Училища читы на базе 9 классов: Колледжи и техникумы Читы – список 2021

Содержание

🏛️ список заведений, на бюджетной основе

Подборка учебных заведений в Чите, куда можно пойти учиться после 9 класса. Советы и рекомендации по выбору учебного заведения.

После 9 класса у ученика появляется сложный выбор:

  1. Продолжить обучение в школе переходя в 10 класс, получить полное среднее образование и только потом пойти в ВУЗ.
  2. Получить специальное профессионально образование поступив в колледж, техникум или училище и потом сразу пойти работать по специальности, либо продолжить обучение в ВУЗе.

Если вы решили после 9 класса получать профессиональное образование, то это хороший выбор.

На кого пойти учиться после 9 класса

На сегодняшний существуют сотни, если не тысячи профессий, которые можно получить с помощью техникумов, колледжей и училищ – от слесаря и маляра до бухгалтера и медицинского работника, и одной статьи не хватит, чтобы разобрать их все. Список профессий после 9 класса уточняйте у образовательного учреждения.

При выборе профессии обязательно следуйте личным предпочтениям, а не советам родственников и знакомых, тем более не поддавайтесь на уловки «за этой профессией будущее», «ты сможешь много зарабатывать», «такие специалисты всегда будут нужны».

Выбирайте будущую профессию с душой, но не импульсивно, взвешивайте каждую мелочь. И помните, что вы можете в любой момент изменить свой путь и начать изучать что-то новое.

Куда можно поступить после 9 класса с тройками

Колледжи на базе 9 классов

Адрес 1Адрес 2Адрес 3Адрес 4Адрес 5

Адрес 1

Адрес 2

Адрес 3

Адрес 4

Адрес 5

Читинский медицинский колледж

Адрес:

672000, Читинская область, г. Чита, ул. Анохина, д. 71

Телефоны:

(3022) 35-28-87, 35-50-76

Читинский политехнический колледж

Адрес:

672000, Забайкальский край, г. Чита, ул. Полины Осипенко, д. 18

Телефоны:

(3022) 35-52-54, 32-02-53

Забайкальский государственный колледж

Адрес:

672023, Забайкальский край, г. Чита, ул. Юбилейная, д. 1

Телефоны:

(3022) 39-26-60, 39-21-66

Забайкальский горный колледж имени М.И. Агошкова

Адрес:

672039, Забайкальский край, г. Чита, ул. Баргузинская, д. 41

Телефоны:

(3022) 41-69-74, 41-73-71

Читинский педагогический колледж

Адрес:

672038, Забайкальский край, г. Чита, ул. Красной Звезды, д. 51а

Телефоны:

(3022) 45-07-41, 45-07-38, 45-07-40

Важно! Уточните возможность оказания услуги при личном визите или по телефону.

Техникумы

Адрес 1Адрес 2Адрес 3Адрес 4

Адрес 1

Адрес 2

Адрес 3

Адрес 4

Забайкальское краевое училище культуры (техникум)

Адрес:

672038, Забайкальский край, г. Чита, ул. Красной Звезды, д. 7

Телефоны:

(3022) 20-01-83, 20-01-90

Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса

Адрес:

672000, Забайкальский край, г. Чита, ул. Бабушкина, д. 66

Телефоны:

(3022) 28-20-86

Среднее специальное училище (техникум) олимпийского резерва

Адрес:

672010, Забайкальский край, г. Чита, ул. Ангарская, д. 8

Телефоны:

(3022) 36-58-19

Петровск-Забайкальское медицинское училище (техникум)

Адрес:

673005, Читинская область, г. Петровск-Забайкальский, ул. Скальная, д. 14

Телефоны:

(30236) 3-17-81, 3-24-58

Важно! Уточните возможность оказания услуги при личном визите или по телефону.

Список подготовлен на основе открытых данных из сети интернет, если вы обнаружили неточности в описании и/или контактых данных организации, то сообщите нам об этом, используя форму обратной связи.

Если вы захотите продолжить обучение в ВУЗе по той же специальности, на которой обучались в техникуме или училище, то у вас будет огромное преимущество перед теми, кто получил только полное общее образование:

  • во-первых, у вас уже есть багаж полезных знаний;
  • во-вторых, скорее всего у вас уже будет реальная практика (в лабораториях учебных заведений, а у многих и на реальных рабочих местах), а это многое значит при поступление в высшее учебное заведение.

Профессии будущего

В связи с бешеной скоростью развития технологий появляется огромное количество различных профессий, до которых государственные учебные заведения в Забайкальском крае доберутся ещё не скоро, но специалисты в этих развивающихся областях нужны уже сегодня.

Здесь вам помогут различные узкопрофильные курсы, которых огромное количество. Мы можем порекомендовать для жителей г.Чита следующие обучающие онлайн платформы:

  • https://netology.ru – огромное количество курсов по маркетингу, программированию, машинному обучению, бизнесу, управлению и т.п. Помогают с дальнейшим трудоустройством в крупные компании
  • https://geekbrains.ru, https://ru.hexlet.io и https://htmlacademy.ru – самые популярные сервисы для изучения программирования на русском языке
  • https://www.cybermarketing.ru и http://www.topexpert.pro – обучение интернет-маркетингу, SMM, SEO и веб-аналитики
  • http://welcome.stepik.org/ru, https://openedu.ru – хорошие образовательные платформы с онлайн-курсами по различным тематикам
  • https://4brain.ru – развитие памяти, скорочтения, критического мышления, финансового управления и многое другое
  • https://postnauka.ru – отличные лекции от специалистов в различных областях. Один из самых лучших сервисов для открытия новых знаний
  • https://www.intuit.ru – старый проект, содержит в себе огромное количество лекций и курсов

Читинское торгово-кулинарное училище - Сведения об образовательной организации

Уважаемые посетители!

Мы рады    приветствовать Вас  на сайте Государственного профессионального образовательного учреждения «Читинское торгово-кулинарное училище»

(бывшее «Профессиональное училище №35»)

 

    

Директор ГПОУ "ЧТКУ"

  Степанов Владимир Алексеевич 

Приходите к нам учиться!

У нас вы получите   востребованные на рынке труда профессии!   

    Читинское торгово-кулинарное училище - одно из старейших учреждений профессионального образования нашего региона по подготовке рабочих кадров для предприятий питания и торговли.

    За годы существования нашего училища (с 1941года) было подготовлено более 20 тысяч  выпускников по профессиям повар, кондитер, продавец, контролёр-кассир, официант, бармен. Многие из них связали свою жизнь с профессией и стали успешными предпринимателями, рестораторами, шеф-поварами, заведующими производством.

    Благодаря тесному взаимодействию с предприятиями  питания и торговли, в рамках  социального партнерства,  наши выпускники обеспечены рабочими местами в период прохождения учебной, производственной практик и после окончания училища. Процент трудоустройства составляет 100%.

    Мы чтим и продолжаем  традиции, которые были заложены людьми, стоявшими у истоков создания училища, формируем  новые. 

    Основными  направлениями деятельности  ГПОУ «ЧТКУ», определёнными Программой развития на 2019-2023 годы  являются:

 - повышение престижности, инвестиционной привлекательности  училища  за счёт повышения качества предоставляемых образовательных услуг.

- создание  условий,  способствующих  выполнению  требований  ФГОС  СПО  и  профессиональных  стандартов  к  подготовке квалифицированных  рабочих  кадров;

- внедрение новой образовательной программы подготовки специалистов среднего  звена;

- повышение профессионализма педагогических кадров;

- совершенствование материальной базы.

 

Куда пойти учиться?

Вопрос «куда пойти учиться» волнует многих людей: учеников, абитуриентов, родителей. От правильного ответа зависит будущее человека: судьба, жизнь, реализация себя, уверенность в завтрашнем дне. Как сделать этот самый правильный выбор и не совершить ошибку? Иногда диплом, на который истрачено столько сил, терпения и определенной доли семейного бюджета, так и остается лежать на полке. Единицы из миллионов выпускников, получив заветную «корочку» об образовании, начинают работать по специальности. Определить именно свое призвание, стать успешным и нужным человеком в обществе, иногда оказывается очень трудно. Список профессий пополняется все новыми специальностями, а число мест, где можно получить образование, растет с каждым годом. Разобраться в этом вопросе и определить «Куда же пойти учиться сегодня, чтобы найти работу завтра?» мы постараемся в этой статье.

Читинский институт (филиал) «Байкальский государственный университет экономики и права» (ЧИ БГУЭП)

Особенности:

ЧИ БГУЭП один из крупнейших в Забайкалье центров по подготовке высококвалифицированных кадров для всех отраслей экономики и права, органов государственной власти и местного самоуправления. Это современный и престижный вуз. Учёба в нём даёт возможность получить фундаментальное экономическое и юридическое образование.

Преимущества обучения:

Читинский нархоз осуществляет подготовку по 8 направлениям и 11 профилям подготовки. Учебный процесс по всем направлениям обеспечивается пятнадцатью кафедрами, более 60% преподавателей имеют учёные степени и звания. Квалифицированный состав, научно-практический подход к организации учебного процесса позволяют ежегодно выпускать из стен института более 500 специалистов высшей квалификации.

НАРХОЗ абсолютно компьютеризирован: не только учебные аудитории, но и библиотека оборудованы по последнему слову техники. Студенты обеспечены общежитием, имеют возможность отдохнуть на базе отдыха на оз. Арахлей, а обучающиеся за счёт средУсловия приема.

Адрес: 672000, г. Чита, ул. Анохина, 56, административный вход, 1 этаж. каб.69 (приемная комиссия). Телефон: 8 (3022) 32-34-21

Официальный сайт: http://narhoz-chita.ru


Читинская государственная медицинская академия

Особенности:

Читинская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации открыта в 1953 году. За эти годы академией подготовлено более 20 тысяч врачей. «Сохранение здоровья общества через обеспечение отрасли высококвалифицированными медицинскими кадрами, подготовленными на основе современным научных достижений, с использованием принципов гуманизма, нравственности и духовности» - миссия Читинской государственной медицинской академии.

Преимущества обучения:

Обучение в вузе ведется по 4 специальностям:

Лечебно-профилактический факультет

Педиатрический факультет

Стоматологический факультет

Факультет высшего сестринского образования

В рамках социально-бытового обеспечения студентам, зачисленным на бюджетные места, в том числе по контрактно-целевому набору, предоставляются места в общежитиях, условия проживания в которых отвечают современным требованиям.

Для подготовки абитуриентов к вступительным испытаниям проводятся семимесячные и краткосрочные трехнедельные подготовительные курсы по биологии и химии. Кроме того, осуществляется дистанционное обучение химии и биологии, для подготовки к ЕГЭ или вступительным испытаниям по форме вуза.

Условия приема. 

Адрес: 672090, г. Чита, ул. Горького, 39а. Телефон/факс: (3022) 32-30-58, 35-43-24 (приемная ректора)

E-mail: [email protected] Сайт: www.chitgma.ru


Забайкальский Институт Предпринимательства - филиал  НОУ ВПО Центросоюза РФ «Сибирский университет потребительской кооперации»

Особенности: Забайкальский институт предпринимательства – филиал Сибирского университета потребительской кооперации создан в результате слияния Читинского кооперативного техникума и Читинского филиала Новосибирского коммерческого института Центросоюза России.

Более чем 65-летний опыт функционирования кооперативного учебного заведения (техникум, филиал, институт) при бережном сохранении и приумножении традиций, преемственности в содержании учебно-воспитательной, научно-методической работы, постоянном развитии материально-технической базы, оснащении ее современными техническими средствами, а также проведанные реорганизации последних лет, позволили избрать профиль вуза в подготовке кадров - предпринимательство.

Преимущества обучения:

Обучение осуществляется по государственным образовательным стандартам.

Выпускникам института выдается диплом государственного образца Сибирского университета потребительской кооперации (г. Новосибирск).

Юношам предоставляется отсрочка от призыва в армию.

Иногородние студенты обеспечиваются общежитием.

Выпускники вуза востребованы на рынке труда, как на территории Забайкальского края, так и за его пределами.

ЗИП СибУПК предоставляет уникальную возможность выпускникам 9-х классов стать студентами института и получить диплом специалиста со средним профессиональным образованием.

После  получения  среднего  профессионального образования студенты могут продолжить обучение для  получения высшего  профессионального  образования  по очной и  заочной формам обучения по ускоренной программе.

Условия приема. 

Адрес: г. Чита, ул. Ленинградская, 16 (приёмная комиссия)

Телефон: (302-2) 32-03-65, 35-61-62; 8-914-354-8089; 8-924-380-0290, факс: 32-16-41

E-mail: [email protected] Сайт: http://ww2.zipsupc.ru/


ГОУ СПО Читинский медицинский колледж

Особенности: Читинский медицинский колледж - одно из старейших учебных заведений Сибири. Более 80 лет учебное заведение готовит людей самой гуманной профессии - медицинских работников, учит их добру, человечности, вниманию к людям, профессиональным навыкам. За эти годы подготовлено почти 20000 специалистов со средним медицинским образованием. Это фельдшера, акушерки, зубные врачи, зубные техники, лаборанты, медицинские сестры, которые успешно трудятся в лечебно - профилактических учреждениях не только Забайкальского края, но и различных регионах России.

Преимущества обучения: В колледже создана современная учебная и научно-техническая база, позволяющая обеспечить высокое качество подготовки специалистов. Колледж располагает хорошо оборудованными аудиториями, компьютерными классами, презентационно-демонстрационными средствами, спортивным, теннисным, тренажерным и актовыми залами, столовой, библиотекой с читальным залом, общежитием. Практическая профессиональная подготовка студентов осуществляется на базе лечебно-профилактических учреждений города.

Сегодня колледж ведет подготовку высококвалифицированных специалистов по следующим специальностям:  лечебное дело, акушерское дело, сестринское дело, лабораторная диагностика, стоматология ортопедическая, стоматология профилактическая, фармация, медико-профилактическое дело, медицинский массаж.

Условия приема. 

Адрес: 672000, г. Чита, Анохина, 71

Телефон: 8(3022) 35-28-87 (факс), 26-74-21, 35-50-76 (приемная комиссия)

Сайт: chmkchita.ru. E-mail: [email protected]


Читинский техникум железнодорожного транспорта 

Читинский техникум железнодорожного транспорта  является  структурным подразделением Забайкальского института железнодорожного транспорта – филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет путей сообщения» и осуществляет реализацию профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования базового уровня.

Особенности: ЧТЖТ - это один из крупнейших центров образовательных услуг в нашем регионе. Высоким образовательным уровнем, плодотворной работой и особой творческой атмосферой техникум за годы своего существования заслужил репутацию престижного учебного заведения в подготовке специалистов по приоритетным железнодорожным специальностям, завоевал широкое признание и популярность.

Преимущества обучения:

11 специальностей и  специализаций.

•  Дневное и заочное  отделения, на которых  обучается  более двух тысяч студентов.

•  Центр повышения квалификации и подготовки кадров массовых профессий.

•  Два учебных корпуса, в которых размещено более 80 учебных кабинетов и лабораторий.

•  Учебный полигон, который дает возможность максимально приблизить процесс обучения к требованиям реального производства.

•  База учебно-геодезической практики на озере Арахлей.

Техникум с радостью принимает  новое пополнение и сделает все, чтобы вырастить высококвалифицированных специалистов.

Условия приема. 

Адрес техникума: 672090 г. Чита, ул. Бутина, 3. Телефон приемной комиссии: (8-3022) 35-12-39 

Сайт техникума: www.ctgt.ru


Забайкальское краевое училище культуры, государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Особенности: Забайкальское  краевое училище культуры – уникальное учебное заведение, дающее возможность получить среднее профессиональное в сфере культуры и искусств. Это одно из старейших и авторитетнейших учебных заведений города, со славной историей и традициями. Забайкалье – многонациональный край с самобытной культурой. Сохранить культурное наследие и передать его последующим поколениям – одна из приоритетных задач Забайкальского краевого училища культуры, двери которого всегда открыты для талантливой одаренной молодежи нашего края.

Преимущества обучения:

Забайкальское краевое училище культуры ведет обучения по следующим направлениям «Документационное обеспечение управления и архивоведение», «Туризм», «Библиотековедение», «Сольное и хоровое народное пение», Народное художественное творчество»,  «Социально-культурная деятельность».

Выпускники Забайкальского краевого училища – это сотрудники музеев и библиотек, деятели театров и концертных организаций, профессиональные артисты и руководители творческих коллективов, специалисты домов культуры, городских, сельских клубов – хореографы, режиссеры, звукооператоры, костюмеры и многие другие – словом, все представители славной профессии работника культуры.

Условия приема. 

Адрес: 672038, г. Чита, ул. Красной Звезды, 7. Телефон: 200-183, 200-220, факс: 200-183

Сайт: http://zabcult.ru/


Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса

Особенности: Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса – это современное, многоуровневое, динамично развивающееся образовательное учреждение среднего профессионального образования.

Преимущества обучения:

В течение учебного года в стенах учебного заведения обучается более 1000 человек на дневном отделении,  около 1000  рабочих кадров.

На базе 9 и 11 классов абитуриенты могут выбрать следующие специальности:

«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

«Архитектура»

«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

«Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования»

«Программирование в компьютерных системах»

«Земельно-имущественные отношения»

«Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов»

«Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции».

Визитной карточкой техникума является его тесная связь с хозяйствующими субъектами, физическими и юридическими лицами в оказании различного ряда услуг.  В настоящий момент техникум связан договорными отношениями более чем с 900 организациями.

Условия приема. 

Адрес: г. Чита, ул. Бабушкина, 66. Телефон (факс): 28-20-86

E-mail: [email protected] Cайт: www.chtotib.ru


ГОУ СПО "Балейское медицинское училище (техникум)"

Особенности: Балейское медицинское училище (техникум) входит в число лучших средних медицинских учебных заведений края. Учебное заведение обеспечивает кадрами лечебно-профилактические учреждения города и края. 

Преимущества обучения:

«Балейское медицинское училище» осуществляет подготовку по двум специальностям: сестринское дело и лечебное дело, а также по программам дополнительного профессионального образования по профессиональным направлениям, переподготовке и повышению квалификации специалистов в соответствии с профилем училища.

Педагогический коллектив техникума обладает высоким интеллектуальным потенциалом: преподаватели принимают участие во Всероссийских смотрах - конкурсах педагогического мастерства, научно - практических конференциях, итогами которых являются призовые места, почетные грамоты, солидный банк методической литературы.

Образовательный процесс ориентирован на качество подготовки специалистов.   В училище существует система распределения выпускников.  Выпускники востребованы не только в Забайкальском крае, но и во всех регионах России. 

Условия приема. 

Адрес: 673450, Забайкальский край, г. Балей, ул. Ленина, 6. Телефон: (30232) 5-11-51. Приемная комиссия.

Часы работы приемной комиссии: с 9.00 до 17.00, суббота с 9.00 до 13.00.  Выходной день: воскресенье.


Учебный центр "Гранд" 

Особенности: Учебный центр "Гранд"  на протяжении 10 лет предоставляет образовательные услуги жителям Читы и Забайкальского края. За это время в центре сложился прекрасный педагогический коллектив, наработаны методические материалы, налажены крепкие партнерские отношения со многими крупными организациями города Читы.

Преимущества обучения: Занятия в учебном центре проходят по следующим направлениям:

Графика, дизайн, верстка

Компьютерные курсы для пожилых людей

Ремонт компьютерной техники и администрирование сетей

Оператор ПЭВМ, Офис-менеджер

Администрирование и программирование в 1С

Сметное дело в строительстве + ПК ГрандСмета

Инспектор отдела кадров со знанием «1С: Зарплата и Управление персоналом»

Бухгалтер со знанием программы "1С: Бухгалтерия"

Оператор "1С: Управление торговлей (Торговля и Склад)"

Для лучшего усвоения материала курсантам выдается методическая литература: как рекомендованная компанией 1С, так и адаптированные разработки методистов центра. Учебные классы чистые и светлые, оборудованы проектором и кондиционером.

«Гранд» дает полные, актуальные знания каждому студенту. Приоритетное направление - это качество образования. Как говорят представители центра, для нас важно, чтобы наши курсанты получили знания, которые помогут им трудоустроиться или повысить профессиональный уровень.

Условия приема. 

Адрес: г. Чита, ул. Бабушкина, 104, оф.  418, 4 этаж. Телефон: 35-72-15, 35-81-87

Сайт: www.grand-chita.ru


Школа парикмахерского искусства и эстетики «Твой стиль»

Особенности: Школа парикмахерского искусства и эстетики «Твой стиль» проводит профессиональные курсы по подготовке парикмахеров по методике международной школы Pivot Point

Преимущества обучения: В основную программу курса Pivot Point BASIC, входят все базовые техникидля профессиональной работы в салоне - женская и мужская стрижка, цветовой дизайн, дизайн укладки, прическа, перманент. Также, студенты обязательно изучают науку о строении кожи и волос и основы дизайна.

Pivot Point – лидер в обучении профессионалов индустрии красоты по всему миру. 

Дополнительно к обязательной программе, читается курс «Мой успех в салоне» (это курс психологии и маркетинга, который помогает молодому мастеру влиться в профессию, дает практические советы по общению с клиентом, навыки построения клиентской базы, часть курса посвящена финансовой стороне профессии).

Международный диплом Pivot Point признаётся по всему миру. 
Pivot Point — это прекрасная возможность реализации, перспективы превратить карьеру в хобби и максимально раскрыть свой творческий потенциал.

Условия приема. 

Адрес: г. Чита, ул. Набережная 68. Телефон: 8 (3022) 20-66-16 

Сайт: www.schoolstile.ru

Надеемся, что данной статьей мы помогли вам ответить на вопрос «куда пойти учиться?». Ваше будущее зависит только от вас, от вашего правильного выбора профессии и любимой работы.

На правах рекламы

Колледжи и техникумы Читы – список 2019

Колледжи Читы

МАП при Правительстве Москвы

Без экзаменов и ЕГЭ на базе 9 и 11 классов. Гос. диплом, 9 направлений, все формы обучения. Программа колледж-вуз.

Колледж при Университете

Государственный диплом. На базе 9 и 11 классов.
Все формы обучения. Без экзаменов и ЕГЭ.

  • Государственный
  • С бюджетными местами
  • Государственный
  • С бюджетными местами
  • Государственный
  • С бюджетными местами
  • Государственный
  • С бюджетными местами
  • Государственный
  • С бюджетными местами
  • Государственный
  • С бюджетными местами
  • Государственный
  • С бюджетными местами
  • Государственный
  • С бюджетными местами

Поиск ССУЗа

После окончании школы всегда возникает вопрос «На кого пойти учится». Я не поверю что кто-то об этом некогда не задумывался. Хотя некоторые может быть и с рождения хотят заниматься тем или иным делом. У меня тоже стоял этот вопрос, и поэтому я не понаслышке знаю каково это.

Прогностическая модель выпускника колледжа, позволяющая построить учебно-воспитательный процесс

Читинский педагогический колледж

Полное наименование: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Читинский педагогический колледж»

Аккредитационный статус: колледж

Организационно-правовая форма: государственный

Телефон: (3022) 45-07-41, 45-07-38, 45-07-40

Факс: (3022) 45-07-41

Аккредитация №№207 от 26.02.2009 от 26.02.2009 00:00, действительна по 26.02.2014 00:00.

Директор: Алёшкина Татьяна Владимировна

Описание учебного заведения Читинский педагогический колледж

ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж» приглашает учиться

ОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ — НА БАЗЕ 9 КЛАССОВ, БЮДЖЕТНАЯ ОСНОВА, СРОК ОБУЧЕНИЯ 3 ГОДА 10 МЕС.
050144 Дошкольное образование. Вступительные испытания: русский язык, биология
050710 Специальное дошкольное образование. Вступительные испытания: русский язык, биология
050146 Преподавание в начальных классах. Вступительные испытания: русский язык, математика
050148 Педагогика дополнительного образования в области деятельности. Вступительные испытания: русский язык, биология

ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ — НА БАЗЕ 11 КЛАССОВ, СРОК ОБУЧЕНИЯ 3 ГОДА 10 МЕС.
040401 Социальная работа — бюджет, внебюджет. Вступительные испытания: русский язык (ЕГЭ), биология (ЕГЭ)
050144 Дошкольное образование — бюджет, внебюджет. Вступительные испытания: русский язык (ЕГЭ), биология (ЕГЭ)
050146 Преподавание в начальных классах — внебюджет. Вступительные испытания: русский язык (ЕГЭ), математика (ЕГЭ)
050141 Физическая культура — внебюджет. Вступительные испытания: русский язык (ЕГЭ), биология (ЕГЭ)
Для абитуриентов заочного отделения, окончивших среднюю школу или учреждение начального профессионального образования до января 2009 г., вступительные испытания проводятся в колледже (тестирование).

Условия поступления в Читинский педагогический колледж

Всем иногородним студентам предоставляется общежитие.

Перечень документов для поступающих в колледж:
1. Заявление
2. Документ об образовании (подлинник, копия)
3. Паспорт (2 копии)
4. Сертификат о прививках (копия)
5. Медицинская справка
6. Сведения о прохождении флюорографии
7. 6 фото размером 3*4

Читинский медицинский колледж

Полное наименование: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Читинский медицинский колледж»

Аккредитационный статус: колледж

Организационно-правовая форма: государственный

Телефон: (3022) 35-28-87, 35-50-76

Факс: (3022) 35-28-87

Директор: Катаева Неонила Георгиевна

Читинский медицинский колледж обучает по образовательным программам, указанных в таблице.
Всего образовательных программ: 8 .

Колледжи читы после 9 класса

Дневное обучение на бюджетной основе

по специальностям/профессиям

НА БАЗЕ 9 КЛАССОВ

Зачисление по среднему баллу аттестата

3 года 10 месяцев дополнительный экзамен: рисунок

3 года 10 месяцев

3 года 10 месяцев

Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции Техник 3 года 10 месяцев

3 года 10 месяцев

Сетевой и системный администратор

3 года 10 месяцев

Программист 3 года 10 месяцев

Разработчик веб и мультимедийных приложений

3 года 10 месяцев

Техник-теплотехник 3 года 10 месяцев Специалист по замельно-имущественным отношениям 2 года 10 месяцев Техник 3 года 10 месяцев

3 года 10 месяцев

Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся электродом

2 года 10 месяцев

Монтажник связи — спайщик;

2 года 10 месяцев

Монтажник каркасно-обшивных конструкций

2 года 10 месяцев

2 года 10 месяцев

Мастер общестроительных работ Бетонщик, каменщик

2 года 10 месяцев

НА БАЗЕ 11 КЛАССОВ

Зачисление по среднему баллу аттестата

Инфокоммуникационные сети и системы связи Специалист по обслуживанию телекоммуникаций

3 года 10 месяцев

© Государственное профессиональное образовательное учреждение «Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса»

г. Чита, ул. Бабушкина, 66 Тел: +7 (3022) 28-20-86 Контактная информация

ЧПОУ » ЗабМТ»

Качественное образование сегодня — профессиональный успех завтра!

Новости

Министерство образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края

Русская школа за рубежом

Социальные проекты для мигрантов

Бесплатная подготовка к интеграционному экзамену по русскому языку.

Дистанционное образование

За компьютером дома или на работе, в комфортной и привычной обстановке.

Добро пожаловать на сайт ЧПОУ «Забайкальский многопрофильный техникум»!

ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ!

Частное профессиональное образовательное учреждение» Забайкальский многопрофильный техникум»

объявляет набор абитуриентов на базе среднего общего образования(11 классов) на следующие специальности:

40.02.01″ ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ» — ( квалификация- ЮРИСТ)
40.02.03″ ПРАВО И СУДЕБНОЕ АДМИНИСТРИРОВАНИЕ» — (квалификация- специалист по судебному администрированию)
Форма обучения- заочная
Срок обучения- 2года 10 месяцев
обучение- платное

Прием документов с 06.06.2019г по 25.08.2019г

Абитуриентам необходимо предоставить в техникум следующие документы:
— Аттестат о среднем общем образовании(11 кл.)( оригинал )
— Паспорт( копия)
— 4 фото
— Работающим- копию трудовой книжки или справку с места работы
— Медицинскую справку( по форме)

АДРЕС: Город ЧИТА, улица Бутина 28, 7 этаж.
ТЕЛЕФОН: 23-43-08
Эл. почта: [email protected]

_____________________________________________________________________________________________________________

Уважаемые абитуриенты!

Пройдя по ссылкам: ПРИКАЗ о зачислении абитуриентов на 1 курс заочного обучения,

График учебного процесса на 2017-2018 учебный год

Вы можете ознакомиться с приказом о зачислении и расписанием сессий на 2017-2018 учебный год.

Уважаемые студенты 1 курса!

Установочная сессия перенесена на 1 месяц, в связи с продлением работы приемной комиссии.

Оповещения и справка-вызов будут отправлены Вам почтой России.

В соответствии с письмом Министерства труда и социальной защиты населения Российской Федерации — Частное профессиональное образовательное учреждение «Забайкальский многопрофильный техникум» внесено в реестр аккредитованных организаций, оказывающих услуги в области охраны труда под регистрационным номером № 4975 от 7 июля 2017 г.

ЧПОУ «ЗАБМТ» аккредитовано на оказание услуг в области охраны труда:

— обучение работодателей и работников вопросам охраны труда.

В связи с чем приглашаем всех желающих пройти обучение в нашем учреждении!

Уважаемые посетители нашего сайта, рады сообщить Вам, что Забайкальский многопрофильный техникум успешно прошел лицензирование по основным программам среднего профессионального образования!

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:

Adblock detector

«Забайкальский техникум транспорта и технологий», ГПОУ Чита

ГПОУ «Забайкальский техникум транспорта и технологий» - одно из ведущих образовательных учреждений Забайкальского края. В техникуме обучается более 500 студентов по различным профессиям. ГПОУ "Забайкальский техникум транспорта и технологий" имеет свидетельство о государственной аккредитации образовательной деятельности по основным профессиональным образовательным программам, лицензию на право подготовки квалифицированных рабочих по профессиям среднего профессионального образования и гарантирует высокое качество получения профессионального образования. Техникум оснащен современными кабинетами и лабораториями. Имеется актовый зал, библиотека, столовая, общежитие, спортивный зал, тренажерный зал, спортплощадка.
Государственное профессиональное образовательное учреждение «Забайкальский техникум транспорта и технологий» начинает свою историю 19 апреля 1923 года, когда при главных железнодорожных мастерских Читинской железной дороги была создана школа фабрично-заводского ученичества (ФЗУ № 1), которую возглавил Бояров Александр Иванович.
2 октября 1940 года по указу Президиума Верховного Совета СССР произошло преобразование учебных заведений по подготовке рабочих кадров в систему «Трудовых резервов». Учреждение получило название «Железнодорожное училище № 1», директором которого был назначен Торшин Герман Павлович.
В 1962 году учреждение было переименовано в Читинское городское профессиональное техническое училище № 1" (ГПТУ № 1). Постановлением Совета Министров РСФСР номер 421 от 16 июля 1975 года училищу присвоено имя Героя Советского Союза Григория Демьяновича Онискевича.
В послевоенные годы восстановления и развития народного хозяйства Читинское техническое училище № 1 (именно так оно стало называться в годы Великой Отечественной войны) прошло большой и сложный путь перестройки, связанной с достижениями технического прогресса на Забайкальской железной дороге. Училище стало средним профессиональным образовательным учреждением.
В 1963 году эстафета руководства перешла к Четверикову Константину Георгиевичу, который внес неоценимый вклад в развитие и укрепление материальной базы училища. С 1983 года по 1992 год училищем руководили Турченко Г.П., Литвинов Э.И., Лавринайтис В.В., Фатькин А.А.
В декабре 2009 года училищу присвоен статус Ресурсного центра профессионального образования железнодорожного профиля.
26 декабря 2014 года Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования "Профессиональное училище № 1" было переименовано в Государственное профессиональное образовательное учреждение "Забайкальский техникум транспорта и технологий".
С 1992 года по 2015 год руководство образовательным учреждением осуществляла Антонова Людмила Сергеевна. В настоящее время обязанности директора исполняет Матафонова Ольга Викторовна.
За 93-летнюю историю своей деятельности образовательное учреждение подготовило свыше 23 тысяч квалифицированных рабочих по профессиям железнодорожного профиля.

Главная

Информация о возможности приема заявлений

и необходимых документов в электронной форме

Документы, необходимые для поступления, можно направить

в ЧПОУ "Забайкальский многопрофильный техникум" в электронной форме.

 Для этого необходимо:

 1. Распечатать форму заявления о приеме и согласие на обработку персональных данных, расположенную во вкладке Документы для поступления, заполнить ее, поставить необходимые подписи.

 2. Отсканировать заявление; документ, удостоверяющий личность, гражданство; документ об образовании и другие документы, установленные Правила приема (формат pdf).

 3. Отправить подготовленные документы электронной почтой по адресу: [email protected]


Уважаемые студенты!

На официальном сайте ЧПОУ «ЗАБМТ», во вкладке "Среднее профессиональное образование" (http://zab-centr.ru/index.php/srednee-professionalnoe-obrazovanie/distantsionnoe-obuchenie/) размещен график проведения онлайн-консультаций с преподавателями, а также информация об организации дистанционного обучения группы ПР-2018-1.

Обучающимся, по списку необходимо ежедневно отслеживать обновление информации о ходе обучения.


ВНИМАНИЕ!!!

 

На основании Указа президента РФ №206 от 25 марта 2020 года об объявлении в Российской Федерации нерабочих дней и в целях обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории РФ в соответствии со статьей № 80 Конституции РФ доводим до всех членов ЧПОУ «Забайкальский многопрофильный техникум» и иных лиц следующую информацию:

 

  В период с 28 марта 2020 года по 06 апреля 2020 года, прекратить посещения техникума, рекомендуем обращаться дистанционно.

 

Контакты: секретарь -8-914-461-09-30,

 

 e-mail : Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.


 


 

В связи с набором слушателей на курсы робототехники в ЧПОУ «ЗАБМТ» требуется ПРЕПОДАВАТЕЛЬ РОБОТОТЕХНИКИ:

 

Занятия проходят в самом центре города, под каждого педагога составляется индивидуальный график работы.

 

Обязанности:

 

·        проводить занятия по робототехнике и программированию для детей от 4 до 11 лет, следуя готовой программе и заражая детей любовью к конструированию и программированию

 

Требования:

 

·        образование - среднее специальное, высшее или неоконченное высшее,

 

·        свободное владение ПК,

 

·        умение найти общий язык с детьми,

 

·        ответственность, внимательность, исполнительность.

 

Условия:

 

·        работа по индивидуальному графику - возможна работа в выходные дни, несколько занятий в неделю или полный день,

 

·        зарплата зависит от нагрузки, которую вы сможете взять,

 

От нас материально-техническая база для занятий (конструкторы Lego WeDo), составленная методика преподавания и гарантированный % от проведённых занятий.

 

От Вас - безграничная любовь к детям, технический склад ума и желание иметь дополнительный доход.

 


ВНИМАНИЕ!    ВНИМАНИЕ!    ВНИМАНИЕ! 

На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», и постановления Правительства Российской Федерации от 26 августа 2013 г. № 729. «О федеральной информационной системе «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении» Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки осуществляет ведение Федерального реестра сведений о документах об образовании и документах об обучении.
  В процессе своей деятельности Всерегиональный научно-образовательный центр «Современные образовательные технологии» ( ВНОЦ «СОТех») осуществляет внесение сведений в ФИС ФРДО о выдаваемых документах дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
  Внесение сведений об образовании в Федеральную Информационную Систему ФРДО позволит улучшить качество подготовки специалистов, предоставит доступ заинтересованным работодателям к достоверной информации об уровне квалификации потенциальных работников, предотвратит использование поддельных документов об образовании.

C полным перечнем образовательных услуг, реализуемых в ЧПОУ "Забайкальский многопрофильный техникум", ВЫ можете ознакомиться здесь 


ВНИМАНИЕ!    ВНИМАНИЕ!    ВНИМАНИЕ! 

Частное профессиональное образовательное учреждение" Забайкальский многопрофильный техникум"

объявляет набор абитуриентов на базе среднего общего образования(11 классов) на следующие специальности:

       40.02.01" ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ" - ( квалификация- ЮРИСТ)
       40.02.03" ПРАВО И СУДЕБНОЕ АДМИНИСТРИРОВАНИЕ" - (квалификация- специалист по судебному администрированию)
Форма обучения- заочная
Срок обучения- 2года 10 месяцев
обучение- платное
 
Прием документов  с 06.06.2019г по 25.08.2019г


 Абитуриентам необходимо предоставить в техникум следующие документы:
- Аттестат о среднем общем образовании(11 кл.)( оригинал )
- Паспорт( копия)
- 4 фото
- Работающим- копию трудовой книжки или справку с места работы
- Медицинскую справку( по форме)
 
АДРЕС: Город ЧИТА, улица Бутина 28, 7 этаж.
ТЕЛЕФОН: 23-43-08
Эл. почта:Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
____________________________________________________________________________________________________________

Уважаемые абитуриенты!

Пройдя по ссылкам: ПРИКАЗ о зачислении абитуриентов на 1 курс заочного обучения,

График учебного процесса на 2017-2018 учебный год

Вы можете ознакомиться с приказом о зачислении и расписанием сессий на 2017-2018 учебный год.

 Уважаемые студенты 1 курса!

 Установочная сессия перенесена на 1 месяц, в связи с продлением работы приемной комиссии.

Оповещения и справка-вызов будут отправлены Вам почтой России.

 

В соответствии с письмом Министерства труда и социальной защиты населения Российской Федерации  - Частное профессиональное образовательное учреждение "Забайкальский многопрофильный техникум" внесено в реестр  аккредитованных организаций, оказывающих услуги в области охраны труда под регистрационным номером № 4975 от 7 июля 2017 г.

ЧПОУ "ЗАБМТ" аккредитовано на оказание услуг в области охраны труда:

- обучение работодателей и работников вопросам охраны труда.

В связи с чем приглашаем всех желающих пройти обучение в нашем учреждении!

 


Уважаемые посетители нашего сайта, рады сообщить Вам, что Забайкальский многопрофильный техникум успешно прошел лицензирование по основным программам среднего профессионального образования!

 

 

Забайкальский многопрофильный техникум является первым в Забайкальском крае частным профессиональным образовательным учреждением среднего профессионального образования. Приказом Министерства образования, науки и молодежной политики Забайкальского края № 88-Л от 22.06.2017 г. были внесены изменения в приложение № 1  к действующей лицензии от 03 марта 2017 года серия 75П02 № 0001147, включены основные программы среднего профессионального образования по специальностям:

- 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)

 

- 40.02.01 Право и организация социального обеспечения

Частное профессиональное образовательное учреждение «Забайкальский многопрофильный техникум» - это место для тех, кто может и хочет учиться. Сюда приходят учиться те, для кого хорошее образование - важнейший жизненный приоритет. Это школа равных и разнообразных возможностей для саморазвития, самосовершенствования, самореализации.

 

Здесь каждый может получить качественное образование, ведь «Качественное образование сегодня – профессиональный успех завтра».

Наш техникум - это высокопрофессиональный коллектив с современным взглядом на образование, обеспечивающий личностно-ориентированный подход к каждому.

Техникум постоянно развивается, совершенствуется, внедряются новые обучающее программы, открываются новые филиалы в районах края, так например, успешно работает филиал в поселке Агинское. Кроме того специально для обучающихся, которые по каким либо причинам не могут проходить обучение в очной форме, мы разработали систему дистанционного обучения.

 

На базе нашего образовательного учреждения реализуются программы среднего профессионального, дополнительного профессионального образования, а так же курсы повышения квалификации.

Надеемся, что каждый из Вас найдет что-то полезное и новое для себя на страницах нашего сайта!

 

Если после знакомства с сайтом у Вас останутся какие-то вопросы - свяжитесь с нами через раздел «Контакты» и мы обязательно Вам ответим.

 

 

 

           С Уважением, коллектив ЧПОУ "ЗабМТ".

 

 

Министерство образования и науки Забайкальского края

ГПОУ «Хилокское железнодорожное училище»

Адрес

673210, г. Хилок, ул. Калинина, 16

Руководитель

Сафина Надежда Владимировна (и.о. директора)

Телефон

(30237)5-23-64

Сайт

http://hilokrzd.zabaikalschool.ru/

E-mail

[email protected]

ГАПОУ «Краснокаменский горно-промышленный техникум»

Адрес

674665, г. Краснокаменск, проспект Строителей, 1

Руководитель

Епифанцева Светлана Николаевна

Телефон

(30245)2-54-04

Сайт

http://кгпт.рф/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Забайкальский техникум профессиональных технологий и сервиса»

Адрес

672030, г. Чита, ул. Труда, 14

Руководитель

Кузьминская Елена Николаевна

Телефон

(3022)39-60-14

Сайт

http://забтех.рф/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Первомайское многопрофильное училище»

Адрес

673382, Шилкинский район, п. Первомайский, ул. Строительная, 2

Руководитель

Казанцева Ольга Викторовна (и.о.директора)

Телефон

(30262)4-20-53

Сайт

http://pmu75.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Шилкинский многопрофильный лицей»

Адрес

673370, г. Шилка, ул. Ленина, 69

Руководитель

Александров Сергей Георгиевич

Телефон

(30244)2-08-18

Сайт

http://pu_16.npo.zabedu.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Кокуйское общепрофессиональное училище»

Адрес

673530, Сретенский район, пгт. Кокуй

Руководитель

Власова Елена Петровна (и.о. директора)

Телефон

(30246)3-12-36

Сайт

http://proff-30.com.ru

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Забайкальский транспортный техникум»

Адрес

672026, г.Чита, ул. Гайдара, 4

Руководитель

Батырев Сергей Геннадьевич

Телефон

(3022)39-11-03

Сайт

http://ztt.zabaikalschool.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Краснокаменский промышленно-технологический техникум»

Адрес

674665, г. Краснокаменск, ул. Молодежная, 15

Руководитель

Макарова Флюра Ризаевна

Телефон

(30245)6-18-89

Сайт

http://pu34.edusite.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Читинское торгово-кулинарное училище»

Адрес

672039, г. Чита, ул. Верхоленская, 14

Руководитель

Степанов Владимир Алексеевич

Телефон

(3022)31-14-21

Сайт

http://chtku.ru/

E-mail

[email protected]

ГАПОУ «Агинский педагогический колледж им. Базара Ринчино»

Адрес

678000, Агинский район, пгт. Агинское, ул. Комсомольская, 22

Руководитель

Зандараев Батор Баясхаланович

Телефон

(30239)5-14-07

Сайт

http://aginskpk.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Забайкальский государственный колледж»

Адрес

672023, г. Чита, ул. Юбилейная, 1

Руководитель

Любин Иван Николаевич

Телефон

(3022)39-26-60

Сайт

http://www.zabgoscoll.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Забайкальский горный колледж им. М.И.Агошкова»

Адрес

672039, г. Чита, ул. Баргузинская, 41

Руководитель

Зыков Николай Васильевич

Телефон

(3022)41-69-74

Сайт

http://zabgc.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Могойтуйский аграрно-промышленный техникум»

Адрес

677420, п. Могойтуй, ул. Малиновского, 29

Руководитель

Дугаржапов Аюр Баирович

Телефон

(30255)2-10-39

Сайт

http://mogagrocol.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Нерчинский аграрный техникум»

Адрес

673420, г. Нерчинск, Студгородок, 1

Руководитель

Баранов Игорь Викторович

Телефон

(30242)4-46-78

Сайт

http://nat-nrch.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Педагогический колледж г. Сретенска»

Адрес

673540, г. Сретенск, ул. Энергетиков, 6

Руководитель

Былков Александр Васильевич

Телефон

(30246)2-16-92

Сайт

http://pdsretensk.lbihost.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Приаргунский государственный колледж»

Адрес

674310, п. Приаргунск, ул. Чернышевского, 1 А

Руководитель

Баженова Валентина Владимировна (и.о. директора)

Телефон

(30243)2-22-35

Сайт

http://pgk.zabaikalschool.ru

E-mail

[email protected]

ГАПОУ «Читинский педагогический колледж»

Адрес

672038, г. Чита, ул. Красной Звезды, 51 А

Руководитель

Алёшкина Татьяна Владимировна

Телефон

(3022)45-07-41

Сайт

http://chpkol.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Читинский политехнический колледж»

Адрес

672078, г. Чита, ул. Полины Осипенко, 18

Руководитель

Емельянова Людмила Валерьевна

Телефон

(3022)35-52-54

Сайт

http://chptk.ru/

E-mail

[email protected]

ГПОУ «Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса»

Адрес

672064, г. Чита, ул. Бабушкина, 66

Руководитель

Косьяненко Любовь Владимировна

Телефон

(3022)28-20-84

Сайт

http://www.chtotib.ru

E-mail

[email protected]

Обманут ли студенты больше на онлайн-курсах? Y



Абстракция

С помощью Интернета и связанных с ним технологий у студентов сегодня есть гораздо больше способов быть нечестными в учебе, чем у студентов поколения назад. В связи с появлением все большего количества курсов, предлагаемых через Интернет, возникает озабоченность по поводу того, будет ли увеличиваться мошенничество по мере того, как студенты работают и убирают тесты с глаз преподавателей. Хотя исследования академической нечестности в целом довольно обширны, количество исследований обмана студентов на онлайн-курсах очень ограничено.; Это исследование с участием 635 студентов и аспирантов в университете среднего размера было сфокусировано на мошенническом поведении студентов в обоих типах занятий (онлайн и лицом к лицу), изучая поведение мошенничества и восприятие того, является ли он онлайн или традиционным лицом к лицу. В классах -face было больше читерства.

Введение

Сегодня в большинстве университетских городков студенты могут выбирать, как они хотят проводить курс, поскольку они могут выбрать традиционные очные (живые) классы или занятия, проводимые на их компьютерах через Интернет (он-лайн).Администрация университетов часто рассматривает онлайн-курс как способ увеличить посещаемость за счет охвата студентов, находящихся далеко от кампуса, которые в противном случае посещали бы колледж ближе к дому. Студенты часто предпочитают онлайн-курсы из-за свободы, которую они предоставляют, когда они могут выполнять курсовую работу в соответствии с их собственным расписанием, и за счет снижения затрат на поездки.

С появлением этого нового метода преподавания курсов некоторые исследователи выразили обеспокоенность по поводу академической нечестности. Несмотря на то, что было проведено множество исследований, связанных с мошенничеством на живых занятиях, было проведено лишь несколько исследований обмана на онлайн-курсах (Grijalva, Nowell, & Kerkvliet, 2006; Lanier, 2006; Stuber-McEwen, Wiseley, & Hoggatt, 2009; Сабо и Андервуд, 2003; Андервуд и Сабо, 2006).Это исследование направлено на расширение области исследований академической нечестности в отношении онлайн-курсов и сравнение читерства на живых курсах с онлайн-курсами. Кроме того, в исследовании будет изучаться самоотчетность учащихся об обмане, а также самоотчетность о конкретных нечестных действиях, которые некоторые студенты могут не воспринимать как обман, например, получение ответов на тест или викторину от кого-то, кто уже прошел его.

Факторы, влияющие на мошенническое поведение

Чтобы понять, почему студенты обманывают, нужно сначала изучить лежащие в основе психологические теории, касающиеся морального мышления.Кольберг (1971) предложил шестиэтапную теорию морального мышления, разделенную на три уровня нравственного развития. На первом уровне (Preconventional Moral Reasoning) моральные суждения основаны на личных потребностях и культурных правилах. На втором уровне (обычное моральное рассуждение) этические суждения основаны на ожиданиях семьи, общества или нации, независимо от предполагаемых последствий. На последнем уровне (постконвенциональное моральное рассуждение) моральные ценности или принципы человека определяются и имеют силу, превышающую те, которых придерживается любой отдельный человек или группа.Теория Колберга применима к мошенническому поведению учеников, потому что ученик может обмануть, чтобы получить личную потребность, как отмечено на доконвенциональном уровне.

Исследования показали, что пол может играть роль в принятии этических решений. Борковски и Югра (1992) обнаружили, что женщины выражали более высокие этические позиции, чем мужчины, при изучении и оценке этического поведения. Точно так же Шепард и Хартениан (1991) и Ю Ниия, Баллантайн, Норт и Крокер (2008) обнаружили, что женщины в большей степени, чем мужчины, выбрали этическую ориентацию.Рюггер и Кинг (1992) обнаружили, что возраст и пол влияют на развитие студентов-предпринимателей. Их результаты показывают, что пол является важным фактором, связанным с этическим поведением. Женщины, как правило, более этичны, чем мужчины, в восприятии этических ситуаций в бизнесе. Humbarger и DeVaney (2005) не только пришли к выводу, что студентки более этичны, но и что этические ценности возрастают с возрастом учащегося. Стивенсон (1999) сообщил о схожих выводах с Хамбаргером и ДеВани (2005) в том смысле, что Стивенсон (1999) отметил, что женщины сообщают о значительно более высоких когнитивных оценках морального суждения, чем мужчины.

Хотя пол может иметь значение, исследования показывают, что на этическое поведение студентов могут влиять и другие внешние факторы. Студенты, которые занимались спортом, были менее этичными, чем студенты, которые не занимались спортом. Стивенсон (1999) сообщил о тех же выводах, которые обсуждались Humbarger и DeVaney (2005). Стивенсон (1999) отметил, что женщины сообщают о значительно более высокоморальном поведении, чем мужчины. Соревновательная атлетика, по-видимому, отрицательно влияет на моральное мышление и моральное развитие спортсменов.Студенты-спортсмены, которые занимались командными видами спорта, демонстрировали значительно более низкое моральное поведение по сравнению с не-спортсменами или индивидуальными спортсменами (Stevenson, 1999).

Обман в кампусах колледжей

В современном мире обман студентов рассматривается как важный фактор в классе колледжа (Michaels & Miethe, 1989; Whitley, 1998). Было проведено несколько исследований обмана в классе колледжа (Sheard, Markham, & Dick, 2003; Roberts, Anderson, & Yanish, 1997; и Robinson, Amburgey, Swank, & Faulkner, 2004), а также об использовании электронных устройств. и Интернет (Chapman, Davis, Toy, & Wright, 2004; Grijalva et al., 2006). Обман считается серьезной проблемой в университетских городках более 100 лет (Anderson, 1998), а теперь, с развитием текстовых процессоров и Интернета, мошенничество вошло в цифровую эпоху. Сегодняшние учащиеся теперь являются частью поколения «копировать и вставлять», в котором нечестное поведение - это всего лишь щелчок мышью.

С появлением веб-оценок возможность использовать незаконные средства для улучшения оценок вызывает озабоченность (Kennedy, K., Nowak, S., Raghuraman, R., Томас, Дж. И Дэвис, С., 2000; Смит, Фергюсон и Карис, 2003 г.). Восприятие того, что читерство чаще встречается в онлайн-курсах, было изучено King, Guyette, & Piotrowski (2009), в котором они обнаружили, что 73,8% опрошенных студентов считают, что обмануть легче в онлайн-классе. Однако остается вопрос, поощряют ли веб-оценки учащихся более высокий уровень списывания, чем не-сетевые оценки? Среди исследователей, изучавших этот вопрос, есть некоторые противоречивые результаты.Исследование, проведенное Grijalva и другими (2006), показало, что не было существенной разницы между обманом при обычном бумажном тестировании и онлайн-тестированием. Исследование Grijalva и других (2006) 796 студентов, обучающихся на онлайн-курсах бакалавриата, показало, что примерно 3% студентов признались в мошенничестве, что было аналогично результатам для студентов традиционных курсов. Тем не менее, исследование, проведенное Lanier (2006) с участием 1262 студентов колледжа, показало, что читерство студентов на онлайн-курсах было значительно выше, чем на живых классах.Другое исследование, проведенное Стубером-МакИвеном и другими (2009), привело к противоречивому выводу: студенты меньше жульничали в онлайн-классах.

Целью этого исследования было определить, обманывают ли студенты больше, используя онлайн-курсы, чем традиционные живые классы, и какие конкретные виды нечестного поведения они используют. В исследовании изучались демографические факторы пола и академического класса. Кроме того, в исследовании изучалась взаимосвязь между восприятием и реальностью обмана в Интернете. Вопросы исследования были следующие: 1) Жульничают ли студенты больше на онлайн-курсах, чем на живых курсах ?; 2) Имеют ли значение пол и академический класс для академической нечестности, связанной с онлайн-курсами и курсами в режиме реального времени? а также; 3) Совпадает ли восприятие онлайн-мошенничества с реальностью?

В ходе исследования изучался уровень академической нечестности, распространенной как на онлайн-курсах, так и на онлайн-курсах.Представленные здесь данные были собраны в результате опроса студентов, проведенного среди 635 студентов и аспирантов, обучающихся в университете среднего размера в Аппалачах. В исследовании использовался количественный дизайн, включающий одноразовый опрос для определения уровня и типа академической нечестности, имеющей место в очных и онлайн-курсах.

Образец

Выборка составила 635 студентов и аспирантов. Студенты были отобраны по ходатайству преподавателей университета из всех академических областей.Электронные и печатные сообщения были отправлены профессорско-преподавательскому составу с просьбой разрешить передать прибор своим студентам в форме электронного или бумажного опроса. Для преподавателей, запрашивающих бумажный опрос, аспирант или один из авторов раздал и забрал инструмент для обеспечения конфиденциальности студента. Для электронных запросов студентам был предоставлен безопасный веб-адрес для посещения и заполнения анкеты. Из 635 участников 451 идентифицировали себя как женщина, 175 как мужчина, а девять не назвали свой пол

Инструмент

Авторы создали и использовали Оценку академической нечестности (ADA), которая содержала в общей сложности 44 утверждения «да / нет» и с несколькими вариантами ответов и состояла из четырех частей.Этот инструмент был разработан для определения того, к какому конкретному нечестному поведению студенты допускали или знали о других студентах, участвующих в очных и онлайн-курсах. Первый раздел инструмента состоял из двух демографических вопросов, пола и академического класса. Раздел 2 состоял из 18 утверждений «да / нет», охватывающих девять тем, связанных с нечестностью в учебе: обманывали ли они когда-либо, были ли уличены в мошенничестве и семь конкретных типов мошенничества. Семь конкретных вариантов поведения: представление чужих работ как своих собственных, получение ответов во время теста или викторины, получение ответов от кого-то, кто уже прошел тест или викторину, использование мгновенных сообщений во время оценивания, копирование работ других учащихся без разрешения, умышленный плагиат из статьи или книги и пользование услугами по написанию курсовой работы.По каждой теме одно утверждение касалось их истинного поведения, а последующее утверждение касалось их знаний о поведении других учащихся. Раздел 3 состоял из того же набора утверждений, но для действий, совершенных на онлайн-курсах. В Разделе 4 студентов попросили высказать свое мнение о процентной доле студентов, которые обманывают в традиционных и онлайн-классах, а также о том, будут ли они с большей вероятностью обмануть в одном типе курса или другом. Этот раздел использовался для сбора данных о том, соответствует ли восприятие жульничества результатам исследования.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Инструмент опроса был передан 635 студентам и аспирантам, из которых 451 женщина, 175 мужчин, 9 человек не указали свой пол. Респонденты были распределены по классам: первокурсники (107), второкурсники (105), юниоры (157), старшеклассники (153) и аспиранты (102). Студенты были из классов нескольких университетских колледжей и школ.

Результаты опроса состоят из трех частей: самоотчетное нечестное поведение, знание о нечестном поведении других и восприятие мошенничества.Самооценка нечестного поведения - это утверждения, касающиеся поведения респондента опроса, например: «Меня поймали на обмане». Знание о нечестном поведении других связано с утверждениями опроса о поведении других учащихся, например: «Я знаю одноклассников, уличенных в обмане». Наконец, в последней части подробно описаны результаты восприятия учащимися того, является ли мошенничество более вероятным на живых или онлайн-курсах.

Самооценка нечестного поведения

Для респондентов, 32.1% признали, что читали в живом классе, и 32,7% признались в жульничестве в онлайн-классе на каком-то этапе своей курсовой работы в системе высшего образования. Хотя немного больше студентов признались в мошенничестве на онлайн-курсах, связанных с общими утверждениями, почти для каждого отдельного опроса больше студентов признались в ненадлежащем поведении на очных занятиях, чем на онлайн-курсах. Единственное поведение, при котором студенты проявляли более высокий уровень нечестности на онлайн-курсах, - это получение ответов от кого-то во время теста или викторины (23.От 3% до 18,1%) и при использовании мгновенных сообщений во время теста или викторины (4,2% до 3,0%). Интересно, что студенты сообщили, что их вероятность быть уличенными в мошенничестве в живом классе более чем в два раза выше (4,9–2,1%). В таблице 1 показаны процентные доли ответов как для онлайн-уроков, так и для онлайн-уроков, а числа в скобках представляют фактическое количество «Да» ответов на этот вопрос.

Стол 1

Студенты сообщают о нечестном поведении на онлайн-курсах и курсах.

Отчет об исследовании

Живые классы Процент

Онлайн-классы Процент

Я обманул задание, викторину или тест.

32,1% (185)

32,7% (130)

Меня поймали на обмане.

4,9% (28)

2.1% (8)

Я отправил чужие работы как свои собственные.

6,5% (37)

4,4% (17)

Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе.

18,1% (104)

23,3% (91)

Я получил ответы на викторину или тест от того, кто уже прошел их.

33,2% (193)

20,3% (78)

Я использовал мгновенные сообщения через сотовый телефон или портативное устройство во время викторины или экзамена.

3,0% (17)

4,2% (16)

Я скопировал работу другого студента без его разрешения и отправил ее как свою.

4.2% (24)

1,8% (7)

Я сознательно скопировал отрывки из статьи или книги прямо в газету, не цитируя ее как чужую работу.

13,2% (75)

5,0% (19)

Я воспользовался услугами по написанию курсовой работы, чтобы выполнить задание.

5,3% (30)

2.1% (8)

Чтобы определить значимость различий в средних значениях для живых и онлайн-классов, был проведен t-тест для парных выборок, в ходе которого были взяты результаты каждого вопроса в Разделе 2 и соответствующего вопроса в Разделе 3. Шесть из девяти вопросов были обнаружены существенные различия между типами курсов.

Наиболее важным выводом этого анализа было отсутствие значительных различий в признании учащимися жульничества на очных (очных) и интерактивных курсах.Все, кроме одного, специфического поведения академической нечестности, которые, как было установлено, значительно различались, были выше для онлайн-классов, чем для онлайн-классов, при этом получение ответов от кого-то во время онлайн-теста или викторины значительно отличалось с более высоким средним для онлайн-классов. В таблице 2 показаны результаты t-теста для парных выборок, где каждый оператор дан в общем (без указания типа класса) формате для удобства чтения.


Таблица 2

Парные образцы T-теста нечестного поведения в интерактивных и онлайн-курсах.

Отчет об исследовании

df

М

т

п.

Я обманул задание, викторину или тест.

389

.005

. 208

.025

.835

Меня поймали на обмане.

384

-.026

-1,968

.013

.000 **

Я отправил чужие работы как свои собственные.

381

.055

2,347

.023

0,019 *

Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе.

381

-149

-6,051

.025

.000 **

Я получил ответы на викторину или тест от того, кто уже прошел их.

383

.016

1,502

.010

.134

Я использовал мгновенные сообщения через сотовый телефон или портативное устройство во время викторины или экзамена.

383

-.016

-1,607

.010

.109

Я скопировал работу другого студента без его разрешения и отправил ее как свою.

380

-.024

-2,194

.011

0,029 *

Я сознательно скопировал отрывки из статьи или книги прямо в газету, не цитируя ее как чужую работу.

376

-069

-4,889

.014

.000 **

Я воспользовался услугами по написанию курсовой работы, чтобы выполнить задание.

377

-032

-2,855

.011

.005 **

Односторонний дисперсионный анализ (ANOVA) был проведен для утверждений обследования в разделах 2 и 3 для пола.Что касается заявлений о нечестности в учебе, то два утверждения дали значимые результаты для онлайн-курсов, из которых первое утверждение относилось к студентам, признавшимся в жульничестве на онлайн-курсах: F (1, 392) = 8,419, p <0,01 . На это утверждение 37,8% женщин ответили утвердительно, тогда как только 20,8% мужчин ответили утвердительно. Второе утверждение касалось получения ответов от кого-то, кто уже прошел тест или викторину: F (1, 386), p <0,05. Для этого утверждения 22,8% женщин и 16.0% мужчин ответили положительно. В таблице 3 показаны результаты для всех форм поведения, о которых сообщают сами.

Таблица 3

Анализ вариативности самоотчетного поведения для пола.

Отчет об исследовании

df

M2

Ф

п.

Я обманул задание, викторину или тест.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

1
1

.247
1,827

1,130
8,419

.288
.004 **

Меня поймали на обмане.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

1
1

.001
.067

2.386
. 713

.123
.399

Я отправил чужие работы как свои собственные.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

1
1

.003
.989

0,011
1,580

.915
. 210

Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

1
1

.280
.570

0,023
5,572

.879
.019 **

Я получил ответы на викторину или тест от того, кто уже прошел их.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

1
1

.001
.041

1,259
3,499

.262
.062

Я использовал мгновенные сообщения через сотовый телефон или портативное устройство во время викторины или экзамена.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

1
1

.047
.001

0,025
1,088

.874
.298

Я скопировал работу другого студента без его разрешения и отправил ее как свою.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

1
1

.109
.015

1,137
0,056

.287
.813

Я сознательно скопировал отрывки из статьи или книги прямо в газету, не цитируя ее как чужую работу.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

1
1

.330
.028

2.900
.610

.089
.435

Я воспользовался услугами по написанию курсовой работы, чтобы выполнить задание.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

1
1

.039
.014

.817
.643

.366
.423

Данные опроса были проанализированы на предмет разницы в зависимости от академической успеваемости студентов. Результаты ANOVA для самоотчетного поведения студентов показали, что одно утверждение дало значимые результаты для живых классов, а три утверждения были значимыми для онлайн-классов. Класс был важным фактором для студентов, которые признались, что получали ответы от кого-то, кто уже прошел викторину или экзамен вживую (F (4, 574), p <.01) и он-лайн (F (4, 378), p <.01) курсы. Другими важными выводами для академических классов и онлайн-курсов были признания в мошенничестве (F (4, 568), p <0,01) и получение помощи во время онлайн-теста или викторины (F (4, 566), p <. 01). Используя значения 1 для «Да» и 2 для «Нет», в таблице 4 показаны средние по классам для значимых утверждений, а в таблице 5 показаны результаты дисперсионного анализа для всех утверждений опроса о поведении респондентов.

Стол 4

Средства класса для значимых заявлений

Отчет об исследовании

Первокурсник

Второкурсник

Младший

Старший

Выпускник

Я получил ответы на викторину или тест от того, кто уже прошел их.(Живой урок)

1,84

1,68

1,62

1,56

1,72

Я обманул задание, викторину или тест. (Онлайн-курс)

1,92

1,64

1,58

1.61

1,72

Я получил ответы на викторину или тест от того, кто уже прошел их. (Онлайн-курс)

1,98

1,87

1,71

1,75

1,69

Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе.(Онлайн-курс)

1,94

1,80

1,68

1,72

1,80

Результаты показывают, что в целом самые высокие средние показатели были у первокурсников и аспирантов, причем второкурсники, младшие и старшие классы имели более низкие средние баллы, что указывает на то, что они не обманывают так сильно, как второкурсники, младшие и старшие классы.

Таблица 5

Анализ вариативности самоотчетного поведения для академического класса.

Отчет об исследовании

df

Ф

п.

Я обманул задание, викторину или тест.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

4
4

1.967
5,483

.098
.000 **

Меня поймали на обмане.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

4
4

.566
.763

.687
.550

Я отправил чужие работы как свои собственные.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

4
4

1.130
.887

.341
.472

Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

4
4

1,680
3,796

.153
.005 **

Я получил ответы на викторину или тест от того, кто уже прошел их.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

4
4

5,766
4,540

.000 **
.001 **

Я использовал мгновенные сообщения через сотовый телефон или портативное устройство во время викторины или экзамена.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

4
4

.930
. 984

.446
.416

Я скопировал работу другого студента без его разрешения и отправил ее как свою.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

4
4

1,225
0,046

. 299
.996

Я сознательно скопировал отрывки из статьи или книги прямо в газету, не цитируя ее как чужую работу.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

4
4

1,285
. 186

. 275
. 946

Я воспользовался услугами по написанию курсовой работы, чтобы выполнить задание.
Онлайн-классы
Онлайн-классы

4
4

.239
.992

.916
.412

Восприятие

В Разделе 4 инструмента опроса учащихся спрашивали об их вероятности участия в академически нечестном поведении в живом или онлайн-классе. Результаты показали, что учащиеся чувствовали, что они почти в четыре раза более склонны к нечестности на онлайн-уроках, чем на живых занятиях (от 42,2% до 10,2%), и что их одноклассники были более чем в пять раз более склонны к обману (61.От 0% до 11,5%). В таблице 6 показаны результаты восприятия учениками обмана.

Стол 6

Восприятие студентами читерства в онлайн-и онлайн-классах.

Контрольный вопрос

Скорее - «живые» (n =)

Скорее «онлайн»
(n =)

Ни то, ни другое
(n =)

Не знаю (n =)

Глядя на утверждения из разделов 2 и 3, считаете ли вы, что с большей вероятностью будете выполнять эти действия в «живом» или «онлайн-классе»?

10.2% (63)

42,2% (261)

38,9% (241)

8,7% (54)

Глядя на утверждения из разделов 2 и 3, считаете ли вы, что ваши одноклассники с большей вероятностью будут выполнять эти действия в «живом» или «онлайн-классе»?

11,5% (71)

61,0% (377)

8.9% (55)

18,6% (115)

ОБСУЖДЕНИЕ

Основное внимание в этом исследовании уделялось вопросу о том, обманывают ли студенты больше на онлайн-курсах или в режиме реального времени, и, что несколько удивительно, результаты показали более высокий уровень академической нечестности на живых курсах. Одно из возможных объяснений состоит в том, что социальное взаимодействие в классе на живых занятиях играет определенную роль в том, решат ли учащиеся обмануть, что согласуется с выводами Stuber-McEwen et al (2009).Знакомство с сокурсниками может уменьшить моральные возражения против обмана, поскольку они вместе работают над заданиями и оценками в течение учебного семестра. Выводы о том, что студенты считают, что на онлайн-курсах больше одноклассников обманывают, чем на традиционных занятиях, аналогичны выводам Кинга и др. (2009).

Хотя исследование показало, что читерство на онлайн-курсах не более распространено, чем читерство на живых уроках, один тип академически нечестного поведения действительно заслуживает обсуждения разработчиков онлайн-курсов.Данные показали, что студенты значительно чаще получали ответы от других во время онлайн-теста или викторины. Эта способность получать ответы без наблюдения со стороны профессора создает проблемы для стандартного курса, основанного на лекциях и основанных на тестах. Разработчики курсов должны принять дополнительные меры предосторожности в отношении онлайн-тестов или викторин, либо наняв наблюдателя за тестированием, изменив тип оценивания, либо снизив ценность оценки по сравнению с другими заданиями курса.В примере с инспекторами тестирования есть несколько случаев, когда преподаватели требуют, чтобы студенты присутствовали на территории кампуса, чтобы сдать экзамены лично в установленный день и время, чтобы убедиться, что человек, сдающий тест, является студентом, зарегистрированным в классе. Такой подход может быть обременительным и может свести на нет силу онлайн-курсов, которая заключается в свободе работать по собственному расписанию дома.

Более эффективным способом может быть изменение оценки с объективных критериев (множественный выбор и истина-ложь) на более субъективные (эссе и исследовательские работы), которые требуют более глубокого понимания темы и более личного выражения.В случае исследовательских работ и эссе преподаватели могут использовать такие программы, как Turnitin.com, чтобы помочь выявить плагиат. Наиболее существенное ограничение на изменение типа оценивания касается предметов, которые не поддаются субъективным оценкам, таких как математика и естественные науки, с использованием вычислений для получения объективного ответа. Наконец, самый простой способ - снизить ценность теста или викторины по сравнению с другими заданиями. Хотя это не мешает или не останавливает обмен информацией, но ограничивает влияние на итоговую оценку учащегося.

Результаты по полу и академическому классу были неоднозначными, и поэтому сделать выводы труднее. На онлайн-курсах женщины значительно чаще признавались в обмане и просили кого-нибудь дать им ответы во время теста или викторины, но во всех других случаях поведения, о которых сообщают сами, не было существенной разницы по полу. На основе данных трудно определить, точно ли эти различия отражают поведение мошенничества, или женщины были более честными в своих ответах на опрос или более этичными в своих оценках того, что составляет академически нечестное поведение.Анализ академического класса показал существенные различия в отношении обмана и получения помощи во время тестов и викторин, но, что интересно, средние распределения были самыми высокими для первокурсников и аспирантов. Можно утверждать, что обманщики-первокурсники могут не выдержать суровых условий университетской академии, в результате чего в старших классах останется меньше нечестных студентов, но это не объясняет баллов для аспирантов.

Эти результаты имеют значение как для профессора колледжа, так и для руководителей университета.Студенты уже ориентированы на конкретное этическое поведение еще до поступления в колледж. Поскольку среда в колледже, будь то онлайн или в традиционных классах, не является идеализированной средой, для преподавателей важно учитывать необходимость морального или этического развития в рамках каждой специальности. Требования к учебной программе для каждой академической специальности должны включать курс этического поведения и нравственного развития. Этот курс должен составлять три кредитных часа и изучать процесс, связанный с этическим разрешением.Каждый поступающий первокурсник и переводящийся студент должен пройти общий курс этики и нравственного развития. Очень жаль, что и самцы, и самки сообщают о том, что они обманывают. Учитывая такое поведение, профессора и администрация университетов должны позаботиться о том, чтобы студенты, уличенные в мошенничестве, несли ответственность за такое ненадлежащее поведение. Учеба в колледже должна привить всем учащимся высокий уровень этического поведения. Такие изменения должны быть проактивными, а процесс нравственного воспитания должен определяться необходимостью помогать другим.Согласно исследованию Кольберга (1984), образование является одним из важных факторов повышения нравственного развития.

Ограничения и дальнейшие исследования

При разработке исследования академической нечестности исследователи должны изучить и устранить некоторые ограничения этого исследования. Во-первых, опрошенное население не точно отражало соотношение мужчин и женщин в университете, так как 72% респондентов составляли женщины, тогда как женщины составляют лишь 62% студентов университета.Кроме того, из-за проблем с неприкосновенностью частной жизни студентов Институциональный наблюдательный совет (IRB) университета не разрешал авторам запрашивать у респондентов специальность, поэтому неизвестно, были ли некоторые академические специальности непропорционально более высокими в обследованном населении. Наконец, будущие исследователи должны попытаться равномерно распределить респондентов по академическим классам, чтобы улучшить статистический анализ.

По мере того, как онлайн-курсы продолжают распространяться через высшее образование, все больше исследований должно проводиться на основе академической нечестности.Одна из возможных исследовательских идей - изучение несоответствия между фактическим мошенничеством и восприятием нечестности на онлайн-курсах. Еще одна возможная тема - количество читеров со стороны студентов. В этом исследовании респондентов не просили дать количественную оценку того, как часто они жульничали, поэтому, хотя количество читеров одинаково, было бы важно знать, жульничали ли эти нечестные студенты чаще в том или ином виде курса. Наконец, в будущем следует выяснить, почему аспиранты и первокурсники с большей вероятностью обманывали.


Список литературы

Андерсон Дж. (1998). Плагиат, нарушение авторских прав и другие кражи интеллектуальной собственности: аннотированная библиография с пространным введением . Джефферсон, Северная Каролина: МакФарланд.

Борковский С. и Юграс Ю. (1992). Этическое отношение студентов в зависимости от возраста, пола и опыта. Журнал деловой этики, 11 (12) 961-979.

Чепмен К., Дэвис Р., Той Д. и Райт Л. (2004).Академическая честность в среде бизнес-школы: мне немного помогут мои друзья. Журнал маркетингового образования, 26 (3) , 236-249.

Grijalva, T., Nowell, C., & Kerkvliet, J. (2006). Академихчестность и онлайн-курс с. Журнал студента колледжа, 40 (1) , 180-185.

Humbarger, M. и DeVaney, S. (2005). Этические ценности в классе: как отреагировали студенты колледжа. Journal of Family and Consumer Sciences, 97 (3) 40-47.

Кеннеди, К., Новак, С., Рагураман, Р., Томас, Дж., И Дэвис, С. (2000). Академическая нечестность и дистанционное обучение: взгляды студентов и преподавателей. Журнал студента колледжа, 34 (2) , 309-314.

Кинг К., Гайетт Р. и Пиотровски К. (2009). Онлайн-экзамены и мошенничество: эмпирический анализ мнений студентов, изучающих бизнес. Интернет-журнал для преподавателей, 6 (1), 1-11.

Кольберг, Л. (1971). Этапы нравственного развития как основа нравственного воспитания.В C.M.

Бек, Б.С. Криттендон, Э. Салливан (ред.) Нравственное воспитание . Торонто: Университет Торонто Press.

Ланье, М. (2006). Академическая честность и дистанционное обучение. Журнал образования в области уголовного правосудия, 17 (2) , 244-261.

Майклс, Дж. И Мите, Т. (1989). Применение теорий девиантности к академическому мошенничеству. Social Science Quarterly, 70 (4), 870-885.

Робертс П., Андерсон Дж. И Янниш П. (1997).Доклад, представленный на Ежегодной конференции Ассоциации исследований в области образования Северных Скалистых гор. Получено 12 октября 2007 г. с сайта http://www.ebscohost.com (PsycINFO).

Робинсон, Э., Амберджи, Р., Суонк, Э. и Фолкнер, К. (2004). Тест на читерство в сельском колледже: изучение важности индивидуальных и ситуационных факторов. Журнал студента колледжа, 38 (3), 380-395.

Рюггер, Д. и Кинг, Э. (1992). Исследование влияния возраста и пола на деловую этику студентов. Журнал деловой этики, 11 (3) 179-186.

Шеард, Дж., Маркхэм, С. и Дик, М. (2003). Изучение различий в мошенническом поведении студентов и аспирантов ИТ: факторы зрелости и мотивации. Исследования и разработки в сфере высшего образования, 22 (1) , 91-108.

Шепард Дж. И Хартениан Л. (1991). Эгоистическая и этическая ориентация студентов вузов на решения, связанные с работой. Журнал деловой этики, 10 (4), 303-310.

Смит Г., Фергюсон Д. и Карис М. (2001). Преподавание курсов в колледже онлайн или очное. T.H.E. Журнал, апрель. Получено 10 декабря 2006 г. с http://thejournal.com/Articles/2001/04/01/Teaching-College-Courses-Online-vs-FacetoFace.aspx

.

Стивенсон, М. Дж. (1999). Измерение когнитивных моральных рассуждений студентов-спортсменов: разработка опросника ответственности Стивенсона-Столла. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника, 59 (11-B) 6114.

Stuber-McEwen, D., Wiseley, P., and Hoggatt, S. (2009). Указывай, щелкай и обманывай: частота и вид академической нечестности в виртуальном классе. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 12 (3), 1-10.

Сабо А. и Андервуд Дж. (2003). Академические нарушения и электронное обучение: индивидуальные склонности к обману. Британский журнал образовательных технологий, 34 (4) , 467-477.

Андервуд, Дж. И Сабо, А. (2006). Активное обучение в высшем образовании, 5 (2) , 180–199.

Уитли, Б. (1998). Факторы, связанные с изменом среди студентов колледжа: обзор. Исследования в области высшего образования, 39 (3), 235-273.

Почему ученики обманывают - и что с этим делать

«Почему вы обманывали в старшей школе?» Я задал вопрос дюжине бывших студентов.

«Я хотела получить хорошие оценки и не хотела работать», - сказала Соня, окончившая колледж в июне. [Имена студентов в этой статье были изменены в целях защиты их конфиденциальности.]

Мои нынешние ученики были менее откровенны, чем Соня. Чтобы извинить за плагиат эссе « Консервный ряд », Эрин, девятиклассница с отличной оценкой, неопределенно и неубедительно жаловалась на непреодолимый стресс. Когда его поймали за копированием рецензии на документальный фильм Hypernormalism , Джереми, старший, поддержал его «тяжелую работу» и сказал, что мое обвинение задело его чувства.

Случаи, подобные широко разрекламированному (и продолжающемуся) скандалу с мошенничеством в 2012 году в успешной средней школе Стуйвесант в Нью-Йорке, подтверждают, что академическая нечестность широко распространена и затрагивает даже самые престижные школы.Данные также подтверждают это. Отчет Центра молодежной этики Института Джозефсона 2012 года показал, что более половины старшеклассников признались, что жульничали на тесте, а 74 процента сообщили, что копировали домашнее задание своих друзей. А опрос 70 000 старшеклассников в Соединенных Штатах в период с 2002 по 2015 год показал, что 58 процентов из них использовали плагиат, а 95 процентов признались в том или ином мошенничестве.

Итак, почему студенты обманывают и как нам их остановить?

По мнению исследователей и психологов, настоящие причины разнятся так же, как и объяснения моих студентов.Но преподаватели все еще могут научиться определять мотивы обмана учеников и критически относиться к решениям, позволяющим удержать даже самых дерзких мошенников в своих классах от повторения подобного.

Рационализация

Во-первых, знайте, что ученики осознают, что жульничество - это плохо - они просто считают себя моральными, несмотря на это.

«Они обманывают ровно настолько, чтобы поддерживать самооценку как честных людей. Они делают свое поведение исключением из общего правила », - сказал д-р Дэвид Реттингер, профессор Университета Мэри Вашингтон и исполнительный директор Центра чести, лидерства и обслуживания, организации университетского городка, приверженной добросовестности.

Согласно Реттингеру и другим исследователям, студенты, которые обманывают, все еще могут считать себя принципиальными людьми, рационализируя обман по причинам, которые они считают законными.

Некоторые делают это, когда не видят ценности порученной им работы, такой как выполнение домашних заданий, или когда они ощущают чрезмерный упор на учебный контент, связанный с тестами с высокими ставками.

«Критического мышления не было, и учителей, казалось, заставляли втиснуть его в учебную программу», - сказал Хавьер, бывший студент и недавний выпускник гуманитарного колледжа.«Они расспрашивали вас о материале, который никогда не рассматривался в классе, и если вы провалили тест, его было все труднее сдать в следующий раз».

Но студенты также рационализируют обман при выполнении заданий, которые, по их мнению, имеют ценность.

Учащиеся с высокими успеваемостями, которые чувствуют давление с целью достичь совершенства (и принимают участие в Лиге плюща), могут обратиться к мошенничеству как способу найти преимущество в соревновании или сохранить один-единственный плохой результат теста, чтобы не саботировать месяцы тяжелой работы. В Стуйвесанте, например, ученики и учителя определили жестокую среду как фактор безудержной нечестности, от которой страдает школа.

И исследование показало, что студенты, которых хвалят за ум, а не за усилия и прогресс, более склонны преувеличивать свою успеваемость и обманывать задания, вероятно, потому, что они несут бремя высоких ожиданий.

Стадия развития

Когда дело доходит до управления рисками, студенты-подростки настроены оптимистично. Исследования показали, что подростки биологически более терпимы к неизвестным результатам и меньше обеспокоены заявленными рисками, чем их старшие сверстники.

«В старшей школе они склонны к риску в своем развитии и не видят последствий немедленных действий», - говорит Реттингер. «Для них далеки даже отсроченные последствия».

Хотя обман не может быть увлекательной поездкой, студенты, уже склонные бунтовать против комендантского часа и употреблять запрещенные вещества, чувствуют себя безрассудными. Они готовы играть в азартные игры, когда думают, что смогут сохранить уловку, и более склонны верить, что им это сойдет с рук.

Обман также кажется почти заразным среди молодых людей - и может даже служить своего рода социальным клеем, по крайней мере, в среде, где это широко распространено. Исследование студентов военной академии с 1959 по 2002 год показало, что студенты из тех сообществ, где мошенничество терпимо, легко уступают давлению сверстников, и им труднее не обманывать из-за страха потерять социальный статус, если они этого не сделают.

Майкл, бывший студент, объяснил, что, хотя ему не нужно было помогать одноклассникам жульничать, он чувствовал себя «неспособным сказать нет».«Как только он начал, он не мог остановиться.

Роман Пелеш

Согласно опросу 70 000 студентов в Соединенных Штатах, 95 процентов студентов признались в том или ином обмане.

Технология упрощает и нормализует его

Имея под рукой смартфоны и Alexa, сегодняшние студенты имеют легкий доступ к быстрым ответам и контенту, который они могут воспроизвести для экзаменов и работ. Исследования показывают, что благодаря технологиям мошенничество в школе стало проще, удобнее и труднее поймать, чем когда-либо прежде.

По мнению Лиз Рафф, учителя английского языка в средней школе Гарфилда в Лос-Анджелесе, использование учащимися социальных сетей может подорвать их понимание подлинности и интеллектуальной собственности. Поскольку студенты привыкли репостить изображения, перепрофилировать мемы и смотреть пародийные видео, они «не видят в собственности ничего туманного», - сказала она.

В результате, хотя они могут и хотят избежать наказания за плагиат, они могут не считать это неправильным или даже не знать, что они это делают.

Это подтверждает то, что Дональд МакКейб, профессор бизнес-школы Университета Рутгерса, сообщил в своей книге 2012 года; он обнаружил, что более 60 процентов опрошенных студентов, которые жульничали, считали цифровой плагиат «тривиальным» - фактически, студенты считали, что на самом деле это вовсе не жульничество.

Стратегии снижения мошенничества

«Даже ученикам нравственных дисциплин нужна помощь в нравственном поведении», - сказал доктор Джейсон М. Стивенс, изучающий академическую мотивацию и нравственное развитие подростков в Школе обучения, развития и профессиональной практики Оклендского университета. По словам Стивенса, учителя обладают уникальными возможностями для того, чтобы вселить в учеников чувство ответственности и помочь им преодолеть рационализации, которые позволяют им думать, что обман - это нормально.

1.Выключите скороварку. Студенты реже обманывают работу, в которую они чувствуют себя заинтересованными. Оценка с множественным выбором соблазняет потенциальных мошенников, в то время как уникальный многоэтапный письменный проект, измеряющий компетенции, может сделать мошенничество намного сложнее и менее заманчивым. Согласно исследованиям, повторяющиеся домашние задания также являются виновником, поэтому учителям следует подумать о создании домашних заданий, которые побуждают учащихся мыслить критически и расширять обсуждения в классе. Учителя также могут давать учащимся один бесплатный проход по домашнему заданию каждую четверть, например, или позволять им понижать свой самый низкий балл за задание.

2. Внимательно относитесь к своему языку. Исследования показывают, что использование языка фиксированного мышления, например, похвала детей за умные способности, а не за их усилия и прогресс, одновременно демотивирует и усиливает обман. При предоставлении обратной связи исследователи предлагают использовать фразы, ориентированные на усилия, например: «Вы действительно добились больших успехов в этой статье» или «Это отличная работа, но есть еще несколько областей, в которых вы можете расти».

3.Создавайте студенческие почетные советы. Дайте учащимся возможность ввести в действие кодекс чести или написать собственный устав в классе / школе через советы чести, чтобы они могли полностью понять, как обман влияет на них самих и других. В Академии Фредериксбурга старшеклассники избирают двух членов Совета чести на каждый класс. Эти ученики преподают Кодекс чести пятиклассникам, которые, в свою очередь, объясняют его младшим ученикам начальной школы, чтобы помочь установить культуру добросовестности, ориентированную на учеников.Студенты также записывают клятву подлинности каждого задания. И если есть нарушение кодекса чести, совет собирается, чтобы обсудить возможные последствия.

4. Используйте метапознание. Исследования показывают, что метапознание, процесс, иногда описываемый как «размышление о мышлении», может помочь учащимся осознать свои мотивации, цели и действия. Со своими девятиклассниками я использую многовековой ресурс для обсуждения моральных проблем: пьесу «, Макбет», «». Перед тем, как встретиться с печально известным Таном из Гламиса, они разыгрывают роли абитуриентов медицинских вузов, футболистов и политиков, решая, обманут ли они, травмируют или лгут для достижения целей.Я подталкиваю студентов обдумывать шаги, которые они предпринимают для достижения желаемых результатов. Почему мы склонны действовать так, как поступаем? Что мы будем делать, чтобы получить то, что хотим? И как это изменит нас? Я говорю, что каждая трагедия связана с нами, а не просто, как в случае с Макбетом, о человеке, который уступает «высокомерным амбициям».

5. Привнесите честность прямо в учебную программу. Учителя могут включить обсуждение этического поведения в учебную программу. Рафф и многие другие учителя были вдохновлены обучением медиаграмотности, чтобы помочь студентам понять цифровой плагиат и ориентироваться в широко распространенных вторичных источниках в Интернете, используя рекомендации таких организаций, как Common Sense Media.

По мнению экспертов и исследователей, когда ученики обманывают, в игру вступает сложная психологическая динамика. Несмотря на важность соблюдения правил и последствий, знание того, что на самом деле мотивирует учеников к обману, может помочь вам укрепить честность в классе, а не просто наказывать обман.

9 из 10 студентов признаются в мошенничестве в колледже, подозреваемые преподаватели делают то же самое - Campus Technology

Оценка

9 из 10 студентов признаются в обмане в колледже, подозреваемый факультет поступает так же

  • Дайан Шаффхаузер
  • 23.02.17

Студенты часто обманывают, используя различные техники, и некоторые полагают, что их инструкторы тоже склонны делать то же самое.Это итог исследования, проведенного компанией, которая проводит частные расследования, а также цифровую и коммерческую экспертизу.

Kessler International опросила 300 студентов, посещающих колледж лично и через Интернет, и обнаружила, что девять из 10 (86 процентов) признались, что каким-то образом обманывают в школе. Более половины (54%) считали, что жульничество - это нормально, а некоторые полагали, что это даже необходимо для поддержания конкурентоспособности. Среди тех, кто признал обман, почти все (97%) сказали, что им это сошло с рук.

Какие формы обмана популярны? Три четверти респондентов (76 процентов) заявили, что копировали текст из чужих заданий. Чуть больше (79%) признались в плагиате из интернет-источников. Почти столько же (72%) заявили, что использовали свои мобильные устройства для мошенничества во время занятий. Меньшее число (42%) заявили, что покупали заказные курсовые работы или эссе в Интернете. И 28 процентов сказали, что у них была «услуга» на их онлайн-занятиях для них.

Только 12 процентов студентов заявили, что никогда не станут жульничать из-за этических норм.

В ходе опроса респондентам также задавался вопрос об этических принципах, которые, по их мнению, придерживаются их преподаватели. Некоторые заявили, что им известно о сексуальных подвигах с участием учителей и студентов, которые привели к корректировке оценок, а другие рассказали о том, как преподаватели брали взятки, чтобы изменить оценки.

Студенты сообщали о некоторых случаях мошенничества со стороны преподавателей, в которых их заставляли покупать книги, написанные преподавателем, для завершения курса. В некоторых случаях, по их словам, их инструкторы давали им ответы на тесты, чтобы убедиться, что они сдали экзамены, особенно в тех случаях, когда школы заставляли преподавателей сдавать своих учеников.

Компания заявила, что часто неэтичные студенты превращаются в неэтичных кандидатов на работу. Кесслер подсчитал, что каждый третий соискатель лжет о некоторых аспектах своего резюме, будь то преувеличение своих ролей или утверждение никогда не заработанных полномочий или никогда не занимаемых должностей.


Об авторе

Дайан Шаффхаузер - старший редактор образовательных публикаций 1105 Media THE Journal , Campus Technology и Spaces4Learning .С ней можно связаться по адресу [электронная почта] или в Twitter @schaffhauser.

Обман (для детей) - Nemours Kidshealth

Что такое обман?

Мошенничество - это когда человек намеренно вводит в заблуждение, обманывает или действует нечестно. Дети обманывают детей в школе, дома или во время занятий спортом. Если бейсбольная команда предназначена для детей 8 лет и младше, то 9-летний ребенок играет в команде и делает хоумран после хоумрана.

В школе, помимо обмана на тесте, ребенок может обмануть, украв чужую идею научного проекта или скопировав отчет о книге из Интернета и сдав его, как если бы это была его или ее оригинальная работа. Копирование чужих слов или работ и утверждение, что они ваши, - это вид обмана, называемый плагиатом (скажем: PLAY-juh-rih-zem).

Как люди обманывают?

Обман может происходить по-разному, например:

  • тайные ответы на тест
  • нарушение правил игры или конкурса
  • притворяться, что что-то твое, хотя это не

Когда люди обманывают, это несправедливо по отношению к другим людям, например к детям, которые готовились к экзамену или были истинными победителями в игре или конкурсе.

Заманчиво обманывать, потому что это делает сложные вещи легкими, например получение правильных ответов на тесте. Но это не решает проблему незнания материала и не поможет в следующем тесте - если только человек снова не обманывает.

Иногда может показаться, что мошенники все выяснили. Они могут смотреть телевизор вместо того, чтобы готовиться к проверке правописания. Но другие люди теряют уважение к читерам и меньше о них думают. Сами мошенники могут чувствовать себя плохо, потому что знают, что на самом деле не получают такую ​​хорошую оценку.А если их поймают на обмане, у них будут проблемы в школе, а может, и дома.

Почему дети обманывают?

Некоторые дети обманывают, потому что они заняты или ленивы, и они хотят получать хорошие оценки, не тратя время на учебу. Другим детям может казаться, что они не смогут пройти тест без обмана. Даже когда кажется, что для жульничества есть «веская причина», жульничество - не лучшая идея.

Если накануне вечером вы были больны или расстроены из-за чего-то и не могли учиться, лучше поговорить об этом с учителем.И если у вас нет времени на подготовку к тесту из-за практики плавания, вам нужно поговорить с родителями о том, как сбалансировать плавание и школу.

Ребенок, который считает, что обман - это единственный способ пройти тест, должен поговорить с учителем и его или ее родителями, чтобы они могли вместе найти решение. Говорить об этих проблемах и решать их будет лучше, чем жульничество.

Страница 1

Что может случиться, если дети обманывают?

Многие дети время от времени испытывают искушение обмануть.Большинство сопротивляется и вместо этого выполняет работу. Некоторые дети обманывают один раз и чувствуют себя так плохо, что никогда не повторяют этого снова. Другие попадают в ловушку и решают, что оно того не стоит. К сожалению, некоторые дети начинают жульничать и чувствуют, что не могут остановиться.

Дети, которые изменяют, могут бояться, что их поймают. Вне зависимости от того, пойманы они или нет, эти дети могут чувствовать себя виноватыми, или смущенными, или стыдными - или все трое. Даже если читер чувствует себя хорошо или его не поймают, это не значит, что все в порядке. Если вы видите, что кто-то обманывает, или если кто-то просит скопировать вашу работу, вы можете рассказать об этом учителю или другому взрослому.

Детям, уличенным в мошенничестве, может быть поставлен «нулевой» балл за задание, их отправят в кабинет директора и свяжутся с их родителями. Хуже плохой оценки может быть чувство разочарования других людей, например родителей и учителей. Родители могут беспокоиться о том, что вы нечестный человек, а учитель может более внимательно следить за вами, когда вы в следующий раз будете проходить тест.

Мошенники обманывают себя, потому что они не делают честных попыток узнать как можно больше.Например, если вы обманываете тесты на правописание, вы не научитесь писать. Это может догнать вас, когда вы станете старше! А взрослые, которые обманывают - на работе, в спорте или в отношениях - попадают в серьезные неприятности, гораздо более серьезные, чем плохая оценка на проверке правописания.

Возвращение

Есть множество причин, по которым ребенок не должен изменять, но некоторые дети уже обманули. Если это ты, никогда не поздно перестать жульничать. Обман может стать привычкой, но, как и другие вредные привычки, ребенок всегда может решить действовать лучше и делать лучший выбор.Возможно, будет полезно обсудить проблему с родителем, учителем или консультантом. Если вы решите играть честно и снова быть честным, ребенок сможет почувствовать облегчение и почувствовать гордость.

Есть старая поговорка, что мошенники никогда не выигрывают, а победители никогда не обманывают. Это может показаться запутанным, потому что иногда кажется, что читеры выигрывают - по крайней мере, на данный момент. Но дети, которые не обманывают, - настоящие победители, потому что, когда они выигрывают, они делают это честно и честно.

«Я обманывала всю среднюю школу»

Учительница проникает в сознание серийного мошенника и приходит в ужас от того, что она узнает.

Aly Song / Reuters

От 60 до 70 процентов старшеклассников сообщают, что они обманули. Девяносто процентов студентов признаются, что копировали домашнее задание другого студента. Почему академическая нечестность так широко распространена? Ранее в этом месяце я написал статью, в которой большая часть вины была возложена на классную культуру. В настоящее время учителя оценивают способность учащихся воспроизводить примеры и имитировать уроки, а не демонстрируют владение концепцией. Это ошибочный подход к обучению, который побуждает учеников жульничать.

Я специально избегал обсуждения вопроса об этике и характере студентов в своей статье не потому, что я хотел освободить студентов от их доли вины, а потому, что я надеялся сосредоточиться на роли педагогики в академической нечестности. Но как только я подумал, что мне удалось отделить характер от практики ради обсуждения, глупость моей стратегии стала шокирующе очевидной.

В день публикации статьи я получил электронное письмо от студента колледжа, который хотел изложить свою точку зрения на вопрос о мошенничестве.Я наивно полагал, что мои читатели и мои ученики исходят из одной и той же этической отправной точки: что жульничество - это неправильно. Как я ошибался. Вот сокращенная версия его письма:

Я обманывала всех в старшей школе. Не только это, но и я закончил прощальную речь, национальный стипендиат AP, главный редактор школьной газеты, и меня приняли на программу с отличием в [школа не оплачивается]. Для большинства преподавателей моя правдивая история - позор для системы; Я ушел.Теперь я был достаточно талантлив в своем мошенничестве, чтобы меня считали одним из самых умных и амбициозных учеников в моем выпускном классе. Но однажды, когда меня поймали, он бросил леденящую кровь тень на мою школу, тень, которая на короткое время осветила огромные масштабы мошенничества в моей школе, тень, с которой тогда ни один педагог не хотел противостоять. Я думал об этом эпизоде ​​буквально каждый день с тех пор, как он произошел, и благодаря этим мыслям я пришел к согласию со своей философией обмана и тем, как это вписывается в мои большие взгляды на образование.

Все сводится к следующему: нам говорят, что жульничество - это плохо, потому что мы пытаемся получить оценку, которую мы не заслуживаем. Оценка, полученная путем обмана, не отражает наших истинных достижений. Но в моем утверждении используются идентичные рассуждения. Я обманул, потому что оценка, которую я получил бы в противном случае, не отражала моих истинных знаний. Я никогда не жульничал в предмете, который я изучал не на своих условиях. Это подтверждается моими показателями при тестировании AP. В старшей школе я сдал 9 тестов AP, набрав по 5 баллов за все, кроме одного, по которому я занимался самостоятельно, по которому я получил 4 балла.Я никогда не жульничал ни в одном из этих тестов, потому что чувствовал, что они справедливо отражают мои знания. Но в AP Biology я обманывала буквально на каждом тесте в классе. Учебная программа и методы тестирования моего ужасного класса AP-биологии не совсем точно отражали мои знания. Я чувствовал себя обманутым в отношении образования, которого заслуживаю, и поэтому, чтобы получить ту оценку, которую, как я знал, заслужил, мне пришлось обмануть систему. Это только один пример. Я также жульничал по физике, введению в статистику, испанский язык, химию и так далее.Но я никогда не обманывал предмет, который я изучал не на своих условиях.

Хотя большинство моих товарищей-мошенников, с которыми я часто вступал в сговор, возможно, не философствовали о своем мошенничестве так глубоко, как я, они интуитивно следовали тем же рассуждениям. Они знали, что классы, которые они посещали, в основном не учитывали их должным образом. И большинство из них продолжали учиться в престижных университетах, специализируясь в тех самых областях, которые они бессовестно обманывали в старших классах.

Это сообщение в значительной степени предназначено для моего личного блага, чтобы, наконец, воплотить эти мысли в жизнь другого человека.Но если вы хотите продолжить исследование этой идеи принципиального мошенничества, как я ее называю, я с радостью помогу вам в вашей журналистике.

Спасибо за внимание.

Этот студент чувствовал себя оправданным - даже этически был обязан - обманывать, когда он чувствовал, что ему отказали в хорошем образовании. Он утверждал, что его учителя обманом лишили его образования, которого он заслуживает, и провозгласили ту самую систему, которую я обвинял в росте академической нечестности. Он ответил обманом в ответ.Большинство журналистов приходят в восторг, когда появляются доказательства, подтверждающие их аргументы. Однако я был опустошен. Одно дело читать статистику мошенничества, но совсем другое - столкнуться с реальным примером студенческого мошенника.

Рассуждения этого студента выявляют больше, чем симптом педагогических недостатков. В то время как я стремился принять некоторую вину за роль, которую я играл в образовательной системе, которая поощряет мошенничество, этот студент стремился переложить вину за свои этические нарушения на других.Он предпочел обмануть и вместо того, чтобы принять свое участие в этом поступке, винит в своих этических проступках своих учителей.

В последующем обмене электронными письмами ученик уточнил: «Следует ожидать, что, когда ученик ходит в школу, он или она заключает с учителем общественный договор, который требует опыта учителя, преданности делу и педагогического таланта в обмен на дисциплинированная лояльность и приверженность студента ». Я согласен с его предположением, что образование - это общественный договор. Однако проблема в том, что он не признает своей роли в этом контракте.Преподаватели и администраторы, которые свалили похвалы на плечи этого студента, написали рекомендательные письма, которые обеспечили его поступление в ведущий университет, и поверили в его ум и характер, заслуживающие большего. Столкнувшись с окончанием контракта, этот ученик предпочел свой личный успех и ошибочное чувство справедливости долгу перед одноклассниками, учителями и родителями. Большинство учителей, даже те, кто увековечивают ошибочную систему выставления оценок и оценок с высокими ставками, серьезно относятся к завершению контракта, и многие учителя отдают этому контракту последнюю полную меру своей преданности.Получить это письмо в обмен на эту преданность было ужасно, по крайней мере для меня.

По крайней мере, я надеюсь, что этот ученик использует весь свой интеллект и находчивость, которые он применил к своему мошенничеству, чтобы найти возможности для перемен. Вместо того, чтобы прибегать к «принципиальному обману», этот студент мог бы сделать свою жизнь своим аргументом. Он мог пойти по действительно принципиальным стопам активиста в области образования Нихила Гояла, который начал бороться за образование, которое, как он чувствовал, заслуживает, еще будучи подростком, и к 18 годам опубликовал свою первую книгу о реформе образования и определил в качестве будущего министра образования в газете Washington Post .Гоял продолжает работать над тем, чтобы сделать наши школы лучшим местом для детей завтрашнего дня, в то время как автор этого письма и его «соратники-читеры» перешли в мир своего собственного дизайна, в котором они берут то, что, по их мнению, они заслуживают, и жертвуют. ничего взамен.

Этот ученик разыскал меня, чтобы успокоить свою совесть и заплатить наказание учителям, которых он обманул. Хотя я готов взять на себя ответственность за свое участие в сохранении обстоятельств, которые сделали его мошенничество прибыльным, я не желаю отказываться от основных принципов контракта между учителем и учеником.Однако я готов дать новое определение нашим терминам. Я буду продолжать переоценивать свои собственные практики и работать над улучшением образования посредством написания и обучения, если автор этого письма согласится оправдать доверие, оказанное ему учителями, когда они встретили его у дверей школы.

Обыграй чит

Более половины подростков заявили, что они обманули тест в течение последнего года, а 34 процента сделали это более двух раз, согласно опросу 40 000 U.Старшеклассники С. освобождены в феврале некоммерческим институтом этики Джозефсона. Опрос также показал, что каждый третий студент признался, что использовал Интернет для плагиата задания.

Статистика не улучшается, когда студенты поступают в колледж. В опросах 14000 студентов, проведенных за последние четыре года Дональдом МакКейбом, доктором философии, профессором бизнеса в Университете Рутгерса и соучредителем Международного центра академической честности Университета Клемсона, около двух третей студентов признаются, что обманывают тесты, домашние задания и задания.А в исследовании 2009 года, проведенном в журнале Ethics & Behavior (том 19, № 1), исследователи обнаружили, что почти 82 процента выпускников колледжей признались, что участвовали в той или иной форме жульничества, будучи студентами.

Некоторые исследования даже предполагают, что академический обман может быть связан с нечестностью в более позднем возрасте. В ходе опроса 154 студентов колледжей, проведенного в 2007 году исследователями Университета Южного Иллинойса, выяснилось, что студенты, которые занимались плагиатом в колледже, сообщили, что считают себя более склонными нарушать правила на рабочем месте, изменять супругам и заниматься незаконной деятельностью ( Ethics & Behavior , Vol.17, № 3). Опрос 2009 года, также проведенный Институтом этики Джозефсона, показывает еще одну корреляцию: люди, которые обманывают на экзаменах в средней школе, в три раза чаще лгут клиенту или раздувают страховой иск по сравнению с теми, кто никогда не обманывал. Мошенники в старшей школе также в два раза чаще лгут или обманывают своего босса и в полтора раза чаще лгут близкому человеку или обманывают свои налоги.

Таким образом, научный обман - это не только академическая проблема, и академические учреждения начинают активно бороться с этим, говорит Стивен Ф.Дэвис, доктор философии, заслуженный профессор психологии Государственного университета Эмпории и соавтор книги «Обман в школе: что мы знаем и что можем сделать» (Wiley-Blackwell, 2009). Новое исследование психологов, по-видимому, предполагает, что лучший способ предотвратить мошенничество - это создать во всем университетском городке культуру академической честности.

«Все в учебном заведении - от президента университета и совета директоров вплоть до каждого уборщика и работника кафетерия - должны принять тот факт, что школа является академически честным учреждением, а обман - предосудительным поведением. - говорит Дэвис.

Почему студенты обманывают

Растущее давление на студентов с целью добиться успеха в учебе - в попытках поступить в хорошие колледжи, аспирантуры и, в конечном итоге, получить хорошую работу - имеет тенденцию быть одним из основных факторов распространения мошенничества. Несколько исследований показывают, что учащиеся, которые более мотивированы успеваемостью, чем их сверстники, с большей вероятностью обманывают.

«Мы показываем, что по мере того, как внутренняя мотивация курса падает и / или по мере роста внешней мотивации, мошенничество возрастает», - говорит профессор психологии колледжа Миддлбери Огастес Джордан, доктор философии, который руководил исследованием мотивации к обману в 2005 году ( Ethics и поведение, Vol.15, № 2). «Чем меньше тема важна для человека или чем больше он участвует в ней по инструментальным причинам, тем выше риск обмана».

Психологические исследования также показали, что нечестное поведение, такое как обман, на самом деле меняет представление человека о том, что хорошо, а что плохо, поэтому, однажды обманув, некоторые студенты перестают рассматривать такое поведение как аморальное. В исследовании, опубликованном в марте в бюллетене Личности и социальной психологии (том 37, № 3), например, аспирантка Гарвардского университета по психологии и организационному поведению Лиза Шу и ее коллеги провели серию экспериментов, в одном из которых участвовали: Студенты зачитывают кодекс чести, напоминая им, что жульничество - это плохо, а затем предлагают им серию математических задач и конверт с деньгами.Чем больше математических задач они могли правильно ответить, тем больше денег им разрешалось брать. В одном случае участники сообщали свои собственные оценки, что давало им возможность обмануть, сообщив неверные данные. В другом случае оценки участников подсчитывались наблюдателем в комнате. Как и следовало ожидать, несколько студентов в первом условии завышали свои баллы, чтобы получить больше денег. Эти студенты также сообщили о большей степени принятия читерства после участия в исследовании, чем до эксперимента.Они также обнаружили, что, хотя те, кто читал кодекс чести, менее склонны к мошенничеству, кодекс чести не устраняет все мошенничества,

«Наши результаты подтверждают, что ситуация на самом деле может влиять на поведение и что убеждения людей изменяются, чтобы согласоваться с их поведением», - говорит Шу.

Еще один важный вывод заключается в том, что, хотя многие студенты понимают, что мошенничество является нарушением правил, большинство по-прежнему обращаются к своим сверстникам за подсказками о том, какое поведение и отношения приемлемы, говорит когнитивный психолог Дэвид Реттингер, доктор философии из Университета Мэри Вашингтон.Возможно, это неудивительно, говорит он, несколько исследований показывают, что наблюдение за обманом увеличивает склонность к обману.

«Жульничество заразно», - говорит Реттингер. В своем исследовании 2009 года с участием 158 студентов, опубликованном в журнале Research in Higher Education (том 50, № 3), он обнаружил, что непосредственное знание об обмане других является самым большим предиктором обмана.

Даже студенты нескольких военных академий США, где кодексы чести студентов широко разглашаются и строго соблюдаются, не застрахованы от заражения мошенничеством.В ходе лонгитюдного исследования, проведенного Калифорнийским университетом в Дэвисе, экономистом Скоттом Карреллом, доктором философии, были изучены данные опроса, собранные в Военной академии США в Вест-Пойнте, Военно-морской академии США и Академии ВВС США с 1959 по 2002 год. Каррелл обнаружил, что благодаря коллегам В результате через социальное заражение «создается» один новый читер из колледжа на каждые два-три дополнительных школьных читера, допущенных в академию обслуживания.

«Такое поведение, скорее всего, передается через знание того, что другие студенты обманывают», - говорит Каррелл, проводивший исследование с Джеймсом Уэстом, доктором философии, и Фредериком Мальмстремом, доктором философии, оба из Академии ВВС.«Это знание побуждает студентов - особенно тех, кто не стал бы иначе - обмануть, потому что они чувствуют, что им нужно оставаться конкурентоспособными, и потому, что это создает социальную норму обмана».

Предотвращение недобросовестности

Эффекты сверстников, однако, имеют обе стороны, и вовлечение студентов в формирование культуры академической честности может быть отличным способом обуздать мошенничество.

«Главное - вызвать в сообществе чувство отвращения к мошенничеству», - говорит Реттингер.«И лучший способ сделать это на уровне студентов».

Например, в Калифорнийском университете в Сан-Диего группа под руководством студентов имеет значение Academic Integrity Matters! (AIM!) Распространяет петицию студентов, в которой содержится призыв к преподавателям повышать уровень образования в области академической честности, более четко излагать правила академической честности в классе и сообщать обо всех случаях мошенничества, когда они это видят. Петиция возникла в результате недавнего опроса AIM! разработал опрос профессоров для их мнения о текущем состоянии академической честности в UCSD, говорит Ник Грэм, студент UCSD, который руководил разработкой петиции.

«Один из выводов, к которому мы пришли в результате этого опроса, заключался в том, что преподаватели думают, что студентов не волнует продвижение добросовестности в UCSD», - говорит Грэм. «Мы видели в этом огромную проблему и поэтому разработали петицию. Подписи, которые мы накопили до сих пор, являются свидетельством того факта, что студенты хотят, чтобы UCSD был местом честности и что они оба нуждаются в помощи профессоров и хотят ее ».

«

» Учителя также могут помочь уменьшить склонность учащихся к обману, объясняя цель и актуальность каждого академического урока и задания курса, - говорит педагог-психолог из Университета Коннектикута Джейсон Стивенс, доктор философии.Согласно исследованию, представленному в 2003 году Стивенсом и позже опубликованному в «Психологии академического мошенничества» (Elsevier, 2006), старшеклассники обманывают больше, когда считают учителя менее справедливым и заботливым и когда их мотивация в курсе более высока. сосредоточены на оценках и меньше на обучении и понимании. Кроме того, в 1998 году в исследовании мошенничества с участием 285 учеников средней школы психолог из Университета штата Огайо Эрик Андерман, доктор философии, соредактор с Тамарой Мердок, доктор философии, "Психологии академического обмана" обнаружил, что то, как учителя представляют цели обучения в классе является ключом к сокращению списывания.Андерман показал, что учащиеся, которые сообщили о самом мошенничестве, воспринимают свои классы как более ориентированные на внешние цели, такие как получение хороших оценок, чем на цели мастерства, связанные с обучением ради самого себя и постоянным совершенствованием ( Journal of Educational Psychology , Vol. 90, № 1).

«Когда учащиеся считают задания произвольными, им очень легко уговорить себя не выполнять их, обманывая», - говорит Реттингер. «Вы хотите, чтобы им было трудно нейтрализовать, говоря:« Это то, что вы узнаете, и как это полезно для вас ».’”

На уровне колледжа, в частности, для руководителей учреждений также важно сделать справедливость приоритетом, создав отдел академической честности, чтобы сообщить студентам и преподавателям, что университет серьезно относится к проблеме академической нечестности, - говорит Трисия Бертрам Галлант, доктор философии. координатор академической честности в Калифорнийском университете в Сан-Диего и соавтор с Дэвисом книги «Обман в школе». Такие общеуниверситетские инициативы должны сначала включать оценку добропорядочности, чтобы получить базовый показатель отношения студентов и преподавателей и текущего поведения, говорит Бертрам Галлант, добавляя, что хороший вариант доступен через Международный центр академической добропорядочности, консорциум из 360 средних школ. , колледжи и университеты, где предоставляется информация об академической честности и успешной политике, процедурах, исследованиях и учебных материалах по данной теме.Также важно четко разъяснять учащимся, что является уместным, а что нет, и создавать в кампусе чувство морального единства с помощью мероприятий, проводимых в масштабах всего кампуса, по продвижению этики и профессиональной честности.

В UCSD, например, все первокурсники должны пройти онлайн-обучение по академической честности, прежде чем они смогут зарегистрироваться на занятия во втором семестре. Преподавателям также рекомендуется объяснять важность академической честности в своих учебных планах и выделять время в течение первой недели занятий, чтобы рассказать о поведении, которое представляет собой читерство в их курсах, а также о последствиях такого поведения.

Согласно исследованию Центра академической добропорядочности, проведенному в 1999 году, есть свидетельства того, что сосредоточение внимания на честности, доверии, справедливости, уважении и ответственности и продвижение таких практик, как эффективный кодекс чести, может существенно повлиять на поведение, отношение и убеждения студентов. Однако кодексы чести кажутся особенно важными, когда они привлекают студентов. Например, в исследовании Шу морали обмана она обнаружила, что участники, которые пассивно читали общий кодекс чести перед сдачей экзамена, с меньшей вероятностью обманывали при решении математических задач, хотя этот шаг не помог полностью обуздать мошенничество.Однако среди тех, кто поставил свои подписи в подтверждение того, что они прочитали и поняли кодекс чести, обмана не было.

«Для нас было впечатляющим то, как знакомство участников с кодексом чести и реальное проявление морали в этой ситуации практически полностью устранило мошенничество», - говорит она.


Эми Новотни - писательница из Чикаго.

Эффективность школы и обман учеников: имеют ли оценки учеников и моральные стандарты для этих отношений?

  • Андерман, Э.М., и Коенка, А. С. (2017). Связь академической мотивации и обмана. Теория на практике, 56 (2), 95–102.

    Артикул Google ученый

  • Anderman, E. M., & Midgley, C. (2004). Изменения в самооценке академического мошенничества при переходе из средней школы в старшую. Современная педагогическая психология, 29 (4), 499–517.

    Артикул Google ученый

  • Arnett, J. L., Arnett, J. J., Feldman, S. S., & Cauffman, E. (2002). Это неправильно, но так поступают все: академическая нечестность среди старшеклассников и студентов колледжей. Современная педагогическая психология, 27 (2), 209–228.

    Артикул Google ученый

  • Барон, Р. М., И Кенни, Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51 (6), 1173.

    Артикул Google ученый

  • Бернарди Р. А., Бака А. В., Ландерс К. С. и Витек М. Б. (2008). Методы обмана и средства сдерживания обмана в классе: международное исследование. Этика и поведение, 18 (4), 373–391.

    Артикул Google ученый

  • Биспинг, Т. О., Патрон, Х., и Роскелли, К. (2008). Моделирование академической нечестности: роль восприятия учащимися и типа проступка. Журнал экономического образования, 39 (1), 4–21.

    Артикул Google ученый

  • Блэр, М.(2002). Эффективное школьное руководство: полиэтнический контекст. Британский журнал социологии образования, 23 (2), 179–191.

    Артикул Google ученый

  • Bowers, W. J. (1964). Студенческая нечестность и ее контроль в колледже . Нью-Йорк: Бюро прикладных социальных исследований Колумбийского университета.

    Google ученый

  • Буррус, Р.Т., Макголдрик К. и Шуманн П. В. (2007). Самостоятельные отчеты об обмане учащихся: имеет ли значение определение обмана? Журнал экономического образования, 38 (1), 3–16.

    Артикул Google ученый

  • Карпентер, Д. Д., Хардинг, Т. С., Финелли, К. Дж., И Пассов, Г. Дж. (2004). Связана ли академическая нечестность с неэтичным поведением в профессиональной практике? Предварительное исследование. Наука и инженерная этика, 10 (2), 311–324.

    Артикул Google ученый

  • Кэссиди, Дж. К. (2001). Самостоятельная оценка GPA и SAT: методическое примечание. Практическая оценка, исследования и оценка, 7 (12), 1–6.

    Google ученый

  • Чижек, Г.Дж. (1999). Мошенничество с тестами: как это сделать, обнаружить и предотвратить . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Книга Google ученый

  • Дэвис, С. Ф., Дринан, П. Ф., & Галлант, Т. Б. (2011). Мошенничество в школе: что мы знаем и что умеем . Западный Сассекс, Великобритания: Wiley.

    Google ученый

  • Day, N.E., Hudson, D., Dobies, P.R., & Waris, R.(2011). Студент или ситуация? Личность и контекст в классе как предикторы отношения к мошенничеству в бизнес-школе. Социальная психология образования, 14 (2), 261–282.

    Артикул Google ученый

  • Джурфельдт, Г., и Бармарк, М. (2009). Statistisk verktygslåda 2: многовариантный анализ [Статистический инструментарий 2: многомерный анализ] . Лунд: Studentlitteratur.

    Google ученый

  • Фарнезе, М. Л., Трамонтано, К., Фида, Р., & Пачело, М. (2011). Обман в академическом контексте: имеет ли значение академическая моральная неприязнь? Процедурные социальные и поведенческие науки, 29, 356–365.

    Артикул Google ученый

  • Fonseca, L. (2014). Det godkända fusket: Normförhandlingar i gymnasieskolans bedömningspraktiker [Обман по согласию - переговоры о нормах в практике оценивания в старших классах средней школы] (докторская диссертация, Linnaeus University Press).

  • Гибсон, К. Л., Хей, Д., и Шрек, К. Дж. (2008). Гендер, внутренний контроль и академическая недобросовестность: расследование опосредованных и дифференциальных эффектов. Журнал образования в области уголовного правосудия, 19 (1), 2–18.

    Артикул Google ученый

  • Жир, Дж. Т., и Уильямс, Т. Д. (2007). Диссонанс и система чести: увеличение серьезности феномена угрозы. Журнал социальной психологии, 147 (5), 501–509.

    Артикул Google ученый

  • Granvik Saminathen, M., Brolin Låftman, S., Almquist, Y. B., & Modin, B. (2018). Эффективные школы, школьная сегрегация и связь со школьной успеваемостью. Эффективность школы и улучшение школы , 1–21.

  • Грейвс, С. М. (2011). Обманчивые привычки студентов: предиктор отклонений на рабочем месте. Журнал управления разнообразием, 3 (1), 15–22.

    Артикул Google ученый

  • Грозин, Л. (2004). Skolklimat, prestation och anpassning i 21 mellan - och 20 högstadieskolor [Школьный климат, эффективность и адаптация в 21 средней и 20 старших школах] (исследовательский отчет № 71). Швеция, Стокгольм: педагогический институт.

  • Хенсли, Л. К., Киркпатрик, К. М., и Бургун, Дж. М. (2013). Связь пола, зачисления на курс и оценок с различными формами академической нечестности. Преподавание в высших учебных заведениях, 18 (8), 895–907.

    Артикул Google ученый

  • Институт, Джозефсон. (2012). Табель успеваемости американской молодежи Института Джозефсона за 2012 год .Лос-Анджелес, Калифорния: Институт этики Джозефсона.

    Google ученый

  • Jereb, E., Urh, M., Jerebic, J., & Šprajc, P. (2018). Гендерные различия и осведомленность о плагиате в высшем образовании. Социальная психология образования, 21 (2), 409–426.

    Артикул Google ученый

  • Kerkvliet, J. (1994).Обман со стороны студентов-экономистов: сравнение результатов опроса. Журнал экономического образования, 25 (2), 121–133.

    Артикул Google ученый

  • Кляйн, Х.А., Левенбург, Н.М., МакКендалл, М., и Мазерселл, В. (2007). Мошенничество в студенческие годы: как сравнивать студентов бизнес-школ? Журнал деловой этики, 72 (2), 197–206.

    Артикул Google ученый

  • Лафтман, С. Б., Эстберг, В., и Модин, Б. (2017). Школьное руководство и киберзапугивание: многоуровневый анализ. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 14 (10), 1226.

    Артикул Google ученый

  • Лоусон, Р. А. (2004). Связан ли обман в классе со склонностью студентов, изучающих бизнес, к обману в «реальном мире»? Журнал деловой этики, 49 (2), 189–199.

    Артикул Google ученый

  • Лукас Г. М. и Фридрих Дж. (2005). Индивидуальные различия в отклонениях на рабочем месте и добросовестности как предикторы академической нечестности. Этика и поведение, 15 (1), 15–35.

    Артикул Google ученый

  • Лундаль, К. (2010). Skolbedömningens pedagogiska och administrativa dimensioner [Образовательные и административные аспекты школьной оценки].В C. Lundahl & M. Fichtelius (Eds.). Bedömning i och av skolan [Оценка в школе и в школе]. Лунд: Studentlitteratur.

  • Lundahl, L., Arreman, I. E., Holm, A. S., & Lundström, U. (2014). Gymnasiet som marknad [Гимназия как рынок] . Умео: Boréa.

    Google ученый

  • МакКейб Д. Л., Баттерфилд К. Д. и Тревино Л. К. (2012). Мошенничество в колледже: почему студенты это делают и что могут с этим поделать преподаватели .Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

    Google ученый

  • McCabe, D. L., & Trevino, L. K. (1993). Академическая нечестность: кодексы чести и другие контекстные влияния. Журнал высшего образования, 64 (5), 522–538.

    Google ученый

  • McCabe, D. L., & Trevino, L. K. (1997). Индивидуальные и контекстные влияния на академическую нечестность: расследование в нескольких кампусах. Исследования в области высшего образования, 38 (3), 379–396.

    Артикул Google ученый

  • МакКейб, Д. Л., Тревино, Л. К., и Баттерфилд, К. Д. (1999). Академическая честность в среде кодекса чести и кодекса чести: качественное исследование. Журнал высшего образования, 70 (2), 211–234.

    Google ученый

  • МакКейб, Д.Л., Тревино, Л. К., и Баттерфилд, К. Д. (2001). Обман в академических учреждениях: десятилетие исследований. Этика и поведение, 11 (3), 219–232.

    Артикул Google ученый

  • Миллер А. Д., Мердок Т. Б., Андерман Э. М. и Пойнтдекстер А. Л. (2007). Кто все эти читеры? Характеристики нечестных в учебе студентов. В Э. М. Андерман и Т. Б. Мердок (ред.), Психология академического мошенничества (стр. 9–32). Амстердам: Elsevier Academic Press.

    Глава Google ученый

  • Модин, Б., Лафтман, С. Б., & Эстберг, В. (2017). Учителя оценили школьную этику, а ученики сообщили об издевательствах - Многоуровневое исследование старших классов средней школы в Стокгольме, Швеция. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 14 (12), 1565.

    Артикул Google ученый

  • Настроение, К. (2010). Логистическая регрессия: почему мы не можем делать то, что думаем, и что мы можем с этим сделать. Европейское социологическое обозрение, 26 (1), 67–82.

    Артикул Google ученый

  • Мори, С. К. (2000). Решение проблем психического здоровья иностранных студентов. Журнал консультирования и развития, 78 (2), 137–144.

    Артикул Google ученый

  • Муйс, Д. (2011). Лидерство и организационная эффективность: от исследования к рецепту? Международный журнал управления образованием, 25, 45–60.

    Google ученый

  • Ниия, Ю., Баллантайн Р., Норт М.С. и Крокер Дж. (2008). Пол, непредвиденные обстоятельства самооценки и цели достижения как предикторы академического мошенничества в контролируемых лабораторных условиях. Основы и прикладная социальная психология, 30 (1), 76–83.

    Артикул Google ученый

  • Нильссон, Л. Э., Эклоф, А., & Оттоссон, Т. (2004). Обман как подготовка к реальности. В 32-й Конгресс Северной ассоциации исследований в области образования (NERA), Рейкьявик, Исландия .

  • О’Рурк, Дж., Барнс, Дж., Дитон, А., Фулкс, К., Райан, К., & Реттингер, Д. А. (2010). Подражание - самая искренняя форма обмана: влияние прямого знания и отношения на академическую нечестность. Этика и поведение, 20 (1), 47–64.

    Артикул Google ученый

  • Рамберг, Дж. (2015). Специальное образование в шведских гимназиях: ресурсы, группировка способностей и организация (докторская диссертация, Департамент специального образования, Стокгольмский университет).

  • Ramberg, J., Låftman, S. B., Almquist, Y. B., & Modin, B. (2018b). Эффективность школы и восприятие учащимися заботы об учителях: многоуровневое исследование. Улучшение школ , стр. 1–17.

  • Ramberg, J., Låftman, S. B., Fransson, E., & Modin, B. (2018a). Эффективность школы и прогулы: многоуровневое исследование гимназии в Стокгольме. Международный журнал подростков и молодежи , 1–14.

  • Раттер, М., & Maughan, B. (2002). Результаты оценки эффективности школы за 1979–2002 гг. Журнал школьной психологии, 40 (6), 451–475.

    Артикул Google ученый

  • Rutter, M., Maughan, B., Mortimore, P., Ouston, J. & Smith, A. (1979). Пятнадцать тысяч часов: средние школы и их влияние на детей . Лондон, Англия: Открытые книги.

    Google ученый

  • Scheerens, J.(2016). Образовательная эффективность и неэффективность. Критический обзор базы знаний . Дордрехт, Нидерланды: Springer.

  • Шмелькин, Л. П., Гилберт, К., Спенсер, К. Дж., Пинкус, Х. С. и Сильва, Р. (2008). Многомерное масштабирование восприятия студентами колледжей нечестности в учебе. Журнал высшего образования, 79 (5), 587–607.

    Артикул Google ученый

  • Sellström, E., & Бремберг, С. (2006). Есть ли «эффект школы» на успеваемость учеников? Обзор многоуровневых исследований. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 60 (2), 149–155.

    Артикул Google ученый

  • SFS 2010: 800 Закон об образовании 2010/800 . Стокгольм: Министерство образования и науки.

  • SFS 2010: 2039 Постановление о гимназии 2010/2039. Стокгольм: Министерство образования и науки.

  • Шариффаддин, С. А., и Холмс, Р. Дж. (2009). Обман на экзаменах: исследование академической нечестности в малазийском колледже. Азиатский журнал университетского образования, 5 (2), 99–124.

    Google ученый

  • Смит, К. Дж., Дэви, Дж. А., & Истерлинг, Д. (2004). Исследование мошенничества и его предшественников среди специалистов по маркетингу и менеджменту. Журнал деловой этики, 50 (1), 63–80.

    Артикул Google ученый

  • Смит, К. Дж., Дэви, Дж. А., Розенберг, Д. Л., и Хейт, Г. Т. (2002). Исследование структурного моделирования влияния демографических и поведенческих факторов и факторов сдерживания в классе на мошенническое поведение среди бухгалтерских компаний. Журнал бухгалтерского образования, 20 (1), 45–65.

    Артикул Google ученый

  • Указ о высшем образовании Швеции. (2002/2010). Закон Швеции о высшем образовании 2002: 2010 . Фрицы: Стокгольм.

  • Шведское национальное агентство образования. (2016). Официальная статистика получена по адресу: https://www.skolverket.se/skolutveckling/statistik/om-skolverkets-statistik По состоянию на 25 октября 2018 г.

  • Teddlie, C., & Reynolds, D. (2000). Международный справочник по исследованиям эффективности школ . Лондон: Falmer Press.

    Google ученый

  • Тейшейра, А. А., и Роча, М. Ф. (2010). Обман со стороны студентов бакалавриата по экономике и бизнесу: исследовательская международная оценка. Высшее образование, 59 (6), 663–701.

    Артикул Google ученый

  • Van Waes, S., Мооленаар, Н. М., Дейли, А. Дж., Хелденс, Х. Х., Донче, В., Ван Петегем, П. и др. (2016). Сетевой инструктор: качество сетей на разных этапах профессионального развития. Педагогическое и педагогическое образование, 59, 295–308.

    Артикул Google ученый

  • Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Сотрудничество учителей: систематический обзор. Обзор исследований в области образования, 15, 17–40.

    Артикул Google ученый

  • Уитли Б. Э. (1998). Факторы, связанные с изменом среди студентов колледжа: обзор. Исследования в области высшего образования, 39 (3), 235–274.

    Артикул Google ученый

  • Уитли, Б.Э., Кейт-Шпигель П. (2002). Академическая нечестность: пособие для педагогов . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Вовра, С. А. (2007). Моральная идентичность, социальная тревога и нечестность в учебе среди американских студентов. Этика и поведение, 17 (3), 303–321.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *