169. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников (учебник) Печат. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240с. 240 с. -

170. Отбор студентов в классы с углубленным изучением гуманитарных дисциплин (методические рекомендации) Печат. Ярославль: ИПК ПиРРО, 1998.-24с. 24с. -

171. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников (учебник) Печат. Ярославль: «Академия развития», 1998.-210с. 210с. -

172.Мониторинг здоровья школьников (методические рекомендации) Печат. Ярославль: ГАТС, 1998. - 27с. 27с. / 20с. Селевко Г.К.

173. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников (учебник) Печат. Ярославль: «Академия развития», 1999. - 250с. 250 с. -

174. Деятельность образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья детей (учебное пособие) Печат. Ярославль: ИПК РО, 2000. -112с. 112с.

175. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка.Дошкольники. (учебник) Печат. М .: Рольф, 2000.-144с. 144с.

176. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие студенты. (учебник) Печат. М .: Рольф, 2000.-160 с. 160-е годы.

177. Логика. Дети 5-7 лет (учебник) Печат. Ярославль: Академия развития, 2000. - 160 с. 160-е годы.

178. Память. Дети 5-7 лет (учебник) Печат. Ярославль: Академия развития, 2000. - 144 с. 144с.

179. Познавательные способности. Детский 5-7 лет.(учебник) Печат. Ярославль: Академия Развития, 2000. - 144 с. 144с.

180. Логика. Дети 7-10 лет (учебник) Печат. Ярославль: Академия развития, 2001. - 150 с. 150-е годы.

181. Формирование и развитие интеллектуальных способностей. Младшие подростки 10-14 лет. (учебник) Печат. Москва, Рольф, 2001. - 160 с. 160-е годы.

182. Учим детей логически мыслить (учебник) Печатная энциклопедия развития и воспитания дошкольников.

Ярославль: Академия Развития, 2001, 155 - 205с.50-е гг.

183. Упражнения на каждый день. Уроки здоровья для детей 5-8 лет (пособие для родителей и учителей).

Федеральная программа печатного книгоиздания России. Ярославль: Академия развития, 2002. - 144 с.

184. Школьникам о здоровом образе жизни. (руководство).

Федеральная программа печатного книгоиздания России. - Ярославль: Ремдер, 2003. - 92с. 92с. -

185. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников (пособие для учителей и родителей) Печат. Ярославль: Академия развития, 2004.- 120с. 120с. -

186. Лечебная педагогика (Учебное пособие) Печат. Ярославль, 2006. - 48 с. 48c. -

187. Я открываю мир. Развитие познавательных способностей детей (учебник) Печат. Екатеринбург: У-Фактория.-2006.-240с. 240 с. -

188. Развитие интеллектуальных способностей школьников (учебник) Печат. Ярославль: Академия развития, 2006. - 160с. 160-е годы. -

189. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольников (учебник) Печат. Ярославль: Академия развития, 2007.- 144. 144с. -

190. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников (учебник) Печат. Ярославль: Академия развития, 2007. - 144. 144с. -

191. Как формировать здоровый образ жизни у школьников (учебник) Печат. Ярославль: Академия развития, 2007.-192с. 192с. -

192. Подготовка и защита выпускных квалификационных работ (Учебно-методические рекомендации) Печат. Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2008. - 51 с. 51с. / 30с. ТЕЛЕВИДЕНИЕ.Макеева

193. Психологические аспекты физической культуры и спорта (Учебно-методическое пособие) Печат. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, - 2008.- 55с. 55с. / 45с. Маргазин В.А. и другие.

194. Программы гигиены

Обучение детей и подростков с ограниченными возможностями (руководящие принципы)

Печатное образование, коррекция нарушений развития и социальные аспекты

адаптация детей с

ограниченными возможностями здоровья

.

Ярославль, 2008.- 117-130с. 15с. / 10с. Макшанцева Е.Н.,

Саватеева А.Л.

195. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп) (методические рекомендации) Печатное обучение, коррекция нарушений развития и социальная

адаптация детей с

ограничено

возможности здоровья.

Ярославль, 2008. - 132-148с. 18с. / 12с. Макшанцева Е.Н.,

Саватеева А.Л.

196. Педагогическая практика студентов по специальности «Олигофренопедагогика» (учебное пособие) Печат. Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2009. - 60-е гг. 60-е гг. / 20с. Л.В. Заверткина Бурыкина Н.М.

197. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы. Для студентов специальности «Олигофренопедагогика». (Учебное пособие) Печат. Ярославль, Издательство ЯГПУ. - 2009.-57с. 57с. / 40с. Л.В. Заверткина

198. Обучение инвалидов: теория и практика разработки программы повышения квалификации учителей сельских школ (учебное пособие) Печат. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К. Д. Ушинский, 2009.-61с. 61с. / 20с. Симановский А.Е.

Н.В. Новоторцева

199. Итоговая государственная аттестация по олигофренопедагогике (учебное пособие) Печат. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинский, 2010. - 35 с. 35 с. / 20с. Калугин М.А.

200. Девиация как социально-педагогическая проблема. Причины, проблемы и профилактика девиантного поведения (Учебное пособие) Печат. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинский, 2010. - 99с. 99-е годы. / 40с. Бурыкина Н.М.

201. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных учебных заведений (учебно-методическое пособие)) Печатный Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. - 71с. 71с.

202. Организация работы. Самостоятельная работа студентов курсов повышения квалификации проводится в форме дистанционных потоковых семинаров

ББК 88.835.1

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.

Популярное руководство для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с., Илл.

.

Развитие познавательных, интеллектуальных, способностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей, учителей.

Книга содержит игры, задания, упражнения, позволяющие успешно развивать у детей такие познавательные процессы, как восприятие, память, внимание, которые необходимы им для подготовки к школе и дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития.

И8ВН 5-7797-0004-4 © дизайн, "Академия Развития", 1996 © Тихомирова Л. Ф. "1996 © Художники Душив М., Куров В., 1996

I. Развитие познавательных процессов у дошкольников ...................... 5

1. Восприятие ............................................. .. ................................................ .. ........................... 7

Особенности восприятия детей дошкольного возраста …………………………………. ...8

Игры и упражнения на развитие восприятия у дошкольников .................. 10

Диагностика уровня восприятия у дошкольников ........................................ 26

2. Память ............................................. .. ................................................ .. ............................... 34

Особенности памяти дошкольников ……………………………………… .. 36

Игры, упражнения, задания, способствующие развитию памяти у дошкольников.возраст ........ 38

Диагностика памяти у дошкольников. …………………………………… ... 57

3. Внимание ............................................. .. ................................................ .. ............................. 64

Особенности внимания у детей дошкольного возраста ………………………………………. 65

Игры и упражнения, направленные на развитие внимания у детей дошкольного возраста. возраст ........... 67

Диагностика уровня внимания дошкольников ……………………………….81

Заключение к Части I ............................................. . ................................................. . ................ 86

Заявление ............................................... .. ................................................ .. ............................ 93

II. Развитие познавательных процессов у младших школьников. возраст ........... 119

1. Восприятие ............................................... .................. ................................ .................. ......... 121

Особенности восприятия детей младшего школьного возраста ....................................... .... 121

Упражнения на развитие восприятия у детей младшего школьного возраста .................. 124

Игровой тренинг для развития восприятия и наблюдательности учителя. младший кл. ..... 138

Диагностика восприятия у детей младшего школьного возраста......................................... 147

2. Память ............................................. .. ................................................ .. ................................. 154

Особенности памяти младших школьников ………………………………… 154 Задания и упражнения на развитие памяти младших школьников ................ ...... ............... 158

Игровой тренинг для развития памяти у младших школьников.................................. 163

Диагностика памяти младших школьников .......................................... .... ................................ 172

3. Внимание ............................................. .. ................................................ .. ............................... 182

Особенности внимания детей младшего школьного возраста ..................... 182 Игры и упражнения для развития внимания детей младшего школьного возраста............. 185

Игровой тренинг для развития внимания младших школьников ....................................... .... 185

Методы диагностики особенностей внимания младших школьников ................................... 200

Заключение к Части II ............................................ .. ................................................ .. .............. 209

Приложение ................................................. ................... ............................... ................... ............ 211

Предыдущая книга «Развитие логического мышления у детей» была посвящена формированию такого важного процесса человеческого сознания, или психики, как мышление у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В этой книге мы говорим о развитии таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, без которых также невозможно успешно обучить ребенка в школе.В главах книги содержится подробная информация о том, что такое восприятие, внимание, память, каковы особенности этих психических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста, как оценить уровень сформированности познавательных способностей у детей и с помощью из каких игр, занятий, упражнений они могут быть разработаны.

Все задания, упражнения, игры выстроены так, что степень их сложности возрастает. Поэтому рекомендуем родителям, педагогам, работающим с детьми, придерживаться определенной последовательности при проведении занятий.

Напоминаем, что продолжительность занятий с дошкольниками не должна превышать 20 минут, продолжительность занятий с учениками первого класса - 30 минут, второго-четвертого класса - 40 минут.

I. РАЗВИТИЕ

Познавательные процессы у детей дошкольного возраста.

1. ВОСПРИЯТИЕ

Основа восприятия - это работа наших органов чувств. Восприятие - это основной познавательный процесс сенсорного отражения действительности, ее предметов и явлений при их прямом воздействии на органы чувств.Это основа мышления и практической деятельности как взрослого, так и ребенка, основа ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Отношения между людьми строятся на основе человеческого восприятия.

В структуре восприятия различают две основные подструктуры: типы восприятия и свойства восприятия.

Типы восприятия: простое, сложное, а также особенное. К особым видам можно отнести восприятие пространства, времени, движения.К более простым типам относятся восприятие размера, формы предметов, из них цвет.

Свойства восприятия: объем, целостность, структура, осмысленность.

Развитие познавательных способностей дошкольников

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. Он основан на активном поиске знаков, необходимых для формирования изображения объекта.

Последовательность этого процесса можно представить следующим образом:

, и) выбор определенной группы сигналов из информационного потока и вывод о том, что эти сигналы относятся к одному объекту;

б) поиск в памяти комплекса признаков, сходных по составу ощущений, с последующим сопоставлением с ним воспринимаемого объекта;

в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, которые подтвердят правильность результата восприятия или опровергнут решение.

Особенности восприятия детей дошкольного возраста

Восприятие дошкольника непроизвольно. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не основные признаки, не самые важные и существенные, а то, что четко выделяет их на фоне других предметов: цвет, размер, форму.

Развитие детского восприятия в дошкольном возрасте подробно изучено Л.А. Венгер. В возрастном периоде от 3 до 7 лет у ребенка развивается умственная способность

расчленяет видимые предметы на части, а затем объединяет их в единое целое. Ребенок дошкольного возраста учится, помимо наброска, выделять структуру предметов, их пространственные характеристики и соотношение частей.

Наилучшие результаты в развитии восприятия у дошкольника достигаются только тогда, когда ребенку предлагаются для сравнения нормативы, влияющие на органы чувств (сенсорные нормативы).Именно с такими материальными стандартами ребенок должен научиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эталонами восприятия формы являются геометрические фигуры, для восприятия цвета - спектральная гамма цветов и т. Д. Работа со стандартами - - первая ступень восприятия.

В дошкольном возрасте дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью глазных и ориентировочно-исследовательских движений рук. Практические действия с воспринимаемыми объектами приводят к перестройке процесса восприятия и представляют собой вторую фазу развития этой познавательной способности.

На третьем этапе внешнее восприятие объекта переходит в ментальное. Развитие восприятия дает возможность дошкольникам распознавать свойства предметов, отличать одни предметы от других, обнаруживать связи и отношения, существующие между ними.

Предлагаемые нами задания, упражнения, игры помогут развить восприятие ребенка, сделать его более точным, объективным, структурным, целостным. А это просто необходимо для развития интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого ребенка.

10 Развитие познавательных способностей дошкольников

Игры и упражнения на развитие восприятия у дошкольников

Игра «УЗНАЙТЕ ПРЕДМЕТ»

Предлагаемая игра учит сравнивать предметы между собой, предназначена для развития восприятия у детей 4-6 лет.

Для игры в льняной мешочек нужно складывать разные мелкие предметы: пуговицы разного размера, наперсток, катушку, кубик, шарик, конфету, ручку, ластик и т. Д.

НАЗНАЧЕНИЕ РЕБЕНКУ: Oprah

чувствую, что это такое. Если в игре участвует несколько детей, то нужно попросить одного ребенка описать каждый предмет, пощупав его, а второго (если детей несколько, то все остальные) угадать, назвать и зарисовать предмет согласно предложенному описание.

Игра «Собери пирамиду» Для развития восприятия у ребенка 3-5 лет. Для игры требуются две одинаковые пирамиды.Одна пирамида предназначена для работы на ребенка, а вторая будет выступать в качестве ориентира.

упражнение 1: Попросите ребенка собрать пирамиду, постоянно сужающуюся кверху, используя готовый эталон.

ВОСПРИЯТИЕ

задание 2: Организовать сложное строительство по стандарту, то есть собрать неправильную пирамиду, башню необычной конфигурации.

Игра «СДЕЛАЙ ЭТО КАК»

Для развития восприятия детей 4-6 лет можно предложить следующие задания:

а) построить такую ​​же конструкцию из кубиков по образцу:

б) начертить выкройки по образцу:

Вы можете повторять упражнения с более сложными фигурами из кубиков, с более сложными Узорами.

Белый лист дичи

Направлен на развитие восприятия формы предметов у детей 3-5 лет, а также развитие мелкой моторики рук.

На листе бумаги (приложение, стр. 95-97) нарисованы фигуры, одни закрашены зеленым цветом, другие только очерчены по контуру. Мы привели схему задания, ребенок будет работать с картинками, включенными в приложение.

задание: Вырежьте из листа обведенные фигуры и затем закройте ими зеленых фигур на другом листе бумаги.При правильном расположении

Игра "ПОШИТЬ КОВЕР".

Предназначен для развития восприятия у детей дошкольного возраста.

Ребенок будет работать с материалом, размещенным в приложении, согласно предложенной схеме заданий.

На красивом коврике были дыры. Возле коврика есть несколько заплаток, из которых нужно выбрать только те, которые помогут закрыть дыры.

Работая с материалами аппликации, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.

1-й вариант задания:

ВОСПРИЯТИЕ

2 вариант задания:

Игра «НАЙДИТЕ ЖЕ ОБЪЕКТ» Предназначена для детей 4-6 лет.

Ребенку предлагаются картинки: отдельно нарисованный торшер и еще несколько рисунков светильников, среди которых ребенок должен найти такой же, как эталон. Задание ограничено по времени, на изучение картинок отводится всего 30 секунд.D 3) На какой картинке береза ​​над елью, но под холмом.

7) На какой из картинок дороги уже реки?

Тогда можете предлагать задачи еще большей сложности:

1) Покажите картинку, на которой девочка больше мальчика, но меньше дерева.

восприятие

3) Покажите картинку, на которой корабль приближается к маяку и дальше от лодки.

Балл O-1 очень низкий.

КУПИТЬ ЛУК

Купите лук, зеленый лук, Петрушку и морковь, Купите нашу девочку! Шалунья и чит!

Нам не нужен зеленый лук, Петрушка и морковь, Нам нужна только девочка, Шалунья и чит!

