Учебников авторы: Авторы учебников

Содержание

Авторы учебников

Андрюшечкин Сергей Михайлович

Кандидат педагогических наук. Автор учебников и контрольно-измерительных материалов по физике.

Антонов Владимир Михайлович

Кандидат исторических наук, преподаватель Башкирского государственного педагогического университета. Автор пособий по истории для основной школы.

Антонова Любовь Геннадьевна

Доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой Ярославского государственного педагогического университета.

Антонова Надежда Владиславовна

Научный сотрудник Национального института образования Министерства образования Республики Беларусь. Автор учебных пособий по Образовательной системе «Школа 2100 – Беларусь».

Архангельский Глеб Алексеевич

Кандидат экономических наук, заведующий кафедрой тайм-менеджмента Московского финансово-промышленного университета «Синергия». Автор монографий «Организация времени», «Тайм-драйв», «Корпоративный тайм-менеджмент» и др.

Баденова Анастасия Викторовна

Педагог-логопед. Автор пособий для дошкольников по введению в художественную литературу «Наши книжки».

Барова Екатерина Соломоновна

Кандидат педагогических наук, учитель русского языка и литературы школы № 820 г. Москвы. Автор методических рекомендаций к учебникам «Литература» 5–8 классы, сборников диктантов по русскому языку для 5–7 и 8–9 классов, автор тетрадей «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку» для 5–9 классов, сборников «Дидактический материал» для 6–7 классов, наглядных пособий по русскому языку для 5 класса, тетради к учебнику по литературе для 8 класса.

Белицкая Гелена Эдиславовна

Кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологической личности Института психологии РАН. Автор учебника по курсу «Биология».

Беличенко Дмитрий Юрьевич

Учитель истории и литературы, член Союза журналистов Москвы, автор УМК по литературе и истории 10-11 класса.

Белова Ирина Константиновна

Логопед образовательного центра № 1679 г. Москвы. Автор пособий «Здравствуй, мир!».

Бердинских Виктор Аркадьевич

Доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой истории и краеведения Вятского государственного гуманитарного университета, член союза писателей России. Автор книг для чтения по истории.

Бердинских Марина Леонидовна

Учитель истории, руководитель негосударственной гуманитарной гимназии г. Кирова. Автор книг для чтения по истории.

Болотник Любовь Васильевна

Ведущий научный сотрудник лаборатории экономики образования Московского городского педагогического университета. Автор тематических тестов для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ.

Бунеев Рустэм Николаевич

Доктор педагогических наук, профессор, член-корр. РАО, лауреат премии Правительства РФ в области образования 2008 г. за научную разработку образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках.
Главный редактор журнала «Начальная школа плюс До и После» (журнал входит в Перечень ВАК), Президент ОС «Школа 2100». Автор учебников по русскому языку для 1–11 классов, учебников и учебных пособий по литературному чтению и литературе для 1–11 классов; пособий для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте.

Бунеева Екатерина Валерьевна

Доктор педагогических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования 2008 г. за научную разработку образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках.
Координатор гуманитарного направления в Образовательной системе «Школа 2100», автор учебников по русскому языку для 1–11 классов, по литературному чтению и литературе для 1–11 классов, пособий для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте.

Бурский Олег Владиславович

Старший научный сотрудник Института проблем экологии и эволюции РАН, доктор биологических наук, автор учебников по курсу «Окружающий мир», «Природоведение», «Биология».

Васильева Ирина Николаевна

Научный сотрудник Национального института образования Министерства образования Республики Беларусь, автор учебных пособий по Образовательной системе «Школа 2100 – Беларусь».

Васюкович Людмила Сергеевна

Кандидат филологических наук, доцент Витебского государственного университета, автор учебных пособий по Образовательной системе «Школа 2100 – Беларусь».

Вахрушев Александр Александрович

Член-корреспондент АПСН, кандидат биологических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования 2008 г. за научную разработку образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках. Координатор авторского коллектива естественно-научного цикла, автор учебников по окружающему миру для 1–4 классов, природоведению и биологии  для 5–9 классов, пособий для дошкольников по окружающему миру.

Вершинина Галина Борисовна

Доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой Новокузнецкого педагогического университета.

Вишневская Марианна Юрьевна

Автор детских сценариев театра-студии «Картотека», автор «Речевых досугов» – пособий для ДОУ.

Волкова Татьяна Олимповна

Автор учебно-методических комплектов по информатике для 1 и 2 классов начальной школы.

Воронова Елена Николаевна

Учитель русского языка и литературы школы № 820 г. Москвы, автор дидактического материала по русскому языку для 6 класса.

Генералова Ирина Альбертовна

Кандидат педагогических наук, доцент МГСУ, автор учебных пособий по предмету «Театр» в Образовательной системе «Школа 2100».

Герасимова Вера Георгиевна

Учитель лицея информационных технологий (ЛИТ) № 1533 г. Москвы, автор учебника «Информатика» для 8 класса.

Гераськин Владимир Никитович

Преподаватель педагогического колледжа № 15 г. Москвы, автор сборников «Дидактический материал» по математике для начальной школы.

Горина Ксения Игоревна

Методист учебно-методического комплекта по информатике для начальной школы, автор учебно-методического комплекта по информатике для 3-го класса начальной школы.

Горлова Наталья Алексеевна

Доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории модернизации гуманитарного образования в мегаполисе НИИ столичного образования ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», специалист в области раннего языкового образования и методики обучения иностранным языкам; пятикратный лауреат конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования; за заслуги в научно-педагогической деятельности и большой личный вклад в подготовку высококвалифицированных специалистов награждена почетной грамотой Министерства образования и науки РФ; является научным руководителем инновационных площадок.
Автор более 100 публикаций, в том числе личностно-деятельной стратегии образования и технологии преобразующего обучения.
Автор программы с методическими рекомендациями «Речевой фитнес».

Горлова Ольга Александровна

Директор ГБОУ г. Москвы «Начальная школа – детский сад № 1659» ЗОУО, дошкольный дефектолог, специалист в области коммуникативно-речевого развития (профилактики) детей раннего возраста, автор программы с методическими рекомендациями «Речевой фитнес».

Горячев Александр Владимирович

Кандидат педагогических наук, лауреат премии Правительства РФ в области образования 2008 г. за научную разработку образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках. Руководитель авторского коллектива действующих учебников по информатике 1–6 классов, программы и пособия по информатике для дошкольников. Автор справочников-практикумов по информатике. Автор пособия по работе над проектами в начальной школе.

Граник Генриетта Григорьевна

Доктор психологических наук, профессор, академик РАО, главный научный сотрудник психологического института РАО, зав. лабораторией психологических проблем построения школьных учебников, автор книги для чтения «Русская литература: от былин до Крылова».

Грудцына Нина Григорьевна

Доктор педагогических наук, профессор кафедры риторики и культуры речи учителя МПГУ. Автор учебника по риторике.

Грязнова Анна Тихоновна

Кандидат филологических наук, доцент кафедры современного русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета, автор методических рекомендаций по русскому языку для 7 класса.

Гусев Валерий Александрович

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики обучения математики Московского педагогического государственного университета (МГПУ), автор учебника «Геометрия» для 7–9 классов.

Давыдова Светлана Михайловна

Учитель-методист школы № 97 г. Ижевска, лауреат «Национального проекта» образования, автор учебника истории для 6 класса.

Данилов Александр Анатольевич

Доктор исторических наук, профессор. Автор учебников по истории.

Данилов Дмитрий Даимович

Кандидат исторических наук, лауреат премии Правительства РФ в области образования 2008 г. за научную разработку образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках. Координатор направления «История и обществознание» Образовательной системы «Школа 2100», руководитель авторского коллектива, автор учебников по окружающему миру (3–4 классы), истории, обществознанию (5–9 классы).

Демидова Тамара Евгеньевна

Доктор педагогических наук, профессор кафедры методики начального обучения Брянского государственного университета, автор учебников «Математика» для начальной школы в Образовательной системе «Школа 2100».

Дубова Марина Вениаминовна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального образования Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, автор учебного пособия по проектной деятельности в начальной школе.

Дубовкина (Харлампова) Елена Валерьевна

Дошкольный педагог-психолог, автор учебных пособий по курсу «Познаю себя».

Душина Ираида Владимировна

Доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания географии МПГУ, автор учебников географии.

Егоров Баатр Борисович

Кандидат педагогических наук,ведущий научный сотрудник
Института психолого-педагогических проблем детства РАО, доцент кафедры
дошкольного и начального образования Академии ПК и ППРО РФ, автор учебников по
физическому воспитанию для начальной школы.

Еленский Николай Георгиевич

Доктор педагогических наук, первый заместитель директора Национального института образования Министерства образования Республики Беларусь, руководитель авторского коллектива и автор учебных пособий по Образовательной системе «Школа 2100 – Беларусь».

Елховская Людмила Ивановна

Кандидат педагогических наук, автор учебников по географии для основной школы.

Еськов Кирилл Юрьевич

Кандидат биологических наук, старший научный сотрудник Палеонтологического института РАН, учитель школы № 1543 г. Москвы.

Иванова Алла Ивановна

Педагог-логопед, автор пособия для старших дошкольников логопедических групп «По дороге к Азбуке» (часть 5).

Иглина Наталья Ивановна

Автор пособия по работе над проектами в начальной школе.

Ижевский Павел Владимирович

Кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры физ. воспитания, валеологии и БЖД Московского Государственного университета Культуры и Искусств, ведущий научный сотрудник Федерального медицинского биофизического центра им. А.И. Бурназяна ФМБА России, автор учебников «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7–9 классов.

Ипполитова Наталья Александровна

Доктор педагогических наук, профессор кафедры риторики и культуры речи Московского педагогического государственного университета, автор учебников «Риторика» для 5–11 классов.

Исаева Нина Александровна

Кандидат филологических наук, доцент кафедры методики преподавания русского языка факультета русского языка и литературы Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, автор методических рекомендаций по русскому языку для 8–9 классов, сборников «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 8–9 классов.

Кабардин Олег Федорович

Доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник Центра экспериментальной психодидактики РАО.

Казакевич Владимир Михайлович

Доктор педагогических наук, профессор, действительный член (академик) Международной академии информации, информационных процессов и технологий, заведующий лабораторией дидактики технологии Института содержания и методов обучения РАО, автор учебников «Технология» для 5–7 и 8–9 классов.

Камерилова Галина Савельевна

Доктор педагогических наук, кандидат географических наук, доцент Нижегородского государственного педагогического университета.

Каплан Яна Борисовна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры организации деятельности Государственного пожарного надзора Уральского института Государственной противопожарной службы МЧС России, подполковник внутренней службы, автор учебников «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7–9 классов.

Катышева Ирина Борисовна

Учитель истории школы № 87 г. Ярославля. Автор учебников и пособий по истории для основной школы.

Кашеков Александр Львович

Заслуженный работник культуры РФ, член Союза журналистов, гл. художник издательства «Дрофа», автор учебников «Изобразительное искусство» для 5–8 классов.

Кашекова Ирина Эмильевна

Доктор педагогических наук, профессор, зав. лабораторией пластических искусств Института художественного образования РАО, отличник народного образования Российской Федерации, автор учебников «Изобразительное искусство» для 5–8 классов.

Кислова Татьяна Рудольфовна

Кандидат педагогических наук, автор пособий для дошкольников «По дороге к Азбуке», пособия «Речевые досуги», наглядных пособий по развитию речи для дошкольников, автор методических рекомендаций к пособию «По дороге к Азбуке».

Клоков Валерий Анатольевич

Кандидат исторических наук, автор учебников и пособий по истории для основной школы.

Ключ Наталия Валериевна

Учитель-методист, педагог дополнительного образования, автор учебных пособий «Всё по полочкам», «Организация времени»; методических пособий по информатике. Автор курса «Планета фантазеров» для дошкольников и учащихся начальной школы, спецкурсов и тренингов для студентов вузов, специалист по запуску новых программ и по разработке эффективных форм их организации в начальной школе.

Князьков Аркадий Александрович

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры риторики и культуры речи учителя МПГУ, автор учебника по риторике.

Ковалевская Елена Дмитриевна

Художник, выпускница факультета дизайна Московского высшего художественно-промышленного училища (бывшая «Строгановка»), художественный редактор издательства «Баласс», автор учебников и тетрадей по изобразительному искусству для 1–4 классов.

Козлова Светлана Александровна

Координатор направления «Математика» Образовательной системы &laquo Школа 2100&raquo, руководитель авторского коллектива, автор учебных пособий «Моя математика&raquo для дошкольников, учебников «Математика» для начальной школы и 5–6 классов, УМК к учебникам, автор учебных пособий «Летняя тетрадь».

Комиссарова Людмила Юрьевна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета, автор учебников «Русский язык» для 5–11 классов, методических рекомендаций к учебникам «Русский язык» для 5–7 классов; автор сборников «Дидактический материал» по русскому языку для 2–4 классов.

Концевая Лилия Абрамовна

Кандидат психологических наук, лауреат государственной премии РФ, лауреат премии К.Д. Ушинского, автор книги для чтения «Русская литература: от былин до Крылова».

Корепанова Марина Васильевна

Доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики дошкольного образования Волгоградского государственного педагогического университета, автор Комплексной программы развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100», автор учебных пособий по курсу «Познаю себя» для дошкольников.

Коробкина Надежда Владимировна

Директор МОУ «Лингвистическая гимназия», г. Киров. Автор учебников и пособий по истории для основной школы.

Корпачёва Людмила Владимировна

Учитель-методист школы № 50 г. Омска, автор учебников  по обществознанию для 6–9 классов.

Кошевой Владимир Александрович

Кандидат географических наук, доцент кафедры физической географии МПГУ, автор учебников географии.

Красовская Ирина Чеславовна

Кандидат педагогических наук, автор учебных пособий по Образовательной системе «Школа 2100 – Беларусь».

Кремлёва Ирина Игоревна

Методист УМЦ «Школа 2100», автор пособия «Дидактический материал» по математике для 1 класса, методических рекомендаций к учебнику «Букварь» и прописям, автор учебников «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика» для 4 и 5 классов.

Кузнецов Алексей Валерьевич

Кандидат исторических наук, научный сотрудник Института Всеобщей истории РАН. Автор учебников истории 5–7 классов.

Кузнецова Ирина Владимировна

Методист УМЦ «Школа 2100», Почетный работник общего образования РФ, автор пособия «Летняя тетрадь будущего четвероклассника» и «Дидактического материала по математике» для 1 класса.

Кузнецова Светлана Сергеевна

Специалист Управления образования г. Климовска Московской области. Автор учебников и пособий по истории для основной школы.

Курапова Ирина Ивановна

Учитель физики и биологии школы № 932 г. Москвы, автор учебного пособия «Мои первые опыты» по курсу «Окружающий мир».

Куревина Ольга Александровна

Кандидат философских наук, профессор кафедры социально-гуманитарных наук МГПУ, профессор кафедры начального и дошкольного образования АПК и ПРО, руководитель авторского коллектива по курсу «Синтез искусств», автор учебных пособий и методических рекомендаций для дошкольников и начальной школы.

Курцева Зоя Ивановна

Доктор педагогических наук, доцент кафедры риторики и культуры речи Московского педагогического государственного университета, автор пособия по риторике для дошкольников, автор учебников «Риторика» для 5–11 классов, автор учебников «Русский язык» для 10–11 классов.

Ладыженская Наталья Вениаминовна

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник РАО, автор учебников «Детская риторика в рассказах и рисунках» (1–4 классы) и «Риторика» (5–11 классы).

Ладыженская Таиса Алексеевна

Доктор педагогических наук, профессор, автор концепции школьного курса риторики, руководитель авторского коллектива учебников «Детская риторика в рассказах и рисунках» (1–4 классы) и «Риторика» (5–11 классы).

Ладыженская Таиса Мироновна

Научный сотрудник РАО, аспирант, автор учебников «Детская риторика в рассказах и рисунках» (4 класс) и «Риторика» (11 класс).

Лебедева Елена Павловна

Преподаватель ИПК г. Кемерово, автор «Тетради для печатания» для 1 класса.

Лисейцев Дмитрий Владимирович

Кандидат исторических наук, научный сотрудник Института Российской истории РАН, автор учебника «Российская история» для 9 и 7 класса.

Лобачева Людмила Львовна

Автор учебно-методического комплекта по информатике для 4 класса начальной школы.

Лобжанидзе Александр Александрович

Кандидат географических наук, доцент кафедры экономической и социальной географии МПГУ, учитель географии Московской экономической школы, председатель российской ассоциации учителей географии, автор учебников географии.

Ловягин Сергей Николаевич

Методист проекта «Глобальная школьная лаборатория».

Логинова Галина Павловна

Кандидат химических наук, старший преподаватель кафедры неорганической химии Московского института тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова, автор учебников и пособий по химии в Образовательной системе «Школа 2100».

Лукашенко Марианна Анатольевна

Доктор экономических наук, профессор, вице-президент и заведующая кафедрой корпоративной культуры и PR «Московского финансово-промышленного университета „Синергия“». Автор книги «Тайм-менеджмент для детей: Книга продвинутых родителей».

Макарина Любовь Александровна

Журналист, автор учебников «Информатика» для 7–8 классов.

Малкова Лариса Александровна

Методист по истории Института повышения квалификации работников образования Костромской области. Автор пособий по истории для основной школы.

Мальцева Оксана Юрьевна

Учитель начальных классов гимназии № 62, г. Кемерово, автор «Тетради для печатания» для 1 класса.

Маркосян Аида Суреновна

Доктор педагогических наук, доцент Московского педагогического государственного университета, автор учебников армянского языка в Образовательной системе «Школа 2100 – Армения».

Марысева Ольга Викторовна

Кандидат педагогических наук, преподаватель литературы и риторики лицея им. Гагарина г. Люберцы, автор учебника и методических рекомендаций по риторике для 4 класса.

Маслова Ирина Владимировна

Дошкольный педагог, методист УМЦ «Школа 2100», автор программы и методических пособий для дошкольников «Лепка», «Аппликация».

Махновская Наталья Ивановна

Кандидат пед. наук, доцент Педагогического института, г. Славянск-на-Кубани. Автор учебника по риторике.

Мельникова Елена Леонидовна

Кандидат психологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО РФ, автор статей по проблемно-диалогической технологии в научно-методических сборниках Образовательной системы «Школа 2100». Лауреат премии Правительства РФ в области образования 2008 г. за научную разработку образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках.

Миничева Светлана Владимировна

Учитель истории Лицея № 4 г. Костромы. Автор учебников и пособий по истории для основной школы.

Молева Галина Аркадьевна

Кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой теории и методики технологического образования ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых», член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, автор учебников «Технология» для 5–7 и 8–9 классов.

Монченко Людмила Николаевна

Заслуженный учитель России, учитель истории в московской средней школе, автор учебных пособий по истории в Образовательной системе «Школа 2100».

Мороз Татьяна Ивановна

Кандидат педагогических наук, ученый секретарь Национального института Министерства образования республики Беларусь, автор учебных пособий по Образовательной системе «Школа 2100 – Беларусь».

Неретина Татьяна Геннадьевна

Кандидат педагогических наук, преподаватель специальной педагогики и коррекционной психологии, доцент кафедры педагогики начального и специального образования Магнитогорского государственного университета.

Николаева Анна Анатольевна

Учитель-методист школы № 54 г. Омска. Автор учебников истории для 5-го класса. Помощник депутата Законодательного собрания Омской области.

Никольская Раиса Ивановна

Кандидат педагогических наук, преподаватель методики русского языка в педколледже № 13 г. Москвы, автор учебника риторики для 3 класса.

Осипов Роман Алексеевич

Ассистент кафедры высшей и прикладной математики Московского государственного университета тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова, автор методических разработок, сборников тестов и самостоятельных работ по математике.

Островская Екатерина Михайловна

Кандидат технических наук; учитель информатики высшей категории многопрофильной гимназии № 1506, г. Москва; Почетный работник общего образования РФ; автор справочников-практикумов по информатике.

Островский Сергей Львович

Учитель гимназии № 1514 г. Москвы, главный редактор журнала «Информатика», исполнительный директор Издательского дома «Первое сентября», автор учебника «Информатика» для 9 класса.

Павлова Наталья Сергеевна

Учитель истории гимназии № 1526. Автор учебников и пособий по истории для основной школы.

Паволоцкий Александр Владимирович

Кандидат педагогических наук, учитель гимназии № 1514 г. Москвы, доцент кафедры «Информационно-коммуникационные технологии» МИЭМ НИУ ВШЭ, автор учебников «Информатика» для 7–9 классов.

Панаиотиди Александра Ивановна

Автор наглядных пособий, художник-анималист учебников по биологии Образовательной системы  «Школа 2100».

Паршина Светлана Валентиновна

Учитель истории школы № 2 г. Климовска Московской области. Автор учебников и пособий по истории для основной школы.

Пересадина Юлия Евгеньевна

Аспирант Института психолого-педагогических проблем детства РАО, автор учебников по физическому воспитанию для начальной школы.

Петров Сергей Викторович

Кандидат юридических наук, профессор кафедры безопасности жизнедеятельности Московского института открытого образования департамента образования г. Москвы, Почетный сотрудник МВД РФ, полковник внутренней службы (в отставке), директор Информационно-аналитического центра проблем преподавания безопасности жизнедеятельности Московского педагогического государственного университета, член президиума УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров (с 2004 г.).  

Петрович Владимир Глебович

Кандидат исторических наук, доцент кафедры философии и методологии науки ГАОУ ДПО «Саратовский ИПКиПРО», автор учебников по истории «Школы 2100» для 10–11 классов, автор методического пособия и программы к модулю «Светская этика» духовно-нравственной культуры народов России, автор книг и методических пособий по методике преподавания истории и литературы.

Платонова Наталья Сергеевна

Учитель лицея информационных технологий (ЛИТ) № 1533 г. Москвы, лауреат гранта Москвы, автор учебника «Информатика» для 7 класса.

Притула Татьяна Юрьевна

Кандидат географических наук, доцент кафедры физической географии и геоэкологии Московского педагогического государственного университета, автор учебников географии для 7 класса.

Пронина Ольга Викторовна

Заслуженный учитель РФ, лауреат премии Президента РФ, учитель начальных классов Многопрофильной гимназии № 1506 г. Москвы, автор прописей для первоклассников «Мои волшебные пальчики», учебников «Букварь», «Русский язык» (1–4 классы).

Раутиан Александр Сергеевич

Научный сотрудник Палеонтологического института РАН, автор учебников по курсу «Окружающий мир», «Биология».

Репников Александр Витальевич

Доктор исторических наук, ведущий специалист Российского государственного архива социально-политической истории, доцент РАТИ (ГИТИС), автор учебников и пособий по истории для основной школы.

Рогожкин Василий Алексеевич

Кандидат исторических наук, доцент МАМИ, автор учебников по истории.

Родионова Елена Ивановна

Кандидат биологических наук, старший научный сотрудник Института проблем передачи информации им. А.А. Харкевича

Родыгина Ольга Александровна

Учитель средней школы № 9 г. Лобни Московской области, методист по окружающему миру и биологии Образовательной системы «Школа 2100», автор учебников по географии для 5–9 классов, учебных пособий по курсу «Окружающий мир», «Биология».

Розанов Михаил Николаевич

Кандидат биологических наук, доцент кафедры биологии Российского национального исследовательского медицинского университета им. Н.И. Пирогова, автор учебника «Биология» для 10–11 классов.

Рубин Александр Григорьевич

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей и прикладной математики Московской государственной академии им. М.В. Ломоносова, автор учебных пособий по математике для начальной школы, учебников «Математика» для 5–6 классов.

Русова Наталья Юрьевна

Доктор педагогических наук, кандидат филологических наук, автор нескольких учебных и учебно-методических пособий по русскому языку и литературе, лауреат III Всероссийского конкурса произведений для детей и юношества «Алые паруса» в номинации «Познавательная литература», а также конкурсов «Гуманитарная книга – 2009» и «Гуманитарная книга – 2010» в номинации «Филология» (Российский государственный гуманитарный университет и Кировская областная научная библиотека им. А.И. Герцена).

Савинкина Елена Владимировна

Доктор химических наук, доцент кафедры неорганической химии Московского института тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова, автор учебных пособий по химии в Образовательной системе «Школа 2100».

Салькова Лариса Владимировна

Кандидат педагогических наук, доцент Московского педагогического государственного университета, автор методических рекомендаций по риторике для 3 класса.

Самойлова Елена Анатольевна

Учитель начальных классов центра образования № 1450 г. Москвы, методист-консультант по Образовательной системе «Школа 2100», автор сборников «Дидактический материал» по математике для начальной школы, Заслуженный учитель РФ.

Селезнева Галина Евгеньевна

Музыкальный руководитель ДОУ № 1979 г. Москвы, автор пособия для дошкольников «Путешествие в прекрасное».

Семёнов Андрей Александрович

Директор технологического центра ОРТ школы № 1311 г. Москвы, автор учебника «Информатика» для 8 класса.

Сизова Елена Владиславовна

Методист по истории Образовательной системы «Школа 2100», автор учебных пособий по курсу история в Образовательной системе «Школа 2100».

Сильченкова Людмила Семеновна

Доктор педагогических наук, доцент кафедры русского языка Красноярского государственного университета.

Синицына Ирина Юрьевна

Психолог-педагог центра «Золотой петушок» г. Москвы, автор веселых загадок «Буква-озорница».

Смоктунович Татьяна Леонидовна

Кандидат географических наук, доцент кафедры географии Московского педагогического государственного университета, автор учебных пособий по природоведению в 5 классе и по географии в 7 классе.

Соболева Ольга Владимировна

Кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой  профессиональной педагогики и психологии Курского государственного университета, автор пособия для учителей «Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст».

Соловьева Елена Анатольевна

Учитель истории МОУ СОШ № 156 г. Новосибирска. Автор учебников и пособий по истории для основной школы.

Спиридонова Татьяна Юрьевна

Автор учебно-методических комплектов по информатике для 3 и 4 классов начальной школы и для 5 и 6 классов основной школы.

Стойка Елена Ивановна

Учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по учебно-методической работе МОУ «СОШ № 2» г. Лобни; автор учебно-методических пособий по окружающему миру.

Суворова Надежда Ивановна

Методист учебно-методического комплекта по информатике для 5 и 6 классов основной школы, автор учебно-методических комплектов по информатике для 3 и 4 классов начальной школы, и для 5 и 6 классов основной школы.

Текучёва Ирина Викторовна

Кандидат филологических наук, профессор кафедры современного русского языка и методики его преподавания Московского гуманитарного университета, автор учебников «Русский язык» для 5–9 классов.

Телегина Татьяна Викторовна

Заместитель заведующего кафедрой тайм-менеджмента Московского финансово-промышленного университета «Синергия». Автор учебно-методических пособий и материалов по курсу «Тайм-менеджмент».

Тонких Александр Павлович

Кандидат физико-математических наук, профессор кафедры методики начального обучения Брянского государственного университета, автор учебников «Математика» для начальной школы в Образовательной системе «Школа 2100».

Турчина Марина Евгеньевна

Учитель истории, методист УМЦ «Школа 2100», автор методических рекомендаций по истории для 6-го класса.

Тырин Сергей Владимирович

Кандидат исторических наук, доцент Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова, автор учебников и учебных пособий по истории Образовательной системы «Школа 2100».

Уразова Елена Александровна

Учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 1» г. Новоузенска Саратовской области, автор методического пособия и программы к модулю «Светская этика» духовно-нравственной культуры народов России.

Усачева Валерия Олеговна

Кандидат пед. наук, член Союза композиторов РФ, лауреат
премии Правительства РФ, автор учебников по музыке для начальной школы.

Фомина Наталья Александровна

Доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры, инструктор высшей категории по физической культуре д/с № 235, автор методических рекомендаций по физическому воспитанию дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100».

Фролова Любовь Андреевна

Кандидат педагогических наук, профессор кафедры методики начального образования Магнитогорского государственного университета, автор «Орфографической тетради» для 2 класса.

Харитонова Наталья Владимировна

Учитель Гальчинской средней школы Домодедовского района Московской области, автор учебных пособий по истории в Образовательной системе «Школа 2100», методист Образовательной системы «Школа 2100»

Чернышева Татьяна Леонидовна

Учитель лицея информационных технологий (ЛИТ) № 1533 г. Москвы, автор учебника «Информатика» для 9 класса.

Чиндилова Ольга Васильевна

Доктор педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО РФ, координатор направления «Дошкольное и предшкольное образование» в Образовательной системе «Школа 2100», автор программы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, пособия для дошкольников «Наши книжки», автор учебников «Литература» (9–11 классы), «Русский язык» (10–11 классы), автор методических рекомендаций по литературному чтению для 1–4 классов, заслуженный учитель РФ.

Чулков Павел Викторович

Заслуженный учитель России, учитель  математики школы № 2007 г. Москвы, автор учебников по алгебре для 7–9 классов.

Широков Дмитрий Владимирович

Кандидат химических наук, учитель Лицея информационных технологий (ЛИТ) № 1533 г. Москвы, автор учебника «Информатика» для 9 класса.

Школяр Людмила Валентиновна

Доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО, академик-секретарь Отделения образования и культуры, директор Института художественного образования; автор учебников по музыке для начальной школы.

Шылько Татьяна Николаевна

Кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научной работе Гомельского института повышения квалификации, автор учебных пособий по Образовательной системе «Школа 2100 – Беларусь».

Яковлева Марина Анатольевна

Заслуженный учитель РФ, учитель начальных классов, зам. директора по учебно-воспитательной работе школы № 25 г. Химки Московской области, автор тетрадей «Чистописание» для 2–4 классов, автор учебной тетради по русскому языку для 1 класса, методических рекомендаций по русскому языку для 1–4 классов.  

Ярославцева Марина Юрьевна

Учитель истории и обществознания, заведующая кафедрой педагогической диагностики экономико-математического лицея № 29 г. Ижевска, победитель конкурса «Лучшие учителя» в рамках Национального проекта образования, автор УМК к учебнику обществознания для 5 класса.

Авторы учебника истории ответили на критику Путина

Доктор и кандидат исторических наук Олег Волобуев и Василий Рогожкин прокомментировали недовольство президента их учебником «История России и мира». Господин Волобуев заявил, что содержание учебников «не дело императоров, других монархов», и назвал его устаревшим. Минпросвещения намерено сделать так, чтобы во всех колледжах не было учебников с фактами, «о которых говорил наш президент».

«Я думаю, что это не дело императоров, других монархов, королей, и так далее. Это дело, во-первых, органов просвещения, и, во-вторых, школ, колледжей и так далее»,— сказал господин Волобуев «Открытым медиа».

По словам доктора исторических наук, учебник использовался в обобщающем образовательном курсе для старших классов, поэтому Сталинградской битве в нем уделено меньше внимания, чем в учебнике из курса общего среднего образования. Господин Волобуев отметил, что это устаревшее издание и если им пользуются в колледжах, «значит, они им пользуются, не руководствуясь нынешним стандартом».

Господин Рогожкин отметил, что их учебник посвящен не истории России, а «мировой истории и на ее фоне российской истории». «На мой взгляд, все позиции соблюдены в соответствии с соотношением событий, в частности по Второй мировой Войне на Восточном и других фронтах. На мой взгляд, претензии беспочвенны , мы прекрасно осознавали, какой контент мы создаем и как нужно показывать роль Советского Союза в войне»,— сказал кандидат исторических наук РБК. Он отметил, что о Сталинградской битве в учебнике есть два параграфа, информация также содержится в документе к одному из параграфов, в сравнительной таблице и цветной вкладке. Господин Рогожкин рассказал, что учебник предназначался для повторения, а не первичного изучения материала.

Глава Минпросвещения Сергей Кравцов сообщил, что его ведомство вместе с депутатами Госдумы разрабатывает поправки к закону об образовании. По его словам, они позволят усилить контроль качества учебников. «Надеюсь, что этот законопроект будет принят и со следующего учебного года во всех колледжах будут те учебники истории, в которых не будет тех фактов, о которых говорил наш президент»,— сказал господин Кравцов журналистам (цитата по ТАСС).

Господин Путин во время послания Федеральному собранию назвал «удивительным», что в некоторых учебниках нет информации о Сталинградской битве. После этого Минпросвещения сообщило, что учебник по истории, о котором говорил глава государства, используется в колледжах. Ведомство заявило, что он «крайне слабо отражает события Сталинградской битвы».

О послании — в материале “Ъ” «Красная линия всех сильней».

Автор учебников «История Ставрополья» рассказала об их создании

© Фото: Сергей Котов

Этим летом в крае были изданы три новых учебника под общим названием «История Ставрополья». Они, пахнущие свежей типографской краской, уже начали поступать в школы, а это значит, что каждый ребенок и в селе, и в городе 1 сентября получит на руки свой экземпляр. Но что внутри? Удалось ли авторам создать идеальный учебник: интересный и одновременно академически информативный, с анализом, но без личных предпочтений, показывающий реальную, а не надуманную картину прошлого и настоящего? Эти вопросы мы затронули в разговоре с одним из авторов – доктором исторических наук, профессором, заведующей кафедрой истории России, и.о. директора Гуманитарного института Северо-Кавказского федерального университета Мариной Колесниковой.

– Марина Евгеньевна, объясните, зачем понадобился новый учебник?

– Инициатива создания учебно-методического комплекса по истории Ставропольского края принадлежит ученым университета, решение было принято на заседании регионального отделения Российского военно-исторического общества в Ставропольском крае. Работая в университете, который является площадкой для проведения олимпиад школьников, мы заметили, что у ребят существуют пробелы в знаниях по региональной истории. Кроме того, и сами учителя нуждались в информации, которую необходимо было включать в общий курс истории. В Концепции нового учебно-методического комплекса по истории России (включающей Историко-культурный стандарт) указывается, что, в соответствии с требованием многоуровневого представления истории, курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села).

© Фото: Сергей Котов

Тут важно оговорить, что написано три учебника – для пятых-шестых, седьмых-девятых и десятого классов. При этом, нельзя сказать, что ничего подобного ранее не издавалось. Впервые подобный учебник «Ставропольский край в истории СССР» вышел в 1964 году под редакцией профессора В.А. Романовского. Он был переиздан в 1975 году под редакцией профессора П.А. Шацкого. Эти учебники давно стали библиографической редкостью. В 1996 году вышел учебник по региональной истории под редакцией моего учителя В.П. Невской. Автором еще одного учебника, вышедшего в 2001 и 2006 году является наш коллега Алексей Кругов.

© Фото: Сергей Котов

– Почему же нельзя было просто переиздать старые учебники?

– Их авторы в основном акцентировали внимание на истории XVIII-XX веков, не затрагивали и современный период. Мы пошли иным путем. Учебники «История Ставрополья» основаны на проблемно-хронологическом подходе, строго последовательно излагают историю региона. Перед авторами стояла задача дать материал на основе новых источников. Согласитесь, что знания должны обновляться: за последнее десятилетие были совершены новые археологические открытия, рассекречены архивные фонды, партархивы, которые перешли в разряд публичных. Проще говоря, мы использовали материалы, которые не были доступны авторам предыдущих изданий.

– Но ведь это интеллектуально очень сложный процесс, требующий больших человеческих, временных и финансовых затрат. И тут важно, чтобы все эти условия выполнялись одновременно.

– Да, вы правы. Работа над учебниками шла пять лет. Но с этой идеей нас поддержали и в министерстве образования Ставропольского края, и губернатор Владимир Владимиров. Как вы знаете, были выделены средства на издание учебников.

Наш многочисленный творческий коллектив вложил в них свою душу. Над книгами работали доктора исторических наук СКФУ Татьяна Плохотнюк, Николай Судавцов, Тамара Булыгина, Татьяна Невская, Игорь Крючков, Дмитрий Ткаченко, Татьяна Колосовская, Елена Любушкина, кандидаты исторических наук Людмила Ермоленко, Игорь Зозуля, Ольга Шафранова, Татьяна Беликова, Евгений Оборский, Елена Стрекалова, Ирина Нахаева. В состав рабочей группы вошли археолог Виталий Бабенко, преподаватели СКИРО ПК и ПРО, кандидаты наук Наталья Масюкова, Владимир Колесников, члены Ассоциации учителей истории и обществознания Сергей Котов, Анна Анисимова. Сотрудники государственных архивов Ставропольского края, музея-заповедника имени Г.Н. Прозрителева и Г.К. Праве, ООО «Наследие» предоставили иллюстративный материал.

© Фото: Сергей Котов

© Фото: Сергей Котов

© Фото: Сергей Котов

Неправильно хвалить свой труд, но то, что мы сделали с коллегами, думаю, в определённой степени можно назвать подвигом, потому что вузовская наука, конечно, академична, глубоко затрагивает причинно-следственные связи, теоретико-методологические аспекты, – то, что для школьников трудно и тяжело понять. Мы приложили немало усилий, чтобы адаптировать материал: через тонкое игольчатое ушко школьной аудитории протиснуть огромный пласт исторических знаний о нашем крае. Это большая работа, и ученым она далась нелегко.

– Давайте совершим краткую «экскурсию» по страницам «Истории Ставрополья».

– Учебник для пятых-шестых классов начинается с параграфа о каменном веке. На территории Ставропольского края были обнаружены уникальные находки этого периода – каменные орудия у подножия горы Кинжал в Минераловодском городском округе. Дети узнают, как появились на Северном Кавказе первые люди, как они жили, приспосабливались к изменяющимся природным условиям. Несколько параграфов посвящено древнейшим земледельцам и скотоводам Центрального Предкавказья. Эти материалы иллюстрированы новейшими археологическими находками. В параграфе по истории племен раннего железного века учащиеся познакомятся с историей Грушевского и Татарского городищ, с историей киммерийцев, скифов, сарматов и древних греков. Мы «поговорим» с ними и об эпохе великого переселения народов, участии народов, населявших Центральное Предкавказье в событиях всемирно-исторического значения в эпоху средневековья. Завершается учебник изучением событий золотоордынского периода, истории города Маджара, о котором хорошо знали на Руси.

Седьмые-девятые классы будут изучать период от 16 столетия вплоть до Первой мировой войны. Они узнают об укладе жизни ногайцев, туркменов и других народов Северного Кавказа. Конечно, мы поговорим взаимоотношениях России и народов Кавказа, о первых казачьих поселениях и быте казаков.

К слову, во всех трёх учебниках авторы не уходили от сложных терминов – мы ничего не сглаживали, например, повествуя о колонизации. Ведь иногда термин понимается с негативным оттенком. На самом же деле, это нормальный исторический процесс, связанный с освоением, заселением территорий.

Конечно, есть главы, посвященные Ставрополью в период Кавказской войны, народам края, многообразию культур и религиозной жизни.

Третий учебник для старшеклассников начинается с событий Первой мировой войны, истории Ставрополья периода революционных потрясений 1917 года. Не обошли вниманием и период коллективизации, раскулачивания и раскаачивания. В книгах достаточно много уделено внимания истории казачества, включая и процесс возрождения казачества в наши дни.

© Фото: Сергей Котов

Важно упомянуть, что авторы старались минимизировать повторение общего курса истории, дав лишь краткие напоминания о масштабных событиях истории. Так Великая Отечественная война отражена через Битву за Кавказ. Тогда, как вы помните, все республики Северного Кавказа и Закавказья выступили против врага единым фронтом братских народов. На наш взгляд, именно единство народов стало решающим фактором победы и историческая память об этой победе объединяет и сегодня людей, живущих на Кавказе. Отмечу также, что каждый учебник снабжен биографическим материалом об известных деятелях региона, понятийным аппаратом. А после параграфов учителя составили вопросы и задания. Например, предлагается написать небольшой рассказ о местном музее, узнать подробней о герое, который проживал на конкретной территории. Ведь, согласитесь, сегодня учебники, прежде всего по истории, становятся еще и важным элементом воспитания учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, многонациональному Российскому государству. Мы постарались поднять имена тех героев, о которых еще никто не писал. Например, все знают о подвиге величаевских молодогвардейцев, но мало кто знает о подвиге подпольщиков, оно было и в Ставрополе, и в Пятигорске. Имена этих героев были засекречены, более того, некоторых считали предателями, потому что они работали на оккупированной территории. Задача стояла познакомить детей с забытыми героями, чтобы молодое поколение, открыв книгу, прониклось этими судьбами, сделало вывод о собственных возможностях.

– Когда пролистываешь учебник, сразу видно, что составители не «экономили» на иллюстративном материале…

– Да, это так. Есть и фотографии, и иллюстрации, и карты. В этом плане мы постарались представить наглядно, красочно, образно исторический материал. Много работали с картографами, сверяя административно-территориальные деления. Поэтому можно смело сказать, что карты все выверены до миллиметров.

© Фото: Сергей Котов

– Думаю, для автора трепетный момент, когда книга попадает в руки читателя. Как вы думаете, какой будет реакция?

– История Ставрополья богата, она многовековая, обширная, насыщенная. Поэтому нельзя исключать, что кто-то из читателей укажет на упущение каких-то фактов. Но мы старались, чтобы каждый населенный пункт, каждый район, город, село были здесь упомянуты, чтобы каждый ученик мог прочитать и о своем родном селе. А вообще авторы позитивно настроены на критику, учтем все замечания при дальнейшей работе над учебниками.

© Фото: Сергей Котов

Кстати, для педагогов разработано учебно-методическое пособие, которое поможет сориентироваться в потоке информации. Важно добавить и то, что «История Ставрополья» вошла в федеральный перечень школьных учебников. Перед изданием учебник неоднократно проходил экспертизы: его читали известные российские ученые, наши коллеги из Института всеобщей истории РАН, учителя, в том числе и из других регионов. Большая экспертная группа положительно оценила наш труд.

Лусине ВАРДАНЯН

Заметили опечатку в тексте? Выделите ошибку и нажмите Ctrl+Enter

Авторы школьных учебников написали открытое письмо Путину

Авторы школьных учебников пожаловались президенту России Владимиру Путину – Минобразования затягивает выпуск новых учебников, утверждают они.

Авторы учебников обратились к президенту России Владимиру Путину с просьбой проверить процедуру и результаты дополнительной экспертизы учебной литературы, которую организовало Министерство образования и науки. Текст обращения был опубликован на сайте ассоциации «Российский учебник», его подписали уже 69 авторов. Снижение вариативности учебной литературы для школы, устранение из нее инновационных методик мешают развитию в России «экономики знания», полагают авторы. Они просят Путина проверить работу Минобразования, а также организовать широкое общественное обсуждение новых образовательных стандартов. В состав ассоциации входят около 30 издательств, в том числе «Академкнига/Учебник», «Мнемозина», «Вентана-граф» и др. Крупнейшее издательство на рынке учебников – «Просвещение» – не входит в ассоциацию. «Это вопрос обеспечения школ современной учебной литературой, учебники должны обновляться и появляться новые, – сказал директор ассоциации «Российский учебник» Борис Кузнецов «Ведомостям». – Процесс формирования перечня был разработан уже давно, но по какой-то причине его не соблюдают. Более того, процесс создания учебника занимает не один год, это и разработка учебника, и его апробирование. Такого рода сбои не на руку российскому образованию».

Российские школы имеют право закупать учебники только по федеральному перечню таких книг, который публикует Министерство образования. Чтобы попасть в перечень, издатели проходят экспертизу и специальную комиссию при министерстве.

После прямой линии в июне 2017 г. Путин дал поручение Минобразования «предоставить предложения по повышению качества экспертизы учебников» и «по обновлению этих учебников на регулярной основе», напоминают авторы учебников в своем письме. Вопреки поручению ситуация с качеством экспертизы и обновлением учебников ухудшается, уверяют они. Перечень учебников не обновлялся уже четыре года, а практически все учебники в нем – с 2012 г.

По собственному приказу Минобразования перечень 2014 г. должен был действовать три года. К 2016 г. издатели подготовили новые варианты учебников, провели их экспертизу и подали документы в Минобразования. Но новый перечень так и не был сформирован – чиновники несколько раз откладывали рассмотрение вопроса, а потом отправили учебники на дополнительную экспертизу в Российскую академию образования (РАО), рассказывали «Ведомостям» сотрудники нескольких издательств. В результате около 30% учебников получили отрицательные отзывы экспертов, говорил представитель Минобразования.

«Сам факт назначения дополнительной экспертизы, выбор экспертной организации, порядок и цели ее проведения вызывают массу вопросов», – негодуют авторы в обращении к президенту. Еще больше вопросов вызывают результаты этой экспертизы, говорится в письме: около 90% учебников, которые ранее успешно прошли основную научную и педагогическую экспертизы в Российской академии наук (РАН), получили отрицательное заключение дополнительной экспертизы РАО.

В обращении к президенту авторы привели примеры ошибок в заключениях РАО. Например, в отзыве на учебник литературы для 5-го класса говорится: «Не включены зарубежные авторы и произведения, отсутствует межкультурный диалог. Не способствует формированию межэтнического и межконфессионального диалога». На самом деле в учебнике есть ссылки на Библию, Коран, классических зарубежных авторов – Федра, Эзопа, Лафонтена, сказано в письме. В заключении к учебнику по русскому языку для 5–9-го классов описан «явный перевес упражнений и заданий» в части «Русская речь» – в то время как в книге нет такого раздела. «Складывается ощущение, что люди, составляющие экспертное заключение, не читали сам учебник», – рассказал «Ведомостям» автор учебника Александр Архангельский.

Уточняется должность директора ассоциации «Российский учебник» Бориса Кузнецова.

«Учебник проходил экспертизу, к нему не было претензий». Авторы учебника по истории ответили на критику Путина

«Конечно, был удивлен. Во-первых, не думал, что речь зайдет об учебнике, к составлению которого имел отношение лично я. Во-вторых, в учебнике невозможно описать события Сталинградской битвы так подробно [как это сделано в специальных исторических работах]. В-третьих, учебник проходил экспертизу, и к нему не было претензий. Получается, надо ставить вопрос о том, что что-то было не в порядке с самой экспертизой?» Так один из авторов учебника истории, почетный профессор Московского областного государственного университета Олег Волобуев ответил на критику Владимира Путина.

Претензии о том, что учебник «крайне слабо» отражает события Сталинградской битвы, являются беспочвенными, заявил еще один из авторов учебника «История. Россия и мир», кандидат исторических наук Василий Рогожкин. «Сталинградская битва отражена в двух параграфах учебника, отражена в документе к одному из параграфов, есть сравнительная таблица военных действий и сил, задействованных в Сталинградской битве и битве под Эль-Аламейном, где показывается, что наша битва – значительно более крупное событие для переломного хода войны. Есть цветная вклейка про Сталинградскую битву, есть фотографии про Сталинградскую битву, то есть вполне достаточный материал», – уточнил Рогожкин.

Во время послания Федеральному собранию 21 апреля российский президент отметил отсутствие в учебнике сведений о Сталинградской битве. «Кто пишет, кто пропускает такие учебные пособия? Просто удивительно! Все что угодно там написано, и о «втором фронте», только про Сталинградскую битву ничего не сказано – бывает и такое», – посетовал тогда Путин, после чего Минпросвещения объявило о проверке всех школьных учебников по истории.

27 апреля Минпросвещения заявило, что нашло тот самый учебник. Однако в «выявленном» ведомством учебнике Сталинградской битве посвящен один абзац: «К концу августа 1942 г. гитлеровцам удалось выйти в предгорья Главного Кавказского хребта и к Волге севернее Сталинграда. Непосредственные атаки немцев на город, носивший имя советского вождя, начались в середине сентября. Сражаясь за каждый квартал, каждый дом, воины 62-й и 64-й армий (командармы В. И. Чуйков и М. С. Шумилов) выдержали более 700 атак противника. Почти два месяца длилась оборона одного из домов по Пензенской улице, который удерживал небольшой отряд под командованием сержанта Я. В. Павлова. Полностью взять город под свой контроль фашистам так и не удалось. В середине ноября 1942 г. войска противника были вынуждены прекратить наступление. Боями в Сталинграде завершился оборонительный период Великой Отечественной войны».

С сентября 2016 года в России действует историко-культурный стандарт, который включает в себя «перечень обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий, принципиальные оценки ключевых событий прошлого». Министр образования и наук Ольга Васильева утверждала, что дискуссии по поводу учебника истории позади: «Культурный стандарт написан, по нему сделаны три линейки учебников, которые наши российские ученики получат уже сейчас, в сентябре 2016 года».

Учебники, которые ранее критиковали за недостаточное внимание к Сталинградской битве, были посвящены не отечественной, а всемирной истории, один из них был запрещен для преподавания еще в конце 1990-х годов, выяснило Настоящее Время.

Доктор исторических наук заступился за автора раскритикованного Путиным учебника

После критики президента Путина, историки предложили уделить Сталинградской битве больше места в школьных учебниках. Вместе с тем один из них заступился за авторов пособия «История России и мира» для 11 класса редакции 2013 года, которое в Минпросвещении решили убрать из учебных учреждений за скудное описание исторических событий, на которое ранее обратил внимание президент. Эксперт объяснил: иногда авторы вынуждены сокращать материал из-за ограничений по объему учебника.

Критиковать авторов учебников по истории за скудное описание тех или иных исторических событий не стоит, так как зачастую они сталкиваются с жесткими ограничениями по объему пособия и не могут дать детальное описание. Об этом «Газете.Ru» заявил доктор исторических наук Олег Назаров.

27 апреля в Минпросвещения заявили, что в ходе проверки выявили учебник «История России и мира» для 11 класса под редакцией Олега Волобуева 2013 года, в котором «крайне слабо отражаются события Сталинградской битвы».

«Я Олега Владимировича знаю лично, он — квалифицированный историк. Тут необходимо иметь ввиду общую проблему авторов таких учебников, им нужно очень лаконично изложить информацию. Если тебе дается на Сталинградскую битву несколько абзацев, то тебе необходимо уложиться», — сказал Назаров «Газете.Ru».

Сам доктор исторических наук, почетный профессор МГОУ Олег Волобуев пояснил, что его учебник предназначался для выпускных классов и обобщенное описание Сталинградской битвы было направлено на повторение уже пройденного материала.

«Раздел о Сталинградской битве там, действительно, дан кратко. Но это не значит, что в нем нет основных моментов. Речь не идет о том, что мы стремились дать эту тему в каком-то усеченном виде. Учебник проходил экспертизу, и к нему не было претензий. Получается, надо ставить вопрос о том, что что-то было не в порядке с самой экспертизой?», — посетовал он.

Историки между тем убеждены: Сталинградская битва заслуживает большего объема, даже если материал дается для повторения.

«Ей надо бы уделять побольше внимания — особенно в старших классах, когда дети уже более осознанно воспринимают материал, и когда информация закрепляется на более фундаментальном уровне, чем в начальной школе», — сообщила «Газете.Ru» доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник Института российской истории РАН Елена Сенявская.

«Битва продолжалась 200 дней и проходила в два этапа: оборонительный и наступательный. В сражении принимали участие не только германские военные, но и армии Италии, Венгрии, Румынии, Хорватии. Одни события 23 августа 1942 года, когда произошла самая «варварская» бомбардировка города и погибло 40 тыс. человек, масштабнее чем многие другие войны.

close

100%

Сталинградская битва, 1943 год

Георгий Зельма/Фотохроника ТАСС

Поэтому нужно посвятить этому отдельную главу под названием «коренной перелом войны» — дать Сталинградскую и Курскую битву. Необходимо реструктуризировать сами учебники и учебный процесс. На примере Сталинградской битвы можно показывать и героизм, и потери, и масштаб войны», — отметил Назаров.

Между тем в Минпросвещения уже запланировали полностью заменить учебники по истории 2013 года под редакцией Олега Волобуева. Это произойдет со следующего учебного года, сообщил глава ведомства Сергей Кравцов.

Вместе с тем министерство вместе с депутатами Госдумы уже подготовило пакет поправок в федеральный закон «Об образовании в РФ», которые позволят усилить контроль качества учебников в колледжах.

«Надеюсь, что законопроект будет принят, и со следующего учебного года во всех колледжах будут те учебники истории, в которых не будет тех фактов, о которых говорил наш президент», — цитирует Кравцова ТАСС.

Массовые проверки учебников по истории начались после того, как 21 апреля 2021 года в ходе послания президента России Федеральному Собранию Владимир Путин заявил, что с удивлением читает некоторые учебники по истории, в которых нет информации о Сталинградской битве. Президент поинтересовался, кто пишет и кто пропускает такие учебные пособия.

Наши авторы учебников федерального перечня

Министерство просвещения Российской Федерации издало 28 декабря 2018 года приказ «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». В числе рекомендуемых есть ряд учебников, написанных сотрудниками Института гуманитарных наук МГПУ. Наши преподаватели печатаются в ведущих российских издательствах учебной литературы: «Просвещение», «Российский учебник», «Русское слово».

Преподаватели кафедры отечественной истории и кафедры всеобщей и российской истории участвуют в написании учебников по истории для основного общего и среднего общего образования.

Директор ИГН, профессор Виктор Васильевич Кириллов является соавтором учебника «История. История России до 1914 года. Повторительно-обобщающий курс» для 11 класса.

Профессор Фёдор Александрович Михайловский входит в коллектив авторов учебника «Всеобщая история. История Древнего мира».

Профессор Игорь Львович Андреев входит в коллектив авторов учебников по Истории России для 6−8 классов.

Активно участвуют в работе над учебниками преподаватели кафедры методики преподавания истории, обществознания и права.

Доцент Наталья Юрьевна Басик, доцент (по совместительству) Елена Лазаревна Рутковская, доцент Анастасия Владимировна Половникова входят в состав авторов рекомендованных учебно-методических комплексов по предметам «Обществознание» и «Право».

Доцент (по совместительству) Елена Витальевна Саплина является соавтором учебников для начальной школы по предметам «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур», «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики».

О том, каким должен быть современный учебник для современного школьника говорит Анастасия Владимировна Половникова:

Современный учебник должен быть интересным. А ещё он должен быть актуальным. Таким, чтобы учащиеся видели в ситуациях, разбираемых в учебнике, себя. И понимали, что школа действительно является для них школой жизни и залогом успешного будущего.

Фото обложек некоторых учебников преподавателей ИГН МГПУ.

Написание учебника | Springer

Что такое учебник?

Мы считаем учебником книгу, которая:

  • написана в первую очередь для студентов. Хотя учебник может быть интересен и другим аудиториям, например исследователям, основной аудиторией должны быть студенты.
  • Поддерживает курс: в нескольких университетах должны преподаваться курсы, для которых учебник подойдет. Учебник может быть либо единственным учебником, рекомендованным для курса, либо дополнительным учебником, который появится в списке рекомендованной литературы.

Зачем писать учебник?

Учебник может быть написан по нескольким причинам:

  • Учебника по этой теме нет: если это относительно новая область или, возможно, более нишевая тема, то, возможно, никто еще не написал учебник для поддержки курсов
  • Существующие учебники неадекватны: возможно, нынешние учебники не очень хорошо освещают эту тему, и вам придется копаться в нескольких разных учебниках, чтобы охватить все нужные вам темы. Возможно, нынешние учебники устарели и не успевают за исследованиями, а это означает, что вам придется проделать большую работу, создавая собственные заметки в дополнение к этим учебникам
  • Prestige !: вы могли бы написать учебник по этой теме и стать нарицательным (по крайней мере, в академических кругах!)
  • Возможность расширить влияние ваших учебных материалов, работая с всемирно признанным издателем, который может продвигать и распространять учебник среди глобальной аудитории

Найдите учебник по своей дисциплине

Carry исследование рынка

Вам следует провести исследование рынка, чтобы убедиться, что у вашего учебника найдется аудитория, и помочь вам понять, какими будут конкурирующие учебники:

  • Есть ли рынок для учебника: преподают ли другие подобные курсы? Этот курс преподается в университетах по всему миру?
  • Что должно быть освещено в учебнике: посмотрите, как другие преподаватели преподают этот курс — какие темы обычно преподаются? Они должны быть включены в ваш учебник.
  • Как вы должны структурировать учебник: опять же, глядя, как преподается этот курс, существует ли общий порядок преподавания тем? Ваш учебник должен отражать это.
  • Какие особенности включают в себя конкурирующие учебники: Если в каждом из них есть упражнения, то, вероятно, и в вашем тоже.Есть ли что-нибудь, что вы могли бы добавить в свой учебник, чтобы выделить его среди других, например тематические исследования, определения ключевых терминов и т. д.?
  • Посмотрите обзоры конкурирующих учебников: что нравится / не нравится читателям в учебнике? Взгляните на такие источники, как Amazon, и поговорите с коллегами об учебниках, которые они используют

Подготовка предложения по учебнику

Сделайте видение учебника! Прежде чем вы начнете писать предложение по учебнику или обратиться к издателю, вы должны иметь четкое представление о том, каким будет учебник:

  • Для кого я пишу этот учебник: четко представляйте, кто ваша целевая аудитория это я.е. какой уровень обучения будет поддерживать этот учебник?
  • Какова цель моего учебника: Зачем нужен этот учебник? Будет ли это учебник основного курса, то есть единственный учебник для курса, или он будет более дополнительным, то есть будет охватывать только часть курса и включаться в список рекомендованной литературы? Как это будет соответствовать учебной программе курса?
  • Чем полезен мой учебник для учащихся: получат ли они глубокое понимание темы или выработают набор навыков для понимания конкретной проблемы и т. Д.?
  • Есть ли у меня уже материал, который я могу превратить в рукопись: могу ли я переделать свои собственные конспекты лекций, слайды, задания / вопросы курса и т. Д.?

Советы по написанию учебника

Есть несколько заключительных моментов, которые следует учесть перед тем, как начать писать, или о которых следует помнить во время написания.

  • Необходимые знания: какие темы или концепции должны быть уже знакомы читателям? Вам нужно их просмотреть или подробнее объяснить?
  • Автономный: студентам обычно нужен универсальный ресурс, поэтому вы должны постараться обеспечить, чтобы в вашем учебнике была представлена ​​как можно больше информации, необходимой студенту
  • Модульные главы: студенты, скорее всего, будут погружаться в учебник и выходить из него. чем читать его линейно от начала до конца, поэтому постарайтесь сделать главы, где это возможно, самодостаточными, чтобы их можно было понять вне контекста остальной части учебника
  • Кратко и по делу: сосредоточьтесь на курсе, которым является поддержки и темы, которые необходимо осветить.Избегайте включения менее актуальных тем, очень сложных тем, объяснений понятий, которые учащиеся уже должны понимать, и любого другого контента, который на самом деле может быть бесполезен для учащегося
  • Дидактические элементы: такие элементы, как упражнения, тематические исследования, определения и т. Д. разбейте основной текст главы и сделайте его более интересным. Подумайте, какие дидактические элементы вы хотите включить, прежде чем приступить к написанию, чтобы вы могли убедиться, что основной текст главы содержит правильную информацию для поддержки дидактического элемента. E.грамм. что концепция адекватно объяснена, чтобы ответить на вопрос-упражнение, или что теория должным образом описана до того, как будет дано соответствующее тематическое исследование.
  • Стиль письма: в учебниках может быть более легкий, более разговорный стиль письма, чем в монографиях и справочниках. Старайтесь использовать активные, а не пассивные предложения, например. «Некоторые врачи считают, что…» превращается в «Некоторые врачи считают, что…»
  • Интернет-ресурсы: если у вас есть упражнения, подумайте о написании руководства по решениям для инструкторов, чтобы им не приходилось разрабатывать все решения самостоятельно.Существуют ли наборы данных, электронные таблицы, программы и т. Д., К которым учащимся было бы полезно получить доступ, чтобы они могли сами проверить концепции? К онлайн-ресурсам применяются те же вопросы авторского права, что и к печатной книге — см. Получение разрешений для получения дополнительной информации
  • Напишите введение, чтобы объяснить, для кого предназначен учебник и как его следует использовать: подтвердите уровень учащихся, например, Студенты 3 курса бакалавриата; подтвердить курс, поддерживаемый учебником; перечислите любые предварительные условия или предположения, которые вы сделали относительно базовых знаний учащегося; объясните, как можно использовать учебник.Если возможно, определите основные главы и главы, которые необходимо прочитать, которые являются более сложными или необязательными; предоставьте краткое изложение глав (всего одно или два предложения)
  • Проверяйте свой материал во время написания: используйте черновики глав как часть лекционного курса и посмотрите, как студенты на него откликнутся. Понимают ли они концепции, которые вы объясняете? Могут ли они выполнять какие-либо упражнения?
Важные файлы для скачивания (руководства по рукописи и советы по поисковой оптимизации)

Как в учебниках истории отражается отказ Америки считаться с рабством

Четыреста лет назад группа из 20 африканцев была захвачена в глубине Африки, вероятно, недалеко от современной Анголы, и насильно перевезена на невольничьем корабле, направлявшемся в Америку.После бурных месяцев в море они высадились на берег в первой британской колонии в Северной Америке — Джеймстауне, Вирджиния — в конце августа 1619 года.

«Элементарная история Соединенных Штатов: рассказ и урок» Хейзена , популярный учебник для юных читателей начала 20 века, заимствовал оттуда историю о первых чернокожих вирджинцах.

«Поселенцы купили их, — объясняет текст 1903 года, — … и сочли их настолько полезными в выращивании табака, что их стали привозить еще больше, и рабство стало частью нашей истории.”

Его план уроков по голым костям включал в себя всего два легко усваиваемых фактоида на 1619 год: знакомство с африканцами — с иллюстрацией двух полуголых черных людей, стоящих на пляже перед понтификатором пирата и толпой зевак — и создание Дом Burgesses Вирджинии, первый официальный законодательный орган в американских колониях.

«Элементарная история Соединенных Штатов: рассказ и урок» Хазена, , опубликованная в 1903 году, очень мало включает информацию о 1619 году и той роли, которую рабство сыграло в формировании Соединенных Штатов. Библиотека Конгресса

Но история Джеймстауна и рабства не так проста. Несмотря на то, что высадка в 1619 году была не первым прибытием африканцев в Америку, она вписывается в историю колониальной Америки, черной Америки, мировой работорговли и, в конечном итоге, основания нашей страны. Так что то, как учебники резюмируют эту историю — которая характеризуется скудными документальными записями и часто с точки зрения европейских поселенцев и белых американцев, — имеет значение.

«Учебники должны научить нас общему набору фактов о том, кто мы как американцы … и какие истории являются ключевыми для нашей демократии», — сказала Алана Д. Мюррей, директор средней школы Мэриленда и автор книги The Development Альтернативной учебной программы для черных, 1890-1940: противодействие повествованию учителя .

Как показывают учебники — из-за упущений, явных ошибок и ложных толкований, особенно в отношении расовых проблем, — не все пользуются преимуществами гражданской принадлежности или получают справедливое потрясение в исторических отчетах.Это справедливо даже для учебников, используемых сегодня — через 400 лет после прибытия африканцев в 1619 году, более чем через 150 лет после освобождения — с повествованиями, более заинтересованными в подчеркивании сострадания поработителей, чем о жестокости, которую терпят порабощенные.

Учебники долгое время оставались полем битвы, на котором оспаривались гуманность и статус чернокожих американцев. Педагогика всегда была преимущественно политической.

От быстрых фактов к неполноценности чернокожих: как исторически изображалось рабство в учебниках

Учебник Хейзена рассматривает Джеймстаун и его роль в развитии рабства в США как неизбежный вопрос спроса на рабочую силу и экономического прагматизма, что было обычным аргументом в школьных материалах США на рубеже 20-го века.

Но это была всего лишь одна школа мысли. После того, как рабство в этой стране закончилось, многие учебники, ориентированные на юг, продвигали подход к Джеймстауну по «потерянному делу» и широко использовали рабство, изображая это учреждение как часть естественного порядка. Белые южане создали идеологически мотивированные нарративы , которые тосковали по Дням доброго оле, где белые сидели на вершине иерархии, а афроамериканцы были верными рабами. В рамках этого расистского ревизионизма им не приходилось считаться с новым чернокожим гражданином, избирателем или законодателем как с номинальными равными.

В некоторой степени типичным в этой искаженной истории была Детская история Северной Каролины , около 1916 года, которая также сосредоточивалась на прибыльности рабства и исключала его насилие. С этой точки зрения порабощенные люди были счастливы, а южные рабовладельцы были в лучшем случае невольными хозяевами.

Согласно книге, порабощенным людям «была предоставлена ​​вся свобода, которую они, казалось, хотели, и им была предоставлена ​​привилегия посещать другие плантации, когда они того пожелали.Все, что от них требовалось, — это быть на месте, когда придет время работы. В праздничный сезон они были почти так же свободны, как и их хозяева ». Более того, «большинство людей в Северной Каролине действительно были против рабства и выступали за постепенное освобождение. Однако рабство уже существовало не по их вине. У них были рабы, и они должны были как можно лучше решать проблему, что с ними делать ».

Кроме того, в книге утверждается, что аболиционисты — никогда не являвшиеся огромным избирательным блоком — несут ответственность за избрание Авраама Линкольна и что их неустановленное насилие вызвало «возмущение Юга».”

Некоторые северные писатели попробовали свои силы в том, что, по их мнению, было более тонким подходом к пересмотру детских учебников по истории в свете эмансипации. И это включало то, как они говорили о том корабле рабов, прибывшем в Вирджинию, и о людях на его борту.

Учебник 1886 года « Детские рассказы об американском прогрессе» осуждал рабство как аморальное, но также изображал африканцев как более низших по сравнению с европейцами. Библиотека Конгресса

Возьмем, к примеру, книгу C hildren’s Stories of American Progress , опубликованную в 1886 году.Белая писательница с севера Генриетта Кристиан Райт, известная своими популярными рассказами о феях и магии, описала тот день в августе 1619 года как время, когда луга на берегу реки Джеймс были «прекрасны летом» — это зрелище упустили африканские пленники.

Однако Райт также вообразил глаза, которые «устало выглядывали из иллюминаторов корабля» и видели новый пейзаж, который «казался только унылым и унылым, страной изгнания и смерти». Она чередовала видение их глазами с тем, чтобы быть всеведущим рассказчиком, смотрящим на них сверху.Она обвиняла европейские державы в том, что они превратили Африку в «великое охотничье угодье» и извлекли выгоду из междоусобной борьбы на континенте. И все же грабеж, который нес африканцев «как тупые звери через Атлантику», был «все потому, что белый человек решил использовать свой более высокий интеллект, чтобы угнетать, а не дружить с ними».

Райт не скупилась на морализаторство рабства как злого, неподходящего предприятия для предположительно христианской нации, но она также не считала африканцев равными европейцам.Ее изображение неполноценности чернокожих отражает распространенное мнение среди белых американцев, даже некоторых бывших аболиционистов. Рассказы, подобные ее, сформировали то, как поколения белых американцев думали о своих черных соотечественниках, и, согласно растущему числу черных преподавателей, как чернокожие американцы, читающие такие учебники, думали о себе.

Черные голоса вошли в индустрию учебников после Гражданской войны, но почти не повлияли на нее

Благожелательный расизм, поразивший учебники, также вдохновил новое поколение историков, которые хотели внести меньшую предвзятость и большую точность в учебные материалы.Афроамериканцы, часто женщины-учителя или миряне с небольшим формальным образованием, начали создавать учебники и устраивать театрализованные представления истории, охватывающие столетия с песнями, речью и танцами, в десятилетия после Гражданской войны.

«У вас есть эти большие учебники, которые были в школах, но они не имели ничего общего с тем, что пишут чернокожие. У негров из учебников истории и у чернокожих совершенно разные взгляды на гражданство [в конце 1800-х — середине 1900-х годов] », — сказал Мюррей.

Она заинтересовалась тем, как чернокожие люди пишут свою историю, когда в ее выпускном классе по преподаванию социальных наук не было даже упоминания об отце месяца истории чернокожих, Картере Дж.Вудсон. Потрясенный вопиющим упущением, Мюррей начал исследования и нашел таких женщин, как Дороти Гуинн, директор YWCA, написавшая в соавторстве с фильмом Out of the Dark (1924), театрализованного представления, в котором зрители и его школьные исполнители получили театральный тур. через работорговлю в Африке, реконструкцию и современные моменты.

Персонаж по имени Летописец нараспев рассказывает о Филлис Уитли, Бенджамине Баннекере и Соджорнер Трут. Ей помогают музыкальные номера, такие как «Go Down, Moses», стихи Пола Лоуренса Данбара и похожие на муз персонажи, называемые «Дети гения», которые представляют музыку, литературу, науку и искусство.Это ее греческий хор, который просвещает с помощью хорошо размещенной лакомой информации.

Иллюстрация из книги 1914 года « Негр в американской истории », написанной Джоном У. Кромвелем, изображает жестокость работорговли. В конце 19-го и начале 20-го века черные люди начали писать учебники, чтобы противодействовать доброжелательному расизму в книгах, издаваемых белыми авторами. Библиотека Конгресса

Стремление исправить и опровергнуть рассказы других людей об истории чернокожих мотивировало таких людей, как Эдвард А.Джонсон, черный юрист, выпустивший свой собственный учебник « Школьная история негритянской расы в Америке с 1619 по 1819 год» в 1890 году.

В своем предисловии он писал о своем 11-летнем обучении и наблюдении «упущений и комиссий со стороны белых авторов, большинство из которых, кажется, писали исключительно для белых детей, и старательно упускали из виду многие похвальные дела негров». … Но как должен себя чувствовать маленький цветной ребенок, когда он завершил назначенный курс истории США и не нашел в нем ни слова похвалы, ни слова благоприятного отзыва даже для одного из миллионов его предков, которые пережили почти три века истории его страны! »

Лейла Амос Пендлтон, бывшая учительница из Вашингтона, округ Колумбия, выразила аналогичные чувства в своей книге Повествование о неграх .Возникший в 1912 году, он предшествовал введению Вудсоном в 1933 году новаторского проекта «Неправильное воспитание негров », который выступил против неспособности американской образовательной системы преподавать точную историю чернокожих.

Пендлтон переосмыслил прибытие в Джеймстаун тех первых африканских виргинцев, поместив его в диаспорический контекст, в котором обсуждались африканские цивилизации (оксюморон, по мнению многих белых авторов), африканское присутствие в Мексике, рабство в мусульманских странах и систематическое злоупотребление коренным населением. народы в колониях.

Она также обратилась к чернокожим детям с прямым эмоциональным обращением: «ИЗОБРАЖАЙТЕ себе, дорогие дети, небольшую группу испуганных и грустных иностранцев, сердца которых болят за дом и за близких, от которых они были оторваны…. Начало семнадцатого века относится к темным векам мировой истории, ко времени, когда люди еще не поняли, что каждое человеческое существо имеет право быть свободным и что это торжественный долг каждого человека и каждого человека. гонка, чтобы помочь к истинной свободе каждому мужчине и любой другой расе.”

ЛаГарретт Кинг, профессор и директор-основатель Центра Картера K-12 по изучению истории чернокожих при университете штата Миссури, сказал, что трудно понять, насколько широко использовались такие тексты. Он может сказать, что Johnson’s использовался в черной Роли, Северная Каролина, в средней школе. Мюррей, директор школы и ученый из Мэриленда, указала, что книга Пендлтона рекламировалась в журнале NAACP The Crisis, и что у нее, вероятно, было необычное преимущество: ее муж владел издательством, выпустившим ее книгу.

Но их явно политические версии истории, в которых рассказывалось о черном прошлом, которое было чем-то большим, чем рабство, а иногда и своя доля романтизма, не могли вытеснить десятилетия — даже столетия — превосходства белых с помощью учебников. Это не могло остановить распространение таких идеологий в американских школах даже в последние десятилетия.

От движения за гражданские права до сегодняшнего дня учебники по-прежнему оставляют желать лучшего

Даже в период расцвета движения за гражданские права и за его пределами учебники все еще не отражали реальность того, что порабощенные пережили с их точки зрения.«В большинстве учебников рабская жизнь изображается как не слишком неприятное состояние; на самом деле, это часто описывалось как довольно приятное из-за чистой красоты отношений между рабовладельцем и рабами », — писал аспирант Джеймс О. Льюис, , чья диссертация о черных изображениях в учебниках в 1960 году повлияла на усилия NAACP по обновить расистские учебники.

Льюис также пришел к выводу, что учебные материалы быстро приравняли черноту к рабству, особенно когда писали о Джеймстауне.Он отметил, что все учебники в его выборке включают прибытие первых африканцев в Джеймстаун, и хотя он заметил разнообразие в том, как книги описывают прибытие африканцев, большинство настаивало на том, что рабство началось с них в колонии Джеймстаун.

Устаревший учебник американской истории, замеченный в средней школе Брайтона в Брайтоне, штат Колорадо, в 2019 году. Мэтью Стейвер / The Washington Post через Getty Images

Льюис, однако, поддержал мнение меньшинства тех учебников о том, что эти недобровольные мигранты были наемными слугами, и эта дискуссия продолжается и сегодня.В 1619 году, когда прибыли африканцы, в Вирджинии не было правовых рамок для рабства в колонии, но в последующие десятилетия она двигалась к закреплению рабства как наследственного расового института.

Кинг сказал, что в целом учебники не смогли четко передать нюансы, вопросы и дискуссии о статусе африканцев в ранней Вирджинии. И это часть более крупной экзистенциальной проблемы.

«То, как мы преподаем историю чернокожих в K-12, — это либо угнетение, либо освобождение», — сказал он. «Большинство учителей знают, что 1619 год — это год, когда мы представляем первых африканцев [приехавших в Британскую Северную Америку] на территории, которая впоследствии стала американской.Но чего не хватает, так это того, что произошло дальше. Затем, с точки зрения черной истории, мы просто переходим к рабству. Сейчас во многих учебниках они рассматриваются как [рабы или наемные слуги], но то, как мы понимаем рабство, очень расплывчато. В наших учебниках говорится, что они продавались за товары, но они могли быть проданы за товары до тех пор, пока не истекли их условия [трудовых договоров] ».

Но немногие преподаватели K-12 знают достаточно о дебатах по поводу статуса африканцев, чтобы иметь возможность разобраться, что к чему, и многие соглашаются с тем, что учебники, которые они используют, неэффективны.В отчете Южного юридического центра по вопросам бедности (SPLC) за 2018 год «Преподавание истории: американское рабство» было обнаружено, что более половины опрошенных учителей (58 процентов) недовольны своими учебниками, и почти 40 процентов заявили, что их штат предлагает мало или совсем не поддерживает учение о рабстве.

Кинг сказал, что существует также проблема того, что сами учителя узнали из учебников, которые они читали в студенческие годы, потому что «мы регулярно видели вопиющие и расистские ссылки на чернокожих вплоть до 70-х годов.Рождение программ изучения чернокожих и «новой» социальной истории, популярность «Корней », « Алекса Хейли» и активизм в области гражданских прав помогли внести изменения в учебные планы. У NAACP, например, был комитет по учебникам, который следил за тем, как в школьных учебниках изображаются чернокожие общины и история. Но иногда то же самое происходило и с такими группами, как Конфедеративные ветераны Америки, опубликовавшие в 1932 году отчет, осуждающий изображение Джеймстауна в одном учебнике как ветхого поселения, которое не могло сравниться с ранними колониями Новой Англии.

Даже если большинство учебников больше не являются откровенно расистскими, это не значит, что педагогика претерпела существенные изменения. За последнее десятилетие школьные округа по всей стране подверглись критике за то, как они учат рабству, включая включение ссылок на рабство в математические уравнения.

В 2012 году начальная школа Атланты задала такой вопрос домашнего задания: «Если Фредерика избивали два раза в день, сколько избиений он получал за одну неделю? Две недели?» И только в прошлом году родители из Сан-Антонио, штат Техас, пожаловались на домашнее задание по истории, в котором восьмиклассникам предлагалось перечислить положительные и отрицательные аспекты рабства.Оказалось, что это мероприятие было напрямую связано с учебником, которым школа пользовалась около 10 лет. Prentice Hall Classics: A History of the United States утверждал, что все рабовладельцы не были жестокими: «некоторые [рабы] никогда не чувствовали ударов» и «многие, возможно, даже не были ужасно недовольны своей судьбой, поскольку они не знали Другие.»

Неудивительно, что, согласно отчету SPLC, только 8 процентов опрошенных старшеклассников знали, что рабство было основной причиной Гражданской войны, 12 процентов понимали, что рабство важно для экономики Севера, и только 22 процента смогли идентифицировать как Конституция пошла на пользу рабовладельцам.

Учебники остаются отражением политического климата

Учебники были частью культурных войн в течение долгого времени, — сказал Кинг. В конце 1990-х ученый Лия Уэсберн проанализировала репрезентации рабства в американских учебниках истории, используемых в Индиане, и отметила, как религиозные права повлияли на учебники в 1980-х и 1990-х годах. В этот период были более консервативные ссылки на то, как христианство заставляло порабощенных пережить тяжелые времена, а также традиционная семейная риторика, в которой говорилось, что жены рабовладельцев (которые предполагали, что женщины сами не были рабовладельцами) заботились о порабощенных по-матерински. .

Кинг объяснил: «Все сводится к деньгам и политике. Одна из стратегий консервативных политиков — захватить государственные школьные советы, в которых принята политика в отношении учебников ». Места на этих досках часто назначаются, и крупные штаты — те, кто может обеспечить большие продажи издательским компаниям и может потребовать от школьных систем покупать определенные учебники, — имеют решающее влияние на то, какой контент попадает в руки и умы учащихся.

Техас, например, заработал репутацию за включение в свои школьные учебники сомнительной информации и толкований о создании, эволюции и рабстве нации.В одном случае Моисей — он из Десяти Заповедей — был указан как отец-основатель, а порабощенные люди были названы рабочими-иммигрантами в заголовке учебника, отмеченном студентом в 2015 году. И это проблема, которая выходит за рамки государства Одинокой Звезды; Как говорится в этой эпиграмме, проведенной в исследовании New York Review of Books , посвященном учебным планам штата, «То, что происходит в Техасе, не остается в Техасе, когда речь идет об учебниках».

Однако протест вызвал некоторые изменения: в конце 2018 года школьный совет штата Техас решил изменить учебные программы государственных школ, чтобы подчеркнуть рабство как основную причину Гражданской войны, когда ранее приоритет отдавался секционализму и правам штатов; Планируется, что эти изменения вступят в силу в этом учебном году для учащихся средних и старших классов.

Но, несмотря на желание многих американцев рассматривать историю как одну прямую линию прогресса — и это относится к графику как Америки, страны, так и американских учебников — Кинг видит впереди тяжелую работу в будущем.

По-прежнему мало авторов цветных учебников, а в K-12 «более 80 процентов [государственных начальных и средних] учителей — белые», — сказал Кинг. «Учебная программа по-прежнему евроцентрична, несмотря на косметическое разнообразие. Мы улучшили количественную диверсификацию учебной программы, но не улучшили ее качественно.«Это потому, что большая часть истории чернокожих определяется только через контакты с европейцами и белыми американцами», — говорит он.

Он предлагает намеренное переосмысление, основанное на доказательствах, которое усложняет предположения о том, что причины своих действий чернокожими людьми были такими же, как и причинами белых. Например, вместо того, чтобы указывать на борьбу черных американцев по обе стороны американской революции как на простое доказательство патриотизма — поскольку от черных американцев постоянно требуют доказывать свою верность в истории и современной политике — он указывает, что черным была обещана свобода, прямо или косвенно. косвенно, если они взялись за оружие.

Тем не менее, он объясняет, что сегодня учителя могут учиться и использовать больше хороших ресурсов. Сюда входят материалы, которые не являются текстами в твердом переплете, как, например, недавний проект 1619 из New York Times; Серия Teaching Tolerance «Трудное преподавание истории», в которой есть несколько эпизодов о рабстве с участием опытных ученых и недавно обновленное содержание по обучению учащихся K-5; и списки онлайн-чтения на различные темы, касающиеся расы, такие как программа Фергюсона.

Со своей стороны, Мюррей говорит, что как бывший учитель, а теперь администратор, она всегда стремится создать новый альтернативный канон.

«Всегда есть группа учителей, которые будут преподавать учебную программу. Но на каждом факультете есть по одному преподавателю, который ведет дискуссии на высшем уровне о том, как создать учебную программу, которая будет иметь значение для их учеников. Для них дело не только в том, сколько фактов им нужно запомнить; речь идет, например, о том, как включить историю ЛГБТК ».

Она говорит, что для продвижения вперед педагоги должны продолжать опираться на интеллектуальных потомков, таких как Лейла Амос Пендлтон, которую она называет «ткачами снов и писателями, людьми, которые были перед детьми, учили их и писали для них.Как отмечает Мюррей, «они воображали для них и для нас».

Доктор Синтия Р. Гринли — историк, журналист и редактор из Северной Каролины. Ее произведения публиковались, в частности, в Literary Hub, Longreads, Smithsonian и Vice. Следуйте за ней в Twitter: @CynthiaGreenlee .

Интервью с отмеченными наградами авторами учебников — Methodspace

Авторы. Примеры из практики позволяют нам помочь воплотить концепции в жизнь для студентов и преподавателей.Они обеспечивают общий базовый уровень информации, который помогает облегчить общение между учащимися с разным опытом и жизненным опытом. Это также способ узнать о лучших практиках в действии, а также об ошибках, которые могут быть сделаны, когда дело доходит до управления человеческими ресурсами. Поэтому включение тематических исследований всегда было нашей целью, когда мы начинали писать книгу — и каждый из нас написал различные примеры, которые вводят главы. Мы также думаем, что медиа-библиотека, которую Sage разработала для поддержки нашего учебника, просто невероятна.Библиотека включает ресурсы, отобранные из нескольких источников, а также средства массовой информации, созданные специально для нашей книги. Мы очень благодарны за то, что две организации согласились сесть на собеседование и поделиться своим кадровым опытом, идеями и знаниями с нами и командой SAGE. Это увлекательный ресурс, который мы используем в наших собственных классах, и студентам он нравится!

JES. Обсудите, насколько вы сосредоточены на прикладном мышлении и практических советах, в таких функциях, как «Панель инструментов менеджера», «Вопросы управления персоналом» и «В центре внимания» по соответствующим темам.

Авторы. Как команда авторов, мы обучены строгим стипендиям, и трое из нас работали редакторами и младшими редакторами в ведущих журналах по управлению человеческими ресурсами. Но мы также очень полезны и стремимся превратить исследования в практические советы. Учитывая это, мы всегда пробуем новые способы связать студентов с «реальным миром». Мы обнаружили, что наличие множества примеров и наборов функций для выделения ключевых моментов находит отклик у учащихся.

Обладая такими функциями, как Панель инструментов менеджера и Вопросы управления персоналом, мы можем поделиться более крупными примерами, которые пригодятся студентам, когда они узнают о HR.Мы также действительно хотели сосредоточить внимание на данных и аналитике в нашем учебнике, поэтому для нас было очень важно, чтобы в центре внимания были эти вопросы, а также этические и этические проблемы и вопросы. Более того, практические упражнения по Excel в конце главы дают студентам возможность «проявить» свои растущие знания и навыки в области HR-аналитики, применив их для имитации HR-данных.

Один из авторов использует эти упражнения во вводном курсе управления персоналом и обнаружил, что студенты получают реалистичное представление о различных решениях, которые необходимо принимать при управлении, анализе и интерпретации результатов анализа данных в контексте управления персоналом (и признательности за них). .Кроме того, упражнения Excel служат для демистификации некоторых математических и статистических понятий путем включения их в значимый для учащихся контекст (например, HR).

Подробнее:

Вот пример дополнительного упражнения, и вы можете загрузить PPT, который знакомит учащихся с дополнительным упражнением Excel. Один из них включен в каждую главу книги. Войдите на https://edge.sagepub.com/bauer, чтобы получить ресурсы для студентов и преподавателей.

Упражнение по расширению Excel

Скачать

JES.Учитывая практические особенности, эта книга кажется чем-то большим, чем учебник для академического класса. Расскажите нам о своей целевой аудитории … надеетесь ли вы привлечь профессиональных читателей, которые хотят войти или продвинуться в сфере управления персоналом?

Авторы. Наша целевая аудитория — традиционные программы академических классов. Книга хорошо подходит для этого, исходя из того, что мы испытали на собственном опыте в классе, а также из отзывов коллег и последователей книги, которыми с нами поделились.Кроме того, было приятно видеть теплый прием со стороны более крупного отдела кадров. Например, Общество управления человеческими ресурсами (SHRM) включило наш учебник в число 100 книг, одобренных для получения сертификата. Мы являемся первым учебником по управлению персоналом, который включает полную главу о системах информации о человеческих ресурсах и управлении данными, и SHRM осознает, насколько это важно.

JES. Обсудите, пожалуйста, основы исследования книги: как вы опирались на научные или профессиональные исследования и / или литературу? Были ли одни типы (количественные, качественные) более полезными, чем другие?

Авторы. Как специалисты в области управления персоналом, мы опирались на совокупность знаний и в значительной степени полагались на опубликованные исследования. Читая рецензируемые журнальные статьи, стопки и стопки из них, мы начинаем обрисовывать в общих чертах главу и заполнять каждый раздел. Мы также больше всего полагаемся на метаанализы, которые резюмируют все исследования. С учетом вышесказанного, мы также включаем отдельные выводы из документов в качестве примеров и помогаем выделить широту знаний и конкретные моменты. Итак, в конце концов, важно включить все виды исследований.Качественные статьи также могут быть мощными, и когда мы находим соответствующие статьи, мы используем их и интегрируем.

JES. Это был совместный проект. Как вы работали вместе? Каждый занимался секцией, работал над ней поэтапно или?

Авторы. Как команда авторов из четырех человек, для нас было важно тесно сотрудничать над нашими целями, структурами глав и голосом. Каждый из нас взял на себя инициативу по нескольким главам, но каждый из нас читал и перечитывал каждую главу, давая отзывы, задавая вопросы и работая над тем, чтобы свести свой голос в одну.Каждый из нас подходит к процессу написания немного по-своему. Но к тому времени, когда мы поделились друг с другом черновиками глав, они были довольно полными и использовали один и тот же голос. Это был совместный проект, и я не думаю, что читатели смогут догадаться, кто из нас был ведущим автором каждой главы, учитывая, сколько мы все работали над каждой из них.

JES. Учитывая ваш опыт в области управления персоналом, что посоветуете новичкам, ищущим работу, и тем, кто меняет профессию, надеясь выйти в новую область?

Авторы. Учитывая все, что происходит сегодня в мире, это один из самых тяжелых периодов, которые я когда-либо видел для новых выпускников, ищущих работу. Есть большая неопределенность. Мы рекомендуем всем студентам, а также новым выпускникам сосредоточиться на информационных собеседованиях. Информационные интервью — отличный способ узнать больше о том, чем вы хотели бы заниматься, какие существуют возможности, а также задействовать новые сети и возможности.

Большинство возможностей трудоустройства никогда официально не афишируются, а участие в информационных собеседованиях позволяет студентам выйти на «скрытый» рынок труда.Учитывая, сколько людей по-прежнему укрываются на месте и работают дома или в перерывах, может быть еще больше возможностей и желания взаимодействовать с недавними выпускниками, потому что каждый знает, насколько сложны для них вещи.

JES. Вы хотите добавить что нибудь еще?

Авторы. Спасибо за возможность рассказать о книге и поделиться своими мыслями.

Запись в учебник истории на 2020 год

История никогда не заканчивается.Но учебники истории должны. По мере приближения крайних сроков выпуска новых изданий каждый писатель учебников внезапно останавливается. Последняя глава всегда заканчивается неопределенностью: незавершенной и неразрешенной. Я сам много раз сталкивался с этим, будучи соавтором нескольких учебников истории.

К настоящему времени кажется очевидным, что все мы переживаем важный поворотный момент в истории, который будет изучаться на долгие годы. Будущие авторы учебников будут писать статьи о 2020 году, пересматривать их и вносить новые изменения с каждым новым изданием.Далее следует попытка — буквально — первого черновика истории: то, что я мог бы написать, если бы я заканчивал последнюю главу школьного учебника истории прямо сейчас.



2020 год: вопросы жизни и дыхания

По любым меркам первые три года правления Трампа были бурными. Бывший специальный советник Роберт Мюллер добился осуждения нескольких соратников президента за фальсификацию свидетелей, ложь Конгрессу и ФБР и банковское мошенничество.(«Охота на ведьм», — пожаловался президент.) Спорный телефонный разговор Дональда Трампа с президентом Украины побудил демократическое большинство в Палате представителей объявить ему импичмент, хотя контролируемый республиканцами Сенат не вынес приговор. (См. Главу 34.) Всего дважды в истории Америки президенту подвергался импичмент, и ни один не был осужден.

Однако эти и другие противоречия вскоре были омрачены событиями, развернувшимися в первой половине 2020 года. В течение нескольких месяцев нация оказалась втянутой в два кризиса, глубинные причины которых угрожали ее здоровью, богатству и, возможно, само существование как демократическая республика.

Поначалу угроза казалась далекой. В последний день 2019 года официальные лица в Ухане, Китай, публично сообщили, что врачи лечили десятки пациентов от пневмонии, инфекции легких, вызванной неизвестным вирусом. Первой смертью, о которой сообщили две недели спустя, стал 61-летний мужчина. В тот момент заголовки новостей в Америке были больше сосредоточены на массовых лесных пожарах в Австралии, в результате которых погибло около 1 миллиарда животных и несколько десятков человек, а тысячи австралийцев вынудили спасаться бегством из-за жары, дыма и огня.

К концу января китайские власти закрыли весь город Ухань, а Всемирная организация здравоохранения объявила «чрезвычайную ситуацию в области общественного здравоохранения, имеющую международное значение». Заболевание, которое ученые назвали COVID-19, было вызвано новым штаммом коронавируса. Эксперты в области здравоохранения призвали к немедленным действиям. Люди должны были пройти тестирование, чтобы увидеть, как далеко распространился вирус. Им нужно было «укрыться на месте» — по сути, оставаться дома как можно дольше, чтобы инфекция не распространялась.Одна особая опасность заключалась в том, что люди, у которых не было никаких признаков болезни, могли распространять инфекцию.

Для пожилых людей и людей с существующими проблемами со здоровьем COVID-19 может быть безжалостным. Большинство людей испытывали только легкие симптомы, такие как жар или кашель, или вообще не испытывали никаких симптомов. Но другие обнаружили, что борются за жизнь, поскольку их легкие наполняются жидкостью. Со временем врачи обнаружили, что коронавирусные инфекции могут приводить к таким осложнениям, как инсульт, сердечный приступ и почечная недостаточность.

Прочтите: Как закончится пандемия

Ученые и некоторые высокопоставленные чиновники в администрации Трампа к концу января признали, что новая болезнь намного серьезнее обычного гриппа. В частном порядке они предупредили, что COVID-19 может перерасти в «полномасштабную пандемию», распространяющуюся по всему миру и подвергающую опасности «жизни миллионов американцев». Но президент Трамп преуменьшил опасность. «У нас это полностью под контролем», — настаивал он. Он ограничил поездки из Китая, но к тому времени COVID-19 уже распространился в Европу и оттуда пробирался в Соединенные Штаты.

Вирус сильно поразил многие районы страны, включая штат Вашингтон, Калифорнию и Аризону. В Нью-Йорке была особенно тяжелая вспышка. К апрелю больницы города были переполнены больными коронавирусом. «От ходьбы у меня перехватило дыхание», — сообщил один мужчина. «Я просто задыхался. Было ощущение, что я утону ». По всей Америке врачи, медсестры и парамедики работали днем ​​и ночью в халатах, очках и масках, чтобы не заразиться. Некоторые были вынуждены принимать пациентов с совершенно неадекватной защитой из-за того, что больницы и правительство не смогли обеспечить необходимое снабжение.Требовались тысячи и тысячи аппаратов ИВЛ — аппаратов, используемых для подачи кислорода через трубки, вставленные в глотку пациентов. К концу мая от этой болезни умерло более 100 000 американцев.

Защита от COVID-19 создала экономические трудности. По мере того как люди укрывались на месте, предприятия и государственные службы, малые и крупные, были вынуждены закрыться. Школы были одними из первых организаций, которые отреагировали на кризис, отправив учащихся домой. Потом закрылись рестораны, парикмахерские и тренажерные залы.Так же поступали театры, спортивные арены и стадионы. Конгресс принял несколько законопроектов о предоставлении помощи в размере 3 триллионов долларов, чтобы предотвратить крах экономики. Многие американцы получили стимулирующий чек на сумму до 1200 долларов, и малые предприятия могли подавать заявки на ссуды или гранты, которые позволили бы им сохранить своих рабочих на работе.

Несмотря на это, миллионы американцев оказались без денег, чтобы платить за аренду или покупать продукты. Тысячи автомобилей выстроились в очереди у проезжих мимо продовольственных касс. К концу мая около пятой части рабочих страны были либо безработными, либо работали неполный рабочий день.Пандемия привела к наихудшему спаду со времен Великой депрессии.

Ученые работали сверхурочно, чтобы разработать вакцину, но этого не ожидалось по крайней мере в течение года. Между тем, американцы разделились во мнениях о том, как лучше противостоять ситуации. Эксперты в области здравоохранения настаивали на том, что людям необходимо продолжать укрываться на месте до тех пор, пока уровень инфицирования не начнет снижаться. Они настоятельно рекомендовали носить маски для лица в общественных местах. Президент Трамп и его союзники хотели перезапустить экономику раньше, чем позже, даже если это могло привести к еще большему распространению инфекции.Трамп отказался носить маску на публике.

Медицинский персонал стоит у больницы NYU Langone Health, когда люди аплодируют, чтобы выразить свою благодарность медицинскому персоналу и основным работникам, находящимся на переднем крае пандемии коронавируса. (Ноам Галай / Гетти)

В День поминовения 2020 года, неофициальное начало летнего сезона, нацию потрясло второе неожиданное событие, которое также ознаменовалось смертью одного человека, у которого перехватило дыхание.

Джордж Флойд был 46-летним чернокожим мужчиной, жившим в Миннеаполисе, штат Миннесота, «нежным гигантом» ростом 6 футов 7 дюймов и «прирожденным комиком», по словам одного друга.Он был убит сотрудником полиции после того, как его арестовали, надели наручники и повалили на землю, где полицейский прижал колено к его шее и держал его там почти девять минут, в то время как трое других полицейских стояли рядом. Прохожие запечатлели на видео почти всю последовательность событий. Среди последних слов Флойда была фраза «Я не могу дышать», которая повторялась снова и снова.

Следующим вечером протестующие прошли маршем через Миннеаполис. В считанные дни протесты распространились по крупным городам по всей стране, включая Мемфис, Лос-Анджелес, Св.Луис, Атланта и Нью-Йорк. Демонстранты носили маски и использовали дезинфицирующее средство для рук, пытаясь спастись от коронавируса, даже когда собирались большими группами. Хотя большинство протестующих были мирными, некоторые подожгли или разрушили полицейские машины и магазины. Полиция не действовала, и многие из них ответили чрезвычайной силой, используя резиновые пули, слезоточивый газ и дубинки, а также собирали протестующих для массового ареста.

Те, кто шли маршем, были не просто разгневаны смертью Флойда; они были возмущены тем, что он был лишь одним из многих чернокожих, убитых полицией за эти годы.Эта модель указала на второй кризис: проблему системного расизма — предрассудков, которые были встроены в саму полицейскую систему, а не только в действия нескольких злоумышленников. По этой причине протестующие призвали к реформе или даже к отмене всей системы охраны правопорядка.

Прочитано: «Меня настораживает, что это похоже на цикл»

Когда большая толпа демонстрантов собралась вокруг Белого дома в Вашингтоне, Секретная служба провела президента Трампа в подземный бункер.Обеспокоенный тем, что он покажется слабым и полон решимости «доминировать» над ситуацией, Трамп выступил несколько дней спустя. «Я ваш президент по вопросам правопорядка», — заявил он. В то же время полиции и подразделениям Национальной гвардии округа Колумбия было приказано очистить мирных демонстрантов от площади, обращенной к Белому дому, чтобы президент мог пройти в церковь и сфотографироваться с Библией в руках. Генерал Джеймс Мэттис, бывший министр обороны Трампа, присоединился к другим военным лидерам, осудив президента за разжигание розни и использование военной силы для разгона и контроля граждан.

В последующие две недели протесты усилились. Сотни тысяч людей вышли на улицы более чем 2000 городов. Возможно, еще более удивительно, что подобные демонстрации распространились по всему миру — во Франции, Швеции и Великобритании, а также в Германии, Кении и Австралии. «Я никогда не видел так много эмоций, выражаемых таким количеством людей за всю свою протестную жизнь», — сказал один австралиец. «Я хочу и мне нужно быть здесь», — прокомментировал демонстрант из Денвера.

И пандемия коронавируса, и протесты за расовую справедливость ударили по домам, потому что они казались неотложными, вопросами жизни и смерти.«Я не могу дышать», — скандировали участники марша, вторя крику боли Джорджа Флойда. COVID-19 тоже лишил жизни дыхание. Хотя 2020 год, возможно, стал переломным моментом для американской системы здравоохранения и узаконенного расизма в стране, эти двойные кризисы накапливались десятилетиями, если не дольше.

Угроза вирусной пандемии возникала несколько раз в 21 веке, поскольку болезни, происходящие от животных, открывали новые возможности для заражения людей. Ранее смертельная вспышка коронавируса произошла в 2003 году при заболевании, известном как SARS (тяжелый острый респираторный синдром).Ни один из них не распространился так широко, как вирус, который вызвал COVID-19 позже, но с каждым новым штаммом ученые предупреждали, что более серьезная пандемия разразится лишь вопросом времени. Вирус Эбола 2014 года убедил тогдашнего президента Барака Обаму создать целевую группу по Эболе и чрезвычайный фонд, предназначенный для подготовки к будущим вспышкам. Администрация Трампа распустила команду по глобальной безопасности в 2018 году.

Что касается Джорджа Флойда, то он был последним из длинной череды чернокожих американцев, погибших от рук У.С. властей. Рабство, реконструкция и десятилетия сегрегации Джима Кроу привели к бесчисленным случаям смертоносного насилия в отношении чернокожих на протяжении всей жизни Соединенных Штатов, в дополнение к убийствам, совершаемым полицией, которые были слишком обычным явлением. В первой половине 2020 года внимание страны привлекли еще два подобных инцидента: в феврале в графстве Глинн, штат Джорджия, Ахмауд Арбери был преследован и застрелен бывшим полицейским и его сыном. В Луисвилле, штат Кентукки, в марте в своем доме во время полицейского рейда, нацеленного на ее резиденцию, была убита техник скорой медицинской помощи Бреонна Тейлор.В Миннеаполисе, родном городе Флойда, исследование New York Times в 2020 году показало, что чернокожие составляют 19 процентов населения города, но на них приходится 58 процентов инцидентов, в которых полиция применяла силу. И новые демонстрации привели к десяткам других случаев неправомерного поведения полиции в отношении протестующих, зафиксированных мобильными телефонами, даже несмотря на то, что некоторые офицеры присоединились к протестующим в марше и преклонении колен в молитве.

Подобно двум волнам, накатывающимся с разных сторон и обрушивающимся на берег вместе, расизм и пандемия усиливают опасности друг друга.COVID-19 убил чернокожих американцев почти в три раза больше, чем белых американцев, по ряду причин, которые могут быть связаны со структурным расизмом. Например, вирус легче распространяется в условиях стесненной жизни — таких жилищ, в которых расовая дискриминация обречена на многие чернокожие американцы. Перенаселенность, безработица, бедность и стресс от дискриминации — все это привело к ухудшению здоровья чернокожих в США по сравнению с белыми людьми, что также повысило их риск заражения COVID-19.

Тем, кто марширует в поисках лучшего мира, несмотря на их меры предосторожности, все еще трудно «социально дистанцироваться» от других протестующих, даже когда они не кашляют от слезоточивого газа. Многие полицейские на протестах не носили масок, что увеличивало риск передачи вируса. Тем не менее участники марша пошли на риск, и многие эксперты в области общественного здравоохранения поддержали их в открытом письме, в котором уделялось первоочередное внимание «противодействию расизму как жизненно важному для общественного здравоохранения, включая меры реагирования на эпидемию».

Наглядной демонстрацией того, насколько связаны эти два кризиса, вскрытие показало, что Джордж Флойд, хотя у него не было никаких симптомов, был инфицирован COVID-19 на момент смерти.

Протест в защиту Джорджа Флойда в Миннеаполисе (Хоссейн Фатеми / Panos Pictures / Redux)

Я не могу дышать … Каким образом разрешатся эти двойные кризисы жизни и дыхания? Ученые опасались, что количество случаев заражения COVID-19 может снова вырасти, наряду с количеством смертей, когда протестующие пройдут маршем и снова откроются магазины и рестораны.Экономисты предупредили, что трудности усугубятся, когда правительственные программы помощи закончатся к середине лета. Экологи опасались, что стихийные бедствия, усугубленные глобальным потеплением, могут усугубить ситуацию еще больше. Сезон ураганов начался рано; так прошел пожарный сезон на западе Соединенных Штатов. «Как бороться с лесным пожаром во время пандемии?» — спросил один ученый-климатолог. Он понимал, что COVID-19 будет быстрее распространяться среди пожарных, работающих в тесном сотрудничестве на земле, а также в переполненных эвакуационных убежищах для спасающихся от огня.

Сможет ли политическая система страны пережить эти стрессы? Это был год выборов, и было неясно, как это повлияет на их исход. Стоит ли сопротивление президента Трампа борьбе с пандемией и его враждебность к протестующим стоить ему переизбрания? Не усложнит ли голосование угроза COVID-19? Или это подтолкнет к участию в выборах больше граждан, несмотря на риски?

История движется своим непредсказуемым темпом. Неужели американцы скоро удивятся тому, насколько быстротечными были события первой половины 2020 года по сравнению с событиями второй половины? Выживут ли демократические общества как дома, так и за рубежом? И если да, то в каких формах?

Каким бы ни был облик будущего, безусловно, ответы будут глобальными.И пандемия, и протесты охватили мир с поразительной скоростью. В 21 веке, как никогда раньше, социальные сети, путешествия и международная торговля сделали мир единым целым. Теперь смертельные угрозы человечеству и окружающей среде подвергли этот мир опасности.

Слияния и поглощения издателей учебников: что нужно знать авторам

Если вы были опубликованы (или просто подписаны, если на то пошло) американским издателем за последнюю дюжину лет, то велика вероятность того, что мастер, которому вы сейчас отвечаете, не тот, перед которым вы заключили договор. вы сами, когда подписали исходный договор о публикации.Среди крупных сделок:

2019 Предлагаемое слияние Cengage и McGraw-Hill
2016 Приобретение компанией Cengage WebAssign
Elsevier приобретает репозиторий социальных и гуманитарных наук SSRN
2015 Macmillan Higher Ed и Macmillan New Ventures объединяются и становятся Macmillan Learning
Приобретение компанией Bertelsmann Education компаний HotChalk, Relias Learning и RediLearning
2011 Приобретение Cengage компании National Geographic School Publishing
2008 Приобретение компанией Cengage подразделения Houghton Mifflin Harcourt College

Что это за перемешивание?

Не существует универсального ответа.В некоторых случаях цель — не что иное, как привлекательная инвестиция, и ее в основном оставляют в покое, чтобы продолжать приносить прибыль. Однако более вероятно, что приобретение аккуратно вписывается в пробел в списке покупателя или представляет собой возможность подобрать талантливых и опытных сотрудников, новые каналы сбыта, расширенный (или консолидированный) отдел продаж, доступ к новым рынкам или долю рынка в ключевые жанры или дисциплины. И чаще всего покупатель рассчитывает сохранить или увеличить поток доходов от своей цели, в то же время сократив затраты на создание и маркетинг списка за счет консолидации бэк-офиса, продаж и даже редакционных функций.

Например, при слиянии Cengage-McGraw-Hill каждая из них в качестве самостоятельных компаний занимала 2-е и 3-е место по сравнению с 8-миллиардным гигантом Pearson на высокотехнологичном рынке США. Однако вместе они составят конкурента на 5 миллиардов долларов с 44 000 наименований, поставляемых через различные цифровые платформы. Это увеличение размера и охвата в сочетании с прогнозируемой экономией средств в размере 300 миллионов долларов в течение следующих трех лет сделает их намного более конкурентоспособными по сравнению с Pearson, который, похоже, мчится вниз, чтобы встретить их на пути вверх.

Что все это значит для вас?

Что ж, вы не удивитесь, узнав, что это может быть плохо. Когда вы заключаете издательский договор с издателем, вы, по сути, вступаете в партнерство — вы обмениваете определенные права на продукт своего интеллектуального труда на договорное право на участие в доходах от коммерческого использования издателем этого произведения. Вы берете на себя определенные обязательства — обязательство подготовить профессионально компетентную и приемлемую для издателя рукопись, отвечающую определенным, часто очень субъективным и трудно поддающимся оценке требованиям.Издатель, с другой стороны, берет на себя такое же аморфное обязательство обеспечивать редакционное, педагогическое и литературное руководство, поддержку и дизайн, а также обязательство продвигать и продвигать вашу работу. Хотя контракт действительно увековечивает определенные ожидания, многое остается на усмотрение каждой стороны, а многое просто невозможно количественно или объективно измерить.

Обычно издатель защищает свое доверие к вам, оговаривая в контракте, что ваши обязательства являются личными и не подлежат передаче — издатель заключил с вами сделку из-за ваших особых талантов, продемонстрированных навыков и репутации в вашей области.. . и он не примет никаких заменителей. Но, если у вас нет необычных рычагов влияния (или очень наивного издателя), это улица с односторонним движением.

Со своей стороны, издатель обычно оставляет за собой право «продать» ваш контракт, самостоятельно или в рамках бизнеса, другому лицу, если этот другой оценивает приобретаемую собственность выше, чем она стоит для вашего издателя. Издатель обычно оправдывает эту позицию как деловую необходимость, часть своего фидуциарного обязательства перед собственниками по максимизации стоимости бизнеса в целом, оставляя свои активы (ваш договор между ними) необремененными.Но у вас есть неизбежный недостаток. В результате любой продажи, включающей ваш контракт, вы можете обнаружить, что человек, которому вы доверяете, ваш редакторский защитник, больше не отвечает за вашу должность (или, если он / она, то его / ее полномочия на принимать решения, которые влияют на вас, были подорваны или скомпрометированы). Это, несомненно, будет одним из результатов слияния Cengage-McGraw-Hill, поскольку обещанное сокращение расходов на 300 миллионов долларов будет в значительной степени обеспечено за счет сокращения и консолидации персонала — это большие зарплаты, возможно, от 750 до 1000 должностей придется ликвидировать.

К счастью, вы не бессильны в этом процессе. Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы свести к минимуму или улучшить обратную сторону. И при определенных обстоятельствах может быть даже положительный момент, если вы знаете, что и когда делать.

Обратная сторона медали и как с ней бороться

Один из способов свести к минимуму последствия потери редактора — уменьшить степень, в которой вы должны полагаться на его / ее суждение, приверженность вам и вашей должности, а также личные заверения и обещания.Заполните эти пробелы в вашем издательском контракте, определив, что вы можете, уменьшив свободу усмотрения издателя, где это возможно, и запомнив каждое заявление и обещание:

  • Прибейте пункт о приемлемости рукописи к объективно измеримому стандарту
  • Убедитесь, что издатель должен предоставить вам разумную возможность пересмотреть неприемлемый черновик и дать конкретное указание в редакции
  • Убедитесь, что издатель должен опубликовать рукопись в течение ограниченного времени после того, как рукопись будет завершена и принята.
  • Предусмотреть плату за убийство или конфискацию аванса, если рукопись отклонена по любой причине, кроме вашей неспособности завершить ее
  • Если работа должна периодически пересматриваться, чтобы поддерживать ее свежей и актуальной, убедитесь, что издатель обязан пересматривать ее по установленному графику.
  • Попытайтесь количественно оценить обязательства издателя по маркетингу и продвижению.
  • Пытаться закрепить за собой право одобрять любые изменения в редакторах
  • Убедитесь, что права восстанавливаются своевременно

И пока вы ведете переговоры по этому контракту, поторгуйтесь, чтобы получить некоторую выгоду.Большинство издателей пойдут на это очень неохотно, но одно можно сказать наверняка: вы не получите того, о чем не просите. Так что попробуйте договориться о каком-то праве на утверждение любой уступки по вашему контракту. (Это поможет при продаже активов и листинговых продажах, но не при слияниях и покупках акций — пример «McCengage [1]» — для них вам потребуется право одобрять любую смену контроля).

Особенности крупных сделок

В соответствии с Законом об улучшении антимонопольного законодательства Харта-Скотта-Родино 1976 года («HSR») предполагаемые сделки на сумму 90 миллионов долларов или более подлежат антимонопольной проверке перед слиянием.Стороны соответствующих транзакций должны сообщить определенную информацию о предлагаемой транзакции в Федеральную торговую комиссию и Министерство юстиции не менее чем за 30 дней до предполагаемой даты закрытия. На основании предоставленной информации FTC или Министерство юстиции могут сделать второй запрос дополнительной информации, полезной для определения того, может ли предлагаемая транзакция иметь антиконкурентный эффект. На практике то или иное агентство возьмет на себя ведущую роль в этом расследовании, процесс займет от нескольких месяцев до года и вполне может закончиться согласием сторон на окончательный заказ, требующий продажи определенных продуктов или линий бизнес как условие одобрения сделки.

В ходе проверки агентство, проводящее расследование, будет изучать рынок на индивидуальной основе, оценивая относительную концентрацию рынка в каждом направлении, где стороны имеют конкурирующие работы («Перекрывающиеся курсы»). Агентство будет использовать общепринятую меру рыночной концентрации в этих параллельных курсах, называемую индексом Херфиндаля-Хиршмана («HHI»). HHI рассчитывается как сумма квадратов рыночной доли каждой стороны. Теоретически HHI могут варьироваться от нуля (рынок с бесконечно большим числом конкурентов, каждый из которых имеет бесконечно малые доли) до 10 000 (рынок с одним монополистом со 100% долей).Разница между HHI до слияния и HHI после слияния — это Дельта. Слияния, которые приводят к образованию высококонцентрированных рынков (HHI более 2500) с дельтой более 200, считаются антиконкурентными.

«McCengage» имеет прогнозируемую стоимость 5 млрд долларов и, соответственно, подлежит пересмотру. Если FTC / DOJ обнаружит, что слияние будет иметь антиконкурентный эффект, стороны могут потребовать продать определенную собственность до того, как сделка будет одобрена. Сделка Cengage-HMH в 2007-2008 годах также подлежала такому рассмотрению.Было выявлено несколько перекрывающихся курсов: количество HHI после слияния превысило 3000, а дельта — более 500. Как следствие, Cengage была обязана избавиться от титулов во введении в бизнес-категорию, французские, немецкие и итальянские языковые категории, историю категория и категория ориентации / успеха в колледже. Некоторые из них ушли в Wiley, некоторые — на Бедфорд-Сент-Мартин, а некоторые просто исчезли. В Cengage-HMH этот процесс занял около восьми месяцев, и, как следствие, некоторые авторы были переведены в другие издатели.

Cengage-McGraw-Hill прогнозирует, что рассмотрение антимонопольного законодательства займет от девяти до двенадцати месяцев. Если вы являетесь автором одной или серии работ, представляющих интерес для следователей агентства, вас могут пригласить на собеседование. Вы также можете стать волонтером, но окончательное решение о том, с кем проводить собеседование, будет принимать следственное агентство.

После сделки

После объявления или завершения продажи, связанной с вашим титулом, пора заняться домашней работой.Вам нужно узнать как можно больше об эквайере:

  • Эквайер уже публикует материалы в вашей сфере?
  • Как ваше название впишется в список покупателя?
  • Титулы покупателя дополняют ваш титул или конкурируют с ним?
  • Находятся ли они в одном цикле публикации / пересмотра?
  • Кто ведет этот список для эквайера? И кому он / она подчиняется?
  • Возможно ли, что ваше право собственности будет изъято в результате антимонопольной проверки? Если да, то куда это может пойти?
  • Есть ли у вас право на расторжение согласно 17 USC §§ 203 или 304, которое вы могли бы использовать для получения некоторого рычага?

Найдите ответы на некоторые из этих вопросов в каталоге эквайера.Проверьте его веб-сайт. Спросите своего редактора, что он знает об эквайере. . . и его список. . . и его люди. Спросите своего редактора, что он знает о планах после приобретения вашей книги и о списке, частью которого она является. Задайте те же вопросы начальнику вашего редактора. Выясните, кто коллега вашего редактора у нового владельца, и задайте ему / ей те же вопросы (посмотрите, получите ли вы те же ответы — надежная информация — дефицитный товар в консолидации, и часто соответствующие сотрудники в покупателе и целевом объекте становятся очень разными. рассказы о планах после приобретения).Задайте те же вопросы начальнику партнера (опять же, посмотрите, получите ли вы такие же ответы). И, наконец, всегда спрашивайте торговых представителей — по иронии судьбы, иногда лучшая информация о том, что происходит в домашнем офисе, поступает от продавцов на местах.

То, что вы узнаете из всего этого расследования, поможет вам начать понимать, как ваш титул воспринимается покупателем. . . который подскажет вам, нужно ли работать над построением ваших отношений с ними или начать изучать другие варианты.

Не позволяйте новому владельцу воспользоваться вами

Поймите, что после приобретения у вас может появиться новый владелец, но у вас не будет нового контракта. Когда приобретатель покупает ваше название и ваш контракт на публикацию, он становится на место вашего бывшего издателя и берет на себя не только права этого издателя по контракту, но и его обязательства.

Также поймите, что некоторые из ваших ожиданий от вашего бывшего издателя основаны не на том, что указано в контракте, а на том, что было сказано и что осталось недосказанным между вами и вашим редактором.Если вы потеряете свой редактор, вы потеряете эту историю. Поэтому обязательно найдите время, чтобы подумать о своих ожиданиях и воспользоваться возможностью, чтобы увековечить любой неписаный курс поведения, отказы, обещания или заявления, сделанные вашим редактором в статусном письме вашему издателю.

Вполне вероятно, что у эквайера будут некоторые стандартные методы, отличные от тех, что использовались вашим бывшим издателем. Покупатель может несколько бесцеремонно в одностороннем порядке перенести ваше право собственности в свою систему, но вы не должны соглашаться с этим:

  • Не позволяйте эквайеру заменять для его удобства форму контракта на ту, которую вы подписали с целью
  • Получите объяснение любых различий между двумя формами и получите независимую консультацию
  • Не позволяйте им изменять отчет о роялти или график выплат
  • Не позволяйте им изменять ставки или договоренности на вторичном канале / рыночных продажах
  • Обратите особое внимание на то, как эквайер обрабатывает распределение доходов в связи с индивидуальными публикациями и продажами через цифровую платформу.

Если вы склонны запросить или потребовать аудит вашей прошлой отчетности по роялти, то сделайте это раньше, чем позже, чтобы доступ к необходимым записям не был затруднен или задержан из-за переноса данных на новую платформу

Если вы решите удовлетворить их запросы, обязательно договоритесь о какой-то уступке взамен
Если ваша книга существует с 1980-х годов, у вас может быть установленное законом право на прекращение, которое вы можете использовать против покупателя, чтобы улучшить свое кредитное плечо в этих обсуждения

А как насчет плюсов?

Консолидация — не обязательно плохие новости.Если ваша книга выдержит конкуренцию за внимание, вполне возможно, что знакомство с новыми продавцами и новыми каналами распространения приведет к всплеску продаж, по крайней мере, в краткосрочной перспективе, если не в долгосрочной перспективе. Иногда, однако, вам нужно поискать немного больше, чтобы найти серебряную подкладку.

Нередко после того, как ажиотаж по поводу сделки утих, новый владелец задумывается о том, не переплатил ли он за цель. Если ваш титул является важной частью линии доходов, для нового владельца будет критически важно, чтобы вы были счастливы и продуктивны (и они это знают).Иногда вы можете использовать этот стимул как рычаг для получения уступок. . . при условии, что вы знаете, о чем и когда и как просить.

Если, с другой стороны, ваш заголовок не важен для списка, значит, он мешает их ресурсам и отвлекает. Если они позволят ему ослабеть, оно исчезнет. Но допустить это — не в их интересах. Помогите им понять это и проявите инициативу, чтобы спросить о повторном приобретении прав. . . или о получении согласия на продажу этого товара.Если вы сможете разместить свою книгу в другом месте, это даст вам новый дом, нового чемпиона — кого-то, кто лично заинтересован в успехе вашего названия. . . которые могут дать вам и вашей работе новую жизнь и новый старт.

Объявлено о слиянии .
Май 2019 Cengage McGraw-Hill; объединение будет иметь 44000 наименований и 3,1 миллиарда долларов продаж и подлежит антимонопольной проверке.

John Wiley приобретает Knewton, поставщика учебных материалов и технологий адаптивного обучения

март 2019 Rowman & Littlefield приобретает McBooks Press, добавляя в список R&L морских изданий
декабрь 2018 Rowman & Littlefield приобретает торговые титулы Хэла Леонарда, давая ей более 3000 книг в области исполнительского искусства
сентябрь 2018 Каплан покупает образовательные активы и имя у Barron’s, в том числе средства для подготовки к экзаменам, учебные пособия и средства для изучения иностранных языков.Barron’s сохраняет свой большой торговый список, который будет опубликован под новым названием
Апрель 2018 Independent Publishers Group (IPG) приобрела дистрибьютора академических книг International Specialized Book Services (ISBS).

В рамках двух отдельных нишевых сделок LSC Communications купила университетского дистрибьютора прессы TriLiteral, а Turner Publishing приобрела издателя, специализирующегося на книгах о расстройствах пищевого поведения

Март 2018 Компания HarperCollins приобрела компанию AMACOM, подразделение Международной ассоциации менеджеров Америки, в списке которой находится около 600 деловых и профессиональных наименований
Октябрь 2017 г. Baker & Taylor Publishers Services формирует группу распространения, чтобы предлагать распространение и другие функции для детей, специалистов, K-12, высших учебных заведений и академических издателей
Август 2017 Barnes & Noble Education приобрела Student Brands, услугу по обучению письму на основе подписки для студентов, за 58 долларов.5 миллионов
июнь 2017 Rutgers и Bucknell University Presses заключили соглашение о партнерстве, в соответствии с которым Rutgers будет выполнять все производство, маркетинг и продажу книг Bucknell
Февраль 2017 B&N Education покупает программу обмена учебников MBS за 174 миллиона долларов — это еще один шаг, который объединяет розничный и оптовый рынок колледжей
Январь 2017 Pearson, столкнувшись с худшими, чем ожидалось, результатами своего издательского бизнеса в сфере высшего образования в Северной Америке, выставляет на продажу свою 47% -ную долю в Penguin Random House (еще один в серии тревожных финансовых сигналов от крупнейшего издателя американского колледжа). рынок)
сентябрь 2016
Cengage приобретает WebAssign
Август 2016 John Wiley & Sons приобретает Atypon, компанию, выпускающую программное обеспечение, за 120 миллионов долларов наличными.Atypon позволяет научным сообществам и издателям доставлять, размещать, улучшать, продавать и управлять своим контентом в сети
Май 2016 Macmillan приобретает Pronoun, Inc., технологическую компанию из Нью-Йорка, которая предоставляет инструменты для публикации цифровых книг, аналитику и услуги для авторов и медиа-компаний.

Elsevier приобрела крупнейшее в мире хранилище и сообщество исследователей социальных и гуманитарных наук, SSRN, для ускорения своей социальной стратегии и расширения сети на благо «всей научной экосистемы»

Апрель 2016 Pearson выставляет на продажу GlobalEnglish Corp, которая использует облачное программное обеспечение для обучения английскому языку сотрудников транснациональных компаний (подразделение, которое она купила всего 4 года назад)
ноябрь 2015 Bertelsmann приобретает миноритарный пакет акций HotChalk, который помогает некоммерческим университетам и колледжам создавать онлайн-программы для получения дипломов и в настоящее время поддерживает 33 онлайн-программы, а также RediLearning, поставщик онлайн-курсов с 400 курсами.
Октябрь 2015 Macmillan Higher Education и Macmillan New Ventures объединяются в единое образовательное подразделение под новым брендом Macmillan Learning
сентябрь 2015 Cengage Learning приобретает Learning Objects, технологическую компанию, предоставляющую адаптивные программы онлайн-обучения и курсы для высших учебных заведений
Май 2015 Houghton Mifflin Harcourt приобретает бизнес Ed Tech компании Scholastic за 575 млн долларов

Springer Science + Business Media и Macmillan Science and Education объединяются в Springer Nature

Март 2014 CourseSmart, первоначально основанная консорциумом издателей высшего образования в 2007 году, была приобретена Ingram

[1] С благодарностью за мэшап Алистеру Адаму, со-генеральному директору Flatworld, который быстро с ним поделился в статье LinkedIn 2 мая 2019 года.


Стив Гиллен — юрист и партнер фирмы Wood, Herron & Evans, занимающейся интеллектуальной собственностью, и уже 35 лет занимается вопросами публикации и СМИ. Он является членом IBPA и частым автором журнала Independent. Эта статья была взята из Guide to Clearance Clearance & Permissions: in Scholarly, Educational, and Trade Publishing (Textbook & Academic Authors Association, 2018). С ним можно связаться по телефону [электронная почта защищена] или 888-564-4421.

PALSave Гранты на создание учебников присуждены авторам учебников для факультетов — PALSave: PALNI Affordable Learning

Программа грантов на создание учебников PALSave

PALNI предоставила финансирование преподавателям из учреждений, поддерживающих PALNI, на создание шести открытых учебников. Эти открытые учебники будут бесплатно доступны в Интернете, что сократит расходы студентов, обучающихся на курсах в будущем. При финансовой поддержке Lilly Endowment Inc. каждый автор получит до 5000 долларов США с максимальной суммой 6500 долларов США за предложение.

После запуска успешного пилотного проекта с профессором Университета Батлера Джеймсом МакГратом Целевая группа по публикации открытых образовательных ресурсов (OER) PALNI в октябре 2020 года объявила конкурс заявок. Они получили двадцать предложений от учреждений, различающихся по размеру и охвату. Комитет по обзору рекомендовал этот разнообразный набор проектов на основе качества предложения, потребностей и потенциала принятия в школах PALNI и за их пределами.

PALNI будет координировать экспертную оценку, копирование, верстку и услуги хостинга, чтобы помочь преподавателям в создании их учебников.Каждый проект также будет поддерживаться местным менеджером проекта, который будет следить за прогрессом и отвечать на вопросы. Открытые учебники будут опубликованы на платформе Pressbooks, поддерживаемой PALNI Press, вместе с другими работами преподавателей, такими как «Медные духовые инструменты и педагогика», преподавателем Университета Батлера Брайаном Вайднером, и в конечном итоге будут отправлены в библиотеку открытых учебников и репозитории OER.

Учебники будут доступны ориентировочно к осени 2023 года.

Поздравления победителям:

Профессионалы: развитие нравственной совести с помощью христианской этики добродетели Университет Батлера
Автор (ы) Учреждение Кафедра Рабочее название учебника
Натан Уиллоуби Школа министерства Андерсона Школа теологии Андерсона
Скотт Кашнер и Эмбер Рассел Университет Батлера Математика, статистика и актуарные науки Линейные преобразования в векторных пространствах
Философия, религия и классика Библия и музыка
Габриэль Вановер Ганноверский колледж Театр Центральная сцена
Мозер 904 Библия и Лукас Университет Мариана Математика Открытое руководство по структурам данных и алгоритмам
Юрико Икеда и Джулия Баумгардт Университет Мариан Языки и культуры Siens Textbook 3 9045 По подписке

Два автора подали в федеральный суд иск против издателя образовательных услуг Cengage, утверждая, что новая услуга подписки Cengage Unlimited приведет к неправомерным затратам на выручку и выплату роялти.

В иске, поданном на этой неделе в Южный округ Нью-Йорка авторами Дэвидом Ноксом и Кэролайн Шакт, утверждается, что, вводя свою подписку, Cengage «систематически разрушает и подрывает бизнес по продаже работ истцов» в пользу продажи подписок. к цифровым продуктам Cengage. Авторы, как говорится в иске, «ожидают, что их гонорары существенно снизятся» в результате применения Cengage Unlimited.

«Основная сделка, заключенная между истцами и их издателями, заключалась в выплате гонораров при продаже своих работ «, — говорится в заявлении.

В иске запрашивается статус коллективного иска от имени авторов Cengage.

На своем веб-сайте Cengage указывает дату запуска Cengage Unlimited на август 2018 года. В недавнем выпуске, который описывается как «услуга подписки на материалы курса колледжа», говорится, что «студенты могут получить доступ ко всем платформам цифрового обучения, электронным книгам, онлайн-домашним заданиям и инструментам обучения, которые предлагает Cengage» (всего более 22 000 продуктов по 70 дисциплинам. и 675 курсов) по цене 119,99 долларов США за семестр или 179,99 долларов США в год.

Но при переходе на службу цифровой подписки, в иске утверждается, что издатель «неправомерно» осуществил «одностороннее изменение структуры вознаграждения для его авторов», переключившись с модели компенсации «договорный гонорар с продажей» на модель компенсации. Модель «относительного использования», при которой авторам выплачивается «дробный процент от стоимости подписки Cengage, исходя из относительного использования произведения».

В иске также утверждается, что Cengage не компенсирует должным образом авторам распространение «цифровых учебных программ» и других надстроек, таких как «мультимедийные дисплеи, домашние задания, викторины, тесты и другие дополнения», полученные на основе работы их авторов.

Мы разочарованы тем, что эта жалоба была подана, поскольку она направлена ​​на увековечение неработающей модели высокой стоимости и ограниченного доступа.

И, наконец, авторы заявляют, что Cengage отказывается делиться данными о роялти и продажах, которые позволили бы авторам проверять свои платежи. «За последний год истцы испытали заметное снижение своих выплат роялти на единицу продукции и искали доступ к базовым данным о продажах и расчетам роялти, чтобы они могли определить, как рассчитываются их роялти.«Но, как утверждают авторы, Cengage приняла политику отказа в предоставлении запрошенных данных».

В иске содержится требование о возмещении индивидуального и коллективного ущерба в связи с предполагаемым нарушением контракта Cengage; судебный запрет, запрещающий Cengage включать членов класса в Cengage Без ограничений без разрешения; возможность членов класса расторгнуть свои контракты, если они не хотят быть включены в Cengage Unlimited; и декларативное решение о том, что Cengage должен предоставить авторам данные, необходимые для аудита их платежей.

Иск был предъявлен после того, как в конце марта Cengage предупредила авторов в своем выпуске об изменении своей «системы авторских гонораров» для включения Cengage Unlimited.

«Наши авторы — невероятные партнеры, и мы ценим их готовность работать с нами, чтобы изменить нашу бизнес-модель на ту, которая действительно ставит студентов на первое место», — сказала Эрин Джойнер, старший вице-президент по управлению продуктами высшего образования, Cengage. «Во многих случаях наши авторы также являются инструкторами, которые воочию становятся свидетелями проблем, с которыми сталкиваются студенты при получении лучших учебных материалов.Эта модель подписки подорвет отрасль и сделает доступный доступ для большего числа студентов доступным ».

В релизе говорится, что модель, принятая Cengage, «аналогична моделям лицензионных отчислений, используемым другими компаниями, подписывающими онлайн-подписку», и отмечалось, что издатель «продолжит продавать продукты за пределами Cengage Unlimited, как это всегда было, и рамки роялти для эта бизнес-модель будет продолжена ».

В заявлении для PW относительно иска должностные лица Cengage повторили эти моменты:

«Мы четко сообщили нашим авторам, что подписка соответствует условиям их контрактов, и мы продолжаем соблюдать их.Кроме того, мы изложили для них обоснование новой бизнес-модели: она предназначена для решения давней десятилетиями проблемы доступности высшего образования », — говорится в заявлении.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *