Учитель адаптивной физической культуры: Как стать педагогом по адаптивной физической культуре и спорту

Содержание

Специальность Адаптивная физическая культура — Учёба.ру

Подготовка специалистов, код направления 49.02.02

Будущие учителя АФК должны разбираться в самых разнообразных вопросах: от методов лечебного массажа до медицинской экспертизы трудоспособности; от тонкостей психологического консультирования до техники безопасности при занятиях физкультурно-спортивной деятельностью. Поэтому основные дисциплины для этой специальности — частная патология, психология болезни и инвалидности, возрастная психопатология, физическая реабилитация, массаж, специальная педагогика, адаптивное физическое воспитание, частные методики АФК.

Такие специалисты нужны во всех образовательных учреждениях, где есть учащиеся, отнесенные к спецмедгруппе: в школах-интернатах для детей с дефектами развития, детских домах-интернатах, психоневрологических диспансерах, классах коррекции и коррекционных детских садах. Кроме того, специалист по АФК найдет себе работу в физкультурно-оздоровительных и реабилитационных центрах, лечебно-профилактических учреждениях, санаториях, домах отдыха. Он может работать преподавателем, тренером, методистом. Многие занимаются частной практикой, владея техникой разных видов массажа.

Обучение: на базе 9 классов (срок обучения 3 г. 10 мес.), на базе 11 классов (срок обучения 2 г. 10 мес.)

Формы обучения: очная, очно-заочная, заочная

Колледжей

По этой специальности

В среднем по другим

Проходной балл

На эту специальность

В среднем на другие

Бюджетных мест

На эту специальность

В среднем на другие

Колледжи по специальности

бюджетных мест

от 80300 р.

за год

Лаборатории технических факультетов укомплектованы современными станками, контрольно-измерительным оборудованием, промышленными роботами. К услугам студентов — самая крупная в городе вузовская библиотека с богатым фондом учебной, художественной, научной литературы и периодики.

Вуз в рейтингах

42 в России

9 в России

22 в России

бюджетных мест

от 4.44

проходной балл

от 71100 р.

за год

Гуманитарный колледж является неотъемлемым структурным подразделением университета со своими традициями, сплоченным педагогическим коллективом. В его составе профессора и доценты, доктора и кандидаты наук. Высокий уровень воспитательной и учебной работы обеспечивают опытные сотрудники, отмеченные федеральными наградами и званиями.

бюджетных мест

от 4.4

проходной балл

Тюменский колледж производственных и социальных технологий — новый и современный многопрофильный колледж Тюмени, обеспечивающий формирование трудового потенциала и способствующий социально-экономическому развитию региона.

бюджетных мест

от 4.06

проходной балл

от 67138 р.

за год

Некрасовский колледж ведет свою историю с 1872 года. В 1923 году на базе второго Петроградского высшего педагогического института имени Н. А. Некрасова был создан техникум. Теперь это колледж, он и сегодня следует традициям петербургского образования и готовит квалифицированных преподавателей.

бюджетных мест

ФКПОУ «Межрегиональный центр (колледж)» Минтруда России осуществляет среднее профессиональное образование и медико-социальную реабилитацию лиц с нарушением слуха на русском языке с использованием дактильной речи и русского жестового языка. Имеется общежитие.

Показать все колледжи

Вакансий по указанному критерию не найдено. Попробуйте поменять настройки фильтра или начните поиск с вашего города или региона.

Array ( [0] => Array ( [post_title] => Что делать, если устал: 5 способов сделать свою работу приятнее [post_content] =>

На работе обычный человек, который не является ни родственником Рокфеллера, ни им самим, проводит большую часть своей жизни. И даже если работа эта не требует постоянного нахождения в офисе, рано или поздно наступает критическая точка, когда накатывает усталость, опускаются руки и очень остро встает вопрос: а в чем, собственно, заключается смысл моей деятельности и что она приносит лично для меня?

Это именно тот случай, когда избитая фраза «Не в деньгах счастье» обретает вполне реальные очертания. И пусть тот, с кем такого никогда не случалось, первым бросит в меня камень.

Так что же теперь делать? Бросить все и начать сначала? Или все-таки найти какое-то иное, менее радикальное решение? На мой взгляд, это вполне возможно, если только несколько изменить свой подход к означенному вопросу.

Я не есть моя работа

Итак, предположим, вы пишете статью (или выполняете какую-то иную работу) и предлагаете ее заказчику. Вы работали и день, и ночь, и еще день. А в перерывах вы размышляли над сутью проблемы, рылись в интернете и даже (только представьте!) в печатных изданиях. И вот наступил дедлайн. Нажата кнопка, письмо отправлено.

Но ответа нет. И день нет, и три нет. Вы пишете заказчику. И наконец, получаете короткую отписку: «Ваша работа не подходит». Что вы делаете? Скорей всего, первая мысль, которая приходит вам в голову: «Я плохой специалист».

Это не оно! Возможно, вы не идеальны. Но суть не в этом. У заказчика есть сотни других причин отказать вам: не тот стиль изложения, не та концепция или задание вообще утратило актуальность. Не каждый готов потратить свое время на то, чтобы все это вам объяснить.

Что делать?

Найти применение своей работе, если это возможно, и перестать клеймить себя. У всех есть куда развиваться. Но это вовсе не значит, что уже сейчас вы не представляете собой ценность.

Я ценю результаты своего труда

Вы нашли заказчика. Или вам поручили решение какой-то интересной задачи, в которой вы хорошо разбираетесь. И задают вполне резонный вопрос: «Сколько это стоит?».

Я знаю множество людей, которые пугаются этого вопроса так, как будто их попросили продемонстрировать личного скелета в шкафу. Почему? Да потому что большинство из нас склонно сомневаться в собственной компетентности. К сожалению, чаще это происходит именно с теми, кто действительно является спецом.

Что делать?

Никогда не должно быть стыдно оценить себя по достоинству. То есть назвать именно ту сумму, которой вы заслуживаете. Как это сделать? Изучить рынок и предложения от специалистов вашего уровня (ведь в глубине души вы его все равно знаете) и сложить цену.

Если в вас заинтересованы, никто никуда убегать не будет. Просто заказчик либо согласится на ваши условия, либо предложит более приемлемую для себя сумму. И тогда решение будете принимать вы.

Я имею право на отдых

Вы увлечены работой? Вы работаете быстро и со вкусом? Вы ответственны? Прекрасные качества! Ваш начальник или заказчик непременно оценит это и… нагрузит вас по максимуму.

В какой-то момент вы почувствуете, что в баке закончился бензин, и начнете снижать скорость. Либо вообще остановитесь. И, поверьте, никто вас толкать не будет. Вокруг достаточно желающих впрячься в вашу телегу. А вот вам потребуется отдых. И, возможно, выход из затяжной депрессии, которая обычно сопровождает хроническое переутомление.

Что делать?

Учиться тормозить вовремя. А лучше – планировать свой день, оставляя в нем, пусть небольшие, но приятные «карманы» для отдыха. Кофе или чай, музыка в наушниках, несколько минут с закрытыми глазами, а если это возможно – небольшая прогулка в обеденный перерыв… Усталость снимет, и мир вокруг станет намного добрее. Работа в таком настроении значительно продуктивнее.

Моя работа имеет смысл

Что я даю этому миру? Да, вопрос достаточно избитый, и в нем много патетики, но в той или иной форме он посещает очень многих. Деньги перестали радовать? Представляете, и такое возможно. Когда все, что ты делаешь, кажется мелким и незначительным.

Что делать?

Одна стилист всегда рекомендовала своим клиенткам отойти от зеркала на пять шагов. Хороший совет в любой ситуации.
Большое видится на расстоянии. Каждый из нас выполняет работу, которая часто является лишь пазлом в одной огромной мозаике. Отойдите на пять шагов и посмотрите, действительно ли эта мозаика будет цельной и законченной, если вашего кусочка в ней не будет? Вы увидите, что нет.

Я оставляю свой рюкзак

В какой-то театральной студии был принцип, который звучал так: «Всегда нужно оставлять рюкзак за порогом». Это действительно очень важно – оставить груз проблем там, где их предстоит решать. Дом должен быть вашим убежищем, местом, где позволительно отдохнуть и забыть о рабочих неурядицах.

И даже если вы работаете дома, постарайтесь, покидая свое рабочее место, оставить там ваши чертежи, заготовки для будущих статей и прочее, и прочее. Время пить чай, есть пирожные и дарить свое тепло и внимание близким.

Что делать?

Включайте воображение. Вполне можно визуализировать процесс. Закройте глаза и представьте портфель или рюкзак, в который вы складываете листы с вашими планами, рисунками, набросками, свой ежедневник, калькулятор, список дел и прочее. Закройте его поплотнее. И оставьте на своем рабочем месте. Идти домой без такого груза будет намного легче.

Ну а если ваше состояние стало хроническим, быть может, стоит подумать, действительно ли ваши сомнения вызваны усталостью и рутинной работой или вам пора менять род деятельности. Учиться не страшно и никогда не поздно. Быть может, работа вашей мечты уже ждет вас, и вам остается лишь сделать пару решительных шагов.

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88114 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/ja-ne-est-moja-rabota-1.jpg [post_name] => chto-delat-esli-ustal-5-sposobov-sdelat-svoju-rabotu-prijatnee ) [1] => Array ( [post_title] => Пассивный доход в сетевом бизнесе — это реальность? [post_content] =>

Сетевики зазывают новичков тем, что говорят о пассивном доходе, то есть не делаешь ничего, а денежки каждый день приваливают сами по себе. Именно так человек и слышит, когда говорят о пассивном доходе.

Пассивный — это же от слова «ничего не делать»?

На самом деле не существует никакого пассивного дохода, если у человека не построена самостоятельная, самодостаточная структура, которая приносит ему ежемесячный стабильный доход.

Но и сам человек при этом не сидит на месте, а делает хотя бы минимум, чтобы поддерживать достойный уровень.
Ему все равно приходится привлекать новых людей, учить новичков, контролировать процесс.
Не говоря уже о тех, кто еще не построил структуру, находится в самом начале пути.
Тут пассивность вообще не приветствуется, ибо человек всего лишь месяц не поработал, а уже у него нет никакого дохода.
Получается, что пассивный доход — это миф, так как простой ведет к обнулению или резкому падению доходов, о чем говорят практически все сетевики.

Как правильно работает сетевой маркетинг

Никто не видит, чтобы сетевик преспокойно сидел себе дома и ничем не занимался. И это реальность, в которую приходится поверить. Так что придется оставить вопрос о пассивном доходе, если не построена многоступенчатая, расширенная, разветвленная структура, которая работает без перебоев постоянно, регулярно, а не разваливается после того, как лидер этой структуры решил отдохнуть полгодика.

Поэтому, если лидер еще не имеет такой структуры, ему придется работать во сто раз больше и активнее, иначе придется распрощаться с теми доходами, что у него есть. Но об этом не говорят новичкам или же говорят неправильно, отчего новичок начинает просто ждать, когда деньги сами придут, поработал немного — и довольно. Вообще люди пассивны сами по себе, поэтому и хотят, чтобы текла вода под лежачий камень. И поражаются, почему такого не происходит.

Однако это не значит, что не надо пробовать, пытаться построить стабильную и приносящую действительно пассивный доход структуру, если есть запал, желание и возможности.

Но не надеяться, что после полугода интенсивной работы можно будет сложить ручки, так как ручки лидеры сложили поначалу, но когда все идет наперекосяк, приходится справляться с вызовами времени.

Кстати, есть и другие способы обрести пассивный доход, но это уже другая история, и она тоже не связана с ничегонеделанием и ожиданием, когда деньги с неба посыпятся. Так что дерзать, но не надеяться на безделье.

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88108 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/passivnyj-dohod-v-setevom-biznese-2.jpg [post_name] => passivnyj-dohod-v-setevom-biznese-jeto-realnost ) [2] => Array ( [post_title] => 5 ошибок новичка, приводящих к эксплуатации его на работе [post_content] =>

Первые дни и недели на новой работе – время волнительное. Особенно если это ваша первая работа. Вы отчаянно стараетесь показать себя в лучшем свете перед начальником, понравиться коллегам и заявить о себе как о квалифицированном специалисте.

И, конечно, не отказываетесь от всевозможных поручений, которые вам дают старшие товарищи или шеф. В результате через месяц-другой вы с ужасом обнаруживаете, что круг ваших обязанностей расширился неимоверно, а зарплата при этом больше не стала.

Пять классических ошибок новичка, которые приводят к подобному сценарию:

Мелкие поручения

Полить офисный кактус, сбегать в магазин за какой-нибудь мелочью, заменить воду в кулере – это несложно. Но безропотно брать на себя исполнение всех мелких поручений в офисе не стоит. Иначе вскоре окажется, что это – ваша обязанность. И при виде закончившейся в кулере воды ваш коллега не примет меры сам, а будет гневно требовать, чтобы вы немедленно отправились решать эту проблему, бросив все дела. Вам действительно хочется стать порученцем всего коллектива?

Что делать?

Убедитесь, что мелкие обязанности справедливо распределены между всеми сотрудниками. И время от времени отказывайтесь выполнять подобные поручения: пусть сегодня воду в кулере меняет кто-нибудь другой. Помните: вы не единственный сотрудник в офисе и вовсе не обязаны быть слугой для своих коллег.

Готовность брать на себя неприятные обязанности

Выйти в ночную смену, дежурить в выходные или праздники, отправиться добровольцем на скучное мероприятие. Эти дела нужны и важны для работы, но плохо, если их постоянно спихивают на вас. Безропотно соглашаясь с таким положением дел, вы вскоре не будете иметь ни одного спокойного выходного, а ваш рабочий день увеличится чуть ли ни вдвое. Зарплата при этом, разумеется, останется прежней. Так какой смысл стараться?

Что делать?

Установить очередь на дежурства, в том числе и в праздничные дни. Если нужно, распечатать график и повесить на стену. Главное, чтобы все сотрудники были вовлечены в систему дежурств на равных условиях. Тогда и сидеть на работе в праздник будет не так обидно.

Широкая помощь коллегам

Вы мастерски обращаетесь с принтером, а ваша пожилая коллега боится даже близко подойти к этому страшному агрегату. Вы легко и непринужденно рисуете реалистичные портреты в Adobe Photoshop, а ваш коллега еле-еле выцарапывает загогулины в Paint. Вы сделали отчет за два часа, а ваш сосед уже четвертый час умирает перед монитором, и понятно, что сидеть ему так до завтрашнего вечера.

Как не помочь коллеге? Тем более что ваша помощь сопровождается восторженным «Ой, как здорово у тебя получается!». Вы польщены и искренне уверены в том, что приобретаете любовь и уважение коллег. На самом деле вы просто бесплатно выполняете чужую работу. Восхищение коллег вскоре сойдет на нет, вашей помощи будут уже не просить, а требовать. И, разумеется, ваша зарплата не увеличится, даже если вы выполняете работу за весь офис. Так зачем вам это надо?

Что делать?

Подсказать коллеге, как решить задачу – это святое, но выполнять за него работу необязательно. Отговоритесь занятостью либо заключите взаимовыгодное соглашение с коллегой (например, вы быстро закончите за него отчет, а коллега подежурит вместо вас в выходные). Но ни в коем случае не позволяйте себя эксплуатировать.

Бескорыстие

Шеф просит вас выполнить несложную дополнительную работу за небольшое вознаграждение. Вы с блеском выполняете задачу, но от денег смущенно отказываетесь. Это же мелочь, ерунда, вам было несложно, за что тут платить?

Или ваша зарплата задерживается, потому что у фирмы сейчас трудные времена. Как не помочь? Такое бескорыстие, по вашему мнению. Демонстрирует ваше уважение к начальнику и преданность фирме. На самом деле вы просто соглашаетесь работать бесплатно. Отныне можете забыть о премиях, а вашу зарплату будут всячески урезать. Зачем платить вам больше, если вы уже согласились усердно трудиться за копейки?

Что делать?

Вы пришли на работу, чтобы зарабатывать деньги, и имеете полное право получать достойное вознаграждение за ваш труд. Конечно, не стоит требовать оплаты за каждую мелочь, но если «мелочей» становится слишком много – откажитесь либо поставьте вопрос о денежном вознаграждении.

Услуги друзьям шефа

Ваш начальник просит вас (неофициально, разумеется) помочь его старому другу. Бесплатно сделать визитки, вычитать текст или сделать еще что-то в том же духе. Несложно, да и отказать начальству трудно. Но если подобных просьб становится слишком много, задумайтесь: не работаете ли вы бесплатно на друзей шефа, ничего за это не получая?

Что делать?

Вежливо сообщите шефу, что трудиться на его друзей бесплатно вы не намерены. Либо он достойно оплачивает ваши труды, либо «золотая рыбка» в вашем лице прекращает исполнение желаний.

Достойно поставить себя на новой работе – сложная задача, но результат того стоит. Всегда защищайте свои интересы и требуйте справедливой оплаты за свой труд. И тогда пребывание в офисе станет для вас легким и комфортным.

Удачной работы!

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88101 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/neprijatnye-objazannosti.jpg [post_name] => 5-oshibok-novichka-privodjashhih-k-jekspluatacii-ego-na-rabote ) [3] => Array ( [post_title] => Опыт клиента в почтовом маркетинге: советы по каждому этапу воронки продаж [post_content] =>

Наиболее распространенная цель использования почтового маркетинга — не просто отправка контента, а перспектива продаж. Однако сегодня потребители гораздо более требовательны и осведомлены о рекламной деятельности. Поэтому уже недостаточно привлекать их скидками или промо-акциями, необходимо создать лучший опыт взаимодействия с вашим брендом.

Опыт клиента

Опыт клиента — ключевой элемент, который решает, останется ли клиент с вами в будущем. В него входит весь опыт контакта клиента с вашим брендом. Этот опыт состоит не только из рекламных сообщений, но и из всех возможных взаимодействий на разных уровнях и в разных точках контакта.

Вы должны знать, что всякий раз, когда клиент встречает упоминания о вашей компании, в нем рождаются эмоции. Это определяет его восприятие бренда. Одноразовый неудачный опыт может заставить покупателя негативно воспринимать весь бренд. Если вы хотите построить ценные отношения, позаботьтесь об этом на каждом этапе общения с клиентом.

Из каких этапов состоит общение с клиентом?

Существует четыре основных этапа, которые соответствуют классической воронке продаж, а именно:

— открытие бренда;
— обзор доступных опций, первый интерес к товару;
— решение о покупке;
— послепродажное обслуживание, удержание клиентов и повторная продажа.

Открытие

Представьте себе следующую ситуацию. У клиента есть явная потребность — он ищет хороший лазерный принтер, но не знает, какой выбрать. Прежде чем принять решение о покупке, он ищет информацию в Интернете.

Вы управляете магазином электроники. На данный момент вы можете повлиять на его решение.

Каким образом? Создавая контент, который отвечает его потребностям. В этом случае это могут быть обзоры лучших лазерных принтеров, подбор оборудования к конкретным потребностям (например, офисный или домашний принтер) или руководство о том, как работать с определенными типами принтеров, чтобы они работали как можно дольше.

Если получатель получает ценный и полезный контент, а также связывает их с вашим брендом — это огромный плюс.

Почтовый маркетинг

Помните, что реакция на бренд может быть хорошей, но короткой. Поэтому уже на этом этапе старайтесь держать читателя дольше. Вы можете сделать это с помощью рассылки.

Предложите подписку на вашу рассылку в обмен на любые преимущества — например, скидку в вашем магазине. Однако не заблуждайтесь, что после первого посещения вы получите волну заказов — не все готовы взаимодействовать с брендом сразу после знакомства. Поэтому используйте возможности объединения разных каналов.

Вы можете сделать это, применив ремаркетинг к людям, которые ранее посещали сайт. Можно использовать рекламу на Facebook, которая является еще одним методом привлечения клиентов. Что показывать в таких объявлениях? Например, сравнение различных моделей аналогичных товаров, информация о скидках или промокодах.

Первый интерес

После того, как клиент сделал первый шаг, стоит поддержать его интерес, отправив приветственное письмо.

В рассылках удивляйте своих подписчиков и старайтесь их заинтересовать.
Хорошим примером будет создать серию однодневных акций.
Получатель с большей вероятностью будет открывать электронные письма, когда ему будет интересно, что бренд предложит ему на следующий день.
Не забудьте подчеркнуть свою готовность помочь и поддержать на каждом этапе общения с клиентом, будь то по почте или на сайте.
Чтобы превзойти ожидания и возможные вопросы будущих клиентов, заранее подготовьте ответы на распространенные вопросы и предложите с ними ознакомиться.
Если вы предлагаете пользователю установить приложение — разместите подсказки на каждом этапе его использования.

Объединяйте разные каналы связи. Например, если клиент является членом вашего клуба лояльности, помимо отправки ему электронного письма с текущей рекламной акцией, также отправьте ему SMS, чтобы он не пропустил это сообщение.

Чем лучше ваш пользователь знает продукт, тем больше вероятность, что он совершит покупку. В своих решениях он руководствуется не только рекламой и ценой, но и мнениями, размещаемыми в сети. И в этой области у вас есть шанс оставить положительный опыт, активно отвечая на вопросы пользователей о вашем бренде, поддерживая его советами или просто принимая критику. Получатели ценят надежные компании.

Не переусердствуйте с «бомбардировкой» рекламы, потому что вы можете столкнуться с явлением «баннерной слепоты». Это означает, что получатели уже автоматически игнорируют элементы на странице, которые выглядят как объявления.

Решение о покупке

Момент, когда покупатель решает купить ваш продукт, чрезвычайно важен для формирования его положительного опыта работы с брендом. Любая недоработка может снизить его уверенность, и ее сложно восстановить позднее.

На этом этапе вы должны убедиться, что процесс покупки проходит гладко и что клиент чувствует себя в безопасности на каждом этапе транзакции. В этом вам помогут транзакционные электронные письма, содержащие самую необходимую информацию о заказе. Также полезно отправить благодарственное письмо за доверие и выбор вашей компании.

Хорошим примером является бренд Adidas. В транзакционном электронном письме, помимо информации о продукте и состоянии заказа, вы найдете наиболее часто задаваемые вопросы (предвидя любые сомнения клиентов), рекомендуемые дополнительные продукты или контактные данные, чтобы клиент мог получить поддержку в любое время.

Послепродажная деятельность

Чтобы дольше сохранять положительный опыт работы с клиентом, стоит поддерживать с ним связь даже после совершения покупок.

Каким образом? Например, через несколько дней после покупки отправьте электронное письмо клиенту с просьбой оценить покупку и сам опыт взаимодействия с магазином.

Чтобы дать клиенту еще больше положительных эмоций, вы можете дать ему некоторую награду в виде скидки или купона на небольшую сумму за заполнение опроса или оценку бренда.

https://www.youtube.com/watch?v=A68hMk5wKtM

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88093 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/opyt-klienta-v-pochtovom-marketinge.jpg [post_name] => opyt-klienta-v-pochtovom-marketinge-sovety-po-kazhdomu-jetapu-voronki-prodazh ) [4] => Array ( [post_title] => Какими будут технологии ближайшего десятилетия? [post_content] =>

Давайте попробуем пофантазировать о том, какие изменения произойдут в нашей жизни в ближайшем десятилетии. Разумеется, определенные технологии прочно закрепятся в ней, а также появятся новые.

Попытаемся спрогнозировать наиболее вероятные варианты развития событий на этот год, а может и на грядущее десятилетие. Что ж, приступим.

Возможный прорыв в технологиях

Электромобили

Этот пункт самый очевидный из всех. Электромобили продолжат отвоевывать себе место под солнцем не только за счет растущего спроса среди пользователей, но и благодаря государственной поддержке. Распространение технологии и усиление конкуренции в отрасли приведет к удешевлению устройств.

Таким образом, можно с большой долей вероятности предположить, что ближайшее десятилетие пройдет под знаком повышения доступности электромобилей. Тем не менее, инфраструктура пока еще развита недостаточно: зарядные станции являются скорее диковинкой, нежели обыденностью, что негативно сказывается на уровне продаж. Решение этих проблем позволит ускорить развитие рынка электромобилей.

Повсеместное использование роботов, их совершенствование

Тут сразу на ум приходят печальные произведения различных писателей-фантастов, но давайте думать в более позитивном ключе. Роботы будут крайне полезны в быту и производстве, где могут спасти не одну сотню жизней или просто избавить людей от монотонного изматывающего труда. И этот процесс уже начался.

Но встает вопрос: что же будет с людьми, которые в результате повсеместного внедрения роботов лишатся своих рабочих мест? Решение может найтись в базовом доходе, который в качестве эксперимента практикуется в развитых странах. Те, кого не устроит такой пассивный доход, смогут попробовать себя в других областях деятельности.

С домашней работой будут помогать справляться роботы-помощники, которые станут логичным развитием роботов-пылесосов и прочей подобной техники. Все сферы нашей жизни станут автоматизированы.

Технологии умного дома

Техника с каждым годом умнеет, это факт. На сегодняшний день рынок представлен всевозможными датчиками температуры и влажности воздуха, термостатами, способными автоматически поддерживать необходимую температуру воздуха в помещении, умными замками, в том числе оснащенными сканерами отпечатка пальца.

На сегодняшний день есть лишь одна проблема ¬– совместимость всех этих устройств. В ближайшие годы не исключено создание единого стандарта для умных домов, который позволит сделать все эти гаджеты совместимыми друг с другом.

Нейронные сети

Пожалуй, самый главный прорыв прошлого десятилетия. Искусственный интеллект в дальнейшем только ускорит свое развитие. Разумеется, прогнозировать апокалипсис мы не хотим, надеемся, что люди будут достаточно благоразумны, чтобы не обратить эту перспективную технологию в зло. Что же мы получим от развития ИИ? Произойдет повышение качества и разнообразия контента, а также появятся новые направления в искусстве.

Уже сейчас нейронные сети делают первые шаги в написании музыки и создании картин. Здесь, кстати, возникает проблема авторских прав. Пока что неясно, кому же они принадлежат: машине или же написавшему код программисту?

Этот вопрос и предстоит решить в ближайшее время. Нейросети найдут свое применение и в более «приземленных» сферах жизни. Потенциальные экономические риски могут быть обнаружены с помощью технологий машинного обучения, а распознавание лиц даст возможность быстро находить преступников.

В то же время, человечество может столкнуться с полным отсутствием тайны личной жизни. Никому не захочется жить в атмосфере полного контроля, как в худших мирах-антиутопиях. В общем, тема интересная и захватывающая.

Беспилотные автомобили

Развитие ИИ приведет и к прорыву в этой сфере. Беспилотные автомобили можно встретить на дорогах уже сейчас. Для их правильной работы необходимо большое количество датчиков и соответствующее ПО. К сожалению, огрехов в работе этих автомобилей пока что предостаточно. Статистику ДТП не стоит анализировать, поскольку таких автомобилей на дорогах совсем мало, но что технология еще сыра и нуждается в доработке – очевидно.

В будущем может быть создана специальная инфраструктура: например, опасные участки дорог можно оснастить датчиками, с которыми беспилотники будут обмениваться данными точно так же, как и с другими автомобилями. В целом же, беспилотные автомобили обладают огромным потенциалом как в сфере грузовых, так и пассажирских перевозок, так что не сомневайтесь, в ближайшее время новостей из этой отрасли будет более чем достаточно.

Летательные беспилотники

Надо полагать, что дроны перейдут из категории игрушек и развлечений с сугубо профессиональную сферу. Уже сейчас запуск БПЛА сопряжен с множеством трудностей: от регистрации воздухоплавательного аппарата до получения разрешения на полет, что отбивает охоту у простых пользователей запускать дроны ради развлечения. Зато они найдут свое применение у журналистов, операторов, видоеблогеров. Кроме того, дроны – удобное средство доставки мелких грузов.

В последнее время возникла идея создания летающего такси на основе беспилотника. Если разработки в этой сфере продолжатся, вероятно, в ближайшие 10 лет мир увидит промышленные образцы таких девайсов.

Цифровые валюты

По большому счету, мы уже движемся к переходу на полностью цифровую валюту, оплачивая покупки в магазинах пластиковыми картами, а то и бесконтактно с помощью смартфонов с NFC. Тут как раз кстати пришелся blockchain, на основе которого в перспективе и будет строиться цифровая валюта. Разумеется, бумажные деньги не исчезнут в одночасье, но уменьшение наличности в наших кошельках с течением времени уже ни у кого не вызывает сомнений.

Редактирование генома

В середине 2010-х годов возникла технология CRISPR, дальнейшее развитие которой в теории поможет избавиться от заболеваний, передающихся по наследству. Наиболее упрощенно эту технологию можно представить так: из цепочки ДНК удаляется ген, способствующий развитию заболевания, а на его место внедряется здоровая копия из парной хромосомы. Проводить эту операцию необходимо на стадии эмбриона. Также данная технология может найти применение для борьбы с потенциально болезнетворными бактериями. Так что новое десятилетие готовит нам развитие геномной медицины, которая сейчас еще только зарождается.

Говорить о безопасности и надежности таких процедур можно будет только после многочисленных исследований и клинических испытаний, однако уже сейчас перед учеными встают вопросы этики, ведь в теории с помощью редактирования генома можно изменить, например, внешность. Ведутся споры о корректности вмешательства в задуманное природой, не говоря уже о безопасности подобных операций.

Интернет тела

Достаточно новое веяние в медицине, возникшее совсем недавно. Понятие аналогично Интернету вещей, которое уже прочно вошло в обиход. Подход подразумевает использование умных имплантантов, которые будут составлять единую экосистему в организме пациента.

Сделает ли это нас киборгами? В ближайшие годы такой вариант маловероятен, но что будет через 50 лет? Сейчас все это не более чем теория, поскольку отсутствует как соответствующая техническая база, так и юридическое регулирование подобных устройств. Будем ждать новостей.

Повседневная жизнь

Помимо проникновения роботов во все сферы жизни, о которой говорилось выше, произойдут еще несколько изменений:

Стриминговые сервисы прочно войдут в нашу жизнь, а количество пиратского контента сократится;
Носимые гаджеты наподобие смарт-часов прибавят в функциональности;
Увеличится количество приложений, использующих нейронные сети. Это касается, в первую очередь, софта для обработки изображений и видео, создания медиаконтента.

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88084 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/kakimi-budut-tehnologii-blizhajshego-desjatiletija.jpg [post_name] => kakimi-budut-tehnologii-blizhajshego-desjatiletija ) )

Особенности личности учителя адаптивной физкультуры, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках дистанционного обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

/ W. Ruch, R.T. Proyer // International Journal of Humor Research. — 2008. — № 21 (1). — Р. 47-67.

8. Westwood, R. Humor in organization: From function to resistance / R. Westwood, A. Johnston // Humor. — 2013. — № 26 (2). — Р. 219-247.

REFERENCES

1. Berezovskaya, R.A. and Buenok, A.G. (2011), “The role of humor in development of burnout syndrome among managers”, VestnikSt. Petersburg University, Ser. 12, No. 4, pp. 36-43.

2. Ivanova, E.M., Mitina, O.V., Zaytseva, A.S., Stefanenko, E.A. and Enikolopov, S.N. (2013), “Russian-language adaptation of the humor styles questionnaire developed by R.Martin”, Teoreticheskaya i eksperimentalnaya psihologia=Theoretical and Experimental Psychology, Vol.6, No. 2, pp. 71-85.

3. Ivanova, E.M, Stefanenko, E.A., Enikolopov, S.N, Proyer, R. and Ruch, W. (2013), “Aproba-tion of a questionnaire of the relation to humor and laughter on Russian selection”, Collection of materials of All-Russian anniversary scientific and practical conference (to Polyakov’s 85 anniversary), Moscow, pp. 59-61.

4. Hazova, S.A. (2012), “Humor as resource of copping-strategy”, Sibirsky padagogichesky gurnal=Siberianpedagogical journal, No. 3, pp. 177-182.

5. Lange, A., Dikkers, J. and Demerouti, E., “A self-regulatory perspective on the effects of humor styles in relation to burnout and work engagement”, available at: http://www.uv.es/unipsico/Noticias/pdf/002_Conference_Programme.pdf

6. Martin, R. A., Puhlik-Doris, P., Larsen, G., Gray, J. and Weir, K. (2003), “Individual differences in uses of humor and their relation to psychological well-being: Development of the Humor Styles Questionnaire”, Journal of Research in Personality, Vol. 37, pp. 48-75.

7. Ruch, W. and Proyer, R.T. (2008), “The fear of being laughed at: Individual and group differences in Gelotophoby”, International Journal of Humor Research, No. 21(1). p. 47-67.

8. Westwood, R. and Johnston, A. (2013), “Humor in organization: From function to resistance”, Humor, No. 26 (2), pp. 219-247.

Контактная информация: [email protected]

Статья поступила в редакцию 18.11.2013.

УДК 159.9.072.432

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Татьяна Владимировна Ветвицкая, медицинский психолог,

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VI вида) № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика» (ГБОУ «Центр «Динамика»)

Аннотация

Статья посвящена исследованию личности учителя адаптивной физкультуры в рамках дистанционного надомного обучения и эмоциональной структуре общения в отношениях «учитель-ученик». Основные выводы: у учителей адаптивной физкультуры, работающих в рамках дистанционного обучения, при взаимодействии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, существуют трудности с самооценкой, с самовыражением, отсутствует устойчивое убеждение в собственной эффективности как специалиста. Установлены психологические особенности эмоционального восприятия в отношениях «учитель адаптивной физкультуры — ученик» в рамках дистанционного обучения: выражена эмоциональная холодность и поверхностный характер во взаимодействии.

Ключевые слова: дистанционное обучение, детский церебральный паралич, отношение к учителю, отношение ученика, адаптивная физкультура, общение.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2013.11.105.p35-39 PERSONALITY TRAITS OF THE ADAPTIVE PHYSICAL CULTURE TEACHERS WORKING WITH THE CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE FRAMEWORK OF DISTANCE EDUCATION

Tatyana Vladimirovna Vetvitckaya, the medical psychologist,

The state special (correctional) comprehensive school for the pupils with disabilities (type VI) No. 616 Admiralteisky district of St. Petersburg “habilitation Centre with individual forms of education “Dynamics» (GBOUthe “Centre “Dynamics»)

Annotation

The article is devoted to the personality of the adaptive physical culture teacher in the framework of distance home schooling and the emotional structure of the communication in the relationships “teach-er-student”. Main conclusions are the following: the teachers of adaptive physical education, working in the framework of distance learning in interaction with children with disabilities, have difficulties with selfesteem, self-expression, there is no strong belief in self-efficiency as a specialist. The psychological peculiarities of emotional perception within the relationships between “the teacher of adaptive physical education — student” have been determined in the framework of distance learning: the emotional coldness and superficial character of interactions have been found.

Keywords: distance learning, cerebral palsy, attitude to the teacher, pupil’s attitude, adaptive physical culture, communication.

В настоящее время много уделяется внимания дистанционным видам обучения. При этом очень важно, чтобы учитель был способен овладеть новыми технологиями, методами и приемами обучения [9, 10, 11]. Актуальность изучения личности учителя адаптивной физкультуры, в рамках дистанционного обучения, обусловлена целым рядом факторов и спецификой современного состояния образования в России.

В рамках нашего исследования нам представляется важным посмотреть на современного учителя адаптивной физкультуры (АФК), как на объект психологопедагогического исследования. Обучение — это всегда новый опыт. И то, каким этот опыт будет — поддерживающим в течение длительного периода последующей жизни или негативно окрашенным зависит от той атмосферы, которую сумеет фасилитировать педагог [4]. Как отмечает М.И. Педаяс (1979), эмоциональность учителя — важнейший фактор воздействия и взаимодействия в учебно-воспитательной работе; от нее зависит успех воздействия, она мобилизует учащихся, побуждает их к действиям, активизирует их интеллектуальную активность [8]. В связи с этим учитель должен обладать не только эмоциональной устойчивостью [2, 6], но и эмоциональной гибкостью [7].

В настоящее время остается дискуссионным содержание понятия профессиональной деформации, ее критерии и т.д. [3]. Многообразие точек зрения на природу и сущность профессиональной деформации личности является отражением сложности объекта изучения, многомерности личности педагога [1, 2]. Как известно, каждый человек использует различные средства для установления контакта с другими людьми. Самыми распространенными средствами общения являются речевые и неречевые (мимика, жесты, позы и т.д.) [5].

Данная работа посвящена исследованию особенностей личности учителя адаптивной физкультуры (АФК), который работает с детьми с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) в рамках дистанционного обучения, тому, и как учитель оценивает себя, и как относится ученик к педагогу. В исследовании приняли участие 38 учителей. Принимавшие участие в исследовании учителя адаптивной физической культуры, работают в Государственном бюджетном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школе (VI вида) № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными

формами обучения «Динамика».

Возраст учителей от 20 до 55 лет (средний возраст 34±5,6). В исследовании принимали участие дети с ОВЗ, имеющие диагноз — детский церебральный паралич (ДЦП -спастическая диплегия) и обучающиеся по надомной форме с применением дистанционных технологий в рамках Национального проекта «Образование» по направлению «Дистанционное обучение детей-инвалидов» в количестве 44 человек в возрасте от 13 до17 лет (15±2,8). Дети приезжают на обучение в школу и взаимодействуют с учителем один раз в неделю. Остальное время выполняют задания учителя АФК дома, самостоятельно, имея при этом возможность проконсультироваться с учителем АФК по интернет и 8куре.

Анализ данных, полученных при исследовании учителей АФК с помощью опросника самоотношения ОСО (В .В. Столин, С.Р. Пантелеев) показал, что в экспериментальной группе данные практически всех факторов располагаются в нижнем диапазоне показателей. По шкале саморуководство — самопоследовательность учителя показали положительные ответы в 40% случаях. Можно предположить, что учителя АФК дистанционной модели обучения, испытывают некий дефицит общения с коллегами и с большой группой детей, и поэтому неуверенны в своих профессиональных действиях. Неуверенность в себе у них отражается в контроле над своими профессиональными манипуляциями — снижен самоконтроль и последовательность в деятельности.

Изучая самоэффективность в профессиональной деятельности учителей АФК, мы использовали методику Маддукса и Шеера, Л. Бояринцевой. У учителей АФК показатель самоэффективности в сфере предметной деятельности был продемонстрирован в нижней границе (10 баллов), показатель самоэффективности в сфере межличностного общения был продемонстрирован в нижней границе (11 баллов). Заниженная оценка потенциала у учителей дистанционного обучения, что свидетельствует о неустойчивом убеждении человека в собственной эффективности. Люди, обладающие слабо выраженным чувством эффективности в определенной деятельности, уклоняются от выполнения трудных задач, характеризуются низким уровнем притязаний и низкой приверженностям тем целям, которые они выбирают.

По тесту ЦТО (по А.М.Эткинду) у учителей АФК были получены следующие результаты. Так, по параметру «отношение к детям» в 62% положительная оценка, в 28% нейтральное отношение,10% случаях негативное отношение. По параметру «отношение к себе» у учителей АФК в 24% положительная оценка, 58% нейтральное отношение, 18% негативная оценка. По параметру «здоровье» учителя АФК показали положительную оценку в 30% случаях, в 54% случаях дали негативную оценку своего состояния здоровья, и в 12% случаях дали нейтральную оценку своего здоровья.

В задачу нашего исследования входило посмотреть на то, как ученики с ОВЗ относятся к учителям дистанционного обучения. В своих ответах на анкету Е.И. Рогова «Учитель глазами ребенка» 77% учеников с ОВЗ отметили высокий уровень компетенции учителя ДО как специалиста. Только в 40% случаев дети с ДЦП отметили эмоциональность педагога (в данной анкете под эмоциональностью понимается степень симпатии ученика к учителю). Поведенческий компонент общения был продемонстрирован в 32% случаев. Это позволяет предположить, что существуют трудности в реальном взаимодействии учителя АФК и ученика с ДЦП, в рамках дистанционного обучения.

По результатам цветового теста отношений (по А.М.Эткинду) ученики с ОВЗ дали положительную оценку учителям АФК в 42% случаев. Нейтральное отношение к учителю экспериментальной группы было выявлено у 55% учащихся детей с ограниченными возможностями здоровья. Отрицательное отношение к учителям АФК, работающим в рамках ДО, выявлено в 18% случаев у учеников с ОВЗ.

Полученные результаты могут быть интерпретированы как нежелание общаться с учителем АФК. Можно говорить о том, что общение с учителем не приносит ребенку удовольствия, поскольку отношение учителя АФК к ученику носит формальный харак-

тер, эмоционально не окрашено, что обуславливает дискомфорт в общении. Прослеживается тенденция влияния психоэмоционального состояния учителя АФК на отношения с учениками с ДЦП в процессе дистанционного обучения. Эмоциональное состояние учителя АФК, говорит о проявления профессионального синдрома выгорания. Что несет в себе снижение контроля за своими эмоциями, снижение настроения, конфликтность с коллегами, учениками и выраженное состояние напряжения долговременного характера.

Обобщая вышесказанное, можно сделать основные выводы:

1. У учителей адаптивной физкультуры, работающих в рамках дистанционного обучения, при взаимодействии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, существуют трудности с самооценкой, с самовыражением, отсутствует устойчивое убеждение в собственной эффективности как специалиста.

2. Установлены психологические особенности эмоционального восприятия в отношениях «учитель адаптивной физкультуры — ученик» в рамках дистанционного обучения: выражена эмоциональная холодность и поверхностный характер во взаимодействии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2001. — 416 с.

2. Баранов, A.A. Стресс толерантность педагога: теория и практика / А.А. Баранов. — М. : ACT ; Ижевск : Изд-во Удмурд. гос. ун-та, 2002. — 422 с.

3. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестник Московского университета. Сер. 14 : Психология. — 1981. — № 2 — С. 46-56.

4. Демьянчук, Р.В. Становление личности педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения : монография / Р.В. Демьянчук. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 2009. — 124 с.

5. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: теория. Методы. Диагностика. Коррекция : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджериц-кая, Е. Д. Бреус. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 288 с.

6. Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учебное пособие для практических психологов / Л.М. Митина. — М. : Изд-во РАО Психол. ин-та, 1992. — 59 с.

7. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. — М. : Флинта, 2001. — 192 с.

8. Педаяс, М.И. Эмоциональность как фактор взаимодействия / М.И. Педаяс // Материалы конференции «Взаимодействие коллектива и личности». — Таллинн : [б. и.] , 1979. — С. 90-96.

9. Семенова, Г.В. Ответственность личности в ситуации дистанционного обучения : отчет о научно-исследовательской работе по гранту Правительства Санкт-Петербурга № 30-04/156 / Г.В. Семенова. — СПб. : [б. и.], 2008. — 34 с.

10. Холодкова, И.В. Организация дистанционного обучения на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения / И.В. Холодкова // Информатика и образование. — 2009. — № 1. — С.

11. Шернина, Н.С. К вопросу о построении модели дистанционного обучения с применением технологий инновационной компьютерной дидактики / Н. С. Шернина // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2010. — № 9. — С. 87-88.

REFERENCES

1. Asmolov, A.G. (1990), Psychology of personality: Principles general psychological analysis, publishing house “Smysl”, Moscow.

2. Baranov A. A. (2002), Stress tolerance teacher. Theory and practice, publishing house “AST”, Moscow.

3. Bratus, B.S. (1981), “To the study of semantic sphere of the personality, Messenger of Moscow University. Psychology, Ser. 14, No. 2, pp. 46-56.

4. Demyanchuk R.V. (2009), Formation ofpersonality of a teacher of special (correctional) educational institution: the Monograph, publishing house “St. Petersburg State University”, St. Petersburg.

5. Labunskaya, V.A., Mendzheritsky, and Breus, E.D. (2001), Psychology difficulty of commu-

nication: Theory. Methods. Diagnostics. Correction: Manual, publishing center “Akademia”, Moscow.

6. Mitina, L.M. (1992), Psychological diagnosis of emotional stability teachers. Manual for practical psychologists, publishing house “RAE Psychology institute”, Moscow.

7. Mitina, L.M. and Asmocovec, E.S. (2001), Emotional flexibility of the teacher: a psychological content, diagnostics, correction, publishing house “Flinta”, Moscow.

8. Pedaias, M.I. (1979), Emotionality as interaction factor, «Collective and Personality Interaction» conference Materials, Tallinn, pp. 90-96.

9. Semenova G.V. (2008), “Century the Responsibility of the individual in a situation of distance learning”, Report on scientific research work on the grant of the Government of Saint-Petersburg No. 30-04/156, St. Petersburg.

10. Xolodkova I.V. (2009), “Century Organization of distance learning on the basis of integration of full-time and distant forms of training”, Computer science and education, No. 1, pp. 6.

11. Shernina, N.S. (2010), “To the question about building a model of distance learning with the use of innovative technologies computer didactics”, Distance and virtual learning, No. 9, pp. 87-88.

Контактная информация: [email protected]

Статья поступила в редакцию 26.11.2013.

УДК 796.015.6

ОЦЕНКА РЕАКЦИЙ НЕРВНО-МЫШЕЧНОЙ СИСТЕМЫ СПОРТСМЕНА НА ФИЗИЧЕСКИЕ НАГРУЗКИ

Ринат Маратович Гимазов, кандидат педагогических наук, доцент,

Галина Анатольевна Булатова, кандидат педагогических наук, доцент, Сургутский государственный педагогический университет (СурГПУ), г. Сургут

Аннотация

В статье описывается способ оценки реакций нервно-мышечной системы человека на физические нагрузки у спортсменов трёх видов спорта. Способ включает регистрацию длины тела человека стоя в двух измеряемых состояниях — расслабленном и вытягиваясь головой максимально вверх без отрыва стоп от опоры. Предполагается, что показатели разности роста отражают тонус скелетных мышц. Инструментальный анализ пространственного положения позвоночника в двух состояниях выявил увеличение индекса Дельмаса (A. Delmas) с 96,35% до 98,46%. Сравнительный анализ тренировочного занятия у спортсменов из трёх видов спорта выявил статистически значимое межгрупповое различие. Визуализация изменения длины тела спортсмена на тренировочном занятии подтверждает выдвинутое положение. Результаты исследования выявили особенности реакций нервно-мышечной системы у волейболистов, пловцов, легкоатлетов. Анализ динамики изменения роста спортсмена на тренировочном занятии позволяет контролировать физические нагрузки и не допускать условий для срыва адаптационных процессов в организме.

Ключевые слова: спортсмены, физическая нагрузка, тонус скелетных мышц.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2013.11.105.p39-44

EVALUATION OF THE NERVOUS AND MUSCULAR SYSTEMS’ REACTIONS TO THE PHYSICAL EXERTION AMONG THE ATHLETES Rinat Maratovich Gimazov, the of pedagogical sciences, senior lecturer,

Galina Anatolevna Bulatova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,

The Surgut state pedagogical university, Surgut, Russia

Annotation

The article describes the evaluation method for the nervous and muscular systems’ reactions to physical loads among the athletes engaged in three different sports. The method includes the recording of the upright human body length in two measurable conditions — relaxed and with the head stretched as much as possible upward while keeping the heels firmly on the supporting stand. The indicators of height difference are expected to reflect the skeletal muscle tone. The instrumental analysis of the spine’s spatial position in both states revealed an increase in the Delmas Index from 96.45% to 98.46%. The statistical

Формирование общих и профессиональных компетенций учителя адаптивной физической культуры Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Н.А. Вышеградский, считавший, что даже раздача лучшим ученицам наградных книг по окончании экзаменов, нецелесообразна «для сообщения более нравственного и бескорыстного характера занятиям детей» Учитывая столь авторитетное мнение, во многих училищах специально не вводили никаких поощрений и ограничивались выставлением оценок. Данный подход не учитывал особенности детской психологии, не способствовал развитию состязательности, и многие педагоги на местах стали применять различного рода поощрения, часто скопированные в институтах благородных девиц (вручение книг, похвальных листов, грамот и т. п.). Обобщив опыт первых десяти лет деятельности женских гимназий, правительство сначала ввело в «Устав гимназий» пункт о награждениях, а

Библиографический список

затем дополнило положением о вручении отлично окончившим курс гимназий первого разряда золотых и серебряными медалей. Формируясь под эгидой двух ведомств — ведомства императрицы Марии и Министерства народного просвещения, женские гимназии решали единые задачи — открывали возможности к получению общего среднего образования представительницам средних слоев населения и восполняли потребность общества в женщине-воспитательнице. Создаваясь главным образом на общественные деньги, женские гимназии являли собой пример творческого отношения их организаторов к изысканию материальных средств в условиях ограниченного финансирования, в силу чего представляется целесообразным использовать опыт в современных условиях.

1. Виноградов Г.К. Московские женские гимназии. Женское образование. 1886; 4: 241 — 260.

2. Нечаева А.М. Ребенок и общество. Историко-правовой обзор. Начальная школа. 1997; 1: 7 — 11.

3. О разделении подведомственности женских училищ. Журнал Министерства народного просвещения. 1859; Ч. III.

4. Открытие женской гимназии в Киеве. Журнал Министерства народного просвещения. 1860; Ч. V: 150 — 152.

5. Сергиенко В.С. Исторический очерк состояния Ставропольской Ольгин-ской женской гимназии (1861 — 1897). Ставрополь-Губернский. 1899.

6. Чалхушьян ГХ. История Ростова на Дону Донской временник. Ростов-на-Дону, 1999: 110 — 149.

References

1. Vinogradov G.K. Moskovskie zhenskie gimnazii. Zhenskoe obrazovanie. 1886; 4: 241 — 260.

2. Nechaeva A.M. Rebenok i obschestvo. Istoriko-pravovoj obzor. Nachal’naya shkola. 1997; 1: 7 — 11.

3. O razdelenii podvedomstvennosti zhenskih uchilisch. Zhurnal Ministerstva narodnogo prosvescheniya. 1859; Ch. III.

4. Otkrytie zhenskoj gimnazii v Kieve. Zhurnal Ministerstva narodnogo prosvescheniya. 1860; Ch. V: 150 — 152.

5. Sergienko V.S. Istoricheskij ocherk sostoyaniya Stavropol’skoj Ol’gin-skoj zhenskoj gimnazii (1861 — 1897). Stavropol’-Gubernskij. 1899.

6. Chalhush’yan G.H. Istoriya Rostova na Donu. Donskoj vremennik. Rostov-na-Donu, 1999: 110 — 149.

Статья поступила в редакцию 09.06.19

УДК 378

Magomedov R.R., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: [email protected]

Ivanov V.M., Doctor of Sciences (Agriculture), Professor, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: [email protected]

Kulchickij V.E., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: E-mail: vladimirkulchickij @yandex.ru

Morgun I.N., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: [email protected]

Makhnovskaya N.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: [email protected]

FORMATION OF GENERAL AND PROFESSIONAL COMPETENCES OF A TEACHER OF ADAPTIVE PHYSICAL CULTURE. The article presents an analysis of changes in the contents of general and professional competencies in the specialty of secondary vocational education «49.02.02 Adaptive Physical Culture» under the program of in-depth training basic secondary education of the secondary education program (PPSSS) of the federal state educational standard (GEF) from 2014 to 2018. It shows the construction of training content on the example of the professional module of academic disciplines and the concretization of forms and types of educational work to optimize the formation of general and professional competencies in students. The work proposes topics for students in interdisciplinary activity and its structure. In connection with the transition to updated educational standards focus shifts to the skills and abilities of the individual to realize creatively, socially interact and adapt to changing conditions.

Key words: educational standard, general and professional competencies, professional module of disciplines, methodological support of process of adaptive physical education, teacher of adaptive physical culture.

Р.Р. Магомедов, д-р пед. наук, проф. каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: [email protected]

В.М. Иванов, д-р сельхоз. наук, проф., каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: [email protected]

В.Е. Кульчицкий, канд. пед. наук, доц., каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: vladimirkulchickij @yandex.ru

И.Н. Моргун, канд. пед. наук, доц., каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: [email protected]

Н.В. Махновская, канд. пед. наук, доц. каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: [email protected]

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В статье представлен анализ изменений содержания общих и профессиональных компетенций по специальности среднего профессионального образования «49.02.02 — Адаптивная физическая культура» по программе углубленной подготовки основное среднее образование программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) с 2014 по 2018 гг Показано конструирование содержания обучения на примере Профессионального модуля учебных дисциплин и конкретизации форм и видов учебный» работы для оптимизации формирования у студентов общих и профессиональных компетенций. Предложены темы для междисциплинарной» деятельности студентов и её структура.

Ключевые слова: образовательный’стандарт, общие и профессиональные компетенции, Профессиональный модуль дисциплин, методическое обеспечение процесса адаптивного физического воспитания, учитель адаптивной физической культуры.

Проблеме формирования общих, профессиональных, общекультурных и методических компетенций и условиям их развития посвящены исследования С.А. Демченковой, Т.В. Ежовой, Е.А. Игнатьевой, РР Магомедова, Л.С. Кутепо-вой, Н.Б. Ромаевой, М.Р Поповой, С.Л. Троянской, и др. [1; 2; 3; 4; 5].

На этапе современного развития образования происходит совершенствование образовательных стандартов среднего профессионального образования (СПО) в соответствии с профессиональными стандартами. В актуализированных федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) одним из нововведений является определение общих и профессиональных компетенций будущего учителя адаптивной физической культуры: системное и критическое мышление, разработка и реализация проектов, командная работа

и лидерство, коммуникация, межкультурное взаимодействие, самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьебережение), безопасность жизнедеятельности [3].

Мы считаем, что переход на актуализированные федеральных государственные образовательные стандарты невозможен без анализа требований к результатам обучения, предъявляемым в предыдущих поколениях ФГОС.

В таблице 1 нами представлен анализ содержания общих и профессиональных компетенций для специальности среднего профессионального образования «49.02.02 — Адаптивная физическая культура» по программе углубленной подготовки основное среднее образование программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).

Таблица 1

Анализ содержания компетенций

ФГОС 2014 общие компетенции ФГОС 2018 общие компетенции

Педагог по адаптивной физической культуре и спорту ППССЗ по специальности 49.02.02 должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: В результате освоения данной ППССЗ по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура выпускник должен обладать следующими компетенциями:

ОК-1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК-2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК-3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК-4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК-5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК-6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами. ОК-7. Ставить цели, мотивировать деятельность занимающихся физической культурой и спортом, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество учебно- тренировочного процесса и организации физкультурно-спортивных мероприятий и занятий. ОК -8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК-9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания и смены технологий. ОК-10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья занимающихся. ОК-11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, её регулирующих. ОК-12. Владеть профессионально значимыми двигательными действиями избранного вида адаптивного спорта, базовых и новых видов физкультурно-спор-тивной деятельности. ОК11. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК-2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК-3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК-4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК-5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК-6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами. ОК-7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. ОК-8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК-9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания и смены технологий. ОК-10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья занимающихся. ОК-11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, её регулирующих. ОК-12. Владеть профессионально значимыми двигательными действиями избранного вида адаптивного спорта, базовых и новых видов физкультурно-спор-тивной деятельности.

ФГОС 2014 профессиональные компетенции ФГОС 2018 профессиональные компетенции

Организация физкультурно-спортивной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья: Организация адаптивного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях:

ПК-1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия. ПК-1.2. Мотивировать лиц с ограниченными возможностями здоровья к участию в физкультурно-спортивной деятельности. ПК-1.3. Организовывать и проводить физкультурно-спортивные мероприятия и занятия. ПК-1.4. Осуществлять педагогический контроль в процессе проведения занятий. ПК-1.5. Организовывать обустройство и эксплуатацию спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом. ПК-1.6. Оформлять документацию (учебную, учетную, отчетную, сметно-финан-совую), обеспечивающую организацию и проведение физкультурно-спортивных мероприятий и занятий и функционирование спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом. ПК-1.1. Определять цели и задачи, планировать физическое воспитание обучающихся. ПК-1.2. Проводить учебные занятия по физической культуре. ПК-1.3. Организовывать внеурочную физкультурно-спортивную деятельность обучающихся оздоровительной, профилактически-реабилитационной и рекреационной направленности. ПК-1.4. Осуществлять педагогический» контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. ПК-1.5. Анализировать учебные занятия, внеурочные мероприятия. ПК-1.6. Создавать в кабинете (спортивном зале, на спортивной» площадке) предметно-развивающую среду с учетом особенностей состояния здоровья обучающихся. ПК-1.7. Вести документацию, обеспечивающую процесс адаптивного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях.

Организация и проведение учебно-тренировочных занятий и руководство соревновательной деятельностью спортсменов в избранном виде адаптивного спорта: Организация адаптивного физического воспитания обучающихся, отнесенных к специальным медицинским группам:

ПК-2.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия. ПК-2.2. Проводить учебно-тренировочные занятия. ПК-2.3. Руководить соревновательной деятельностью спортсменов в избранном виде адаптивного спорта. реабилитационной» и рекреационной» направленности. ПК-2.4. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. ПК-2.5. Анализировать учебные занятия и внеурочные мероприятия. ПК-2.6. Вести документацию, обеспечивающую процесс адаптивного физического воспитания обучающихся, отнесенных к специальным медицинским группам.

Методическое обеспечение организации физкультурной и спортивной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья: Методическое обеспечение процесса адаптивного физического воспитания:

ПК-3.1. Разрабатывать методическое обеспечение организации учебно-тренировочного процесса и руководства соревновательной деятельностью спортсменов в избранном виде адаптивного спорта. ПК-3.2. Разрабатывать методическое обеспечение организации и проведения физкультурно-спортивных мероприятий и занятий с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья. ПК-3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК-3.4. Оформлять методические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений и др. ПК-3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области адаптивного физического воспитания, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта. ПК-3.1. Разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом типа образовательной» организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. ПК-3.2. Систематизировать и оценивать педагогический» опыт и образовательные технологии в области адаптивной» физической культуры на основе изучения профессиональной» литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК-3.3. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК-3.4. Участвовать в исследовательской» и проектной» деятельности в области адаптивного физического воспитания.

Таким образом, анализ общих и профессиональных компетенций в образовательных стандартах 2014 г. и 2018 г. по специальности среднего профессионального образования «49.02.02 — Адаптивная физическая культура» по программе углубленной подготовки основное среднее образование программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) федерального государственного образовательного стандарта, показывает, что с одной стороны, общие компетенции характеризуют надпрофессиональные способности личности, позволяющие ей творчески самореализоваться, социально взаимодействовать и адаптироваться к изменяющимся условиям. Профессиональные компетенции обеспечивают успешную деятельность учителя адаптивной физической культуры в обществе и их можно реализовать в различных сферах деятельности. С другой стороны, профессиональные компетенции имеют надпредметный характер, поэтому их формирование осуществляется в рамках различных форм организации образовательного процесса независимо от конкретной учебной дисциплины образовательной программы, на протяжении всего периода обучения.

В актуализированных стандартах наряду с другими видами учебной деятельности в состав компетенций включена научно-методическая деятельность студентов.

Поэтому, одной из основных задач преподавателя физической культуры становится создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения профессиональных, познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных задач с применением интерактивных методов обучения.

Как показывают многочисленные исследования, каждая учебная дисциплина в зависимости от её содержания и способов организации образовательной деятельности студентов предоставляет определенные возможности для формирования профессиональных компетенций [1; 2; 3].

Профессиональный цикл общепрофессиональных дисциплин по содержанию и организации способов учебной деятельности предоставляет огромные возможности для формирования у студентов профессиональных компетенций, отражает вопросы:

Педагогики.

Психологии.

Основ коррекционной педагогики и коррекционной психологии.

Анатомии.

Физиологии с основами биохимии.

Гигиенических основ физического воспитания.

Основ врачебного контроля, лечебной физической культуры и массажа.

Основ биомеханики.

Базовые и новые виды физкультурно-спортивной деятельности с методикой тренировки.

Правовое обеспечение профессиональной деятельности.

Теория и история физической культуры.

Теория и организация адаптивной физической культуры.

Основы общей патологии.

Безопасность жизнедеятельности.

Введение в коррекционно-педагогическую деятельность.

Антидопинговый контроль.

Методика лечебного и спортивного массажа.

Спортивная метрология.

Методика проведения занятий по физкультурно-спортивным видам в адаптивной физической культуре.

Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуре.

Олимпийское образование.

Подвижные игры народов Северного Кавказа.

Целью изучения общего гуманитарного, социально-экономического, математического и общего естественнонаучного цикла дисциплин является формирование у обучающихся целостной системы знаний и понимания фундаментальных законов природы, лежащих в основе двигательной деятельности человека, и умения пользоваться информационно-коммуникационными технологиями для достижения профессиональных целей в области адаптивной физической культуры и спорта.

К результатам обучения в рамках профессионального цикла можно отнести следующие способности:

— демонстрировать знания и понимания основных законов естественных наук, лежащих в основе двигательной деятельности;

— применять основные законы естественных наук при решении практических задач педагога;

— анализировать и обрабатывать экспериментальные данные, оформлять отчеты о выполненной» работе, используя информационные технологии;

— владение опытом работы в глобальных компьютерных сетях.

Для реализации возможностей обозначенного профессионального цикла в целях формирования профессиональных компетенций необходимо конкретизировать его содержание профессионального модуля и соотнести с формами и видами учебной» деятельности студентов при организации адаптивного физического воспитания обучающихся в образовательных организациях (таблица 2).

Например, в рамках дисциплины «Адаптивный спорт», входящей» в междисциплинарные курсы (МДК), должны отражаться следующие темы:

Цели и задачи адаптивного спорта его функции и принципы.

Тенденции развития спортивных достижений.

Становление и развитие адаптивного спорта в России и за рубежом.

Отличительные черты адаптивного спорта.

Тренировочные и соревновательные нагрузки.

Стратегические принципы адаптивного спорта.

Паралимпийское движение в мировой практике.

Функции и принципы адаптивного спорта.

Классификация основных направлений развития адаптивного спорта.

Модели соревновательной деятельности в адаптивном спорте.

Показания, ограничения и противопоказания к физическим нагрузкам для инвалидов различных нозологических групп.

Традиционная модель соревновательной деятельности.

Нетрадиционная модель в соревнований Специальной Олимпиады.

Общие и специальные принципы подготовки спортсменов — инвалидов.

Классификация лиц занимающихся адаптивным спортом.

Принципы классификации в адаптивном спорте.

Виды подготовки спортсменов инвалидов (теоретическая, психологическая, морально-волевая, техническая, психологическая, тактическая.

Система организации и проведения классификаций лиц, занимающихся адаптивным спортом.

Основные группы лиц, занимающиеся адаптивным спортом (классификация спортсменов).

Паралимпийское движение — основное направление развития адаптивного спорта.

Особенности методики спортивной тренировки в экстремальных условиях.

Спортивная тренировка — главное звено паралимпийских видов спорта.

Общая характеристика тренировочного процесса инвалидов.

Итак, компетенция является характеристикой обучающегося, то есть включает в себя совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств», которую студент обязан продемонстрировать после завершения части образовательной программы [3; 4; 5].

Формирование общих и профессиональных компетенций связано с развитием таких личностных качеств как самостоятельность, умение работать в коллективе, способность к анализу инициативность, целеустремленность, способность целеполаганию, ответственность и др.

Реализация в учебном процессе инновационных форм учебной деятельности и адекватных им видов оценивания (практико-ориентированных и ситуационных заданий, интегрированных задач профессиональной» направленности, публичных защит учебно-исследовательских и творческих проектов) позволит студентам продемонстрировать уровень сформированности компонентов общих и профессиональных компетенций.

Таблица 2

Содержание профессионального модуля

Формируемые компетенции Формы деятельности Виды учебной’ работы

ОК-1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК-2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК-3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК-4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК-5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК-6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами. ОК-7. Ставить цели, мотивировать деятельность занимающихся физической культурой и спортом, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество учебно-тренировочного процесса и организации физ-культурно-спортивных мероприятий и занятий. ОК-8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК-9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания и смены технологий. ОК-10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья занимающихся. ОК-11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, её регулирующих. ОК-12. Владеть профессионально значимыми двигательными действиями избранного вида адаптивного спорта, базовых и новых видов физкультурно-спортивной деятельности Аудиторные занятия: практические, лабораторные, семинары, конференции. Внеаудиторные занятия: экскурсии, видеоконференции, on-line и off-line консультации. Самостоятельная работа с учебником, электронными образовательными ресурсами Составление с помощью различных компьютерных средств обучения плана, тезисов, резюме, аннотации, аннотированного обзора литературы и др. Объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных Анализ проблемных учебных ситуаций Выполнение работ практикума Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации. Анализ выступлений одногруппников

ПК-1.1. Определять цели и задачи, планировать физическое воспитание обучающихся. ПК-1.2. Проводить учебные занятия по физической культуре. ПК-1.3. Организовывать внеурочную физкультурно-спортивную деятельность обучающихся оздоровительной, профилактически-реабилитационной и рекреационной направленности. ПК-1.4. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. ПК-1.5. Анализировать учебные занятия, внеурочные мероприятия. ПК-1.6. Создавать в кабинете (спортивном зале, на спортивной площадке) предметно-развивающую среду с учетом особенностей состояния здоровья обучающихся. ПК-1.7. Вести документацию, обеспечивающую процесс адаптивного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях. Аудиторные занятия: практически, семинары, конферен-ци. Внеаудиторные занятия: экскурсии, видеоконференции, on-line и off-line консультации Подготовка и представление публичного вы- ступления в виде презентации. Анализ выступлений одногруппников Участие в телеконференциях Анализ проблемных учебных ситуаций. Выполнение работ практикума.

Инструктор-методист и тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре — профессиональная переподготовка

1. Изучение нормативно-правовых основ в сфере физической культуры и спорта.

Законодательные документы Российской Федерации в сфере физической культуры и спорта.

Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность инструктора-методиста по адаптивной физической культуре.

2. Психологические и педагогические основы работы инструктора физической культуры.

Изучение общей педагогики и психологии.

Рассмотрение биологической механики упражнений. Спортивная гигиена.

Основы коррекционной педагогики и психологии.

Приемы оказания первой экстренной доврачебной помощи.

Изучение функциональной анатомии и физиологии.

Возрастная психология.

3. Изучение специальных профессиональных дисциплин.

1) Теоретическое обоснование адаптивной физической культуры.

2) Изучение методологических основ адаптивной физкультуры.

3) Обучение в адаптивной физкультуре.

4) Способы развития физических способностей при занятиях АФК.

5) Врачебно-педагогический контроль в АФК. Нормы и противопоказания для занятий АФК.

6) Изучение основ спортивного питания, диетология.

7) Знакомство с правилами техники безопасности при проведении тренировочных мероприятий.

8) Методики проведения занятий адаптивной физической культурой детей с

нарушениями зрения;

нарушениями слуха;

умственной отсталостью;

детским церебральным параличом;

врожденными аномалиями развития и после ампутации конечностей.

9) Навыки и приемы адаптивного физического воспитания в системе дошкольного и школьного обучения детей с отклонениями физического состояния.

10) Адаптивный спорт.

11) Изучение основ физической реабилитации.

12) Адаптивная двигательная рекреация.

13) Материально-техническое обеспечение АФК.

№пп	Наименование дисциплин	Общая трудоемкость, в акад. часах	Работа обучающегося в СДО			Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
№пп	Наименование дисциплин	Общая трудоемкость, в акад. часах	Лекции	Тестирование	Практические занятия	Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
Нормативно-правовой раздел
1	Основы законодательства в сфере физической культуры и спорта	18	12	2	4	З
2	Нормативно-правовые основы деятельности инструктора-методиста по адаптивной физической культуре	18	12	2	4	З
Раздел общепрофессиональных дисциплин
3	Педагогика	42	20	2	20	З
4	Общая психология	42	20	2	20	З
5	Биомеханика физических упражнений. Спортивная гигиена	42	20	2	20	З
6	Специальная (коррекционная) педагогика	58	36	4	18	ДЗ
7	Специальная психология	46	24	2	20	З
8	Основы и способы оказания первой помощи	36	18	2	16	З
9	Основы физиологии и анатомии	56	30	4	22	ДЗ
10	Возрастная психология	38	26	2	10	ДЗ
Раздел специальных дисциплин
11	Теория адаптивной физической культуры	58	32	4	22	ДЗ
12	Методологические основы адаптивной физической культуры	58	32	4	22	ДЗ
13	Обучение в адаптивной физической культуре	36	18	2	16	З
14	Развитие физических способностей в адаптивной физической культуре	28	18	2	8	ДЗ
15	Врачебно-педагогический контроль в АФК. Противопоказания для занятий АФК	50	32	2	16	З
16	Диетология, основы спортивного питания	44	34	2	8	З
17	Правила техники безопасности при проведении тренировочных мероприятий	28	18	2	8	З
18	Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения	28	18	2	8	З
19	Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха	28	18	2	8	З
20	Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью	28	18	2	8	З
21	Методика адаптивной физической культуры при детском церебральном параличе	28	18	2	8	З
22	Методика АФК при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей	28	18	2	8	З
23	Адаптивное физическое воспитание в системе дошкольного и школьного образования лиц с отклонениями в состоянии здоровья	54	36	4	14	З
24	Адаптивный спорт	54	34	2	18	З
25	Основы физической реабилитации	50	32	2	16	ДЗ
26	Адаптивная двигательная рекреация	48	32	4	12	З
27	Материально-техническое обеспечение АФК	28	18	2	8	З
Итоговая аттестация		8				Итоговый междисциплинарный экзамен
ИТОГО		1080

Старооскольский педагогический колледж

Добро пожаловать на официальный сайт

ОГАПОУ «Старооскольский педагогический колледж»!

ОГАПОУ «Старооскольский педагогический колледж» – это профессиональная образовательная организация СПО, реализующая широкий комплекс образовательных программ нового поколения в рамках интеграции с высшими учебными заведениями.

Начав свою деятельность как педагогическое училище в 1982 году, к 1993 году педагогический колледж активно включился в инновационные образовательные процессы, происходящие в среднем профессиональном образовании. За эти годы выпущено более 6000 специалистов для образовательных учреждений Белгородской области.

Педагогический колледж стал стартовой площадкой для выпускников — лидеров системы управления образования, руководителей школ, учреждений дошкольного и дополнительного образования, победителей конкурса «Учитель года», призеров научно-исследовательских, творческих конкурсов и фестивалей.

В настоящее время в ОГАПОУ СПК готовят учителей и специалистов нового поколения, компетентных в решении непростых задач, стоящих перед современным российским обществом. Колледж осуществляет подготовку по 6 востребованным современным обществом направлениям: 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 44.02.03 Педагогика дополнительного образования, 44.02.01 Дошкольное образование, 49.02.02 Адаптивная физическая культура, 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям), 09.02.07 Информационные системы и программирование (ТОП-50), 54.02.01 Дизайн (по отраслям).

Обучение в педагогическом колледже ведут высококвалифицированные, творческие, преподаватели! Среди них 42 человека имеют почетные звания «Отличник народного образования», «Почетный работник профессионального образования», «Заслуженный учитель РФ»; 75 % педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории.

Наши программы подготовки специалистов среднего звена соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта СПО, направлены на развитие у студентов общих и профессиональных компетенций, так необходимых для профессионального становления.

В ОГАПОУ «Старооскольский педагогический колледж» все студенты вовлечены в творческую, спортивную и научную деятельности. В колледже функционируют спортивные секции, вокальные студии, танцевальные коллективы, дизайн-студия, театральная студия, научное студенческое общество «Идея», литературный клуб. Студенты педагогического колледжа – активные участники всероссийских, региональных, муниципальных творческих конкурсов и научно-исследовательских конференций.

Все приобретённые навыки выпускники Старооскольского педагогического колледжа переносят в собственную педагогическую практику. Они умело применяют в школах современные образовательные технологии, активно использую творческий потенциал, новые подходы и методы работы, дающие возможность развиваться, идти дальше и добиваться поставленных целей!!!

Учиться у нас интересно, престижно, перспективно!

Преподавание ведется на русском языке

Получено согласие на обработку персональных данных

Образовательные программы. Бакалавриат. 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). Физическая реабилитация (4 года-очная форма-ФГОС 3++) — Пензенский государственный университет

Анатомия с основами возрастной морфологии	Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна	Аннотация	Рабочая программа
Безопасность жизнедеятельности	Преподаватель: Филатова Ольга Михайловна	Аннотация	Рабочая программа
Гигиенические основы физкультурно- спортивной деятельности в адаптивной физической культуре	Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна	Аннотация	Рабочая программа
Гимнастика с методикой преподавания	Преподаватель: Трофимов Олег Борисович	Аннотация	Рабочая программа
Иностранный язык (английский)	Преподаватель: Зайцева Анна Владимировна	Аннотация	Рабочая программа
Иностранный язык (немецкий)	Преподаватель: Ломохова Светлана Анатольевна	Аннотация	Рабочая программа
История (история России, всеобщая история)	Преподаватель: Власов Вячеслав Алексеевич	Аннотация	Рабочая программа
История физической культуры	Преподаватель: Тома Жанна Вячеславовна	Аннотация	Рабочая программа
Легкая атлетика с методикой преподавания	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Организация и содержание физкультурно- оздоровительной работы в специальных медицинских группах	Преподаватель: Трофимов Олег Борисович	Аннотация	Рабочая программа
Педагогика и психология	Преподаватель: Мартынов Михаил Владимирович	Аннотация	Рабочая программа
Профессиональное физкультурно-спортивное совершенствование	Преподаватель: Родионова Анастасия Игоревна	Аннотация	Рабочая программа
Русский язык и культура речи	Преподаватель: Алешина Ирина Александровна	Аннотация	Рабочая программа
Современные информационные технологии	Преподаватель: Болотский Александр Владимирович	Аннотация	Рабочая программа
Спортивное плавание с методикой преподавания	Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович	Аннотация	Рабочая программа
Спортивные игры с методикой преподавания	Преподаватель: Крапчина Мария Владимировна	Аннотация	Рабочая программа
Теория и методика физической культуры и спорта	Преподаватель: Беляева Вера Владимировна	Аннотация	Рабочая программа
Физическая культура и спорт	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Элективные дисциплины по физической культуре и спорту	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Анатомия болезней и инвалидности	Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна	Аннотация	Рабочая программа
Бадминтон	Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович	Аннотация	Рабочая программа
Гимнастика с методикой преподавания	Преподаватель: Трофимов Олег Борисович	Аннотация	Рабочая программа
Легкая атлетика с методикой преподавания	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Лыжный спорт с методикой преподавания	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Математика	Преподаватель: Глебова Мария Владимировна	Аннотация	Рабочая программа
Основы правозащитной деятельности	Преподаватель: Казакова Евгения Борисовна	Аннотация	Рабочая программа
Основы проектной деятельности	Преподаватель: Краснова Оксана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Повышение спортивного мастерства в игровых видах спорта	Преподаватель: Нестеровский Дмитрий Иванович	Аннотация	Рабочая программа
Правоведение	Преподаватель: Ефремкин Александр Михайлович	Аннотация	Рабочая программа
Прикладное,оздоровительное плавание	Преподаватель: Дворянинова Елена Валентиновна	Аннотация	Рабочая программа
Профессиональное физкультурно-спортивное совершенствование	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Русская лапта	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Специальная психология	Преподаватель: Мартынов Михаил Владимирович	Аннотация	Рабочая программа
Спортивное плавание с методикой преподавания	Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович	Аннотация	Рабочая программа
Спортивные игры с методикой преподавания	Преподаватель: Крапчина Мария Владимировна	Аннотация	Рабочая программа
Теория и организация адаптивной физической культуры	Преподаватель: Серова Олеся Николаевна	Аннотация	Рабочая программа
Физиология	Преподаватель: Опарина Ольга Николаевна	Аннотация	Рабочая программа
Физическая реабилитация при заболеваниях и повреждениях различных систем организма	Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна	Аннотация	Рабочая программа
Философия	Преподаватель: Мясников Андрей Геннадьевич	Аннотация	Рабочая программа
Частные методики адаптивной физической культуры	Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна	Аннотация	Рабочая программа
Экономика	Преподаватель: Скворцов Алексей Олегович	Аннотация	Рабочая программа
Элективные дисциплины по физической культуре и спорту	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Восстановление средствами лечебной физкультуры и массаж	Преподаватель: Тома Жанна Вячеславовна	Аннотация	Рабочая программа
Врачебный контроль в адаптивной физической культуре	Преподаватель: Русанов Владислав Владимирович	Аннотация	Рабочая программа
Гимнастика с методикой преподавания	Преподаватель: Трофимов Олег Борисович	Аннотация	Рабочая программа
Комплексная реабилитация больных и инвалидов	Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна	Аннотация	Рабочая программа
Культурология	Преподаватель: Рябова Галина Николаевна	Аннотация	Рабочая программа
Легкая атлетика с методикой преподавания	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Лыжная подготовка для лиц с отклонениями в состоянии здоровья	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Лыжный спорт с методикой преподавания	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Оздоровительная дыхательная гимнастика	Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович	Аннотация	Рабочая программа
Оздоровительная суставная гимнастика	Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович	Аннотация	Рабочая программа
Оздоровительная ходьба и бег	Преподаватель: Серова Олеся Николаевна	Аннотация	Рабочая программа
Организация добровольческой (волонтерской) деятельности и взаимодействие с социально-ориентированными НКО	Преподаватель: Скворцова Анастасия Александровна	Аннотация	Рабочая программа
Основы биомеханики	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Прикладное,оздоровительное плавание	Преподаватель: Дворянинова Елена Валентиновна	Аннотация	Рабочая программа
Производственная практика ( педагогическая(летняя))	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Профессиональное физкультурно-спортивное совершенствование	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Скандинавская ходьба	Преподаватель: Серова Олеся Николаевна	Аннотация	Рабочая программа
Социология	Преподаватель: Мясников Андрей Геннадьевич	Аннотация	Рабочая программа
Спортивные игры с методикой преподавания	Преподаватель: Крапчина Мария Владимировна	Аннотация	Рабочая программа
Терренкур	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Технологии физкультурно-спортивной деятельности	Преподаватель: Беляев Сергей Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Учебная практика (ознакомительная)	Преподаватель: Дворянинова Елена Валентиновна	Аннотация	Рабочая программа
Фармакология в адаптивном спорте	Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна	Аннотация	Рабочая программа
Физическая реабилитация	Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна	Аннотация	Рабочая программа
Элективные дисциплины по физической культуре и спорту	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Комплексный контроль в физической культуре и спорте	Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Коррегирующая гимнастика	Преподаватель: Трофимов Олег Борисович	Аннотация	Рабочая программа
Менеджмент в сфере адаптивной физической культуры и спорта		Аннотация	Рабочая программа
Настольный теннис как средство реабилитации	Преподаватель: Трофимов Олег Борисович	Аннотация	Рабочая программа
Научно-методическая деятельность в адаптивной физической культуре и спорте	Преподаватель: Беляева Вера Владимировна	Аннотация	Рабочая программа
Оздоровительная аэробика	Преподаватель: Тихонова Юлия Ивановна	Аннотация	Рабочая программа
Патология и тератология	Преподаватель: Русанов Владислав Владимирович	Аннотация	Рабочая программа
Подготовка к процедуре защиты и защита выпускной квалификационной работы	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Правовые основы в адаптивной физической культуре	Преподаватель: Волков Валерий Геннадьевич	Аннотация	Рабочая программа
Производственная практика ( педагогическая)	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Производственная практика ( профессионально- ориентированная)	Преподаватель: Беляев Сергей Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Производственная практика (преддипломная)	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Профилактика негативных социальных явлений	Преподаватель: Иванов Александр Николаевич	Аннотация	Рабочая программа
Реабилитационно- востановительная гимнастика	Преподаватель: Трофимов Олег Борисович	Аннотация	Рабочая программа
Специальная педагогика	Преподаватель: Краснова Оксана Викторовна	Аннотация	Рабочая программа
Спорт инвалидов	Преподаватель: Тихонова Юлия Ивановна	Аннотация	Рабочая программа
Туризм как средство рекреации	Преподаватель: Трофимов Олег Борисович	Аннотация	Рабочая программа
Физическая реабилитация в геронтологии	Преподаватель: Русанов Владислав Владимирович	Аннотация	Рабочая программа
Шейпинг	Преподаватель: Тихонова Юлия Ивановна	Аннотация	Рабочая программа

Основы преподавания адаптированной физической культуры: разнообразие, культура,

Сэмюэл Р. Ходж — профессор Педагогического колледжа и экологии человека Университета штата Огайо, США. Он имеет двойную степень магистра в области адаптированной физической культуры и двигательного поведения, а также докторскую степень в области адаптированной физической культуры и спортивной педагогики. Его стипендия сосредоточена в первую очередь на вопросах, касающихся педагогического образования и инклюзивности, подготовки учителей к проведению адаптированной физической культуры для разных учащихся с ограниченными возможностями, а также социальной справедливости в образовании и спорте.Интересы, основанные на услугах, включают ведущие программы разнообразного набора и удержания в Университете штата Огайо. На его счету множество публикаций. В 2013 году Ходж получил Премию профессионального признания APAC в знак признания его значительного вклада в научные публикации по адаптированному физическому воспитанию, значительного следа, который он оставил в жизни других, и его улучшения имиджа людей с ограниченными возможностями в обществе.

Лорен Дж. Либерман — профессор кафедры кинезиологии, спортивных исследований и физического воспитания Колледжа в Брокпорте, Университет штата Нью-Йорк, США.Ее стипендия сосредоточена на стратегиях включения, а также на обучении детей с сенсорными нарушениями. Более того, ее исследовательские и сервисные интересы (например, Camp Abilities, развивающий спортивный лагерь для слепых детей) включают стратегии и программы работы со слепыми, глухими или слепоглухими детьми в области физкультуры, спорта и контексты отдыха. Доктор Либерман также получила национальное признание за свою исследовательскую стипендию в области стратегий взаимного обучения для облегчения включения в общие классы физического воспитания, и она является автором нескольких публикаций.В 2012 году Либерман получила Премию профессионального признания APAC в знак признания ее значительного вклада в научные публикации в области адаптированного физического воспитания, значительного следа, который она оставила в жизни других, и ее улучшения имиджа людей с ограниченными возможностями в обществе.

Натан М. Мурата — профессор кафедры кинезиологии и досуга Гавайского университета в Маноа, США. У него есть опыт как в области адаптированного физического воспитания, так и в подготовке учителей, и он является сертифицированным на национальном уровне специалистом по адаптированному физическому воспитанию.В дополнение к получению степени бакалавра образования в области среднего физического воспитания и степени магистра образования в области среднего образования в Гавайском университете в Маноа, Мурата получил сертификат учителя специального образования с упором на легкие / умеренные нарушения и прошел программу специалиста по переходному периоду. в UH Маноа. Его исследования включают педагогику для учащихся с ограниченными возможностями, подготовку вспомогательного персонала для работы в инклюзивной среде, переменные отношения к включению учащихся с ограниченными возможностями в общее физическое воспитание и водные виды спорта для людей с ограниченными физическими возможностями.Он также является главным исследователем Управления специальных образовательных программ, грант на подготовку персонала.

2059.01 — Специалисты по адаптированной физической культуре

Предоставление индивидуальных инструкций или услуг по физическому воспитанию для детей, молодежи или взрослых с исключительными физическими потребностями из-за задержки развития крупной моторики или других нарушений.

Образец зарегистрированных названий должностей: Специалист по адаптированной физической активности, Специалист по адаптированной физической культуре (специалист по APE), Преподаватель по адаптированной физической культуре (Учитель по адаптированной физической культуре), Преподаватель по адаптированной физической культуре, Сертифицированный преподаватель по адаптированной физической культуре, Специалист по DAPE (Специалист по физической культуре, адаптированной для развития), Учитель DAPE (Специалист по физической культуре, адаптированной для развития), Преподаватель по адаптированной физической культуре Учитель)

Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move.Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites внизу любой страницы в My Next Move.

Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move for Veterans. Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites внизу любой страницы в My Next Move for Veterans.

Saldrá де O * NET OnLine пункт Visitar Nuestro Sitio afiliado Mi Próximo Paso. Puede regresar usando el botón Atrás en su navegador, или eligiendo «O*NET OnLine» en el menu Sitios O*NET en la parte inferior de cualquier página en Mi Próximo Paso.

Задачи

Адаптация методов обучения к возрасту и уровню навыков учащихся.

Научить учащихся, используя адаптированные методы физического воспитания, улучшить физическую форму, крупную моторику, перцептивную моторику или спортивные и игровые достижения.

Обеспечьте индивидуальные или небольшие группы учащихся адаптированным обучением физическому воспитанию, которое соответствует желаемым физическим потребностям или целям.

Дайте учащимся положительные отзывы, чтобы поощрить их и помочь им научиться лучше относиться к физическому воспитанию.

Установите и поддерживайте стандарты поведения, чтобы создать безопасную, упорядоченную и эффективную среду для обучения.

Предоставлять адаптированные услуги физического воспитания учащимся с умственной отсталостью, аутизмом, черепно-мозговой травмой, ортопедическими нарушениями или другими инвалидизирующими состояниями.

Оценка физического прогресса или потребностей учащихся.

Помощь в отборе или распределении учащихся по адаптированным программам физического воспитания.

Оценка двигательных потребностей отдельных учащихся для определения их потребностей в адаптированных услугах физического воспитания.

Сотрудничать с другим образовательным персоналом для обеспечения инклюзивных мероприятий или программ для детей с ограниченными возможностями.

Ведите подробные записи об учащихся, чтобы документировать посещаемость, участие или успеваемость, обеспечивая конфиденциальность всех записей.

Информировать специалистов в области образования о физических способностях или инвалидности учащихся, а также о приспособлениях, необходимых для повышения их успеваемости в школе.

Сообщать о поведенческих наблюдениях и отчетах об успеваемости учащихся учащимся, родителям, учителям или администраторам.

Написание или изменение индивидуальных планов обучения (IEP) для учащихся с ограниченными умственными или физическими возможностями.

Пишите отчеты, чтобы обобщить успеваемость учащихся, их социальный рост или физическое развитие.

Подготовка планов уроков в соответствии с индивидуальными учебными планами (IEP) и функциональными способностями или потребностями учащихся.

Посещайте тренинги, семинары или встречи без отрыва от работы, чтобы быть в курсе современных методов или тенденций в области адаптированного физического воспитания.

Просмотрите адаптированные программы или методы физического воспитания, чтобы обеспечить их соответствие государственным или другим нормативным актам.

Запрос или заказ оборудования для физического воспитания в соответствии со стандартными процедурами.

Ведение инвентаризации учебного оборудования, материалов или вспомогательных средств.

вернуться к началу

Технологические навыки

Горячие технологии — это требования, которые часто включаются в объявления о вакансиях работодателей.
вернуться к началу

Трудовая деятельность

Выполнение общих физических упражнений — Выполнение физических действий, требующих значительного использования рук и ног и движений всего тела, таких как лазание, поднятие тяжестей, балансирование, ходьба, наклоны и работа с материалами.

Помощь другим и уход за ними — Предоставление личной помощи, медицинской помощи, эмоциональной поддержки или другой личной помощи другим людям, таким как коллеги, клиенты или пациенты.

Получение информации — Наблюдение, получение и иное получение информации из всех соответствующих источников.

Общение с руководителями, коллегами или подчиненными — Предоставление информации руководителям, коллегам и подчиненным по телефону, в письменной форме, по электронной почте или лично.

Разработка целей и стратегий — Установление долгосрочных целей и определение стратегий и действий для их достижения.

Креативное мышление — Разработка, проектирование или создание новых приложений, идей, отношений, систем или продуктов, включая творческий вклад.

Установление и поддержание межличностных отношений — Развитие конструктивных и совместных рабочих отношений с другими и поддержание их с течением времени.

Принятие решений и решение проблем — Анализ информации и оценка результатов для выбора наилучшего решения и решения проблем.

Организация, планирование и расстановка приоритетов в работе — Разработка конкретных целей и планов для расстановки приоритетов, организации и выполнения вашей работы.

Документирование/запись информации — Ввод, расшифровка, запись, хранение или ведение информации в письменной или электронной/магнитной форме.

Коучинг и развитие других — Выявление потребностей других в развитии и обучение, наставничество или иная помощь другим в улучшении их знаний или навыков.

Руководство, направление и мотивация подчиненных — Предоставление указаний и указаний подчиненным, включая установление стандартов производительности и контроль за производительностью.

Обращение с предметами и их перемещение — Использование кистей и рук при перемещении, установке, размещении и перемещении материалов, а также манипулировании вещами.

Обучение и обучение других — Выявление образовательных потребностей других, разработка формальных образовательных или обучающих программ или классов, а также обучение или инструктирование других.

Развитие и создание команд — Поощрение и укрепление взаимного доверия, уважения и сотрудничества между членами команды.

Идентификация объектов, действий и событий — Идентификация информации путем классификации, оценки, распознавания различий или сходств и обнаружения изменений в обстоятельствах или событиях.

Оценка информации для определения соответствия стандартам — Использование соответствующей информации и индивидуальных суждений для определения того, соответствуют ли события или процессы законам, правилам или стандартам.

Предоставление консультаций и советов другим — Предоставление рекомендаций и экспертных советов руководству или другим группам по техническим, системным или связанным с процессами темам.

Обновление и использование соответствующих знаний — Постоянное обновление технических знаний и применение новых знаний в своей работе.

Оценка качеств объектов, услуг или людей — Оценка ценности, важности или качества вещей или людей.

Мониторинг процессов, материалов или окружения — Мониторинг и анализ информации о материалах, событиях или окружающей среде для обнаружения или оценки проблем.

Интерпретация значения информации для других — Перевод или объяснение того, что означает информация и как ее можно использовать.

Планирование работы и мероприятий — Планирование мероприятий, программ и мероприятий, а также работы других лиц.

Работа с компьютерами — Использование компьютеров и компьютерных систем (включая аппаратное и программное обеспечение) для программирования, написания программного обеспечения, настройки функций, ввода данных или обработки информации.

Координация работы и деятельности других — Привлечение членов группы к совместной работе для выполнения задач.

Выступление или работа непосредственно с публикой — Выступление для людей или работа непосредственно с публикой. Это включает в себя обслуживание клиентов в ресторанах и магазинах, а также прием клиентов или гостей.

Анализ данных или информации — Выявление основных принципов, причин или фактов информации путем разбиения информации или данных на отдельные части.

Разрешение конфликтов и ведение переговоров с другими — Рассмотрение жалоб, урегулирование споров, разрешение жалоб и конфликтов или иное ведение переговоров с другими.

наверх

Подробная рабочая деятельность

Изменить методы обучения или материалы в соответствии с потребностями учащихся.

Учить физкультуре.

Установите правила или политики, регулирующие поведение учащихся.

Помощь учащимся с особыми образовательными потребностями.

Оценка образовательных потребностей учащихся.

Проводить тесты для оценки образовательных потребностей или прогресса.

Сотрудничайте с другими специалистами для разработки программ обучения или помощи.

Консультировать педагогов по учебным планам, методам обучения или политике.

Ведение записей о студентах.

Разработка стратегий или программ для учащихся с особыми потребностями.

Обсудите проблемы или вопросы с руководителями.

Обсуждайте успеваемость учащегося с родителями или опекунами.

Подготавливать отчеты с подробным описанием деятельности или успеваемости учащихся.

Посещайте учебные занятия или профессиональные встречи для развития или поддержания профессиональных знаний.

Определение эксплуатационного соответствия правилам или стандартам.

Оценка эффективности образовательных программ.

Заказать учебные или библиотечные материалы или оборудование.

Ведение запасов материалов, оборудования или продуктов.

вернуться к началу

Рабочий контекст

Личные обсуждения — 86% ответили «Каждый день.

Электронная почта — 81% ответили «Каждый день».

Физическая близость — 76% ответили: «Очень близко (почти касаясь)».

Свобода принимать решения — 55% ответили «Много свободы».

Структурированная и неструктурированная работа — 65 % ответили: «Много свободы».

Проводить время стоя — 57% ответили: «Постоянно или почти постоянно.

Работа с рабочей группой или командой — 62 % ответили «Чрезвычайно важно».

Контакт с другими — 52% ответили «Постоянный контакт с другими».

Проводите время, гуляя и бегая — 33% ответили «Постоянно или почти постоянно».

В помещении с экологическим контролем — 52 % ответили: «Каждый день.

Ответственность за здоровье и безопасность других — 33 % ответили «Очень высокая ответственность».

Координация или руководство другими — 52 % ответили «Очень важно».

Звуки, уровень шума отвлекают или вызывают дискомфорт — 38 % ответили «Каждый день».

Продолжительность типичной рабочей недели — 48% ответили «40 часов.

Частота принятия решений — 37% ответили «Каждый день».

Телефон — 57% ответили «Раз в неделю или чаще, но не каждый день».

Давление времени — 33% ответили «Раз в неделю или чаще, но не каждый день».

Ответственность за итоги и результаты — 30% ответили «Умеренная ответственность».

Работа с внешними клиентами — 38% ответили «Важно.

Публичное выступление — 38% ответили «Каждый день».

Частота возникновения конфликтных ситуаций — 52% ответили «Раз в месяц и чаще, но не каждую неделю».

Иметь дело с неприятными или злыми людьми — 38% ответили «Раз в месяц или чаще, но не каждую неделю».

В помещении, без контроля окружающей среды — 38% ответили «Каждый день.

Влияние решений на сотрудников или результаты компании — 29% ответили «Умеренные результаты».

На открытом воздухе, под воздействием погодных условий — 35 % ответили «Раз в месяц или чаще, но не каждую неделю».

Проводите время, сгибая или скручивая тело — 40% ответили «Меньше чем в половине случаев».

Работа с физически агрессивными людьми — 43% ответили: «Раз в год или чаще, но не каждый месяц.

Письма и заметки — 38% ответили «Раз в неделю или чаще, но не каждый день».

наверх

Рабочая зона

Должность

Пятая рабочая зона: необходима обширная подготовка

Образование

Для большинства этих профессий требуется аспирантура. Например, им может потребоваться степень магистра, а некоторым требуется степень доктора философии, доктора медицины или доктора права (степень права).

Родственный опыт

Для этих профессий требуются обширные навыки, знания и опыт.Многие требуют более пяти лет опыта. Например, хирурги должны пройти четыре года обучения в колледже и дополнительно пять-семь лет специальной медицинской подготовки, чтобы иметь возможность выполнять свою работу.

Профессиональное обучение

Сотрудникам может потребоваться некоторое обучение на рабочем месте, но большинство этих профессий предполагают, что у человека уже есть необходимые навыки, знания, опыт работы и/или обучение.

Примеры рабочих зон

Эти занятия часто включают координацию, обучение, надзор или управление деятельностью других для достижения целей.Требуются очень развитые коммуникативные и организаторские навыки. Примеры включают фармацевтов, юристов, астрономов, биологов, священнослужителей, неврологов и ветеринаров.

Серия SVP

Более 4 лет подготовки (8.0 и выше)

наверх

Обучение и полномочия

Государственное обучение

Выберите StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Марианской IslandsPuerto RicoVirgin IslandsGo

Местное обучение

Сертификаты

Государственные лицензии

Выберите StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Марианской IslandsPuerto RicoVirgin IslandsGo

Ученичество

Есть карьерный путь или местоположение в виду? Посетите Ученичество.правительство , чтобы найти возможности для обучения рядом с вами.

наверх

Навыки

Инструктаж — Обучение других тому, как что-то делать.

Активное обучение — Понимание значения новой информации как для текущего, так и для будущего решения проблем и принятия решений.

Активное слушание — Уделять полное внимание тому, что говорят другие люди, уделять время тому, чтобы понять высказанные мысли, задавать вопросы по мере необходимости и не перебивать в неподходящее время.

Социальная восприимчивость — Осведомленность о реакциях других и понимание того, почему они реагируют так, а не иначе.

Разговор — Общение с другими для эффективной передачи информации.

Критическое мышление — Использование логики и рассуждений для определения сильных и слабых сторон альтернативных решений, выводов или подходов к проблемам.

Суждение и принятие решений — Рассмотрение относительных затрат и выгод потенциальных действий для выбора наиболее подходящего.

Стратегии обучения — Выбор и использование методов и процедур обучения/обучения, соответствующих ситуации при изучении или обучении новым вещам.

Мониторинг — Мониторинг/Оценка собственной деятельности, других лиц или организаций для внесения улучшений или принятия корректирующих мер.

Понимание прочитанного — Понимание письменных предложений и абзацев в рабочих документах.

Сервисная ориентация — Активный поиск способов помочь людям.

Письмо — Эффективное письменное общение в соответствии с потребностями аудитории.

Координация — Регулировка действий по отношению к действиям других.

Решение сложных проблем — Выявление сложных проблем и анализ соответствующей информации для разработки и оценки вариантов и реализации решений.

Убеждение — Убеждение других изменить свое мнение или поведение.

Оценка систем — Определение мер или показателей производительности системы и действий, необходимых для улучшения или корректировки производительности относительно целей системы.

Тайм-менеджмент — Управление своим временем и временем других.

Управление кадровыми ресурсами — Мотивация, развитие и руководство людьми во время их работы, выявление лучших людей для работы.

Системный анализ — Определение того, как система должна работать и как изменения условий, операций и окружающей среды повлияют на результаты.

наверх

Знание

Образование и обучение — Знание принципов и методов разработки учебных программ и обучения, преподавания и инструктажа для отдельных лиц и групп, а также измерения результатов обучения.

Психология — Знание человеческого поведения и деятельности; индивидуальные различия в способностях, личности и интересах; обучение и мотивация; психологические методы исследования; и оценка и лечение поведенческих и аффективных расстройств.

Английский язык — Знание структуры и содержания английского языка, включая значение и правописание слов, правила составления и грамматику.

Терапия и консультирование — Знание принципов, методов и процедур диагностики, лечения и реабилитации физических и психических дисфункций, а также консультирования и профориентации.

Клиентское и персональное обслуживание — Знание принципов и процессов предоставления клиентских и личных услуг. Это включает в себя оценку потребностей клиентов, соответствие стандартам качества услуг и оценку удовлетворенности клиентов.

наверх

Образование

Какой уровень образования требуется новому сотруднику для выполнения работы в этой профессии? Респонденты сказали:

ответил: Требуется степень бакалавра

ответил: Требуется аттестат о высшем образовании

ответил: Для получения степени магистра требуется

наверх

Способности

Устное выражение — Способность сообщать информацию и идеи в устной речи так, чтобы другие поняли.

Устное понимание — Способность слушать и понимать информацию и идеи, представленные в произнесенных словах и предложениях.

Дедуктивное рассуждение — Способность применять общие правила к конкретным задачам для получения осмысленных ответов.

Близкое зрение — Способность видеть детали на близком расстоянии (в пределах нескольких футов от наблюдателя).

Чувствительность к проблемам — Способность сказать, когда что-то не так или может пойти не так.Это не включает в себя решение проблемы, а только признание того, что проблема есть.

Письменное понимание — Способность читать и понимать информацию и идеи, представленные в письменной форме.

Письменное выражение — Способность сообщать информацию и идеи в письменной форме, чтобы другие могли понять.

Ясность речи — Способность четко говорить, чтобы другие могли вас понять.

Распознавание речи — Способность идентифицировать и понимать речь другого человека.

Беглость идей — Способность выдвигать ряд идей по теме (важно количество идей, а не их качество, правильность или креативность).

Индуктивное мышление — Способность объединять фрагменты информации для формирования общих правил или выводов (включает в себя нахождение взаимосвязи между, казалось бы, несвязанными событиями).

Информация Упорядочение — Способность упорядочивать предметы или действия в определенном порядке или образце в соответствии с определенным правилом или набором правил (например, узоры чисел, букв, слов, изображений, математических операций).

Оригинальность — Способность выдвигать необычные или умные идеи по заданной теме или ситуации или разрабатывать творческие способы решения проблемы.

Far Vision — Возможность видеть детали на расстоянии.

Гибкость закрытия — Способность идентифицировать или обнаружить известный узор (фигуру, объект, слово или звук), который скрыт в другом отвлекающем материале.

Избирательное внимание — Способность концентрироваться на задаче в течение определенного периода времени, не отвлекаясь.

Устойчивость руки-руки — Способность удерживать руку и руку неподвижно при движении руки или удерживании руки и кисти в одном положении.

Категория Гибкость — Способность генерировать или использовать различные наборы правил для комбинирования или группировки вещей различными способами.

Степень гибкости — Способность сгибаться, растягиваться, скручиваться или тянуться своим телом, руками и/или ногами.

Общая координация тела — Способность координировать движения рук, ног и туловища вместе, когда все тело находится в движении.

Ловкость рук — Способность быстро двигать рукой, рукой вместе с рукой или двумя руками, чтобы хватать, манипулировать или собирать предметы.

Координация нескольких конечностей — Способность координировать две или более конечностей (например, две руки, две ноги или одну ногу и одну руку) в положении сидя, стоя или лежа. Он не включает в себя выполнение действий, когда все тело находится в движении.

Выносливость — Способность физически напрягаться в течение длительных периодов времени, не уставая и не задыхаясь.

Статическая сила — Способность прилагать максимальную мышечную силу, чтобы поднимать, толкать, тянуть или переносить предметы.

Сила туловища — Способность использовать мышцы живота и нижней части спины для многократной или непрерывной поддержки части тела в течение долгого времени без «отдачи» или утомления.

наверх

Интересы

Социальные — Социальные занятия часто связаны с работой, общением и обучением людей. Эти занятия часто включают в себя помощь или оказание услуг другим.

Реалистичный — Реалистичные профессии часто связаны с работой, которая включает в себя практические, практические проблемы и решения. Они часто имеют дело с растениями, животными и реальными материалами, такими как дерево, инструменты и машины.Многие профессии требуют работы на улице и не требуют большого количества документов или тесного сотрудничества с другими.

наверх

Рабочие значения

Взаимоотношения — Профессии, которые удовлетворяют этой ценности работы, позволяют сотрудникам оказывать услуги другим и работать с коллегами в дружественной неконкурентной среде. Соответствующие потребности — это сотрудники, моральные ценности и социальные услуги.

Достижение — Профессии, которые удовлетворяют этой ценности работы, ориентированы на результат и позволяют сотрудникам использовать свои самые сильные способности, давая им чувство выполненного долга.Соответствующие потребности — Использование Способностей и Достижение.

Независимость — Профессии, удовлетворяющие этой ценности труда, позволяют сотрудникам работать самостоятельно и принимать решения. Соответствующими потребностями являются Креативность, Ответственность и Автономия.

наверх

Стили работы

Приспособляемость/Гибкость — Работа требует открытости к изменениям (положительным или отрицательным) и к значительному разнообразию на рабочем месте.

Сотрудничество — Работа требует приятного общения с другими на работе и проявления добродушного отношения к сотрудничеству.

Забота о других — Работа требует чуткости к нуждам и чувствам других, понимания и помощи на работе.

Надежность — Работа требует надежности, ответственности, надежности и выполнения обязательств.

Честность — Работа требует честности и этичности.

Инициатива — Работа требует готовности брать на себя ответственность и решать задачи.

Настойчивость — Работа требует настойчивости перед лицом препятствий.

Лидерство — Работа требует готовности руководить, брать на себя ответственность и предлагать мнения и направления.

Самоконтроль — Работа требует сохранять самообладание, контролировать эмоции, контролировать гнев и избегать агрессивного поведения даже в очень сложных ситуациях.

Инновации — Работа требует творческого подхода и альтернативного мышления для разработки новых идей и ответов на профессиональные проблемы.

Независимость — Работа требует выработки собственных способов ведения дел, руководства собой практически без надзора и зависимости от себя в достижении цели.

Достижение/Усилие — Работа требует установления и поддержания личных сложных целей достижения и приложения усилий для выполнения задач.

Устойчивость к стрессу — Работа требует принимать критику и спокойно и эффективно справляться со стрессовыми ситуациями.

Внимание к деталям — Работа требует внимания к деталям и тщательности при выполнении рабочих задач.

Социальная ориентация — Работа требует предпочитать работать с другими, а не в одиночку, и быть лично связанным с другими на работе.

Аналитическое мышление — Работа требует анализа информации и использования логики для решения рабочих вопросов и проблем.

наверх

Тенденции в области заработной платы и занятости

Данные о средней заработной плате для учителей специального образования, всех остальных .

Данные о занятости для Учителя специального образования, все прочие .

Отраслевые данные для Учителя специального образования, все прочие .

Медианная заработная плата (2020)

$62 820 в год

Государственная заработная плата

Выберите StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Марианской IslandsPuerto RicoVirgin IslandsGo

Местная заработная плата

Занятость (2020)

34 300 сотрудников

Прогнозируемый рост (2020-2030)

Быстрее среднего (от 10% до 15%)

Прогнозируемые вакансии (2020-2030)

3000

Тенденции состояния

Выберите StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Марианской IslandsPuerto RicoVirgin IslandsGo

Ведущие отрасли (2020)

Источник: данные о заработной плате Бюро статистики труда за 2020 г. и прогнозы занятости на 2020-2030 гг. .«Прогнозируемый рост» представляет собой расчетное изменение общей занятости за прогнозируемый период (2020–2030 гг.). «Прогнозируемые вакансии» представляют собой вакансии в связи с ростом и замещением.

вернуться к началу

Вакансии в Интернете

Вакансии штата

Выберите StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Марианской IslandsPuerto RicoVirgin IslandsGo

Местные вакансии

наверх

Источники дополнительной информации

Отказ от ответственности: Источники перечислены для предоставления дополнительной информации о связанных должностях, специальностях и/или отраслях.Ссылки на интернет-сайты, не принадлежащие DOL, предоставляются для вашего удобства и не являются рекомендацией.

Активно помогал в сборе данных O*NET, помогая определить профессиональных экспертов, которых можно опросить об их работе по профессии.

вернуться к началу

Функции учителей адаптированной физической культуры – кинетики человека

Это отрывок из седьмого издания книги «Адаптированное физическое воспитание и спорт с доступом к HKPropel», написанной Джозефом Винником и Дэвидом Л.Порретта.

Джозеф П. Винник и Дэвид Л. Порретта

Образовательный подход, которому в настоящее время уделяется значительное внимание, — это универсальный дизайн для обучения (UDL) (Lieberman et al., 2021; Meyer et al., 2014). ). В соответствии с концепцией UDL гарантирует, что всех учащихся имеют доступ к обучению и успешно учатся, особенно те, у кого особые образовательные потребности. Структура UDL имеет особое значение не только для адаптированных учителей физической культуры, но и для учителей общей физической культуры.UDL включает в себя проектирование учебных заведений, материалов, методов обучения и оценок. Чтобы подтвердить его важность, Закон об успехах каждого учащегося (ESSA) 2015 года включает ссылку на UDL, особенно в том, что касается разработки и использования технологий для поддержки обучения всех учащихся, включая учащихся с ограниченными возможностями. Общая программная структура концептуализируется вокруг девяти основных принципов, описанных Макгуайром и его коллегами (2006 г.) и Блоком (2016 г.). К ним относятся

равноправное использование,

гибкость в использовании,

простое и интуитивно понятное использование,

воспринимаемая информация,

допуск на ошибку,

низкие физические усилия,

подходящий размер и место,

сообщество учащихся и

учебный климат.

Ключевым аспектом UDL является то, что учителя должны предвидеть различия учащихся и планировать их до начала обучения. Тем не менее, преподаватели также должны следить за успеваемостью учащихся и иметь возможность вносить коррективы по мере необходимости.

Функции учителей адаптированной физической культуры
В этом разделе рассматриваются основные функции, выполняемые учителями и другими лицами, которые способствуют успешному преподаванию адаптированной физической культуры. Эти функции включают в себя выявление уникальных потребностей, определение соответствующих условий обучения и дополнительных или вспомогательных услуг, выбор стратегий для индивидуализации обучения и адаптацию деятельности.Особое внимание уделяется индивидуальному обучению и адаптации действий в контексте UDL. Наконец, также обсуждаются подготовка учащихся без инвалидности к включению и подготовка вспомогательного персонала.

ВЫЯВЛЕНИЕ УНИКАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ Первым шагом является определение уникальных потребностей учащегося. После этого можно выбрать наиболее подходящее содержание и цели программы. При отсутствии уникальных потребностей подходящей установкой является общая физическая культура.

Выявление уникальных потребностей является фундаментом индивидуальной программы обучения (IEP). Это определение в значительной степени основано на проверке и других процедурах оценки, которые будут внедрены в школах. Важно, чтобы педагоги физической культуры участвовали в определении потребностей учащихся в области физического воспитания. Примеры рекомендаций по определению уникальных потребностей представлены в главе 4. Несколько глав этой книги содержат информацию, которая поможет определить, прояснить и удовлетворить уникальные потребности.

ОПРЕДЕЛИТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ НАСТРОЙКИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ После определения уникальных потребностей можно определить установки для обучения и дополнительных или вспомогательных услуг. Возможные настройки представлены на рисунке 2.1. Настройки для обучения зависят от требуемой поддержки или дополнительных услуг. Вспомогательные услуги могут включать групповое обучение, взаимное обучение, помощь ассистентов преподавателей, парапрофессионалов или волонтеров. В дополнение к вспомогательным услугам может возникнуть необходимость определить и предоставить приспособления в соответствии с Разделом 504 для содействия взаимодействию, такие как переводчики, помещения, модификации оборудования или расходных материалов и даже модификации правил.Примеры дополнительных услуг включают физическую, профессиональную или рекреационную терапию, а также ориентацию и обучение мобильности.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ Возможность индивидуализировать обучение очень важна. Индивидуализация происходит, когда учителя вносят изменения в свои цели, методы оценки, содержание, учебные материалы, стили обучения, а также стратегии и методы обучения. Примеры индивидуальных занятий велоспортом для учащихся с нарушениями зрения представлены на рисунке 2.2.

Для улучшения индивидуального обучения UDL фокусируется на трех всеобъемлющих принципах (Meyer et al., 2014, стр. 7):

Несколько средств взаимодействия . Использование интересов учащихся, выбор контента и инструментов и повышение мотивации за счет регулируемых уровней сложности. Различные способы вовлечения в процесс обучения. Это «зачем» обучения и приводит к мотивации учащихся.

Множественные средства представления .Предоставление учащимся различных способов получения информации и знаний с использованием различных методов представления информации. Различные способы представления и доступа к информации, концепциям и идеям. Это «что» обучения, которое приводит к знающим учащимся.

Несколько средств действия и выражения . Предоставление учащимся альтернативных способов демонстрации того, что они знают. Различные способы планирования и выполнения учебных задач или навыков. Это «как» обучения и приводит к целеустремленным учащимся.

Каждый принцип дополнительно систематизирован и дополнен руководствами (CAST, 2020). Руководящие принципы для нескольких способов взаимодействия предоставляют варианты для привлечения интереса, поддержания усилий и саморегулирования. Руководящие принципы для нескольких средств представления предоставляют варианты для улучшения восприятия, языка и символов, а также понимания. Руководящие принципы для нескольких средств действия и выражения предоставляют варианты для физического действия, выражения и общения, а также исполнительных функций.В совокупности UDL предназначен для обучения студентов, которые в конечном счете целеустремленные и мотивированные, находчивые и знающие, стратегические и целеустремленные. Принципы и руководящие принципы являются основой, на основе которой могут использоваться соответствующие варианты деятельности, модификации и адаптации (а также средства, учебная программа и оценка) в адаптированном физическом воспитании и спорте. Ряд глав книги предлагает примеры вариантов и модификаций деятельности. В следующем разделе описываются возможные адаптации деятельности.Дополнительные способы облегчения индивидуального обучения также обсуждаются в другом месте, включая дифференцированное обучение (глава 7), совместное обучение (глава 7) и мультисенсорное обучение (глава 8).

АДАПТАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Чтобы индивидуальное обучение в контексте UDL было успешным, учителя должны адаптировать деятельность. Адаптация заданий повышает вероятность того, что учащиеся с разными способностями будут иметь одинаковые возможности участвовать и получать от участия равные преимущества (см. врезку «Пример применения»).Конечно, не все приспособления одинаковы, или приводят к одинаковым результатам, или хороши. Например, разрешение учащемуся в инвалидной коляске участвовать в традиционном баскетбольном матче с участием девяти учащихся без инвалидности может поставить под угрозу образование и безопасность игроков и, вероятно, не является хорошей стратегией модификации. Разрешение учащемуся с низкими когнитивными функциями двойного ведения в баскетбольном матче может быть сочтено хорошей стратегией некоторыми учителями и учащимися, но несправедливым для других.Имея это в виду, полезно оценивать адаптации, используя установленные критерии. Для целей этой книги предлагаются следующие критерии для определения хорошей адаптации в условиях, в которых участвуют учащиеся, получающие адаптированное физическое воспитание. Хорошая адаптация делает следующее:

Способствует взаимодействию и взаимодействию . Хорошие приспособления усиливают взаимодействие, сотрудничество, конкуренцию и взаимность в той мере, в какой это необходимо.

Удовлетворяет потребности всех учащихся класса .Хорошая адаптация отвечает потребностям всех учащихся и не ставит под угрозу образование ни одного ученика в классе.

Повышает или поддерживает самооценку . Хорошие адаптации улучшают или поддерживают самооценку всех учащихся. Адаптации не должны смущать или ненадлежащим образом привлекать внимание учащихся.

Обеспечивает физическую активность . Хорошая адаптация максимально способствует физической активности всех одноклассников (например, противопоказаны занятия на выбывание).

Обеспечивает безопасный опыт для всех . Хорошая адаптация поддерживает безопасную среду для всех участников.

Модификации для физической активности прямо или косвенно классифицируются по многим признакам. Либерман и Хьюстон-Уилсон (2018) предлагают четыре области модификации адаптированных действий: оборудование, правила, среда и обучение. Каждая область включает в себя изменение или вариацию, чтобы учащиеся с уникальными потребностями могли лучше участвовать в навыках или играх.В качестве примера в таблице 2.1 представлены некоторые способы изменения деятельности, связанной с софтболом, с использованием четырех категорий. Модификации могут применяться к большинству или ко всем видам физической активности и к одному или нескольким лицам, участвующим в этой деятельности. В этой книге представлены адаптации для физического воспитания и спорта, основанные на этих и других областях модификации.

Хотя адаптация физической активности через четыре области модификации является полезным подходом, адаптацию можно улучшить и другими способами.На боковой панели «Методы поощрения участия в физическом воспитании» представлены семь полезных методов вовлечения учащихся с инвалидностью и без нее. Эти методы также могут быть оценены с использованием критериев хорошей адаптации, представленных ранее. Первый предлагаемый метод заключается в том, чтобы разрешить разделение, замену или обмен обязанностями в деятельности. Эта техника основана на идее нападающего или вежливого бегуна в софтболе. В инклюзивной среде, например, бегун без инвалидности может бежать на первую базу после того, как неходячий учащийся ударит по мячу с площадки-ти, или слепой бегун может бежать на базу со зрячим партнером.

Второй полезный метод заключается в выборе действий, в ходе которых можно установить и поддерживать контакт с противником, партнером, небольшой группой или объектом. Дети с нарушениями слуха или зрения могут успешно участвовать в таких видах деятельности, как перетягивание каната, бирка, кадриль и борьба, потому что они постоянно контактируют с партнерами, членами команды или противниками. Дети с нарушениями зрения также могут использовать поручни, чтобы ориентироваться во время игры в боулинг.

Третий полезный метод заключается в изменении действий таким образом, чтобы все участники принимали на себя нарушение или инвалидность.Если не злоупотреблять, эта стратегия может быть полезна для обучения всех детей. Учащиеся без инвалидности могут имитировать поражение нижних конечностей во время занятия, прыгая на одной ноге; они также могли закрыть глаза или завязать глаза, играя в Марко Поло в бассейне.

Модификация игр или занятий на выбывание или отказ от них — метод, обычно рекомендуемый для общего физического воспитания. В вышибалах, например, вместо того, чтобы вылетать из игры при ударе брошенным мячом, дети могут стать бросающими, стоя за лицевой линией своих соперников, или просто получить очко против них.В игре Jump the Shot победителем может стать тот, кто коснется выстрела наименьшее количество раз, а не последний человек, оставшийся в действии.

Участие иногда поощряется, когда сокращается количество игровых площадок для учащихся с ограниченными двигательными возможностями. Например, ученик с ампутацией ниже колена и протезом может успешно играть в теннис, бадминтон или волейбол на корте, который уже стандартного. Несколько лет назад игроки в американский футбол с нарушениями зрения играли на полях шириной 10 ярдов (9 метров).Уменьшение размера игровых площадок также может быть рекомендовано для снижения интенсивности активности у детей с сердечно-сосудистыми заболеваниями, тяжелыми формами диабета или другими состояниями, на которые влияет интенсивность физических упражнений.

Следующий прием заключается в подчеркивании способностей, а не недостатков. Например, глухие дети или дети с нарушениями зрения могли бы быть более успешными в деятельности, если бы использовались слуховые или визуальные сигналы или цели. Вместо того, чтобы бежать к линии, учащихся с ослабленным зрением можно попросить бежать к колокольчику, рожку, свистку, барабану или звуку аплодисментов.Учащиеся с ослабленным зрением могут также бросать мяч в корзину, стрелять из лука или играть в шаффлборд, если рядом с целью находится слуховой целеуказатель. Учащиеся с серьезными ограничениями движения или использующие инвалидные коляски могут сыграть в игру, в которой победителем станет тот, кто наиболее точно предскажет свое время в преодолении 100 ярдов (91 метр), таким образом подчеркнув когнитивные способности над физическими.

Последний рекомендуемый метод, и, возможно, самый полезный, включает в себя изменение действий путем предоставления препятствий.Эта стратегия берет свое начало из таких игр, как боулинг и гольф, где гандикапы даны даже игровому полю. Например, в беговой эстафете ребенок с поражением нижних конечностей может пробежать более короткую дистанцию или получить фору. В соревновании по баскетбольной стрельбе учащийся с меньшими способностями может участвовать, стоя ближе к корзине, используя мяч меньшего размера или стреляя в кольцо большего размера. При игре в вифлбол учащимся с дефицитом зрительно-моторной координации может быть разрешено использовать пластиковую биту гораздо большего размера.В теннисе игроку в инвалидной коляске может быть разрешено ударить по мячу после того, как он дважды отскочил. В этих случаях идея состоит в том, чтобы увидеть, кто может участвовать или побеждать при условиях, определенных в самом начале.

ПОВЫШЕНИЕ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ И ПРИЕМКИ УЧАЩИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ Пятой ключевой функцией является повышение осведомленности и социального принятия учащихся с ограниченными возможностями учащимися общефизического образования. Общепризнано, что положительный опыт способствует общему признанию сверстников и здоровому социальному отношению к людям с ограниченными возможностями и их участию в занятиях физкультурой и спортом.Блок (2016) предложил несколько мероприятий, которые учителя общей физкультуры могут реализовать для повышения осведомленности и признания. Примеры:

Приглашение приглашенных докладчиков с ограниченными возможностями, имеющих успешный опыт занятий физкультурой и спортом

Проведение ролевых игр

Говоря об известных людях с ограниченными возможностями

Учение о дружбе

Ведение дискуссии об инвалидности

Предоставление постоянной информации, поощрение и поддержка для всех

Демонстрация положительного отношения и моделирование соответствующего социального поведения являются ключевыми факторами для успешного принятия учащимися общего физического воспитания.Учитель должен четко объяснить, что учащиеся с ограниченными возможностями являются людьми, принадлежащими к инклюзивному обществу.

ПОДГОТОВКА ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ПЕРСОНАЛА Шестая функция учителей, осуществляющих адаптированное физическое воспитание, заключается в подготовке вспомогательного персонала. Успешное обучение часто зависит от предоставления соответствующих вспомогательных услуг. Вспомогательные услуги могут быть весьма разнообразными и могут включать помощников преподавателей, парапрофессионалов, специалистов смежных служб, адаптированных преподавателей физкультуры, волонтеров, студентов и других.Чтобы оптимизировать использование вспомогательного персонала, учитель должен быть уверен, что персонал готов внести свой уникальный вклад. Характер подготовки будет варьироваться в зависимости от роли, которую выполняет вспомогательный персонал, и опыта каждого участника.

Адаптированные занятия по физическому воспитанию и варианты сертификации

Адаптированное физическое воспитание, как это определено Национальным консорциумом по физическому воспитанию и отдыху для лиц с ограниченными возможностями (NCPERID), представляет собой физическое воспитание, которое может быть адаптировано для удовлетворения конкретных потребностей детей, которые могут иметь задержка крупного моторного развития.Это также искусство и наука реализации и мониторинга программы физического воспитания, разработанной специально для людей с ограниченными возможностями.

В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1990 г. к инвалидности, для которой целесообразно применять адаптированное физическое воспитание, относятся:

Нарушение зрения/слепота

Черепно-мозговая травма

Умственная отсталость

Нарушение речи или языка
7 Специфические нарушения обучения
0 90 Инвалидность

Другие нарушения здоровья

Аутизм

Серьезные эмоциональные расстройства

Ортопедические нарушения

Множественные нарушения

Нарушения слуха

Тугоухость

9000Подобно общей физической культуре, адаптированная физическая культура направлена на развитие:

Физических и двигательных навыков

Фундаментальных двигательных навыков и моделей (например, ловля, ходьба, бег, метание и т. д.)

Танцевальные навыки, индивидуальные и групповые игры и спорт, и водные виды спорта

Индивидуальные образовательные программы по физическому воспитанию

Квалифицированный персонал, способный собирать данные оценки и проводить занятия по физическому воспитанию для детей с задержкой развития или инвалидностью, проводит адаптированное физическое воспитание.Адаптированные учителя физкультуры контролируют индивидуальную программу обучения (IEP) и следят за тем, чтобы обучение проводилось в среде с наименьшими ограничениями. Разработка программы IEP в этом контексте включает в себя адаптацию или изменение учебного плана и инструкций по физическому воспитанию, чтобы удовлетворить уникальные потребности и способности каждого ребенка. Это означает, что каждый отдельный ученик с задержкой развития или инвалидностью в среде физического воспитания может иметь индивидуальную программу обучения, разработанную специально для него.

Адаптивная физкультура может проводиться в общефизкультурной среде, в отдельном классе со сверстниками или ассистентами или в обстановке один на один только с учащимся и инструктором.

В этом контексте реализуются индивидуальные образовательные программы с целью помочь учащимся с ограниченными возможностями или с задержкой развития получить опыт физкультуры, аналогичный тому, который предоставляется их обычно развивающимся сверстникам.

Адаптированный учитель физкультуры

Адаптированные учителя физкультуры — это учителя физкультуры, обученные оценивать двигательные способности, физическую подготовку, навыки игры, отдыха, досуга и спорта.Затем адаптированные учителя физкультуры могут разработать и внедрить программу IEP на основе результатов своей оценки.

Преподаватели адаптированной физической культуры должны обладать знаниями и компетенциями по следующим направлениям:

Методы развивающего обучения физической и двигательной подготовке, основным двигательным навыкам, навыкам индивидуальной спортивной и иной деятельности, а также групповых видов спорта и игр

Знания двигательного контроля для обучения физическому воспитанию лиц с ограниченными возможностями

Знание последовательностей развития и двигательных характеристик, связанных с рядом нарушений

Владение рядом приемов и процедур физического воспитания для разработки индивидуальных образовательных программ по физической культуре

Как непосредственно поставщики услуг, адаптированные учителя физкультуры обеспечивают практическое обучение.Они служат специалистами по оценке, которые проводят всестороннюю оценку моторики и дают рекомендации по конкретным программам. Их работа также включает в себя консультации с персоналом по физическому воспитанию и специальному образованию, работу в качестве защитника учащихся и родителей, а также работу в качестве координатора программы, который может разрабатывать учебные материалы и следить за прогрессом IEP своих учеников.

Адаптированные учителя физкультуры НЕ ЯВЛЯЮТСЯ профессиональными терапевтами (ОТ), поскольку ОТ обучаются навыкам, связанным с повседневной деятельностью, работой, играми и досугом.OT предоставляют свои услуги по рецепту врача для решения медицинских проблем, в отличие от работы со студентами в среде физического воспитания.

Адаптированные учителя физкультуры также НЕ являются физиотерапевтами (физиотерапевтами), поскольку физиотерапевты обучены оказывать услуги, связанные с помощью в подвижности, диапазоном движений, терапией походки и другими вмешательствами. PT также предоставляют свои услуги по рецепту врача для лечения заболеваний, в отличие от работы со студентами в среде физического воспитания.

Национальные стандарты и сертификация учителей адаптированной физической культуры

Хотя федеральное правительство занимается обеспечением физического воспитания детей с ограниченными возможностями, интерпретация термина «квалифицированные специалисты» применительно к отдельным лицам была оставлена на усмотрение государственных образовательных учреждений. отвечает за обеспечение адаптированной физической культуры. Однако только 14 штатов имеют специальное одобрение или сертификацию в области адаптированного физического воспитания, включая Калифорнию, Нью-Йорк и Коннектикут.Остальные 36 штатов еще не определились с квалификацией адаптированного учителя физкультуры.

В ответ на этот дефицит адаптированных стандартов физического воспитания Национальный консорциум физического воспитания и отдыха для лиц с ограниченными возможностями разработал национальные стандарты для преподавателей физической культуры, а также национальный сертификационный экзамен по адаптированным национальным стандартам физического воспитания (APENS), предназначенный для измерения знание стандартов.

NCPERID распознает следующее, 15 стандартов специализированных знаний:

Человеческое развитие

Моторное поведение

Учение

Измерение и оценка

История и философия

Уникальные атрибуты учащихся

Теория учебных программ

Оценка

Инструментальный дизайн и планирование

Обучение

Консультация и персонал Разработка

Оценка студентов и программ

Продолжающееся образование

ETHICE

Общение

Apens Examty была разработана для обеспечения того, чтобы преподаваться преподаватели физического образования стандарты обучения детей с ограниченными возможностями и что эти стандарты являются едиными от одного штата к другому.

Чтобы иметь право сдавать экзамен APENS, кандидаты должны:

Иметь степень бакалавра по специальности физическое воспитание (или кинезиология, спортивная наука и т. д.)

Иметь действительный и действующий сертификат преподавателя

Заполнить 12-часовой курс по адаптированному физическому воспитанию

Предъявите доказательство прохождения не менее 200 часов документально подтвержденного опыта обучения физическому воспитанию лиц с ограниченными возможностями

Экзамен APENS состоит из 100 вопросов с несколькими вариантами ответов и участников теста. на прохождение экзамена дается 3 часа.

Лица, сдавшие экзамен APENS, получают сертификацию NCPERID сроком на 7 лет и имеют право использовать начальный CAPE (Certified Adapted Physical Educator) после своего имени.

Адаптированное физическое воспитание для учащихся с нарушениями зрения или слепотой

Отчет за 2012 год, опубликованный Национальной федерацией слепых, показал, что среди американских учащихся в возрасте от 4 до 20 лет (от Pre-K до 12 классов ^-го-го и старше) около 660 000 были обнаружены инвалиды по зрению.Из них только около 60 000 получили приспособления для чтения в виде учебников со шрифтом Брайля, крупным шрифтом или в аудиоформате и других материалов, как сообщают государственные департаменты образования, школы-интернаты, программы реабилитации и программы для инвалидов. Это представляет собой студенческое население, которое больше всего нуждается в адаптации в рамках адаптированных программ физического воспитания.

В дополнение к формулировкам в Законе об американцах с ограниченными возможностями, которые требуют, чтобы школы предоставляли хорошо освещенные спортивные залы для размещения учащихся с некоторой степенью нарушения зрения, лица с серьезными нарушениями зрения и полной слепотой в настоящее время обслуживаются в среде физического воспитания лучше, чем когда-либо прежде.

Специальные приспособления в рамках адаптированного физического воспитания для слепых и слабовидящих могут включать:

Поддержание вербального контакта, чтобы подбодрить и дать слабовидящему учащемуся ориентир, помогающий ему определить свое местонахождение

Обеспечение слуховых очередей, чтобы слабовидящие учащийся может лучше определить местоположение цели или другого объекта

Держась за руки или присоединяясь к зрячим и слабовидящим участникам, каждый из которых держит конец куска материала, что позволяет зрячему участнику направлять слабовидящего учащегося

Ограничение игрового пространства чтобы позволить слабовидящим детям более активно участвовать в игре, сохраняя при этом удовольствие для здоровых детей

Замедление игрового процесса с помощью воздушного шара, а не мяча

Использование текстурированных границ (ковров, резиновых ковриков и т. д.) ), чтобы области игры можно было легко отличить от зон за пределами игрового поля, когда касался или ходил по нему

Ознакомление слабовидящего учащегося с окружающей средой перед игрой для определения границ и потенциальных опасностей

Подготовка к более сложным задачам и упражнениям путем постепенного увеличения расстояния между игроками и скорости игры

Использование звонка в играх в пятнашки и других играх преследования, чтобы игрок, которого преследуют, можно было легко идентифицировать по звуку направление движения при беге

Ресурсы для учителей адаптивной физкультуры

Адаптированная физкультура – Мандаты, тенденции и проблемы IDEA, Обучение – Студенты, Инвалиды, Услуги и Специальные

Адаптированное физическое воспитание (APE) — это специально разработанное обучение физическому воспитанию, предназначенное для удовлетворения уникальных потребностей людей.Хотя корни адаптированного физического воспитания можно проследить до шведской медицинской гимнастики 1700-х годов, адаптированное физическое воспитание в том виде, в котором оно практикуется сегодня, в значительной степени сформировалось в соответствии с положениями Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Этот закон, принятый в 1997 году, внес поправки в Закон об образовании для всех детей-инвалидов, принятый в 1975 году, и предусматривал, что все дети-инвалиды имеют право на специальное образование.

Мандаты IDEA

В частности, IDEA определил специальное образование как «специально разработанное обучение, бесплатное для родителей или опекунов, для удовлетворения уникальных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, включая: (A) обучение, проводимое в классе, на дому, в больницах. , и учреждений, и в других условиях, а также (B) обучение физическому воспитанию.«Включение физического воспитания в определение специального образования важно по двум причинам. Во-первых, физическое воспитание определено как прямая услуга, которая должна предоставляться всем учащимся, имеющим право на получение услуг специального образования, в отличие от сопутствующих услуг, таких как физкультура. или трудотерапия, которые необходимы только тогда, когда они нужны ребенку для получения выгоды от услуг специального образования. Во-вторых, это подчеркнуло важность физического воспитания для учащихся с ограниченными возможностями.

IDEA также дал определение физическому воспитанию, предписал, чтобы все услуги специального образования предоставлялись в среде с наименьшими ограничениями (LRE), и предписал управленческий документ, называемый Индивидуальной программой обучения (IEP). Физическое воспитание определялось как «развитие: (А) физической и двигательной подготовленности; (В) основных двигательных навыков и моделей; и (С) навыков занятий водными видами спорта, танцев, индивидуальных и групповых игр и спорта (включая очные и пожизненные виды спорта). Далее IDEA указала, что «услуги физического воспитания, специально разработанные, если это необходимо, должны быть доступны каждому ребенку-инвалиду, получающему бесплатное соответствующее государственное образование» и что «если специально разработанное физическое воспитание предписано в индивидуальной программе обучения ребенка, агентство, ответственное за образование этого ребенка, должно предоставить услугу напрямую или организовать ее предоставление через другие государственные или частные программы.»

Что касается LRE, IDEA заявила следующее: «В максимально возможной степени дети с ограниченными возможностями, в том числе находящиеся в государственных или частных учреждениях или других учреждениях по уходу, получают образование вместе с детьми, у которых нет инвалидности; и … специальные классы, отдельные школьное обучение или иное исключение детей-инвалидов из обычной образовательной среды происходит только тогда, когда характер и тяжесть инвалидности таковы, что образование в обычных классах не может быть получено удовлетворительным образом.»

Чтобы убедиться, что IDEA реализована должным образом, закон требовал, чтобы IEP разрабатывались и контролировались для всех учащихся, имеющих право на специальное образование. IEP разрабатывается командой и включает текущий уровень успеваемости учащегося; годовые цели и краткосрочные учебные задачи; конкретные образовательные услуги, которые будут предоставляться, и степень участия учащегося в обычных образовательных программах; любые необходимые переходные услуги; предполагаемые даты начала и продолжительность оказания услуг; и объективные критерии и процедуры для оценки, по крайней мере ежегодно, продвижения по заявленным целям и учебным задачам.

Наконец, IDEA потребовала, чтобы квалифицированный персонал проводил специальное обучение. В этом контексте «квалифицированный» означает, что лицо «соответствовало утвержденным или признанным государственным образовательным агентством требованиям сертификации, лицензирования, регистрации или другим сопоставимым требованиям, которые применяются к области, в которой он или она предоставляет специальное образование или сопутствующие услуги».

Таким образом, правовая основа для адаптированного физического воспитания вытекает из мандатов, которые требуют, чтобы все учащиеся, имеющие право на специальное образование, получали физическое воспитание.Если требуется специально разработанное физическое воспитание, то эти услуги должны быть указаны в ИОП, оказаны в ЛРЭ и предоставлены квалифицированным преподавателем.

Важно отметить, что, хотя IDEA требует, чтобы все учащиеся, имеющие право на получение специального образования, имели право на адаптированное физическое воспитание, если это необходимо для удовлетворения их уникальных потребностей, адаптированное физическое воспитание может и должно предоставляться всем учащимся с уникальными способностями. физические и двигательные потребности, которые не могут быть адекватно удовлетворены в рамках обычной программы физического воспитания.Например, многие учащиеся нередко имеют временные ортопедические нарушения, такие как растяжение связок лодыжек, переломы конечностей или растяжения мышц в школьные годы. Краткосрочные программы APE подходят для этих студентов как для оказания помощи в реабилитации их травм, так и для минимизации любого дефицита физической подготовки и / или навыков, который может возникнуть во время их восстановления. Другие учащиеся могут иметь легкие физические или медицинские нарушения, такие как астма или диабет, которые не мешают их успеваемости в достаточной степени, чтобы претендовать на специальное образование, но достаточно серьезные, чтобы требовать особых приспособлений и соображений в отношении физического воспитания.

В Соединенных Штатах физическое воспитание и большинство крупных программ спорта и отдыха для молодежи ориентированы на школу, отсюда и акцент на образовании в терминах физическое воспитание и адаптированное физическое воспитание. В других странах физическое воспитание, отдых и спорт обычно проводятся независимо или вне школ и спонсируются другими организациями и агентствами. В этих условиях термин адаптированная физическая активность может использоваться вместо адаптированного физического воспитания.

Тенденции и проблемы

Хотя IDEA обеспечил прочную правовую основу для адаптированного физического воспитания, все еще существует ряд проблем, которые необходимо решить специалистам, чтобы обеспечить надлежащее удовлетворение физических и двигательных потребностей всех учащихся с ограниченными возможностями. Два основных вопроса касаются того, кто имеет право предоставлять услуги APE, и того, как принимаются решения относительно надлежащего размещения учащихся с ограниченными возможностями по физическому воспитанию.

Кто имеет право? В то время как IDEA указала, что услуги физического воспитания, специально разработанные в случае необходимости, должны быть доступны для каждого ребенка с ограниченными возможностями, получающего бесплатное соответствующее образование, в нем не было определено, кто имеет право предоставлять эти услуги.IDEA заявила, что ответственность за установление требований к сертификации учителей лежит на штатах. В отличие от других областей специального образования (например, учителей лиц с умственной отсталостью или нарушениями обучаемости), в большинстве штатов не существовало определенных сертификационных требований для учителей адаптированной физической культуры. Учитывая финансовые ограничения, налагаемые на школы мандатами IDEA, большинство штатов не хотели предъявлять дополнительные требования к своим школам, заставляя их нанимать специалистов APE.В результате к 1991 году только четырнадцать штатов фактически определили одобрение или сертификацию в области адаптированного физического воспитания.

Существование мандата, требующего предоставления услуг, но не определяющего, кто имеет право предоставлять эти услуги, создало дилемму как для учителей, так и для учащихся. Во многих случаях обычные преподаватели физкультуры, практически не имеющие подготовки, связанной с людьми с ограниченными возможностями, и/или терапевты, не имеющие подготовки в области физического воспитания, были ответственны за удовлетворение потребностей в физическом воспитании учащихся с ограниченными возможностями.Поскольку эти учителя не обладают необходимыми навыками для удовлетворения потребностей этих учащихся, эти потребности в основном остаются без внимания. Чтобы отреагировать на эту ситуацию, Национальный консорциум физического воспитания и отдыха для лиц с ограниченными возможностями (NCPERID) разработал национальные стандарты и добровольный национальный сертификационный экзамен по адаптированной физической культуре. Национальные стандарты адаптированного физического воспитания (APENS) определяют содержание, которое должны знать адаптированные преподаватели физического воспитания, в пятнадцати стандартах.Национальный экзамен проводится ежегодно с 1997 года на более чем восьмидесяти полигонах в США.

Хотя создание национальных стандартов APE и национального сертификационного экзамена стало важным шагом на пути к решению вопроса о том, кто имеет право преподавать APE, предстоит еще многое сделать. NCPERID работает с небольшим количеством штатов над разработкой процесса, с помощью которого штаты могут принять стандарты NCPERID APE и национальный сертификационный экзамен APE в качестве своих государственных документов.Есть надежда, что к 2010 году во всех штатах будет принята единая сертификация, аналогичная экзамену APENS, и этот вопрос будет решен.

Как принимаются решения о размещении? Цель определения физического воспитания как непосредственной услуги, специально разработанной в случае необходимости, в IDEA заключалась в том, чтобы гарантировать, что потребности этих учащихся в физическом и моторном развитии не игнорировались или не приносились в жертву за счет удовлетворения других образовательных потребностей. Этот акцент был оправдан, учитывая обширные исследования, документирующие заметные задержки физического и моторного развития и повышенный риск для здоровья (например,г., ишемическая болезнь сердца и ожирение) у многих детей-инвалидов. Существует также множество исследований, которые показали, что хорошо разработанные и реализованные программы физического воспитания могут уменьшить как физические, так и двигательные задержки и многие риски для здоровья у учащихся с ограниченными возможностями. Хотя цель закона была ясна, то, как он был реализован, не был оптимальным.

Во многих школах произошло то, что большинство, если не все, учащихся с инвалидностью забрасывают в обычные классы физкультуры.Обоснование этой практики может быть связано с рядом подвопросов. Во-первых, как и многие другие проблемы в школах, большинство школ не были обеспечены достаточными ресурсами для реализации мандатов IDEA. Учитывая необходимость соблюдения правовых предписаний и ограниченные ресурсы, многие школы были вынуждены искать способы соблюсти букву закона, используя имеющиеся у них ресурсы. Два конкретных мандата сформировали это поведение. Во-первых, часть мандата LRE гласила, что учащиеся с ограниченными возможностями должны получать образование в обычной образовательной среде в максимально возможной степени.Во-вторых, мандаты IEP требовали только определения и мониторинга специально разработанных услуг в IEP. Таким образом, многие школы пришли к выводу, что если они поместят всех учащихся с ограниченными возможностями в обычные курсы физического воспитания, то они выполнят часть мандата LRE и в то же время избегают дополнительного времени, усилий и затрат, связанных с фактическим созданием специально разработанного физического воспитания. программы. С финансовой точки зрения это решение было очень привлекательным, учитывая, что в большинстве школ не хватало квалифицированного персонала, который был бы обучен оценивать физические и двигательные потребности учащихся с ограниченными возможностями и мог бы принимать соответствующие решения относительно того, какая среда физического воспитания будет наиболее подходящей (LRE) для занятий. их потребности.

В идеале эта практика должна быть выявлена и прекращена в первые годы реализации закона с помощью обязательных процедур мониторинга на уровне штата и на федеральном уровне. К сожалению, этого не произошло по ряду причин. Одна из причин заключалась в том, что документ IEP использовался в качестве основного контрольного документа. Поскольку физическое воспитание не было определено как необходимая специально разработанная услуга, оно не контролировалось. В тех редких случаях, когда родители понимали свои права и требовали специально разработанного физического воспитания для удовлетворения уникальных потребностей их ребенка, школы, как правило, рассматривали эти запросы на индивидуальной основе и заключали субподряд на предоставление этих услуг.

Подход к прекращению практики помещения всех учащихся с особыми потребностями в обычные курсы физического воспитания должен быть многогранным. Идеальным решением для школ было бы просто нанять квалифицированных адаптированных преподавателей физкультуры, как это предусмотрено законом. Однако это решение не так просто, как может показаться на первый взгляд. Во-первых, школы должны были бы признать, что их нынешняя практика размещения учеников по физкультуре была неправильной, а затем получить мотивацию для внесения изменений. Во многих школах эта практика не подвергалась сомнению уже более двадцати лет.Кроме того, нет новых финансовых ресурсов для найма дополнительных учителей, необходимых для решения этой проблемы. Чтобы получить дополнительные государственные деньги для финансирования этих должностей, школы должны были бы объяснить, зачем нужны эти новые учителя и почему они не предоставляли соответствующие услуги в прошлом.

Решение проблемы нецелевого помещения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения физической культуры важно не только для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, но и для учащихся общеобразовательных школ и учителей общеобразовательной школы.Исследования в этой области неоднократно показывали, что многие штатные преподаватели физкультуры чувствуют себя неподготовленными к удовлетворению потребностей учащихся с ограниченными возможностями и что попытка удовлетворить потребности этих учащихся оказывает негативное влияние на всех учащихся в их классах.

Признавая дилемму, с которой сталкиваются школы при решении этой проблемы, проблема решается на двух уровнях. Первый уровень заключается в том, чтобы информировать школы и государственные департаменты образования об этой проблеме и рекомендовать им разработать как долгосрочные, так и краткосрочные решения.Примером долгосрочного решения может быть требование к школам нанимать сертифицированных адаптированных преподавателей физкультуры в качестве замены, когда существующие преподаватели физкультуры уходят на пенсию или переходят на другие должности. Примером краткосрочного решения может быть использование программ обучения без отрыва от работы для школьных администраторов и обычных учителей физкультуры. Эти программы будут сосредоточены на обучении их тому, что является подходящим физическим воспитанием, а затем на предоставлении им некоторых основных навыков, необходимых для предложения непрерывного набора альтернативных занятий по физическому воспитанию, как это предусмотрено требованиями LRE.Второй уровень заключается в информировании родителей через различные организации по защите интересов родителей об их правах и о том, что следует учитывать при принятии соответствующего решения о размещении в отношении физического воспитания. Эта информация позволила бы родителям принимать более обоснованные решения и отстаивать соответствующие услуги физического воспитания для своих детей.

Обучение

Благодаря положениям о конкурсных грантах, связанным с Законом об образовании для всех детей-инвалидов и впоследствии IDEA, ряд колледжей и университетов разработали адаптированные программы подготовки учителей физкультуры до поступления на работу.Поскольку адаптированное обучение физическому воспитанию основано на традиционной подготовке учителей по физическому воспитанию, наиболее адаптированное обучение физическому воспитанию происходит на уровне магистра. Большинство программ подготовки учителей физкультуры для студентов бакалавриата теперь включают как минимум один курс APE как часть обязательной учебной программы. В последние годы многие регулярные программы подготовки учителей физического воспитания также начали предлагать акценты от трех до двенадцати кредитов или второстепенные области обучения по адаптированному физическому воспитанию в рамках своих программ бакалавриата.Эти области особого внимания обычно состоят из одного-трех теоретических курсов и одного-двух практических занятий, где студенты могут применять свою курсовую работу APE.

БИБЛИОГРАФИЯ
Закон об образовании для всех детей-инвалидов от 1975 г. Публичный закон США 94-142. Код США. Том. 20, сек. 1401 и след.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1997 г. Публичный закон США 105-17. Код США. Том. 20, сек.1400 и след.

K ELLY , L UKE E., изд. 1995. Адаптированные национальные стандарты физического воспитания. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

R IMMER , J AMES H. 1994. Программы фитнеса и реабилитации для особых групп населения. Дюбук, Айова: Браун и Бенчмарк.

S HERRILL , C LAUDINE . , 1998. Адаптированная физическая активность, отдых и спорт: междисциплинарный подход и продолжительность жизни, , 5-е издание.Дубьюк, Айова: MCB/McGraw-Hill.

W INNICK , J OSEPH P., изд. 2000. Адаптированная физическая культура и спорт, 3-е издание. Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ . 2002. < www.per.ualberta.ca/rhc/IFAPA/mainframe.htm>.

N ATIONAL C ONSORTIUM FOR P HYSICAL E DUCATION AND R ECREATION FOR I ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ С 0ISA 9 01IT36. 2002. .
. 2002. .

S ПОРТАЙМ . 2002. «Адаптируй-говори». < www.lyris.sporttime.com/>.

T EXAS W ОМАНСКИЙ U NIVERSITY . 2002. «Национальные стандарты адаптированного физического воспитания.» < www.twu.edu/APENS>.

Основы обучения адаптированной физической культуре; разнообразие, культура и инклюзивность.

Страница/ссылка:
URL-адрес страницы: HTML-ссылка: Синди Чейз становится учителем года по адаптированной физической культуре SHAPE America в 2020 году | News
На этой неделе учитель из Плезантона завоевал высший национальный титул в области обучения физической подготовке в качестве национального учителя адаптированной физической культуры SHAPE America 2020 года.

Преподаватель Объединенного школьного округа Плезантона Синди Чейз, которая почти 18 лет преподавала адаптированную физическую культуру в нескольких местных школах, включая начальную школу Vintage Hills и Walnut Grove, в прошлом году была номинирована на эту награду своими коллегами вместе с Дайан Фартинг, давним педагог по вопросам здоровья в средней школе Амадор-Вэлли, получивший награду SHAPE «Учитель года в области санитарного просвещения округа».

Чейз услышала хорошие новости в прямом эфире Zoom в понедельник, сказала она еженедельнику. В связи с тем, что в этом году национальная премия проводилась в виртуальном формате, из-за того, что она была закрыта, в отдельный день были отмечены победители в каждой категории.

«Я разделяю эту награду, которая представляет всех, с кем я когда-либо работал», — сказал Чейз. «Мы не остров; это совместная работа и связанная часть, и я просто горжусь тем, что являюсь частью этой организации и этой области. Все дело в студентах — мы делаем это, потому что у нас есть страсть и сердце для наших студентов.»

Процесс номинации, начавшийся в прошлом году для Чейза, включал в себя заполнение обширного пакета заявок и получение рекомендательных писем, отправку неотредактированных видеозаписей, на которых Чейз ведет урок физической подготовки, и интенсивное 30-минутное онлайн-интервью с некоторыми из лучших адаптированных экспертов по физической подготовке.Последний опыт, по словам Чейз, был немного нервным, но в конечном итоге оказался более добрым, чем она ожидала.

«Интересно, что они думают», — сказал Чейз о интервьюерах.«Мне говорили другие люди, что их лица должны быть невозмутимыми, и они немного улыбались. Когда вы что-то говорите, и на вас смотрят три человека… вам нужен какой-то эмоциональный отклик. Вот что я больше всего боялся этого интервью, и они были добрее».

В следующем году Чейз будет представителем SHAPE и сможет выступать на национальном съезде и связанных с ним конференциях.

«Это, наверное, самое сложное для меня, потому что … Я не делал столько презентаций. Я думаю, что получу там много опыта», — добавила она.

С тех пор, как началось укрытие на месте, работа Чейза в области адаптивного фитнеса приобрела новое значение.

«Мы все учим по-разному. Мы все пытаемся наладить контакт с нашими учениками. Мы все приспосабливаемся», — сказал Чейз. «Дома преподавание физкультуры очень адаптировано, потому что у этого ребенка нет мяча или воздушного шара, так что вы собираетесь делать. Семьи получают возможность участвовать в этом.»

Чейз продолжил: «К счастью, между мной и моими коллегами мы довольно сильная организация.