(шотландская песня)

{! LANG-6ea61ed66cea6a3d25470b0c3e2d6d66!}

{! LANG-9f6847be0995153a6efc57d9fdf69bf9!} {! LANG-733a9c33e2a26451fd436f6ec54d2683!}

{! LANG-a078da3967d2e89176d3c3d3decf0be4!} {! LANG-d17771602347a025f7a613a4cd30d0c2!}

{! LANG-f9e3b9552c39b954fdb77a5ba61712b1!}

{! LANG-7d78cd876035efc2f7bab4f01b7d6c06!}

{! LANG-a86cb4de2d468ac75c2080b04c1813a8!}

{! LANG-f25cf7e9f177de50b7259c152fc5047a!}

{! LANG-ca27fe29e07b793dee8b2e363a234483!}

{! LANG-d23a9d52f859a147deea12a572cc61b7!}

{! LANG-40d3b940f06658d3

82c18504d2a!}

{! LANG-7006fcf78e5f2b8fc6ec55d7530d1c2e!}

{! LANG-a07da440d202f30a2db8a1ca590e5d88!}

{! LANG-f74d21777f18699db94fc50b1e1bb256!}

{! LANG-412123f6203c6b25cea85a65619f8254!}

{! LANG-29d949a7c031843fb2162605c9718399!}

{! LANG-4505c7234b77ad35667fbbb7d616dcb3!}

{! LANG-0984c8bcdce1a17334fb01d75c27595c!}

{! LANG-431a584de321d2e92e46079f5b9df42c!}

{! LANG-a07680311703d5d244b57d6e39ca2337!}

{! LANG-2dd992cfcf6d38186328a6e752cfed89!}

{! LANG-6d9bacd4

3dc0fbbd8fcbac5a89d!}

{! LANG-31c07ad92bbf4728f2c662e359f9c861!} {! LANG-5afe8f64b25f1e410e3dca59a8299a8a!}

{! LANG-2d1eb8483cc80812155ca57b815eb863!}

{! LANG-c867f652570db85ac3055ac9b0026375!}

{! LANG-a40db28a27463aca752961

de606!}

{! LANG-c727557a8209fb0411e08d9ead295803!}

{! LANG-52d8967a7e8a8d1c7d870215558e3f90!}

{! LANG-5aa926ecfe19ef7f6c8af8c76f3ed3c6!} {! LANG-99c8700b8b67d15c8ec9de0977308813!}

{! LANG-6e6afdfb7c5451245ff31c39085b7949!} {! LANG-8b8c46830fad82b9b47c8e8a7ab74acb!}

{! LANG-cce8e4dcca2e11f19c8f9038c27c3f2a!}

{! LANG-b93f4f82a65006aab4ce88e46debcd0b!}

{! LANG-f74d21777f18699db94fc50b1e1bb256!}

{! LANG-61642b5992eededbd12505628358394b!}

{! LANG-df313056508c700f4235b05d822e6314!}

{! LANG-33825fc2436a33ebfdf47335e7af5dfc!} {! LANG-5d0c6531050494e7faff1480582d5b73!}

{! LANG-bb5304e5efbdce7eb9f2c00443ab6a4f!}

{! LANG-1821fa367430bafc8ea3cbfff33259ec!}

{! LANG-07a6f

ddcd5e8000343c6e3f3c19!}

{! LANG-9f6fd8c7bef2ea168f838fb15a25e5df!}

{! LANG-2641ab518bbbdcbffd9d15237828c2ce!}

{! LANG-c25243b0677a90fe06c8887c5f5fea28!}

{! LANG-edf9b906b6fd154ab9081f061531ae7c!}

{! LANG-b626a1f1f081dec50faae354d3c614c9!}

{! LANG-0863cfaa7c653289ab3eb16d24137bea!}

{! LANG-92e3c8b956f6109b19ebd02618a9e145!}

{! LANG-2cf156df22fb639949ef146e72fee42e!}

{! LANG-d8fd755491b0479e26f3adc25c0b58c4!}

{! LANG-98685d32f12cb1c29e8da009a25063ea!}

{! LANG-33825fc2436a33ebfdf47335e7af5dfc!} {! LANG-5664f42f0a3a44f38597293ffdab7bd4!}

{! LANG-d61c76a07c3af3d6d5a446e79a55dfac!}

{! LANG-cf5663ef3f453af370da6fe147107675!}

{! LANG-7b54669d834ec72795085c461b39a73b!}

{! LANG-b0a04f62ede4a5ba6261d942a21e384f!}

{! LANG-b48c81af525d830b299699adcf0!}

{! LANG-57b3e3fc58ad412e9dad5b6487b76dfc!}

{! LANG-d54074ced8ce97a5cf8ed874eb995655!}

{! LANG-44aae7652ba4bc91bcc3416a4f1351b1!}

{! LANG-7cf3f0621677458fc6a6901ece26821c!}

{! LANG-bc481094a19c8c313dcdf785e76acf8d!}

{! LANG-951aba93e771d8124f7735954a5d8572!}

{! LANG-f58fba7281a94a

8ff5a93d69b2f!}

{! LANG-f6b43845e74cfa456853cabb70ed92cd!}

{! LANG-fac97410cb428bfdea720ae239713ca1!}

{! LANG-d40e34a5600366f2046fd371044e07d6!}

{! LANG-4f3cc0be885b2b969e921aa14313c7d6!}

{! LANG-e804001a53806276132b0797c15a1079!}

{! LANG-14eaa7cac11fe09a2d46e3d9783899a1!}

{! LANG-1fd6a04ca9ec0a2ccb5e828e848c7b03!}

{! LANG-bfbd4c80e3fe08befd1ed2226e6c21ff!}

{! LANG-3fbb64947682eeda8503f41390d63072!}

{! LANG-81be9e1e5dcfae0f853935f662e8c2bf!}

{! LANG-f74d21777f18699db94fc50b1e1bb256!}

{! LANG-988926dda6a5b927c82fe70bac5f2e74!}

{! LANG-4081c4c1faf06307e7424c11f2270596!}

{! LANG-e2213ba22612956f5c84d8cdcb83ccf5!}

{! LANG-28d0dbaca7a6b96ba2314d430442d2e8!}

{! LANG-cb1a740054f56c62d162711fbcf2f5eb!}

{! LANG-2db260aacaa21e6750e9638229a5f3a2!}

{! LANG-60000c88d6b79c39ecbe82dffd657d4e!}

{! LANG-4b52b42f9e9e90c68f50cfa3a0ba3bea!}

{! LANG-e625b3d8dd3c4622161f0a910b2c76b3!}

{! LANG-0fc724d9d9963fccb4698f8d5b206f3b!} {! LANG-0e2c448da11d7e95fd54936cace2e3f5!}

{! LANG-548e9839707c1cbb9225bded2f378df1!}

{! LANG-2308432e832836df056dd457956e3ade!}

{! LANG-edcfb05e

4c5a6a56378da9c79ae!}

{! LANG-2f9b19e6d6591ca25b22b6dfad24040c!}

{! LANG-a54c2a69b3fee7ca87572de02defe89a!} из них {! LANG-cd22a2582bfe6161965323fd2fb10870!}

{! LANG-18a9b29f181744b664abc26a46380187!}

{! LANG-ccb02f799b41bbb8ced289b5e1bbcd5f!} {! LANG-28738e3f39bdd3cfc6e3f27b2b7d9ba3!} {! LANG-87ad219ec9e60a16bc250c {! {! LANG-9f2034b9a0e3eea649fbae897115a6d6!}

{! LANG-81d79b9cc167c1aba01d369ddcca8312!} {! LANG-5e73de32902a36843d725b9365aa8e02!}

{! LANG-051848f774c981bf182ac33e7a04260f!} {! LANG-1d290fd1dd5be8d1ce4da37332d20d30!}

{! LANG-a473e2ceb0f2b64997872eabf26478f5!}

{! LANG-273a67cf9897c88a94a099595a61c282!}

{! LANG-dec5b95ece321a3718605d8b23002aec!}

{! LANG-b3c152b17155f9c81f941bf5fba277e3!}

{! LANG-39efaf7019edafa4e67df3859f0a0de8!}

{! LANG-9d0662e98cc1b1f049ce8f74c4add893!}

{! LANG-7d35371220ba9474c26f29644f08e5aa!}

{! LANG-497797b

6e83a116ba220d7e0ad9!}

{! LANG-9c08e04e8d694a31c18c3a9c053025a1!}

{! LANG-b48c70c1182b90a73a84d1974c298739!}

{! LANG-d1d46de1b335ab04561246440156aed9!}

{! LANG-7b96fe0f6be11ff8b0beb6fd947023bc!}

{! LANG-cb7459

a8cdcb09dd5035a3419c1!}

{! LANG-f8d8e64efc3244fd9b9ca7123ee98d1d!}

{! LANG-d451251635a4a62e5cf8ef2837ecbcd8!}

{! LANG-1dd6f60610caa21f74e1436dc78d0be4!} {! LANG-a7f38e7d6ca1511c8ce02dbd2e801c1e!}

{! LANG-950bafb284dbc76e149b649c69d96dd6!}

{! LANG-190c349d80d983d8d7f5e2d59f817abb!}

{! LANG-36782c89bf1f4add6347b498c6cf950f!}

{! LANG-d08eb0031137d231e5b88183f968473b!}

{! LANG-ef6c6628f621b17b579c65f1363a4592!}

{! LANG-67db60b384acd00bce945a42c21d141b!}

{! LANG-b4d6c2907d46a4d40d7a070934b5f23b!}

{! LANG-23873070922edbc5cb2c72ff2739a335!} {! LANG-3632d7ffe90c24c695e85a474aff5113!} {! LANG-88814fff577603123523f87fa1afc6c7!}

{! LANG-a64b0ce8624db89e27ce50644dc7d143!} {! LANG-5acbb33c2d2839cce64a9b3b6b152d06!}

{! LANG-2347dc23a535dc04daae49d72a6eaca3!}

{! LANG-3cbc688794a03f0e12175554a41e5ac3!} {! LANG-c2bee996ce2171e9934adce8aac05d70!}

{! LANG-6ad5fd2de44a178044b17fcfe804b046!} {! LANG-8d02aae9d2a086f0dfdc2dc19a6b6b47!}

{! LANG-de084b1b57fd0d032ac344a5021210bc!}

{! LANG-6cc8ad3e45fee6dc6b5f366c708aa1f8!} 3 - ^ 236

{! LANG-055fa177ef953fae753f8572db033313!}

{! LANG-a7818e8e27094390cc869dd16242c0ba!}

{! LANG-4aabcd022d536298f7e7fb7e14a473b9!}

{! LANG-f29a8f7f62f7e5605e5c90a0c0e493a5!}

{! LANG-19262f76f157700dac4df56c4f8a7e7e!}

{! LANG-4ab0ff080d3de71a040b7044fa2be82b!}

{! LANG-b7b642cc0304c1d8570bfd124dd2433f!}

{! LANG-20c430d6871694b1155f0fd5b62a0f17!}

{! LANG-cfc2279ed19af060e2cb069ab67f2f1b!}

{! LANG-4f5b80667b93c6dfbebf81e8ad10ea08!}

{! LANG-71dd1aacc6978e213a8004341450faa6!}

{! LANG-f3e297bc366e625aa63d7dc32bfb358b!}

{! LANG-48e7d0658caad43df0f2f8ff7cf64a81!}

{! LANG-e

e5f540184760def9914ba4ae1a!}

{! LANG-2c6f0e761397981cea02410ed0ec3ef7!}

{! LANG-90b21f126045a015de117b0c00b9915b!}

{! LANG-9eef5259682334a7ce2104687de71932!}

{! LANG-4452846c1bb2f4590a35cc762a558a3e!}

Игра {! LANG-c4db6129dda2e063a467f6596d20e97e!} {! LANG-fd5c79ab0920c84a19801d5dc6b6ea4b!}

{! LANG-3daa9c80f9ecdf436629153ea04d6eb0!}

{! LANG-cdc322c1406f05dc4501c11d4c88f6fa!} {! LANG-0dfba4c636aa04391d7dff5eb2c7af0c!}

{! LANG-1c5aed680335a9601fa73db4edd4a1f7!}

{! LANG-40f2f07ccc28096314cd6d40c64a3c36!}

{! LANG-9b18ac42b715d0ddf163feea66e1906d!}

{! LANG-28ba6c66171c2bce247aa531302805b0!}

{! LANG-13d80cd4bc71c134e3962abacd98b2c8!}

{! LANG-da7bd0b96224d2040f346cce16af6778!}

{! LANG-f3e297bc366e625aa63d7dc32bfb358b!}

{! LANG-cda6d54e6ec38bf7dbdc69ad8ea8b5b1!}

{! LANG-f4c3a432548b88c5f51ca329812438d6!}

{! LANG-00fd564fca1aa021d1baba7a6823294f!}

{! LANG-f0bf86ee6fbe10e2a7

66eb0e1ce!}

{! LANG-67b485ee97015745197234da9a8cab31!}

{! LANG-54b6f68320785d512d57236facab534e!}

{! LANG-5bc2496d523d61014d038717b148006f!}

{! LANG-418d3fade8b38d243701af8ad8b6af7f!}

{! LANG-ec0d5d3620b6bfe131214d0db5eae781!}

11. {! LANG-aed1786c358b7fd813e32ff64449d65d!}

12. {! LANG-aa85075e51fd2ab90b2b3d276ee0ea85!}

13. {! LANG-85dcd8f7d6761b1123e86a900fb71cb7!}

14. {! LANG-e66eb5f0bbfd86

06e53fd501f71!}

15. {! LANG-de9fc28fcdfd9bebb13f6bbc41237026!}

16. {! LANG-5327df01ce0a9d59fac22e2c9b5ed1de!}

17. {! LANG-a0a3cb72a60af175afe40660d6c5dd33!}

18. {! LANG-c9ccc86101494a663e7596d544f95cbc!}

19. {! LANG-fe1bf28f516306c205c07db587f7bb71!}

20. {! LANG-47c191f5a9eb129acd21c638875cfa1a!}

21. {! LANG-1163ea107bf22cc426c9a129ce28f1ed!}

22. {! LANG-61e5bbc8e4e275cf032109d39db3a4fb!}

{! LANG-a8c783dd6c2bce50a2385e4eac4c196b!}

{! LANG-61e9585a3846892accac6edd48d0704c!}

{! LANG-93cbc44ea1b07fc62a4890e1e61a789c!}

{! LANG-cfb43367e81cc110f93bfc74bc22db98!}

{! LANG-64734c48d32f4d98b34c0bff9737f270!}

{! LANG-0a74d33ee67dcaa29016dba7c6eb58c0!} 5, {! LANG-947f0be6d26b8669b99a3cd91da483e1!}

{! LANG-a5ff862427d9e878296fe79b6ee79298!}

{! LANG-82e572e4da16985f1198b1a108d1c164!}

{! LANG-ef584fe3007215a3ab9a273be9beb687!}

{! LANG-b93

627dfa8b6634b2d14a55b372!} {! LANG-68a88c32dacefa9a15995

e994af!}

{! LANG-daac8bce7a41dc56496292d7dc6dd0bb!}

{! LANG-5a3d7f9af39d8e79873754ff576b5ae5!}

{! LANG-eabdaceb4e55a9f4fa07cf3861a71f2f!} {! LANG-2a94e515178306697f4f0258e4a15fcb!} {! LANG-fa394041f64bf8b8ec393ec5e510

{! LANG-8c2e5119aaf415af900f208b83a8a29e!} {! LANG-740cce3ddbfc847279e5f9f4f2b2db1b!}

{! LANG-f4c3a432548b88c5f51ca329812438d6!}

{! LANG-b4561303fd7d3de611ec95e81ae6947b!}

{! LANG-7f5dd65a084a15384976446bd7e84ab3!}

{! LANG-a226ba44c086a61bd8ab204d3b1d4e7c!} № 1. {! LANG-30176c7eb568700b67250ce7c2f7400b!}

{! LANG-0aa9022ce

b2352d8216352559ae!} {! LANG-29de3ffed6431a646f4e8befbc7b0544!}

{! LANG-b2bca85c7735a287babd901b6464161a!}

{! LANG-bc7f40c7e2647f8d30e893a5f999a8de!}

{! LANG-f77af78ca208

2a8ebe155f859a0!} {! LANG-334db1fd4a0baf498442c9dc18c4577b!}

{! LANG-c022572741b2b0f63a2ec6c9aaf6726b!} {! LANG-d24d2ae7ea92ed6596d7c978d2811d24!}

{! LANG-f4c3a432548b88c5f51ca329812438d6!}

1 {! LANG-4359e6

7eee8910fd2b5c0c8bea6!}

{! LANG-4739df8e5f99cc5e447eac50868472be!} {! LANG-fd99b006c0a56cd59ca9cb53004aa2a4!}

{! LANG-7b3a88db7c3d3cf24ee17e593be4a8c3!} {! LANG-78a9f03bebb3faf247cfacbbb8e34b1b!}

{! LANG-f77af78ca208

2a8ebe155f859a0!} {! LANG-2222e1be009a501cc26b81

9a6c2!}

{! LANG-60692e597bb9bcb58bc11c071dd8039b!} {! LANG-a98fd74fb349b64ed11bf77879d07bb4!}

{! LANG-83e6b7faca45cab62e25fea611293bda!}

{! LANG-b7b7dd88

e38a99db077bead2564!}

{! LANG-876e80ebdefc678497e1867b2ea65090!}

{! LANG-fc60ff1eb3658da619e2a8af74ae64cf!}

{! LANG-7eba9ea49a90d35aa2769f7cb2ce2638!}

{! LANG-6310fe20ed82978374db4290adc6ab14!}

{! LANG-7f92a7aa4fe5e85f489cf5a616acbdca!}

{! LANG-38aa6a2db0b64d4016e6034ee6eb8256!}

{! LANG-7b0b51bc4eb4e594dc23264f0ec806b4!}

{! LANG-85b49eed3e8ecfdbb738f5c7493!}

{! LANG-f03e3372d8fe310e73a9f71e8e1d798b!}

{! LANG-7eba9ea49a90d35aa2769f7cb2ce2638!}

ВОСПРИЯТИЕ

{! LANG-3d118e569718511c2d2b53adf06ed4b5!}

{! LANG-f6f24a9753c118c8008648a10d3b76b8!}

{! LANG-13637cc05210821b79d3d13019819d0f!}

{! LANG-4461883a9ea84140645df4a1dc61b0c7!}

{! LANG-aaf55e3f046a7f5b6c5582549522e639!}

{! LANG-2c2700cf08607d2e55678b0fd0984d1d!}

{! LANG-ea4d318aa8fcaf2c80eae416515fbd06!}

{! LANG-d5560cd616111661aebe994165baa057!}

{! LANG-9282b3a9e34cf94cc0898bd8bca6ee44!} {

! LANG-e5a4fa1a6151f3575dd5ff370ff39547!} {

! LANG-0097d162655e420e6ccc40cf80b55b0a!} {

! LANG-9bc38472354322d67f91e83ac3372e43!} {

! LANG-9e531db3e2ade26386230f59b0836c40!} {

! Лэнгмю f0eafc26612ced5ae6b209f3ad63a590!}

{! LANG-6dd9eb2b034e7d3918d8ce38a70a6630!}

{! LANG-72de0314d4c50e52671b40159 !ea3000

{! LANG-9b07c20cb2ea2eac913afc4c236a362f!}

{! LANG-7b71638dd0b051e4e238fc5104399745!}

{! LANG-3b4cfa25103b8}

{! LANG-a34beff1304aa334e94abbed65cd1921!}

{! LANG-f520327a567d4d0cf143336c9f20ba1d!}

Уголок Чугач: Лес из сборников рассказов, кулики и успокаивающие звуки природы

Пагреш из «Мама построила гнездышко».(21 апреля 2021 г.) Фото любезно предоставлено Амандой Уильямс.

Лес Книги историй вернулся в Район рейнджеров Кордовы, чтобы сделать чтение увлекательным, при этом наслаждаясь прекрасными видами на открытом воздухе. Книжный лес с рассказами отправит вас в путешествие открытий через стиль чтения книг в красивом месте на лоне природы.

Творческая группа, стоящая за «Книжным лесом» в этом году, - это Паула Пейн, руководитель культурной программы, Джиллиан Голд, библиотекарь, и Анна Тихомирова, библиотекарь.

Пэйн поделилась, что выросла в лесу с книгами рассказов недалеко от парка Айдлуайлд в Пенсильвании, и думала, что эта идея хорошо сработает в Кордове.

«Мы начали это прошлым летом, когда мы обдумывали идеи, как вовлечь сообщество в чтение книг, которое не будет находиться в помещении и будет социально дистанцировано. Это серия многослойных досок со страницами, взятыми прямо из книги.

«Паула [Пейн] переформатирует их в фотошопе, чтобы они были в большем масштабе. Мы печатаем их, разрезаем и склеиваем вместе », - продолжил Голд.

Детская книга, представленная в рамках инсталляции «Лес из сказок» в этом году, - «Мама построила гнездо» Дженнифер Уорд.Причудливая книга была выбрана в связи с предстоящим фестивалем Shorebird в дельте реки Медь. С 6 по 19 мая «Книжный лес сказок» поразит читателей и искателей приключений и начнется с тропы Кратер-Лейк, напротив «Хижины скейтера» на Лейк-авеню. Живописная тропа Кратерного озера расположена среди ситкинских елей и хемлок.

«Пройдитесь и прочитайте историю, она социально отстранена от других, и это забавное занятие. Многие семьи в городе были в восторге от этого, поэтому мы продолжаем это делать », - сказал Голд.

Что происходит на Чугаче

Несколько лосей были замечены на дороге Алаганик 17 апреля. Лапландская длинная шпора была замечена по всему району рейнджеров Кордовы в начале апреля вместе с множеством других видов птиц. Следите за скопом!

«Весна пришла в Кордову. Приехали сюда рано прибывшие, в минувшие выходные появились большие желтоногие и большие белолобые гуси. Это только начало грандиозного зрелища миграции в Дельте », - сказала Эрин Купер, руководитель программы по экологии, растительности и управлению дикой природы Лесной службы.

Каждый понедельник в «Медитационные понедельники» вы можете наслаждаться успокаивающими видами и звуками Чугачского национального леса на странице Лесной службы США-Чугачский национальный лес в Facebook @ChugachNF и в Twitter @ChugachForestAK. Присоединяйтесь к нам, чтобы увидеть и услышать водопады, катящиеся океанские волны, наблюдать за дикой природой и многое другое.

Вне Рамок, Картина Светланы Тихомировой

Родился в г. Уфа, Россия

1989-1993 гг.
Именно в Политехнической школе она стала преподавателем художественно-технического дизайна

1993–1994
Учитель пластического искусства

1994-1999
Именно в старшей школе она закончила факультет технического дизайна и пластического искусства

1999
Выставка искусства в Центральной галерее Уфы в России

1999-2000
Учитель рисования

06 ноя 2000
Прибытие в Португалию

2002
Художественная выставка в «Octubrus-Bar», Сетубал

Май-2003
Выставка в 5-м коллективном Artiset, Сетубал

сен-2003
Выставка в Коллективе «Многие способы рисования» в Officials Military Club, Сетубал

ноя-2003
Выставка в «Gandum’s-Bar», Сетубал

декабрь 2003 г.
Шестой коллектив Artiset, AERSET, Сетубал

март 2004 г.
Выставка «Наш мир», OMCS, Сетубал

Май 2004 г.
Выставка «Влюбленные ангелы», «Гайтейро», Сетубал

июнь 2004 г.
7-й коллективный Artiset, Дом адвокатов, Сетубал

июль-2004
Выставка в Компорта, Сетубал

Октябрь 2004 г.
Индивидуальная выставка, Octubrus-Bar, Сетубал

Ноябрь 2004 г.
Коллективная выставка, Novotel, Сетубал

Ноябрь 2004 г.
Коллективная выставка «Несколько маршрутов», OMCS, Сетубал

декабрь 2004 г.
Коллективная выставка, Vila dos Navegantes, Soltróia

март 2005 г.
Индивидуальная выставка, Чайный дом «O Moinho», Линда-а-Велья

апр-2005
Коллективная выставка, Novotel, Сетубал

июнь 2005
2-я Международная выставка пластического искусства, Сезимбра

август 2005 г.
Индивидуальная выставка, Estalagem dos Zimbros, Sesimbra

ноя 2005
Выставка, Royal Palace Hotel, Лиссабон

декабрь 2005
Выставка, хостел «Laitau», Сетубал

апр-2006
Выставка, ресторан «Pé de Vinho», Brejos de Azeitão

Май-2006
Индивидуальная выставка «Динамика жизни», Чайный дом «O Gaiteiro», Палмела

Май-2006
Коллективная выставка, Художественная галерея Святой Терезы, Сетубал

декабрь 2006 г.
Коллективная выставка ARTISET, «Ярмарка искусств», IMAPARK - Pontes

Янв-2007
Индивидуальная выставка «В поисках путей», Галерея ANIMATUS, Сетубал

июль 2007
Коллективная выставка Курса живописи в мастерской Тихомировой, Галерея ANIMATUS

авг-2007
Коллективная выставка, кафе «Arte no Cais», Монтижу

сен-2007
Участие в 4-й «Международной биеннале искусств», Сезимбра

июнь-2008
8-й коллективный артист, монастырь церкви Иисуса, Сетубал

июн-2008
Коллективная выставка REARTE, «Бако»

июл-2008
Коллективная выставка Студия Тихомировой «Женщины в искусстве», OMCS, Сетубал

Авг-2008
Коллективная выставка ARTISET, «Музыка», OMCS, Сетубал

декабрь 2008 г.
Коллективная выставка ARTISET, «Рождество», OMCS, Сетубал

фев-2009
I премия FACEPAINTING, Сетубал

март 2009
Коллективная выставка ARTISET, «Международный женский день», OMCS, Сетубал

Май-2009
Коллективная выставка, торговый центр Bonfim’s, Сетубал

июнь 2009
Индивидуальная выставка, Туристический офис, Марван

июл-2009
Индивидуальная выставка, Дом культуры, Марван

Август 2009
Индивидуальная выставка, Palmela Hostel, Палмела

сен-2009
Коллективная выставка «Открытый Галле...

Анна Тихомирова муж, Instagram, Net Worth, фильмы

Ищете биографию Анны Тихомировой? Тогда вы попали в нужное место. Анна Тихомирова - легендарная суперзвезда в своей профессиональной сфере. Хотите узнать о дне рождения Анны Тихомировой? Хотите знать, сколько она зарабатывает в год? Вас интересуют отношения Анны Тихомировой? Если да, то продолжайте читать по частям абзацев.Всю информацию о знаменитости мы представим ниже.

Анна Тихомирова Биография:

В этом разделе мы обсудим биографию легендарной личности Анны Тихомировой. Анна Тихомирова по национальности россиянка. Она родилась и выросла в Самаре, Россия, в 1984 году. Дата рождения Анны Тихомировой - 4 декабря. В настоящее время ей 35 лет. В следующем году личности исполнится 35 лет. О детстве этого человека известно очень мало.Поскольку мы не можем проверить доступную информацию, мы не будем делиться ею с вами.

Анна Тихомирова очень интересовалась нынешней профессией. Она считается одним из умелых людей в профессиональной индустрии игроков в настольный теннис. Помимо работы, Анна Тихомирова много времени уделяет развитию навыков. Ознакомьтесь с таблицей ниже для получения дополнительной информации об Анне Тихомировой Биография:

ФИО Анна Тихомирова
МЕСТО РОЖДЕНИЯ Самара, Россия
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ 4 декабря
ГОД РОЖДЕНИЯ 1984
ВОЗРАСТ 49 лет
ПРОФЕССИЯ Тренер по американскому футболу
ЗНАК РОЖДЕНИЯ Козерог
СТРАНА Соединенные Штаты Америки
Оценочная стоимость 118 миллионов долларов США

Анна Тихомирова Текущий возраст:

Анна Тихомирова родилась в 1984 году.Это означает, что ей сейчас 35 лет. Дата рождения Анны Тихомировой - 4 декабря. Итак, знак рождения личности - Водолей. Также можно сказать, что Анна Тихомирова жива. В ближайшие дни рождения Анне Тихомировой исполнится 35 лет. Знаменитость-суперзвезда родилась в российском штате Самара. Нам не удалось найти достоверной информации о том, где прошло детство Анны Тихомировой.

Анна Тихомирова СТАТУС ЗНАКОМСТВ И ОТНОШЕНИЙ

Не терпится узнать о знакомствах и статусе отношений Анны Тихомировой? Тогда ознакомьтесь с приведенным ниже руководством.Мы попытались вытащить данные о свиданиях и отношениях знаменитости из разных источников. При поиске свиданий Анны Тихомировой было много имен партнеров. Однако мы не разглашаем имя, так как не можем проверить информацию. Информации о семейном положении Анны Тихомировой нет.

Анна Тихомирова Семья и родственники

Если вы хотите отдать должное семье и родственникам Анны Тихомировой, то эта часть статьи для вас.Мы провели исследование, чтобы узнать родственников и родственников Анны Тихомировой as. Выяснилось, что в настоящее время человек счастливо живет со своей семьей. Однако Анна Тихомирова как никогда публично не делилась никакой информацией о своей семье. Итак, мы не можем раскрыть имя члена семьи Анны Тихомировой. Данные будут обновлены, если мы найдем какую-либо информацию о семье и родственниках.

Анна Тихомирова Собственный капитал

Хотите узнать, сколько зарабатывает Анна Тихомирова в месяц? Каков собственный капитал Анны Тихомировой? Как она тратит деньги? Тогда продолжайте внимательно читать этот раздел.Анна Тихомирова - один из самых высокооплачиваемых людей в своей отрасли. Она зарабатывает много денег. Основным источником дохода Анны Тихомировой является ее профессия. Могут быть и другие источники дохода. Однако мы не уверены в этом. Ознакомьтесь с таблицей ниже, чтобы узнать о собственном капитале Анны Тихомировой.

Анна Тихомирова Собственный капитал по разным данным:

Networth Source Расчетная стоимость ($) Статус проверки
Нетворс Викия 3 миллиона долларов На рассмотрении
CelebsTrendingNow.com 5 миллионов долларов Проверено
TrendCelebsNow.com 1 миллион долларов Проверено
TrendingCelebsNow.com 5 миллионов долларов Проверено
NetWorthsPedia.com 1,5 миллиона долларов Проверено

Обратите внимание, что собственный капитал может увеличиваться или уменьшаться с каждым годом. Итак, данные приведены на текущую дату.В ближайшие годы чистая стоимость активов может измениться.

Среднемесячный доход Анны Тихомировой

В этом абзаце будет указана информация о ежемесячном доходе или Анне Тихомировой. Вы уже знаете, что состояние этого человека приличное. Так что и средний ежемесячный доход тоже будет приличным. Анна Тихомирова умеет хранить секреты. Это означает, что Она никогда нигде не раскрывала информацию о ежемесячном доходе. Кроме того, никакие источники не публиковали данные в Интернете.Итак, мы не можем проверить, сколько Анна Тихомирова зарабатывает в среднем в месяц.

Средняя заработная плата (в месяц) На рассмотрении
Средняя заработная плата (годовая) На рассмотрении
Источник дохода Игрок в настольный теннис
Доход от ТВЦ На рассмотрении
Доход от социальных сетей На рассмотрении
Доходы из разных источников На рассмотрении

Средние ежемесячные расходы Анны Тихомировой

Мы попытались найти доступную информацию о среднемесячных расходах Анны Тихомировой.Большая часть расходов Анны Тихомировой приходится на поддержание личной жизни. Кроме того, она тратит значительную часть денег на обычные дневные и ежемесячные платежи. Более подробной информации о ежемесячных и ежедневных расходах Анны Тихомировой в Интернете нет. Еще она жертвует много денег. Мы обновим дополнительную информацию о расходах человека позже.

Аренда На рассмотрении
Здравоохранение На рассмотрении
Продовольственные товары и предметы домашнего обихода На рассмотрении
Одежда и мода На рассмотрении
Развлечения На рассмотрении
Подарки и каникулы На рассмотрении
Разное На рассмотрении

Обязательства и дебет:

Хотите узнать о пассивах и дебетах Анны Тихомировой? Если да, то следуйте этой части.Поскольку Анна Тихомирова - популярная знаменитость, она не делится никакой информацией о своих обязательствах и дебетах. Однако, как и у любого человека, у конкретной суперзвезды также есть некоторые обязательства и недостатки. Мы попытались найти эту информацию об Анне Тихомировой. По этому поводу имеется некоторая явная информация. Однако мы не раскрываем эту информацию, поскольку не можем ее проверить.

Секретная информация об Анне Тихомировой

Вот некоторая секретная информация об Анне Тихомировой, которую вы, возможно, захотите подтвердить:

Секрет ее успеха:

Как и любой другой успешный человек, Анна Тихомирова очень много работала, чтобы добиться успеха в своей жизни.Мы постарались собрать информацию о том, как Анна Тихомирова добилась успеха в своей жизни. Мы нашли интересную информацию. Анна Тихомирова с самого начала очень интересовалась своей профессией. Она всегда сохраняла стойкий и позитивный настрой.

Без упорного труда невозможно добиться успеха в жизни. Мы выяснили, что упорный труд Анны Тихомировой делает его успешным в ее карьере. К тому же она была довольно талантливой, что помогло ему быстро сделать карьеру.

Как она увеличила свой капитал:

Если вы не знаете, чистая стоимость означает все финансовые и нефинансовые активы, принадлежащие физическому или юридическому лицу. Хотите узнать, как Анна Тихомирова увеличила свой капитал? Тогда проверьте это. Мы провели исследование, чтобы выяснить, как Анна Тихомирова увеличила собственный капитал. Мы обнаружили, что Анна Тихомирова очень осторожно относилась к своим расходам. Такой менталитет помог Анне Тихомировой приумножить собственный капитал.

Анна Тихомирова очень осторожно использовала свой заработок.Кроме того, она очень осторожно вложила деньги. Кроме того, у Анны Тихомировой могут быть и другие источники дохода. Вот как Анна Тихомирова зарабатывает на этом чистом капитале.

Борьба Анны Тихомировой:

У каждого человека в жизни есть трудности. Некоторые люди делятся историями о своей борьбе, но другие не хотят делиться ими. Жизнь Анны Тихомировой может показаться вам идеальной, но это не то, что вы думаете. Несмотря на то, что Анна Тихомирова сейчас популярная личность, она много боролась, чтобы выйти на высокий сферный уровень успеха.

Анна Тихомирова родилась в средней российской семье. Ей пришлось немало потрудиться, чтобы развить навыки и поработать над тем, что ей нравится. Несмотря на то, что проблем было много, Анна Тихомирова не сдалась. Поэтому сейчас она стала очень успешной.

FAQ Об Анне Тихомировой:

Когда Она родилась?

Анна Тихомирова родилась в 1984 году. Дата рождения этого успешного человека - 4 декабря. Значит, ее знак рождения - Водолей.

Где родилась Анна Тихомирова?

Анна Тихомирова родилась в очень красивом месте.Название места - Самара, Россия. Анна Тихомирова много лет прожила детство на родине.

Какова ее профессия в настоящее время?

Анна Тихомирова - игрок в настольный теннис. В этой профессии она много лет. У этого Успешного человека нет другой профессии.

В чем секрет ее успеха?

Секрет успеха Анны Тихомировой - в ее трудолюбии и таланте. С ранних лет Анна Тихомирова очень много работала, с ранних лет упорно работала, чтобы добиться успеха в жизни.

Сколько лет Анне Тихомировой? Она жива или мертва?

Анне Тихомировой на данный момент 49 лет. Родилась в 1970 году. Анна Тихомирова жива. Согласно Википедии и другим достоверным источникам, новостей о смерти этой личности нет.

Анна Тихомирова замужем?

Информации о семейном положении Анны Тихомировой нет. Поскольку суперзвезда не раскрывает свою личную жизнь, мы не можем найти никакой достоверной информации о ее браке.

Окончательный вердикт:

Это для вас биография Анны Тихомировой. Мы предоставили различную необходимую информацию, включая дату рождения Анны Тихомировой, место рождения, собственный капитал, ежемесячную зарплату, отношения и другую информацию. Мы собрали информацию о суперзвезде из различных источников в Интернете. Большая часть информации на этой веб-странице проверена. Однако мы не можем гарантировать вам стопроцентную точность включенных данных.

Гастроли Большого театра в Лондоне 2016 - Балет Большого театра

На этот раз мое участие в гастролях Большого театра ограничилось двумя выступлениями Дон Кихот .Я не был доволен кастингом, и я не был особенно в восторге от того, что видел много Лебединого озера Григоровича , а Лондон - дорогой город, в котором можно проводить вечера, желая, чтобы балерина X или балерина Y танцевала с кем-то еще, особенно с максимальная цена билета 145 фунтов стерлингов. Так что, если изначально я планировал увидеть последние полторы недели тура, я решил увидеть только его начало и совместить его с окончанием выступления Австралийского балета в Колизее, и мне повезло, что я получил неплохой доход. билеты и, в свою очередь, продать те, которые я купил изначально.

В начале этого года балет Большого театра «Дон Кихот » получил новые костюмы и сценический дизайн, но единственные существенные хореографические изменения в постановке Алексея Фадеечева - это удаление танца для Амура и маленьких амуров из третьего акта, что в любом случае непрактично для гастролей. , и вставка в таверну нелепой «матросской джигу» Ростислава Захарова. Остались и другие вставки Захарова, Касьяна Голейзовского и Анатолия Симачева, включенные в прошлые постановки, независимо от того, насколько неуклюже они хореографически и музыкально сочетаются с (более или менее) традиционной хореографией.

Я не хочу спорить с Петипа, но не думаю, что было хорошей идеей переносить сцену искусственного самоубийства в начало Акта 2, поскольку это слишком рано решает историю. Я должен согласиться с Нуриевым, Барышниковым, Ратманским и др. что он должен непосредственно предшествовать свадьбе, он в конечном итоге ускоряет. Я также не могу себе представить, почему свадьба дочери трактирщика и парикмахера может проходить во дворце герцога. Опять же, я с Нуреевым, Барышниковым и Ратманским по этому поводу.

Мне очень трудно проглотить русские версии сцены цыганского лагеря, поскольку мы видим стилизованные русские цыганские танцы. Все мы знаем, как выглядят танцы испанских цыган, и это называется фламенко.

Наконец, финал балета очень резкий и антиклиматический.

Художник Валерий Левенталь умер до того, как постановка достигла стадии, и, по-видимому, Большой театр считал его проекты священными и воссоздал их в точности, даже как в третьем акте, когда они явно ошибочны.К сожалению, Елена Зайцева не адаптировала под них свои костюмы. Первый акт - это бунт «красное на красном», и в результате сцена выглядит очень многолюдной, и танцоров бывает сложно разглядеть. В центре фона есть синий залив, но он в значительной степени скрыт на уровне сцены большим квазимостовым сооружением сзади. Он занимает много сценического пространства, вынуждая некоторые хореографические изменения на более узкой сцене ROH, и вход Базилио вниз по одной из его многолюдных лестниц теряется в перемешивании.Как ни странно, мост все еще существует в начале второго акта, предположительно, чтобы создать впечатление городской архитектуры за стенами таверны, хотя он едва заметен, и должно быть крайне неудобно откатывать его во время короткого перехода. на сцену цыганского лагеря. Не могу не думать, что какой-нибудь городской фон был бы предпочтительнее.

На переднем занавесе во время увертюры и перед сценой цыганского лагеря есть видеопроекции книги и перелистывание страниц (немного дрянно), хотя короткие отрывки из Сервантеса были оставлены в русском переводе, что подходит для эмигрантов, но непонятно для большей части лондонской аудитории.Конечно, можно было бы использовать альтернативные прогнозы во время гастролей или иметь «международную» версию с оригинальными испанскими текстами. В сцене цыганского лагеря лопасти на ветряных мельницах едва видны, хотя вращаются очень быстро, и подбрасывание Дон Кихота выглядит абсурдным. Вероятно, понадобится более тяжелый манекен, потому что тот, который сейчас используется, выглядит как тряпичная кукла. Фон из белых деревьев во сне Дон Кихота, возможно, лучше подошел бы для постановки «Снежная королева », но это было единственное произведение дизайна, которое вызвало аплодисменты публики.

Дизайн для третьего акта - беспорядок. Вместо старого фона внутреннего двора из бледного камня теперь сзади есть большие темные знамена, назначение которых я не могу понять. Во дворце траур? Умер король Испании? На экране фильма они выглядели черными. На самом деле они темно-коричневые. Но в конечном итоге Базилио, почти полностью одетый в черное, становится невидимым. Его части становятся видимыми только тогда, когда он прыгает перед узкими полосками голубого неба между знаменами, но никогда не целиком, поэтому любой, кто танцует эту партию, оказывается в невыгодном положении.За исключением Китри, у всех классических женщин черные пачки под бледными корсажами и юбками, и хотя у меня нет проблем с черной нижней юбкой, когда весь костюм черный, здесь это выглядит как пустое пространство. Китри носит ужасную блестящую красную балетную пачку, а все женские пачки украшены ярким черно-золотым орнаментом из ламе.

Я была в меньшинстве, но когда я впервые увидела ее три года назад, моя реакция на Ольгу Смирнову была очень негативной. К сожалению, это впечатление не сильно улучшилось, и не помогло то, что ее неправильно приняли за Китри на премьере.Насколько я знаю, Смирновой 24 года, но кажется, что она намного старше - и не в хорошем смысле. В ее танце нет чувства спонтанности или радости; все кажется изученным и вынужденным. Она не большой специалист по аллегро, но она могла бы помочь своему делу с более выразительными ритмическими акцентами, особенно в вальсе с высокими ударами ногами перед менуэтом в Акте 1, но вместо этого она была немного медленной. (Екатерина Крысанова, у которой нет проблем с грандиозным аллегро, выразила свою точку зрения гораздо сильнее, ударив вовремя.) Смирнова отлично выполнила некоторые элементы, в том числе прыжки на пуантах и ​​пике. Но подъемы и спуски с пуантов на удивление ухабистые. Так что я боюсь, что нахожу Смирнову в основном угловатой и манерной, и я не знаю, стоит ли ждать еще несколько лет, чтобы посмотреть, как она будет развиваться, или это безнадежный случай.

На третьем спектакле Крысанова была на высоте в первом действии и в таверне: возбуждающе, естественно, возбужденно.В сцене сновидения она, чего я не видел у других, пыталась найти особый стиль Дульсинеи - в отличие от несколько более счастливой сцены видения Авроры - танцуя с величайшей чистотой, ясностью и грацией, какие только могла проявить. Я не думаю, что ей это удалось, поскольку ей не хватает идеальной утонченности, особенно очевидной в ее колючих руках, чтобы осуществить это, но я искренне восхищался ее усилиями. Почему-то третий акт не прошел для меня так, как я ожидал, хотя ее танец был великолепен, а ее чередование двойных и одиночных фуэте было необычайно быстрым.Если бы у нее было больше химии со своим партнером, если бы они, казалось, слышали музыку одинаково, они могли бы сорвать крышу с выступления, но они этого не сделали. Возможно, мои ожидания были завышены.

Я не могу найти его сейчас, но некоторое время назад я помню, как читал интервью с Клементом Криспом, в котором он описал руководителей Королевского балета того времени как суперсолистов, а не балерин, включая самых популярных среди них. В этом случае я согласился с тем, что он сказал.Это не значит, что мне не нравятся выступления суперсолистов, потому что мне нравится, даже если я уйду, зная, что видел лучшие исполнения Giselle или Theme and Variations от других интерпретаторов. Мне нравилась Крысанова в каждой роли, которую я видел в ее танце - Жизель, Китри, Гамзатти, Аврора, Одетта-Одиль, - хотя в каждом случае я видел более сильные выступления других танцоров. Я видел только трех Жанн в Flames of Paris , все они превосходны, и среди них я действительно считаю Крысанову лучшей.Но для меня она остается суперсолисткой, а не балериной, что не значит, что я не считаю ее потрясающей. Сочетание виртуозной техники, смелости, искренности и неприхотливости всегда будет иметь большое значение.

Базилио Смирновой был Денис Родкин, и между ними было очень мало химии. Он прыгнул очень высоко, и хотя он не вертелся как волчок, он все же повернулся чисто. Его Базилио был красивым, дерзким и дерзким, но без остроумия и самоиронии, которые не позволили бы его герою стать невыносимым, и, к сожалению, я нахожу Родкина по большей части невыносимым.Я отказался от спектакля после второго акта, после того, как основная часть характерного танца прошла, и хотя мне было жаль пропустить болеро Виталия Биктимирова, я все же поймал его через два дня.

Крысанова была в паре с Семеном Чудиным. С его кривой ухмылкой и маленьким подбородком, Чудин не является очевидным сердцеедом, хотя это хорошо контрастирует с полным, раздувающимся гламуром Эспады Руслана Скворцова. Хотя у Чудина ограниченный драматический диапазон, он довольно хорошо играет сбитым с толку, хотя из-за этого было немного трудно поверить, что он может целоваться с девушками Китри, когда она не смотрит.Блокирование его сцены искусственного самоубийства было более эффективным, чем у Родкина, и, в отличие от Родкина, он не лапал Китри за грудь, когда лежал, очевидно, мертвый. Чудин быстро прошел через первый акт и редко синхронизировался с Крысановой, но ко второму действию успокоился, хотя ни одна пара не особо преуспела в совместном танце. К сожалению, темный фон и костюмы означали, что я очень плохо рассмотрела его танец в третьем акте.

Оказывается, я скучаю по старомодному веселью, которое характеризовало модель Don Q Большого театра, потому что эти пары казались мелкими.

Ни одно из выступлений, казалось, не привлекало публику до появления Street Dancer, Espada и тореро. Танцы Анны Тихомировой, что неудивительно, были высокопарными и очень захватывающими, хотя у ее Street Dancer было больше настроения, чем логического развития характера. Эспада Скворцова не был красавцем-плащом. Я легко мог поверить, что его матадор был настоящим.

Когда Родкин и Чудин станцевали свою вариацию в первом акте вместе с Викторией Якушевой и Ксенией Жиганшиной, я обнаружил, что мой взгляд прикован к Якушевой.

Большая часть сцен из таверны и цыганского лагеря состоит из квазинациональных танцев, вставленных спустя много времени после создания балета и положенных на музыку, мало похожую на Минкуса, но характерные танцоры представили лучшие выступления вечера. Как солистка танца «гитары» Вера Борисенкова была восхитительно мила, элегантна, изящна и живым воплощением «гибкого». «Мерседес» Кристины Карасевой был менее изысканным, но более гламурным.Мягко говоря, глупо, что две женщины соперничают за внимание Эспады, участвуя в прогибе назад, но нельзя отрицать, что Карасёва согнула позвоночник пополам наиболее впечатляюще. По идее, вариация Скворцова была, пожалуй, самым интересным спектаклем вечера. Почему матадор вдруг начал танцевать в таверне? Но он мог потчевать присутствующих рассказом о своих выдающихся подвигах, и в исполнении Скворцова виден весь рассказ: его плащ, бык, копья и удары меча, открывая пласт хореографии, которую я раньше не видел. .

Трудно передать, насколько я не люблю морскую джигу и цыганский танец Голейзовского, но они тоже танцевались с большим духом и полной самоотдачей, особенно Анной Антроповой в роли безбашенной цыганки. (Это характеристика, которую я нахожу несколько оскорбительной, но это то, что есть на самом деле.)

В эпизоде ​​сновидения я обнаружил, что Юлия Степанова была несколько невзрачной Королевой дриад, и меня беспокоил тот факт, что она, казалось, немного вздымалась с плеч, но ее исполнение было предпочтительнее, чем у Анны Никулиной, которая: как ни странно, станцевала роль в манере Одиллии.Возможно, так Никулина делает «грандиозно», но производит впечатление не очень щедрое. С другой стороны, меня полностью удовлетворила «Амур» Дарьи Хохловой. Она танцевала партию с меньшим блеском, чем некоторые, но я не мог винить ее в более мягком подходе.

Там, где я, вероятно, проиграл, преждевременно уйдя с первого выступления, были вариации grand pas, потому что два молодых члена корпуса, которых я видел в их исполнении, не справлялись с этой задачей. Их танцы были неловкими, на грани неуклюжего и не достойными одной из великих мировых компаний.

Наконец, в пантомиме больше всего привлекают «высокие» интерпретаторы: Алексей Лопаревич в роли Дон Кихота и Александр Фадеечев в роли Лоренцо.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *