Учитель адаптивной физической культуры: Как стать педагогом по адаптивной физической культуре и спорту

Содержание

Специальность Адаптивная физическая культура — Учёба.ру

Подготовка специалистов, код направления 49.02.02

Будущие учителя АФК должны разбираться в самых разнообразных вопросах: от методов лечебного массажа до медицинской экспертизы трудоспособности; от тонкостей психологического консультирования до техники безопасности при занятиях физкультурно-спортивной деятельностью. Поэтому основные дисциплины для этой специальности — частная патология, психология болезни и инвалидности, возрастная психопатология, физическая реабилитация, массаж, специальная педагогика, адаптивное физическое воспитание, частные методики АФК.

Такие специалисты нужны во всех образовательных учреждениях, где есть учащиеся, отнесенные к спецмедгруппе: в школах-интернатах для детей с дефектами развития, детских домах-интернатах, психоневрологических диспансерах, классах коррекции и коррекционных детских садах. Кроме того, специалист по АФК найдет себе работу в физкультурно-оздоровительных и реабилитационных центрах, лечебно-профилактических учреждениях, санаториях, домах отдыха. Он может работать преподавателем, тренером, методистом. Многие занимаются частной практикой, владея техникой разных видов массажа.

Обучение: на базе 9 классов (срок обучения 3 г. 10 мес.), на базе 11 классов (срок обучения 2 г. 10 мес.)

Формы обучения: очная, очно-заочная, заочная

Колледжей

По этой специальности

В среднем по другим

Проходной балл

На эту специальность

В среднем на другие

Бюджетных мест

На эту специальность

В среднем на другие

Колледжи по специальности

15

бюджетных мест

от 80300 р.

за год

Лаборатории технических факультетов укомплектованы современными станками, контрольно-измерительным оборудованием, промышленными роботами. К услугам студентов — самая крупная в городе вузовская библиотека с богатым фондом учебной, художественной, научной литературы и периодики.

Вуз в рейтингах

42 в России

9 в России

22 в России

15

бюджетных мест

от 4.44

проходной балл

от 71100 р.

за год

Гуманитарный колледж является неотъемлемым структурным подразделением университета со своими традициями, сплоченным педагогическим коллективом. В его составе профессора и доценты, доктора и кандидаты наук. Высокий уровень воспитательной и учебной работы обеспечивают опытные сотрудники, отмеченные федеральными наградами и званиями.

50

бюджетных мест

от 4.4

проходной балл

Тюменский колледж производственных и социальных технологий — новый и современный многопрофильный колледж Тюмени, обеспечивающий формирование трудового потенциала и способствующий социально-экономическому развитию региона.

75

бюджетных мест

от 4.06

проходной балл

от 67138 р.

за год

Некрасовский колледж ведет свою историю с 1872 года. В 1923 году на базе второго Петроградского высшего педагогического института имени Н. А. Некрасова был создан техникум. Теперь это колледж, он и сегодня следует традициям петербургского образования и готовит квалифицированных преподавателей.

15

бюджетных мест

ФКПОУ «Межрегиональный центр (колледж)» Минтруда России осуществляет среднее профессиональное образование и медико-социальную реабилитацию лиц с нарушением слуха на русском языке с использованием дактильной речи и русского жестового языка. Имеется общежитие.

Показать все колледжи

Похожие специальности

подготовка специалистов

3.88-4.5

проходной балл

3662

бюджетных места

подготовка специалистов

3.2-276

проходной балл

3279

бюджетных мест

подготовка специалистов

55.94-252

проходной балл

1285

бюджетных мест

Показать все специальности

Вакансий по указанному критерию не найдено. Попробуйте поменять настройки фильтра или начните поиск с вашего города или региона.

Array ( [0] => Array ( [post_title] => Что делать, если устал: 5 способов сделать свою работу приятнее [post_content] =>

На работе обычный человек, который не является ни родственником Рокфеллера, ни им самим, проводит большую часть своей жизни. И даже если работа эта не требует постоянного нахождения в офисе, рано или поздно наступает критическая точка, когда накатывает усталость, опускаются руки и очень остро встает вопрос: а в чем, собственно, заключается смысл моей деятельности и что она приносит лично для меня?

Это именно тот случай, когда избитая фраза «Не в деньгах счастье» обретает вполне реальные очертания. И пусть тот, с кем такого никогда не случалось, первым бросит в меня камень.

Так что же теперь делать? Бросить все и начать сначала? Или все-таки найти какое-то иное, менее радикальное решение? На мой взгляд, это вполне возможно, если только несколько изменить свой подход к означенному вопросу.

Я не есть моя работа

Итак, предположим, вы пишете статью (или выполняете какую-то иную работу) и предлагаете ее заказчику. Вы работали и день, и ночь, и еще день. А в перерывах вы размышляли над сутью проблемы, рылись в интернете и даже (только представьте!) в печатных изданиях. И вот наступил дедлайн. Нажата кнопка, письмо отправлено.

Но ответа нет. И день нет, и три нет. Вы пишете заказчику. И наконец, получаете короткую отписку: «Ваша работа не подходит». Что вы делаете? Скорей всего, первая мысль, которая приходит вам в голову: «Я плохой специалист».

Это не оно! Возможно, вы не идеальны. Но суть не в этом. У заказчика есть сотни других причин отказать вам: не тот стиль изложения, не та концепция или задание вообще утратило актуальность. Не каждый готов потратить свое время на то, чтобы все это вам объяснить.

Что делать?

Найти применение своей работе, если это возможно, и перестать клеймить себя. У всех есть куда развиваться. Но это вовсе не значит, что уже сейчас вы не представляете собой ценность.

Я ценю результаты своего труда

Вы нашли заказчика. Или вам поручили решение какой-то интересной задачи, в которой вы хорошо разбираетесь. И задают вполне резонный вопрос: «Сколько это стоит?».

Я знаю множество людей, которые пугаются этого вопроса так, как будто их попросили продемонстрировать личного скелета в шкафу. Почему? Да потому что большинство из нас склонно сомневаться в собственной компетентности. К сожалению, чаще это происходит именно с теми, кто действительно является спецом.

Что делать?

Никогда не должно быть стыдно оценить себя по достоинству. То есть назвать именно ту сумму, которой вы заслуживаете. Как это сделать? Изучить рынок и предложения от специалистов вашего уровня (ведь в глубине души вы его все равно знаете) и сложить цену.

Если в вас заинтересованы, никто никуда убегать не будет. Просто заказчик либо согласится на ваши условия, либо предложит более приемлемую для себя сумму. И тогда решение будете принимать вы.

Я имею право на отдых

Вы увлечены работой? Вы работаете быстро и со вкусом? Вы ответственны? Прекрасные качества! Ваш начальник или заказчик непременно оценит это и… нагрузит вас по максимуму.

В какой-то момент вы почувствуете, что в баке закончился бензин, и начнете снижать скорость. Либо вообще остановитесь. И, поверьте, никто вас толкать не будет. Вокруг достаточно желающих впрячься в вашу телегу. А вот вам потребуется отдых. И, возможно, выход из затяжной депрессии, которая обычно сопровождает хроническое переутомление.

Что делать?

Учиться тормозить вовремя. А лучше – планировать свой день, оставляя в нем, пусть небольшие, но приятные «карманы» для отдыха. Кофе или чай, музыка в наушниках, несколько минут с закрытыми глазами, а если это возможно – небольшая прогулка в обеденный перерыв… Усталость снимет, и мир вокруг станет намного добрее. Работа в таком настроении значительно продуктивнее.

Моя работа имеет смысл

Что я даю этому миру? Да, вопрос достаточно избитый, и в нем много патетики, но в той или иной форме он посещает очень многих. Деньги перестали радовать? Представляете, и такое возможно. Когда все, что ты делаешь, кажется мелким и незначительным.

Что делать?

Одна стилист всегда рекомендовала своим клиенткам отойти от зеркала на пять шагов. Хороший совет в любой ситуации.
Большое видится на расстоянии. Каждый из нас выполняет работу, которая часто является лишь пазлом в одной огромной мозаике. Отойдите на пять шагов и посмотрите, действительно ли эта мозаика будет цельной и законченной, если вашего кусочка в ней не будет? Вы увидите, что нет.

Я оставляю свой рюкзак

В какой-то театральной студии был принцип, который звучал так: «Всегда нужно оставлять рюкзак за порогом». Это действительно очень важно – оставить груз проблем там, где их предстоит решать. Дом должен быть вашим убежищем, местом, где позволительно отдохнуть и забыть о рабочих неурядицах.

И даже если вы работаете дома, постарайтесь, покидая свое рабочее место, оставить там ваши чертежи, заготовки для будущих статей и прочее, и прочее. Время пить чай, есть пирожные и дарить свое тепло и внимание близким.

Что делать?

Включайте воображение. Вполне можно визуализировать процесс. Закройте глаза и представьте портфель или рюкзак, в который вы складываете листы с вашими планами, рисунками, набросками, свой ежедневник, калькулятор, список дел и прочее. Закройте его поплотнее. И оставьте на своем рабочем месте. Идти домой без такого груза будет намного легче.

Ну а если ваше состояние стало хроническим, быть может, стоит подумать, действительно ли ваши сомнения вызваны усталостью и рутинной работой или вам пора менять род деятельности. Учиться не страшно и никогда не поздно. Быть может, работа вашей мечты уже ждет вас, и вам остается лишь сделать пару решительных шагов.

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88114 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/ja-ne-est-moja-rabota-1.jpg [post_name] => chto-delat-esli-ustal-5-sposobov-sdelat-svoju-rabotu-prijatnee ) [1] => Array ( [post_title] => Пассивный доход в сетевом бизнесе — это реальность? [post_content] =>

Сетевики зазывают новичков тем, что говорят о пассивном доходе, то есть не делаешь ничего, а денежки каждый день приваливают сами по себе. Именно так человек и слышит, когда говорят о пассивном доходе.

Пассивный — это же от слова «ничего не делать»?

  • На самом деле не существует никакого пассивного дохода, если у человека не построена самостоятельная, самодостаточная структура, которая приносит ему ежемесячный стабильный доход.
  • Но и сам человек при этом не сидит на месте, а делает хотя бы минимум, чтобы поддерживать достойный уровень.
  • Ему все равно приходится привлекать новых людей, учить новичков, контролировать процесс.
  • Не говоря уже о тех, кто еще не построил структуру, находится в самом начале пути.
  • Тут пассивность вообще не приветствуется, ибо человек всего лишь месяц не поработал, а уже у него нет никакого дохода.

    Получается, что пассивный доход — это миф, так как простой ведет к обнулению или резкому падению доходов, о чем говорят практически все сетевики.

Как правильно работает сетевой маркетинг

Никто не видит, чтобы сетевик преспокойно сидел себе дома и ничем не занимался. И это реальность, в которую приходится поверить. Так что придется оставить вопрос о пассивном доходе, если не построена многоступенчатая, расширенная, разветвленная структура, которая работает без перебоев постоянно, регулярно, а не разваливается после того, как лидер этой структуры решил отдохнуть полгодика.

Поэтому, если лидер еще не имеет такой структуры, ему придется работать во сто раз больше и активнее, иначе придется распрощаться с теми доходами, что у него есть. Но об этом не говорят новичкам или же говорят неправильно, отчего новичок начинает просто ждать, когда деньги сами придут, поработал немного — и довольно. Вообще люди пассивны сами по себе, поэтому и хотят, чтобы текла вода под лежачий камень. И поражаются, почему такого не происходит.

Однако это не значит, что не надо пробовать, пытаться построить стабильную и приносящую действительно пассивный доход структуру, если есть запал, желание и возможности.

Но не надеяться, что после полугода интенсивной работы можно будет сложить ручки, так как ручки лидеры сложили поначалу, но когда все идет наперекосяк, приходится справляться с вызовами времени.

Кстати, есть и другие способы обрести пассивный доход, но это уже другая история, и она тоже не связана с ничегонеделанием и ожиданием, когда деньги с неба посыпятся. Так что дерзать, но не надеяться на безделье.

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88108 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/passivnyj-dohod-v-setevom-biznese-2.jpg [post_name] => passivnyj-dohod-v-setevom-biznese-jeto-realnost ) [2] => Array ( [post_title] => 5 ошибок новичка, приводящих к эксплуатации его на работе [post_content] =>

Первые дни и недели на новой работе – время волнительное. Особенно если это ваша первая работа. Вы отчаянно стараетесь показать себя в лучшем свете перед начальником, понравиться коллегам и заявить о себе как о квалифицированном специалисте.

И, конечно, не отказываетесь от всевозможных поручений, которые вам дают старшие товарищи или шеф. В результате через месяц-другой вы с ужасом обнаруживаете, что круг ваших обязанностей расширился неимоверно, а зарплата при этом больше не стала.

Пять классических ошибок новичка, которые приводят к подобному сценарию:

Мелкие поручения

Полить офисный кактус, сбегать в магазин за какой-нибудь мелочью, заменить воду в кулере – это несложно. Но безропотно брать на себя исполнение всех мелких поручений в офисе не стоит. Иначе вскоре окажется, что это – ваша обязанность. И при виде закончившейся в кулере воды ваш коллега не примет меры сам, а будет гневно требовать, чтобы вы немедленно отправились решать эту проблему, бросив все дела. Вам действительно хочется стать порученцем всего коллектива?

Что делать?

Убедитесь, что мелкие обязанности справедливо распределены между всеми сотрудниками. И время от времени отказывайтесь выполнять подобные поручения: пусть сегодня воду в кулере меняет кто-нибудь другой. Помните: вы не единственный сотрудник в офисе и вовсе не обязаны быть слугой для своих коллег.

Готовность брать на себя неприятные обязанности

Выйти в ночную смену, дежурить в выходные или праздники, отправиться добровольцем на скучное мероприятие. Эти дела нужны и важны для работы, но плохо, если их постоянно спихивают на вас. Безропотно соглашаясь с таким положением дел, вы вскоре не будете иметь ни одного спокойного выходного, а ваш рабочий день увеличится чуть ли ни вдвое. Зарплата при этом, разумеется, останется прежней. Так какой смысл стараться?

Что делать?

Установить очередь на дежурства, в том числе и в праздничные дни. Если нужно, распечатать график и повесить на стену. Главное, чтобы все сотрудники были вовлечены в систему дежурств на равных условиях. Тогда и сидеть на работе в праздник будет не так обидно.

Широкая помощь коллегам

Вы мастерски обращаетесь с принтером, а ваша пожилая коллега боится даже близко подойти к этому страшному агрегату. Вы легко и непринужденно рисуете реалистичные портреты в Adobe Photoshop, а ваш коллега еле-еле выцарапывает загогулины в Paint. Вы сделали отчет за два часа, а ваш сосед уже четвертый час умирает перед монитором, и понятно, что сидеть ему так до завтрашнего вечера.

Как не помочь коллеге? Тем более что ваша помощь сопровождается восторженным «Ой, как здорово у тебя получается!». Вы польщены и искренне уверены в том, что приобретаете любовь и уважение коллег. На самом деле вы просто бесплатно выполняете чужую работу. Восхищение коллег вскоре сойдет на нет, вашей помощи будут уже не просить, а требовать. И, разумеется, ваша зарплата не увеличится, даже если вы выполняете работу за весь офис. Так зачем вам это надо?

Что делать?

Подсказать коллеге, как решить задачу – это святое, но выполнять за него работу необязательно. Отговоритесь занятостью либо заключите взаимовыгодное соглашение с коллегой (например, вы быстро закончите за него отчет, а коллега подежурит вместо вас в выходные). Но ни в коем случае не позволяйте себя эксплуатировать.

Бескорыстие

Шеф просит вас выполнить несложную дополнительную работу за небольшое вознаграждение. Вы с блеском выполняете задачу, но от денег смущенно отказываетесь. Это же мелочь, ерунда, вам было несложно, за что тут платить?

Или ваша зарплата задерживается, потому что у фирмы сейчас трудные времена. Как не помочь? Такое бескорыстие, по вашему мнению. Демонстрирует ваше уважение к начальнику и преданность фирме. На самом деле вы просто соглашаетесь работать бесплатно. Отныне можете забыть о премиях, а вашу зарплату будут всячески урезать. Зачем платить вам больше, если вы уже согласились усердно трудиться за копейки?

Что делать?

Вы пришли на работу, чтобы зарабатывать деньги, и имеете полное право получать достойное вознаграждение за ваш труд. Конечно, не стоит требовать оплаты за каждую мелочь, но если «мелочей» становится слишком много – откажитесь либо поставьте вопрос о денежном вознаграждении.

Услуги друзьям шефа

Ваш начальник просит вас (неофициально, разумеется) помочь его старому другу. Бесплатно сделать визитки, вычитать текст или сделать еще что-то в том же духе. Несложно, да и отказать начальству трудно. Но если подобных просьб становится слишком много, задумайтесь: не работаете ли вы бесплатно на друзей шефа, ничего за это не получая?

Что делать?

Вежливо сообщите шефу, что трудиться на его друзей бесплатно вы не намерены. Либо он достойно оплачивает ваши труды, либо «золотая рыбка» в вашем лице прекращает исполнение желаний.

Достойно поставить себя на новой работе – сложная задача, но результат того стоит. Всегда защищайте свои интересы и требуйте справедливой оплаты за свой труд. И тогда пребывание в офисе станет для вас легким и комфортным.

Удачной работы!

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88101 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/neprijatnye-objazannosti.jpg [post_name] => 5-oshibok-novichka-privodjashhih-k-jekspluatacii-ego-na-rabote ) [3] => Array ( [post_title] => Опыт клиента в почтовом маркетинге: советы по каждому этапу воронки продаж [post_content] =>

Наиболее распространенная цель использования почтового маркетинга — не просто отправка контента, а перспектива продаж. Однако сегодня потребители гораздо более требовательны и осведомлены о рекламной деятельности. Поэтому уже недостаточно привлекать их скидками или промо-акциями, необходимо создать лучший опыт взаимодействия с вашим брендом.

Опыт клиента

Опыт клиента — ключевой элемент, который решает, останется ли клиент с вами в будущем. В него входит весь опыт контакта клиента с вашим брендом. Этот опыт состоит не только из рекламных сообщений, но и из всех возможных взаимодействий на разных уровнях и в разных точках контакта.

Вы должны знать, что всякий раз, когда клиент встречает упоминания о вашей компании, в нем рождаются эмоции. Это определяет его восприятие бренда. Одноразовый неудачный опыт может заставить покупателя негативно воспринимать весь бренд. Если вы хотите построить ценные отношения, позаботьтесь об этом на каждом этапе общения с клиентом.

Из каких этапов состоит общение с клиентом?

Существует четыре основных этапа, которые соответствуют классической воронке продаж, а именно:

— открытие бренда;
— обзор доступных опций, первый интерес к товару;
— решение о покупке;
— послепродажное обслуживание, удержание клиентов и повторная продажа.

Открытие

Представьте себе следующую ситуацию. У клиента есть явная потребность — он ищет хороший лазерный принтер, но не знает, какой выбрать. Прежде чем принять решение о покупке, он ищет информацию в Интернете.

Вы управляете магазином электроники. На данный момент вы можете повлиять на его решение.

Каким образом? Создавая контент, который отвечает его потребностям. В этом случае это могут быть обзоры лучших лазерных принтеров, подбор оборудования к конкретным потребностям (например, офисный или домашний принтер) или руководство о том, как работать с определенными типами принтеров, чтобы они работали как можно дольше.

Если получатель получает ценный и полезный контент, а также связывает их с вашим брендом — это огромный плюс.

Почтовый маркетинг

Помните, что реакция на бренд может быть хорошей, но короткой. Поэтому уже на этом этапе старайтесь держать читателя дольше. Вы можете сделать это с помощью рассылки.

Предложите подписку на вашу рассылку в обмен на любые преимущества — например, скидку в вашем магазине. Однако не заблуждайтесь, что после первого посещения вы получите волну заказов — не все готовы взаимодействовать с брендом сразу после знакомства. Поэтому используйте возможности объединения разных каналов.

Вы можете сделать это, применив ремаркетинг к людям, которые ранее посещали сайт. Можно использовать рекламу на Facebook, которая является еще одним методом привлечения клиентов. Что показывать в таких объявлениях? Например, сравнение различных моделей аналогичных товаров, информация о скидках или промокодах.

Первый интерес

После того, как клиент сделал первый шаг, стоит поддержать его интерес, отправив приветственное письмо.

  • В рассылках удивляйте своих подписчиков и старайтесь их заинтересовать.
  • Хорошим примером будет создать серию однодневных акций.
  • Получатель с большей вероятностью будет открывать электронные письма, когда ему будет интересно, что бренд предложит ему на следующий день.

    Не забудьте подчеркнуть свою готовность помочь и поддержать на каждом этапе общения с клиентом, будь то по почте или на сайте.

  • Чтобы превзойти ожидания и возможные вопросы будущих клиентов, заранее подготовьте ответы на распространенные вопросы и предложите с ними ознакомиться.
  • Если вы предлагаете пользователю установить приложение — разместите подсказки на каждом этапе его использования.

Объединяйте разные каналы связи. Например, если клиент является членом вашего клуба лояльности, помимо отправки ему электронного письма с текущей рекламной акцией, также отправьте ему SMS, чтобы он не пропустил это сообщение.

Чем лучше ваш пользователь знает продукт, тем больше вероятность, что он совершит покупку. В своих решениях он руководствуется не только рекламой и ценой, но и мнениями, размещаемыми в сети. И в этой области у вас есть шанс оставить положительный опыт, активно отвечая на вопросы пользователей о вашем бренде, поддерживая его советами или просто принимая критику. Получатели ценят надежные компании.

Не переусердствуйте с «бомбардировкой» рекламы, потому что вы можете столкнуться с явлением «баннерной слепоты». Это означает, что получатели уже автоматически игнорируют элементы на странице, которые выглядят как объявления.

Решение о покупке

Момент, когда покупатель решает купить ваш продукт, чрезвычайно важен для формирования его положительного опыта работы с брендом. Любая недоработка может снизить его уверенность, и ее сложно восстановить позднее.

На этом этапе вы должны убедиться, что процесс покупки проходит гладко и что клиент чувствует себя в безопасности на каждом этапе транзакции. В этом вам помогут транзакционные электронные письма, содержащие самую необходимую информацию о заказе. Также полезно отправить благодарственное письмо за доверие и выбор вашей компании.

Хорошим примером является бренд Adidas. В транзакционном электронном письме, помимо информации о продукте и состоянии заказа, вы найдете наиболее часто задаваемые вопросы (предвидя любые сомнения клиентов), рекомендуемые дополнительные продукты или контактные данные, чтобы клиент мог получить поддержку в любое время.

Послепродажная деятельность

Чтобы дольше сохранять положительный опыт работы с клиентом, стоит поддерживать с ним связь даже после совершения покупок.

Каким образом? Например, через несколько дней после покупки отправьте электронное письмо клиенту с просьбой оценить покупку и сам опыт взаимодействия с магазином.

Чтобы дать клиенту еще больше положительных эмоций, вы можете дать ему некоторую награду в виде скидки или купона на небольшую сумму за заполнение опроса или оценку бренда.

https://www.youtube.com/watch?v=A68hMk5wKtM

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88093 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/opyt-klienta-v-pochtovom-marketinge.jpg [post_name] => opyt-klienta-v-pochtovom-marketinge-sovety-po-kazhdomu-jetapu-voronki-prodazh ) [4] => Array ( [post_title] => Какими будут технологии ближайшего десятилетия? [post_content] =>

Давайте попробуем пофантазировать о том, какие изменения   произойдут в нашей жизни в ближайшем десятилетии. Разумеется, определенные технологии прочно закрепятся в ней, а также появятся новые.

Попытаемся спрогнозировать наиболее вероятные варианты развития событий на этот год, а может и на грядущее десятилетие. Что ж, приступим.

Возможный прорыв в технологиях

Электромобили

Этот пункт самый очевидный из всех. Электромобили продолжат отвоевывать себе место под солнцем не только за счет растущего спроса среди пользователей, но и благодаря государственной поддержке. Распространение технологии и усиление конкуренции в отрасли приведет к удешевлению устройств.

Таким образом, можно с большой долей вероятности предположить, что ближайшее десятилетие пройдет под знаком повышения доступности электромобилей. Тем не менее, инфраструктура пока еще развита недостаточно: зарядные станции являются скорее диковинкой, нежели обыденностью, что негативно сказывается на уровне продаж. Решение этих проблем позволит ускорить развитие рынка электромобилей.

Повсеместное использование роботов, их совершенствование

Тут сразу на ум приходят печальные произведения различных писателей-фантастов, но давайте думать в более позитивном ключе. Роботы будут крайне полезны в быту и производстве, где могут спасти не одну сотню жизней или просто избавить людей от монотонного изматывающего труда. И этот процесс уже начался.

Но встает вопрос: что же будет с людьми, которые в результате повсеместного внедрения роботов лишатся своих рабочих мест? Решение может найтись в базовом доходе, который в качестве эксперимента практикуется в развитых странах. Те, кого не устроит такой пассивный доход, смогут попробовать себя в других областях деятельности.

С домашней работой будут помогать справляться роботы-помощники, которые станут логичным развитием роботов-пылесосов и прочей подобной техники. Все сферы нашей жизни станут автоматизированы.

Технологии умного дома

Техника с каждым годом умнеет, это факт. На сегодняшний день рынок представлен всевозможными датчиками температуры и влажности воздуха, термостатами, способными автоматически поддерживать необходимую температуру воздуха в помещении, умными замками, в том числе оснащенными сканерами отпечатка пальца.

На сегодняшний день есть лишь одна проблема ¬– совместимость всех этих устройств. В ближайшие годы не исключено создание единого стандарта для умных домов, который позволит сделать все эти гаджеты совместимыми друг с другом.

Нейронные сети

Пожалуй, самый главный прорыв прошлого десятилетия. Искусственный интеллект в дальнейшем только ускорит свое развитие. Разумеется, прогнозировать апокалипсис мы не хотим, надеемся, что люди будут достаточно благоразумны, чтобы не обратить эту перспективную технологию в зло. Что же мы получим от развития ИИ? Произойдет повышение качества и разнообразия контента, а также появятся новые направления в искусстве.

Уже сейчас нейронные сети делают первые шаги в написании музыки и создании картин. Здесь, кстати, возникает проблема авторских прав. Пока что неясно, кому же они принадлежат: машине или же написавшему код программисту?

Этот вопрос и предстоит решить в ближайшее время. Нейросети найдут свое применение и в более «приземленных» сферах жизни. Потенциальные экономические риски могут быть обнаружены с помощью технологий машинного обучения, а распознавание лиц даст возможность быстро находить преступников.

В то же время, человечество может столкнуться с полным отсутствием тайны личной жизни. Никому не захочется жить в атмосфере полного контроля, как в худших мирах-антиутопиях. В общем, тема интересная и захватывающая.

Беспилотные автомобили

Развитие ИИ приведет и к прорыву в этой сфере. Беспилотные автомобили можно встретить на дорогах уже сейчас. Для их правильной работы необходимо большое количество датчиков и соответствующее ПО. К сожалению, огрехов в работе этих автомобилей пока что предостаточно. Статистику ДТП не стоит анализировать, поскольку таких автомобилей на дорогах совсем мало, но что технология еще сыра и нуждается в доработке – очевидно.

В будущем может быть создана специальная инфраструктура: например, опасные участки дорог можно оснастить датчиками, с которыми беспилотники будут обмениваться данными точно так же, как и с другими автомобилями. В целом же, беспилотные автомобили обладают огромным потенциалом как в сфере грузовых, так и пассажирских перевозок, так что не сомневайтесь, в ближайшее время новостей из этой отрасли будет более чем достаточно.

Летательные беспилотники

Надо полагать, что дроны перейдут из категории игрушек и развлечений с сугубо профессиональную сферу. Уже сейчас запуск БПЛА сопряжен с множеством трудностей: от регистрации воздухоплавательного аппарата до получения разрешения на полет, что отбивает охоту у простых пользователей запускать дроны ради развлечения. Зато они найдут свое применение у журналистов, операторов, видоеблогеров. Кроме того, дроны – удобное средство доставки мелких грузов.

В последнее время возникла идея создания летающего такси на основе беспилотника. Если разработки в этой сфере продолжатся, вероятно, в ближайшие 10 лет мир увидит промышленные образцы таких девайсов.

Цифровые валюты


По большому счету, мы уже движемся к переходу на полностью цифровую валюту, оплачивая покупки в магазинах пластиковыми картами, а то и бесконтактно с помощью смартфонов с NFC. Тут как раз кстати пришелся blockchain, на основе которого в перспективе и будет строиться цифровая валюта. Разумеется, бумажные деньги не исчезнут в одночасье, но уменьшение наличности в наших кошельках с течением времени уже ни у кого не вызывает сомнений.

Редактирование генома

В середине 2010-х годов возникла технология CRISPR, дальнейшее развитие которой в теории поможет избавиться от заболеваний, передающихся по наследству. Наиболее упрощенно эту технологию можно представить так: из цепочки ДНК удаляется ген, способствующий развитию заболевания, а на его место внедряется здоровая копия из парной хромосомы. Проводить эту операцию необходимо на стадии эмбриона. Также данная технология может найти применение для борьбы с потенциально болезнетворными бактериями. Так что новое десятилетие готовит нам развитие геномной медицины, которая сейчас еще только зарождается.

Говорить о безопасности и надежности таких процедур можно будет только после многочисленных исследований и клинических испытаний, однако уже сейчас перед учеными встают вопросы этики, ведь в теории с помощью редактирования генома можно изменить, например, внешность. Ведутся споры о корректности вмешательства в задуманное природой, не говоря уже о безопасности подобных операций.


Интернет тела

Достаточно новое веяние в медицине, возникшее совсем недавно. Понятие аналогично Интернету вещей, которое уже прочно вошло в обиход. Подход подразумевает использование умных имплантантов, которые будут составлять единую экосистему в организме пациента.

Сделает ли это нас киборгами? В ближайшие годы такой вариант маловероятен, но что будет через 50 лет? Сейчас все это не более чем теория, поскольку отсутствует как соответствующая техническая база, так и юридическое регулирование подобных устройств. Будем ждать новостей.

Повседневная жизнь

Помимо проникновения роботов во все сферы жизни, о которой говорилось выше, произойдут еще несколько изменений:

  • Стриминговые сервисы прочно войдут в нашу жизнь, а количество пиратского контента сократится;
  • Носимые гаджеты наподобие смарт-часов прибавят в функциональности;
  • Увеличится количество приложений, использующих нейронные сети. Это касается, в первую очередь, софта для обработки изображений и видео, создания медиаконтента.

[guid] => https://jobius.com.ua/news/?p=88084 [photo] => https://jobius.com.ua/news/wp-content/uploads/2020/08/kakimi-budut-tehnologii-blizhajshego-desjatiletija.jpg [post_name] => kakimi-budut-tehnologii-blizhajshego-desjatiletija ) )

Особенности личности учителя адаптивной физкультуры, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках дистанционного обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

/ W. Ruch, R.T. Proyer // International Journal of Humor Research. — 2008. — № 21 (1). — Р. 47-67.

8. Westwood, R. Humor in organization: From function to resistance / R. Westwood, A. Johnston // Humor. — 2013. — № 26 (2). — Р. 219-247.

REFERENCES

1. Berezovskaya, R.A. and Buenok, A.G. (2011), “The role of humor in development of burnout syndrome among managers”, VestnikSt. Petersburg University, Ser. 12, No. 4, pp. 36-43.

2. Ivanova, E.M., Mitina, O.V., Zaytseva, A.S., Stefanenko, E.A. and Enikolopov, S.N. (2013), “Russian-language adaptation of the humor styles questionnaire developed by R.Martin”, Teoreticheskaya i eksperimentalnaya psihologia=Theoretical and Experimental Psychology, Vol.6, No. 2, pp. 71-85.

3. Ivanova, E.M, Stefanenko, E.A., Enikolopov, S.N, Proyer, R. and Ruch, W. (2013), “Aproba-tion of a questionnaire of the relation to humor and laughter on Russian selection”, Collection of materials of All-Russian anniversary scientific and practical conference (to Polyakov’s 85 anniversary), Moscow, pp. 59-61.

4. Hazova, S.A. (2012), “Humor as resource of copping-strategy”, Sibirsky padagogichesky gurnal=Siberianpedagogical journal, No. 3, pp. 177-182.

5. Lange, A., Dikkers, J. and Demerouti, E., “A self-regulatory perspective on the effects of humor styles in relation to burnout and work engagement”, available at: http://www.uv.es/unipsico/Noticias/pdf/002_Conference_Programme.pdf

6. Martin, R. A., Puhlik-Doris, P., Larsen, G., Gray, J. and Weir, K. (2003), “Individual differences in uses of humor and their relation to psychological well-being: Development of the Humor Styles Questionnaire”, Journal of Research in Personality, Vol. 37, pp. 48-75.

7. Ruch, W. and Proyer, R.T. (2008), “The fear of being laughed at: Individual and group differences in Gelotophoby”, International Journal of Humor Research, No. 21(1). p. 47-67.

8. Westwood, R. and Johnston, A. (2013), “Humor in organization: From function to resistance”, Humor, No. 26 (2), pp. 219-247.

Контактная информация: [email protected]

Статья поступила в редакцию 18.11.2013.

УДК 159.9.072.432

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Татьяна Владимировна Ветвицкая, медицинский психолог,

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VI вида) № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика» (ГБОУ «Центр «Динамика»)

Аннотация

Статья посвящена исследованию личности учителя адаптивной физкультуры в рамках дистанционного надомного обучения и эмоциональной структуре общения в отношениях «учитель-ученик». Основные выводы: у учителей адаптивной физкультуры, работающих в рамках дистанционного обучения, при взаимодействии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, существуют трудности с самооценкой, с самовыражением, отсутствует устойчивое убеждение в собственной эффективности как специалиста. Установлены психологические особенности эмоционального восприятия в отношениях «учитель адаптивной физкультуры — ученик» в рамках дистанционного обучения: выражена эмоциональная холодность и поверхностный характер во взаимодействии.

Ключевые слова: дистанционное обучение, детский церебральный паралич, отношение к учителю, отношение ученика, адаптивная физкультура, общение.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2013.11.105.p35-39 PERSONALITY TRAITS OF THE ADAPTIVE PHYSICAL CULTURE TEACHERS WORKING WITH THE CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE FRAMEWORK OF DISTANCE EDUCATION

Tatyana Vladimirovna Vetvitckaya, the medical psychologist,

The state special (correctional) comprehensive school for the pupils with disabilities (type VI) No. 616 Admiralteisky district of St. Petersburg “habilitation Centre with individual forms of education “Dynamics» (GBOUthe “Centre “Dynamics»)

Annotation

The article is devoted to the personality of the adaptive physical culture teacher in the framework of distance home schooling and the emotional structure of the communication in the relationships “teach-er-student”. Main conclusions are the following: the teachers of adaptive physical education, working in the framework of distance learning in interaction with children with disabilities, have difficulties with selfesteem, self-expression, there is no strong belief in self-efficiency as a specialist. The psychological peculiarities of emotional perception within the relationships between “the teacher of adaptive physical education — student” have been determined in the framework of distance learning: the emotional coldness and superficial character of interactions have been found.

Keywords: distance learning, cerebral palsy, attitude to the teacher, pupil’s attitude, adaptive physical culture, communication.

В настоящее время много уделяется внимания дистанционным видам обучения. При этом очень важно, чтобы учитель был способен овладеть новыми технологиями, методами и приемами обучения [9, 10, 11]. Актуальность изучения личности учителя адаптивной физкультуры, в рамках дистанционного обучения, обусловлена целым рядом факторов и спецификой современного состояния образования в России.

В рамках нашего исследования нам представляется важным посмотреть на современного учителя адаптивной физкультуры (АФК), как на объект психологопедагогического исследования. Обучение — это всегда новый опыт. И то, каким этот опыт будет — поддерживающим в течение длительного периода последующей жизни или негативно окрашенным зависит от той атмосферы, которую сумеет фасилитировать педагог [4]. Как отмечает М.И. Педаяс (1979), эмоциональность учителя — важнейший фактор воздействия и взаимодействия в учебно-воспитательной работе; от нее зависит успех воздействия, она мобилизует учащихся, побуждает их к действиям, активизирует их интеллектуальную активность [8]. В связи с этим учитель должен обладать не только эмоциональной устойчивостью [2, 6], но и эмоциональной гибкостью [7].

В настоящее время остается дискуссионным содержание понятия профессиональной деформации, ее критерии и т.д. [3]. Многообразие точек зрения на природу и сущность профессиональной деформации личности является отражением сложности объекта изучения, многомерности личности педагога [1, 2]. Как известно, каждый человек использует различные средства для установления контакта с другими людьми. Самыми распространенными средствами общения являются речевые и неречевые (мимика, жесты, позы и т.д.) [5].

Данная работа посвящена исследованию особенностей личности учителя адаптивной физкультуры (АФК), который работает с детьми с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) в рамках дистанционного обучения, тому, и как учитель оценивает себя, и как относится ученик к педагогу. В исследовании приняли участие 38 учителей. Принимавшие участие в исследовании учителя адаптивной физической культуры, работают в Государственном бюджетном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школе (VI вида) № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными

формами обучения «Динамика».

Возраст учителей от 20 до 55 лет (средний возраст 34±5,6). В исследовании принимали участие дети с ОВЗ, имеющие диагноз — детский церебральный паралич (ДЦП -спастическая диплегия) и обучающиеся по надомной форме с применением дистанционных технологий в рамках Национального проекта «Образование» по направлению «Дистанционное обучение детей-инвалидов» в количестве 44 человек в возрасте от 13 до17 лет (15±2,8). Дети приезжают на обучение в школу и взаимодействуют с учителем один раз в неделю. Остальное время выполняют задания учителя АФК дома, самостоятельно, имея при этом возможность проконсультироваться с учителем АФК по интернет и 8куре.

Анализ данных, полученных при исследовании учителей АФК с помощью опросника самоотношения ОСО (В .В. Столин, С.Р. Пантелеев) показал, что в экспериментальной группе данные практически всех факторов располагаются в нижнем диапазоне показателей. По шкале саморуководство — самопоследовательность учителя показали положительные ответы в 40% случаях. Можно предположить, что учителя АФК дистанционной модели обучения, испытывают некий дефицит общения с коллегами и с большой группой детей, и поэтому неуверенны в своих профессиональных действиях. Неуверенность в себе у них отражается в контроле над своими профессиональными манипуляциями — снижен самоконтроль и последовательность в деятельности.

Изучая самоэффективность в профессиональной деятельности учителей АФК, мы использовали методику Маддукса и Шеера, Л. Бояринцевой. У учителей АФК показатель самоэффективности в сфере предметной деятельности был продемонстрирован в нижней границе (10 баллов), показатель самоэффективности в сфере межличностного общения был продемонстрирован в нижней границе (11 баллов). Заниженная оценка потенциала у учителей дистанционного обучения, что свидетельствует о неустойчивом убеждении человека в собственной эффективности. Люди, обладающие слабо выраженным чувством эффективности в определенной деятельности, уклоняются от выполнения трудных задач, характеризуются низким уровнем притязаний и низкой приверженностям тем целям, которые они выбирают.

По тесту ЦТО (по А.М.Эткинду) у учителей АФК были получены следующие результаты. Так, по параметру «отношение к детям» в 62% положительная оценка, в 28% нейтральное отношение,10% случаях негативное отношение. По параметру «отношение к себе» у учителей АФК в 24% положительная оценка, 58% нейтральное отношение, 18% негативная оценка. По параметру «здоровье» учителя АФК показали положительную оценку в 30% случаях, в 54% случаях дали негативную оценку своего состояния здоровья, и в 12% случаях дали нейтральную оценку своего здоровья.

В задачу нашего исследования входило посмотреть на то, как ученики с ОВЗ относятся к учителям дистанционного обучения. В своих ответах на анкету Е.И. Рогова «Учитель глазами ребенка» 77% учеников с ОВЗ отметили высокий уровень компетенции учителя ДО как специалиста. Только в 40% случаев дети с ДЦП отметили эмоциональность педагога (в данной анкете под эмоциональностью понимается степень симпатии ученика к учителю). Поведенческий компонент общения был продемонстрирован в 32% случаев. Это позволяет предположить, что существуют трудности в реальном взаимодействии учителя АФК и ученика с ДЦП, в рамках дистанционного обучения.

По результатам цветового теста отношений (по А.М.Эткинду) ученики с ОВЗ дали положительную оценку учителям АФК в 42% случаев. Нейтральное отношение к учителю экспериментальной группы было выявлено у 55% учащихся детей с ограниченными возможностями здоровья. Отрицательное отношение к учителям АФК, работающим в рамках ДО, выявлено в 18% случаев у учеников с ОВЗ.

Полученные результаты могут быть интерпретированы как нежелание общаться с учителем АФК. Можно говорить о том, что общение с учителем не приносит ребенку удовольствия, поскольку отношение учителя АФК к ученику носит формальный харак-

тер, эмоционально не окрашено, что обуславливает дискомфорт в общении. Прослеживается тенденция влияния психоэмоционального состояния учителя АФК на отношения с учениками с ДЦП в процессе дистанционного обучения. Эмоциональное состояние учителя АФК, говорит о проявления профессионального синдрома выгорания. Что несет в себе снижение контроля за своими эмоциями, снижение настроения, конфликтность с коллегами, учениками и выраженное состояние напряжения долговременного характера.

Обобщая вышесказанное, можно сделать основные выводы:

1. У учителей адаптивной физкультуры, работающих в рамках дистанционного обучения, при взаимодействии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, существуют трудности с самооценкой, с самовыражением, отсутствует устойчивое убеждение в собственной эффективности как специалиста.

2. Установлены психологические особенности эмоционального восприятия в отношениях «учитель адаптивной физкультуры — ученик» в рамках дистанционного обучения: выражена эмоциональная холодность и поверхностный характер во взаимодействии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2001. — 416 с.

2. Баранов, A.A. Стресс толерантность педагога: теория и практика / А.А. Баранов. — М. : ACT ; Ижевск : Изд-во Удмурд. гос. ун-та, 2002. — 422 с.

3. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестник Московского университета. Сер. 14 : Психология. — 1981. — № 2 — С. 46-56.

4. Демьянчук, Р.В. Становление личности педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения : монография / Р.В. Демьянчук. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 2009. — 124 с.

5. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: теория. Методы. Диагностика. Коррекция : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджериц-кая, Е. Д. Бреус. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 288 с.

6. Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учебное пособие для практических психологов / Л.М. Митина. — М. : Изд-во РАО Психол. ин-та, 1992. — 59 с.

7. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. — М. : Флинта, 2001. — 192 с.

8. Педаяс, М.И. Эмоциональность как фактор взаимодействия / М.И. Педаяс // Материалы конференции «Взаимодействие коллектива и личности». — Таллинн : [б. и.] , 1979. — С. 90-96.

9. Семенова, Г.В. Ответственность личности в ситуации дистанционного обучения : отчет о научно-исследовательской работе по гранту Правительства Санкт-Петербурга № 30-04/156 / Г.В. Семенова. — СПб. : [б. и.], 2008. — 34 с.

10. Холодкова, И.В. Организация дистанционного обучения на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения / И.В. Холодкова // Информатика и образование. — 2009. — № 1. — С.

6.

11. Шернина, Н.С. К вопросу о построении модели дистанционного обучения с применением технологий инновационной компьютерной дидактики / Н. С. Шернина // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2010. — № 9. — С. 87-88.

REFERENCES

1. Asmolov, A.G. (1990), Psychology of personality: Principles general psychological analysis, publishing house “Smysl”, Moscow.

2. Baranov A. A. (2002), Stress tolerance teacher. Theory and practice, publishing house “AST”, Moscow.

3. Bratus, B.S. (1981), “To the study of semantic sphere of the personality, Messenger of Moscow University. Psychology, Ser. 14, No. 2, pp. 46-56.

4. Demyanchuk R.V. (2009), Formation ofpersonality of a teacher of special (correctional) educational institution: the Monograph, publishing house “St. Petersburg State University”, St. Petersburg.

5. Labunskaya, V.A., Mendzheritsky, and Breus, E.D. (2001), Psychology difficulty of commu-

nication: Theory. Methods. Diagnostics. Correction: Manual, publishing center “Akademia”, Moscow.

6. Mitina, L.M. (1992), Psychological diagnosis of emotional stability teachers. Manual for practical psychologists, publishing house “RAE Psychology institute”, Moscow.

7. Mitina, L.M. and Asmocovec, E.S. (2001), Emotional flexibility of the teacher: a psychological content, diagnostics, correction, publishing house “Flinta”, Moscow.

8. Pedaias, M.I. (1979), Emotionality as interaction factor, «Collective and Personality Interaction» conference Materials, Tallinn, pp. 90-96.

9. Semenova G.V. (2008), “Century the Responsibility of the individual in a situation of distance learning”, Report on scientific research work on the grant of the Government of Saint-Petersburg No. 30-04/156, St. Petersburg.

10. Xolodkova I.V. (2009), “Century Organization of distance learning on the basis of integration of full-time and distant forms of training”, Computer science and education, No. 1, pp. 6.

11. Shernina, N.S. (2010), “To the question about building a model of distance learning with the use of innovative technologies computer didactics”, Distance and virtual learning, No. 9, pp. 87-88.

Контактная информация: [email protected]

Статья поступила в редакцию 26.11.2013.

УДК 796.015.6

ОЦЕНКА РЕАКЦИЙ НЕРВНО-МЫШЕЧНОЙ СИСТЕМЫ СПОРТСМЕНА НА ФИЗИЧЕСКИЕ НАГРУЗКИ

Ринат Маратович Гимазов, кандидат педагогических наук, доцент,

Галина Анатольевна Булатова, кандидат педагогических наук, доцент, Сургутский государственный педагогический университет (СурГПУ), г. Сургут

Аннотация

В статье описывается способ оценки реакций нервно-мышечной системы человека на физические нагрузки у спортсменов трёх видов спорта. Способ включает регистрацию длины тела человека стоя в двух измеряемых состояниях — расслабленном и вытягиваясь головой максимально вверх без отрыва стоп от опоры. Предполагается, что показатели разности роста отражают тонус скелетных мышц. Инструментальный анализ пространственного положения позвоночника в двух состояниях выявил увеличение индекса Дельмаса (A. Delmas) с 96,35% до 98,46%. Сравнительный анализ тренировочного занятия у спортсменов из трёх видов спорта выявил статистически значимое межгрупповое различие. Визуализация изменения длины тела спортсмена на тренировочном занятии подтверждает выдвинутое положение. Результаты исследования выявили особенности реакций нервно-мышечной системы у волейболистов, пловцов, легкоатлетов. Анализ динамики изменения роста спортсмена на тренировочном занятии позволяет контролировать физические нагрузки и не допускать условий для срыва адаптационных процессов в организме.

Ключевые слова: спортсмены, физическая нагрузка, тонус скелетных мышц.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2013.11.105.p39-44

EVALUATION OF THE NERVOUS AND MUSCULAR SYSTEMS’ REACTIONS TO THE PHYSICAL EXERTION AMONG THE ATHLETES Rinat Maratovich Gimazov, the of pedagogical sciences, senior lecturer,

Galina Anatolevna Bulatova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,

The Surgut state pedagogical university, Surgut, Russia

Annotation

The article describes the evaluation method for the nervous and muscular systems’ reactions to physical loads among the athletes engaged in three different sports. The method includes the recording of the upright human body length in two measurable conditions — relaxed and with the head stretched as much as possible upward while keeping the heels firmly on the supporting stand. The indicators of height difference are expected to reflect the skeletal muscle tone. The instrumental analysis of the spine’s spatial position in both states revealed an increase in the Delmas Index from 96.45% to 98.46%. The statistical

Формирование общих и профессиональных компетенций учителя адаптивной физической культуры Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Н.А. Вышеградский, считавший, что даже раздача лучшим ученицам наградных книг по окончании экзаменов, нецелесообразна «для сообщения более нравственного и бескорыстного характера занятиям детей» Учитывая столь авторитетное мнение, во многих училищах специально не вводили никаких поощрений и ограничивались выставлением оценок. Данный подход не учитывал особенности детской психологии, не способствовал развитию состязательности, и многие педагоги на местах стали применять различного рода поощрения, часто скопированные в институтах благородных девиц (вручение книг, похвальных листов, грамот и т. п.). Обобщив опыт первых десяти лет деятельности женских гимназий, правительство сначала ввело в «Устав гимназий» пункт о награждениях, а

Библиографический список

затем дополнило положением о вручении отлично окончившим курс гимназий первого разряда золотых и серебряными медалей. Формируясь под эгидой двух ведомств — ведомства императрицы Марии и Министерства народного просвещения, женские гимназии решали единые задачи — открывали возможности к получению общего среднего образования представительницам средних слоев населения и восполняли потребность общества в женщине-воспитательнице. Создаваясь главным образом на общественные деньги, женские гимназии являли собой пример творческого отношения их организаторов к изысканию материальных средств в условиях ограниченного финансирования, в силу чего представляется целесообразным использовать опыт в современных условиях.

1. Виноградов Г.К. Московские женские гимназии. Женское образование. 1886; 4: 241 — 260.

2. Нечаева А.М. Ребенок и общество. Историко-правовой обзор. Начальная школа. 1997; 1: 7 — 11.

3. О разделении подведомственности женских училищ. Журнал Министерства народного просвещения. 1859; Ч. III.

4. Открытие женской гимназии в Киеве. Журнал Министерства народного просвещения. 1860; Ч. V: 150 — 152.

5. Сергиенко В.С. Исторический очерк состояния Ставропольской Ольгин-ской женской гимназии (1861 — 1897). Ставрополь-Губернский. 1899.

6. Чалхушьян ГХ. История Ростова на Дону Донской временник. Ростов-на-Дону, 1999: 110 — 149.

References

1. Vinogradov G.K. Moskovskie zhenskie gimnazii. Zhenskoe obrazovanie. 1886; 4: 241 — 260.

2. Nechaeva A.M. Rebenok i obschestvo. Istoriko-pravovoj obzor. Nachal’naya shkola. 1997; 1: 7 — 11.

3. O razdelenii podvedomstvennosti zhenskih uchilisch. Zhurnal Ministerstva narodnogo prosvescheniya. 1859; Ch. III.

4. Otkrytie zhenskoj gimnazii v Kieve. Zhurnal Ministerstva narodnogo prosvescheniya. 1860; Ch. V: 150 — 152.

5. Sergienko V.S. Istoricheskij ocherk sostoyaniya Stavropol’skoj Ol’gin-skoj zhenskoj gimnazii (1861 — 1897). Stavropol’-Gubernskij. 1899.

6. Chalhush’yan G.H. Istoriya Rostova na Donu. Donskoj vremennik. Rostov-na-Donu, 1999: 110 — 149.

Статья поступила в редакцию 09.06.19

УДК 378

Magomedov R.R., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: [email protected]

Ivanov V.M., Doctor of Sciences (Agriculture), Professor, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: [email protected]

Kulchickij V.E., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: E-mail: vladimirkulchickij @yandex.ru

Morgun I.N., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: [email protected]

Makhnovskaya N.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Physical Education, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: [email protected]

FORMATION OF GENERAL AND PROFESSIONAL COMPETENCES OF A TEACHER OF ADAPTIVE PHYSICAL CULTURE. The article presents an analysis of changes in the contents of general and professional competencies in the specialty of secondary vocational education «49.02.02 Adaptive Physical Culture» under the program of in-depth training basic secondary education of the secondary education program (PPSSS) of the federal state educational standard (GEF) from 2014 to 2018. It shows the construction of training content on the example of the professional module of academic disciplines and the concretization of forms and types of educational work to optimize the formation of general and professional competencies in students. The work proposes topics for students in interdisciplinary activity and its structure. In connection with the transition to updated educational standards focus shifts to the skills and abilities of the individual to realize creatively, socially interact and adapt to changing conditions.

Key words: educational standard, general and professional competencies, professional module of disciplines, methodological support of process of adaptive physical education, teacher of adaptive physical culture.

Р.Р. Магомедов, д-р пед. наук, проф. каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: [email protected]

В.М. Иванов, д-р сельхоз. наук, проф., каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: [email protected]

В.Е. Кульчицкий, канд. пед. наук, доц., каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: vladimirkulchickij @yandex.ru

И.Н. Моргун, канд. пед. наук, доц., каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: [email protected]

Н.В. Махновская, канд. пед. наук, доц. каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: [email protected]

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В статье представлен анализ изменений содержания общих и профессиональных компетенций по специальности среднего профессионального образования «49.02.02 — Адаптивная физическая культура» по программе углубленной подготовки основное среднее образование программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) с 2014 по 2018 гг Показано конструирование содержания обучения на примере Профессионального модуля учебных дисциплин и конкретизации форм и видов учебный» работы для оптимизации формирования у студентов общих и профессиональных компетенций. Предложены темы для междисциплинарной» деятельности студентов и её структура.

Ключевые слова: образовательный’стандарт, общие и профессиональные компетенции, Профессиональный модуль дисциплин, методическое обеспечение процесса адаптивного физического воспитания, учитель адаптивной физической культуры.

Проблеме формирования общих, профессиональных, общекультурных и методических компетенций и условиям их развития посвящены исследования С.А. Демченковой, Т.В. Ежовой, Е.А. Игнатьевой, РР Магомедова, Л.С. Кутепо-вой, Н.Б. Ромаевой, М.Р Поповой, С.Л. Троянской, и др. [1; 2; 3; 4; 5].

На этапе современного развития образования происходит совершенствование образовательных стандартов среднего профессионального образования (СПО) в соответствии с профессиональными стандартами. В актуализированных федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) одним из нововведений является определение общих и профессиональных компетенций будущего учителя адаптивной физической культуры: системное и критическое мышление, разработка и реализация проектов, командная работа

и лидерство, коммуникация, межкультурное взаимодействие, самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьебережение), безопасность жизнедеятельности [3].

Мы считаем, что переход на актуализированные федеральных государственные образовательные стандарты невозможен без анализа требований к результатам обучения, предъявляемым в предыдущих поколениях ФГОС.

В таблице 1 нами представлен анализ содержания общих и профессиональных компетенций для специальности среднего профессионального образования «49.02.02 — Адаптивная физическая культура» по программе углубленной подготовки основное среднее образование программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).

Таблица 1

Анализ содержания компетенций

ФГОС 2014 общие компетенции ФГОС 2018 общие компетенции

Педагог по адаптивной физической культуре и спорту ППССЗ по специальности 49.02.02 должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: В результате освоения данной ППССЗ по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура выпускник должен обладать следующими компетенциями:

ОК-1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК-2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК-3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК-4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК-5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК-6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами. ОК-7. Ставить цели, мотивировать деятельность занимающихся физической культурой и спортом, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество учебно- тренировочного процесса и организации физкультурно-спортивных мероприятий и занятий. ОК -8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК-9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания и смены технологий. ОК-10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья занимающихся. ОК-11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, её регулирующих. ОК-12. Владеть профессионально значимыми двигательными действиями избранного вида адаптивного спорта, базовых и новых видов физкультурно-спор-тивной деятельности. ОК11. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК-2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК-3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК-4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК-5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК-6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами. ОК-7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. ОК-8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК-9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания и смены технологий. ОК-10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья занимающихся. ОК-11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, её регулирующих. ОК-12. Владеть профессионально значимыми двигательными действиями избранного вида адаптивного спорта, базовых и новых видов физкультурно-спор-тивной деятельности.

ФГОС 2014 профессиональные компетенции ФГОС 2018 профессиональные компетенции

Организация физкультурно-спортивной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья: Организация адаптивного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях:

ПК-1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия. ПК-1.2. Мотивировать лиц с ограниченными возможностями здоровья к участию в физкультурно-спортивной деятельности. ПК-1.3. Организовывать и проводить физкультурно-спортивные мероприятия и занятия. ПК-1.4. Осуществлять педагогический контроль в процессе проведения занятий. ПК-1.5. Организовывать обустройство и эксплуатацию спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом. ПК-1.6. Оформлять документацию (учебную, учетную, отчетную, сметно-финан-совую), обеспечивающую организацию и проведение физкультурно-спортивных мероприятий и занятий и функционирование спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом. ПК-1.1. Определять цели и задачи, планировать физическое воспитание обучающихся. ПК-1.2. Проводить учебные занятия по физической культуре. ПК-1.3. Организовывать внеурочную физкультурно-спортивную деятельность обучающихся оздоровительной, профилактически-реабилитационной и рекреационной направленности. ПК-1.4. Осуществлять педагогический» контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. ПК-1.5. Анализировать учебные занятия, внеурочные мероприятия. ПК-1.6. Создавать в кабинете (спортивном зале, на спортивной» площадке) предметно-развивающую среду с учетом особенностей состояния здоровья обучающихся. ПК-1.7. Вести документацию, обеспечивающую процесс адаптивного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях.

Организация и проведение учебно-тренировочных занятий и руководство соревновательной деятельностью спортсменов в избранном виде адаптивного спорта: Организация адаптивного физического воспитания обучающихся, отнесенных к специальным медицинским группам:

ПК-2.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия. ПК-2.2. Проводить учебно-тренировочные занятия. ПК-2.3. Руководить соревновательной деятельностью спортсменов в избранном виде адаптивного спорта. реабилитационной» и рекреационной» направленности. ПК-2.4. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. ПК-2.5. Анализировать учебные занятия и внеурочные мероприятия. ПК-2.6. Вести документацию, обеспечивающую процесс адаптивного физического воспитания обучающихся, отнесенных к специальным медицинским группам.

Методическое обеспечение организации физкультурной и спортивной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья: Методическое обеспечение процесса адаптивного физического воспитания:

ПК-3.1. Разрабатывать методическое обеспечение организации учебно-тренировочного процесса и руководства соревновательной деятельностью спортсменов в избранном виде адаптивного спорта. ПК-3.2. Разрабатывать методическое обеспечение организации и проведения физкультурно-спортивных мероприятий и занятий с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья. ПК-3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК-3.4. Оформлять методические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений и др. ПК-3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области адаптивного физического воспитания, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта. ПК-3.1. Разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом типа образовательной» организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. ПК-3.2. Систематизировать и оценивать педагогический» опыт и образовательные технологии в области адаптивной» физической культуры на основе изучения профессиональной» литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК-3.3. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК-3.4. Участвовать в исследовательской» и проектной» деятельности в области адаптивного физического воспитания.

Таким образом, анализ общих и профессиональных компетенций в образовательных стандартах 2014 г. и 2018 г. по специальности среднего профессионального образования «49.02.02 — Адаптивная физическая культура» по программе углубленной подготовки основное среднее образование программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) федерального государственного образовательного стандарта, показывает, что с одной стороны, общие компетенции характеризуют надпрофессиональные способности личности, позволяющие ей творчески самореализоваться, социально взаимодействовать и адаптироваться к изменяющимся условиям. Профессиональные компетенции обеспечивают успешную деятельность учителя адаптивной физической культуры в обществе и их можно реализовать в различных сферах деятельности. С другой стороны, профессиональные компетенции имеют надпредметный характер, поэтому их формирование осуществляется в рамках различных форм организации образовательного процесса независимо от конкретной учебной дисциплины образовательной программы, на протяжении всего периода обучения.

В актуализированных стандартах наряду с другими видами учебной деятельности в состав компетенций включена научно-методическая деятельность студентов.

Поэтому, одной из основных задач преподавателя физической культуры становится создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения профессиональных, познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных задач с применением интерактивных методов обучения.

Как показывают многочисленные исследования, каждая учебная дисциплина в зависимости от её содержания и способов организации образовательной деятельности студентов предоставляет определенные возможности для формирования профессиональных компетенций [1; 2; 3].

Профессиональный цикл общепрофессиональных дисциплин по содержанию и организации способов учебной деятельности предоставляет огромные возможности для формирования у студентов профессиональных компетенций, отражает вопросы:

Педагогики.

Психологии.

Основ коррекционной педагогики и коррекционной психологии.

Анатомии.

Физиологии с основами биохимии.

Гигиенических основ физического воспитания.

Основ врачебного контроля, лечебной физической культуры и массажа.

Основ биомеханики.

Базовые и новые виды физкультурно-спортивной деятельности с методикой тренировки.

Правовое обеспечение профессиональной деятельности.

Теория и история физической культуры.

Теория и организация адаптивной физической культуры.

Основы общей патологии.

Безопасность жизнедеятельности.

Введение в коррекционно-педагогическую деятельность.

Антидопинговый контроль.

Методика лечебного и спортивного массажа.

Спортивная метрология.

Методика проведения занятий по физкультурно-спортивным видам в адаптивной физической культуре.

Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуре.

Олимпийское образование.

Подвижные игры народов Северного Кавказа.

Целью изучения общего гуманитарного, социально-экономического, математического и общего естественнонаучного цикла дисциплин является формирование у обучающихся целостной системы знаний и понимания фундаментальных законов природы, лежащих в основе двигательной деятельности человека, и умения пользоваться информационно-коммуникационными технологиями для достижения профессиональных целей в области адаптивной физической культуры и спорта.

К результатам обучения в рамках профессионального цикла можно отнести следующие способности:

— демонстрировать знания и понимания основных законов естественных наук, лежащих в основе двигательной деятельности;

— применять основные законы естественных наук при решении практических задач педагога;

— анализировать и обрабатывать экспериментальные данные, оформлять отчеты о выполненной» работе, используя информационные технологии;

— владение опытом работы в глобальных компьютерных сетях.

Для реализации возможностей обозначенного профессионального цикла в целях формирования профессиональных компетенций необходимо конкретизировать его содержание профессионального модуля и соотнести с формами и видами учебной» деятельности студентов при организации адаптивного физического воспитания обучающихся в образовательных организациях (таблица 2).

Например, в рамках дисциплины «Адаптивный спорт», входящей» в междисциплинарные курсы (МДК), должны отражаться следующие темы:

Цели и задачи адаптивного спорта его функции и принципы.

Тенденции развития спортивных достижений.

Становление и развитие адаптивного спорта в России и за рубежом.

Отличительные черты адаптивного спорта.

Тренировочные и соревновательные нагрузки.

Стратегические принципы адаптивного спорта.

Паралимпийское движение в мировой практике.

Функции и принципы адаптивного спорта.

Классификация основных направлений развития адаптивного спорта.

Модели соревновательной деятельности в адаптивном спорте.

Показания, ограничения и противопоказания к физическим нагрузкам для инвалидов различных нозологических групп.

Традиционная модель соревновательной деятельности.

Нетрадиционная модель в соревнований Специальной Олимпиады.

Общие и специальные принципы подготовки спортсменов — инвалидов.

Классификация лиц занимающихся адаптивным спортом.

Принципы классификации в адаптивном спорте.

Виды подготовки спортсменов инвалидов (теоретическая, психологическая, морально-волевая, техническая, психологическая, тактическая.

Система организации и проведения классификаций лиц, занимающихся адаптивным спортом.

Основные группы лиц, занимающиеся адаптивным спортом (классификация спортсменов).

Паралимпийское движение — основное направление развития адаптивного спорта.

Особенности методики спортивной тренировки в экстремальных условиях.

Спортивная тренировка — главное звено паралимпийских видов спорта.

Общая характеристика тренировочного процесса инвалидов.

Итак, компетенция является характеристикой обучающегося, то есть включает в себя совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств», которую студент обязан продемонстрировать после завершения части образовательной программы [3; 4; 5].

Формирование общих и профессиональных компетенций связано с развитием таких личностных качеств как самостоятельность, умение работать в коллективе, способность к анализу инициативность, целеустремленность, способность целеполаганию, ответственность и др.

Реализация в учебном процессе инновационных форм учебной деятельности и адекватных им видов оценивания (практико-ориентированных и ситуационных заданий, интегрированных задач профессиональной» направленности, публичных защит учебно-исследовательских и творческих проектов) позволит студентам продемонстрировать уровень сформированности компонентов общих и профессиональных компетенций.

Таблица 2

Содержание профессионального модуля

Формируемые компетенции Формы деятельности Виды учебной’ работы

ОК-1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК-2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК-3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК-4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК-5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК-6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами. ОК-7. Ставить цели, мотивировать деятельность занимающихся физической культурой и спортом, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество учебно-тренировочного процесса и организации физ-культурно-спортивных мероприятий и занятий. ОК-8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК-9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания и смены технологий. ОК-10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья занимающихся. ОК-11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, её регулирующих. ОК-12. Владеть профессионально значимыми двигательными действиями избранного вида адаптивного спорта, базовых и новых видов физкультурно-спортивной деятельности Аудиторные занятия: практические, лабораторные, семинары, конференции. Внеаудиторные занятия: экскурсии, видеоконференции, on-line и off-line консультации. Самостоятельная работа с учебником, электронными образовательными ресурсами Составление с помощью различных компьютерных средств обучения плана, тезисов, резюме, аннотации, аннотированного обзора литературы и др. Объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных Анализ проблемных учебных ситуаций Выполнение работ практикума Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации. Анализ выступлений одногруппников

ПК-1.1. Определять цели и задачи, планировать физическое воспитание обучающихся. ПК-1.2. Проводить учебные занятия по физической культуре. ПК-1.3. Организовывать внеурочную физкультурно-спортивную деятельность обучающихся оздоровительной, профилактически-реабилитационной и рекреационной направленности. ПК-1.4. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. ПК-1.5. Анализировать учебные занятия, внеурочные мероприятия. ПК-1.6. Создавать в кабинете (спортивном зале, на спортивной площадке) предметно-развивающую среду с учетом особенностей состояния здоровья обучающихся. ПК-1.7. Вести документацию, обеспечивающую процесс адаптивного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях. Аудиторные занятия: практически, семинары, конферен-ци. Внеаудиторные занятия: экскурсии, видеоконференции, on-line и off-line консультации Подготовка и представление публичного вы- ступления в виде презентации. Анализ выступлений одногруппников Участие в телеконференциях Анализ проблемных учебных ситуаций. Выполнение работ практикума.

Инструктор-методист и тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре — профессиональная переподготовка

1.   Изучение нормативно-правовых основ в сфере физической культуры и спорта.

  • Законодательные документы Российской Федерации в сфере физической культуры и спорта.
  • Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность инструктора-методиста по адаптивной физической культуре.

2.   Психологические и педагогические основы работы инструктора физической культуры.

  • Изучение общей педагогики и психологии.
  • Рассмотрение биологической механики упражнений. Спортивная гигиена.
  • Основы коррекционной педагогики и психологии.
  • Приемы оказания первой экстренной доврачебной помощи.
  • Изучение функциональной анатомии и физиологии.
  • Возрастная психология.

3.   Изучение специальных профессиональных дисциплин.

1)      Теоретическое обоснование адаптивной физической культуры.

2)      Изучение методологических основ адаптивной физкультуры.

3)      Обучение в адаптивной физкультуре.

4)      Способы развития физических способностей при занятиях АФК.

5)      Врачебно-педагогический контроль в АФК. Нормы и противопоказания для занятий АФК.

6)      Изучение основ спортивного питания, диетология.

7)      Знакомство с правилами техники безопасности при проведении тренировочных мероприятий.

8)      Методики проведения занятий адаптивной физической культурой детей с

  • нарушениями зрения;
  • нарушениями слуха;
  • умственной отсталостью;
  • детским церебральным параличом;
  • врожденными аномалиями развития и после ампутации конечностей.

9)      Навыки и приемы адаптивного физического воспитания в системе дошкольного и школьного обучения детей с отклонениями физического состояния.

10)    Адаптивный спорт.

11)    Изучение основ физической реабилитации.

12)    Адаптивная двигательная рекреация.

13)    Материально-техническое обеспечение АФК.

№пп

Наименование дисциплин

Общая трудоемкость, в акад. часах

Работа обучающегося в СДО

Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)

Лекции  Тестирование 

Практические занятия

Нормативно-правовой раздел

1

Основы законодательства в сфере физической культуры и спорта

18

12

2

4

З

2

Нормативно-правовые основы деятельности инструктора-методиста по адаптивной физической культуре

18

12

2

4

З

Раздел общепрофессиональных дисциплин

3

Педагогика

42

20

2

20

З

4

Общая психология

42

20

2

20

З

5

Биомеханика физических упражнений. Спортивная гигиена

42

20

2

20

З

6

Специальная (коррекционная) педагогика

58

36

4

18

ДЗ

7

Специальная психология

46

24

2

20

З

8

Основы и способы оказания первой помощи

36

18

2

16

З

9

Основы физиологии и анатомии

56

30

4

22

ДЗ

10

Возрастная психология

38

26

2

10

ДЗ

Раздел специальных дисциплин

11

Теория адаптивной физической культуры

58

32

4

22

ДЗ

12

Методологические основы адаптивной физической культуры

58

32

4

22

ДЗ

13

Обучение в адаптивной физической культуре

36

18

2

16

З

14

Развитие физических способностей в адаптивной физической культуре

28

18

2

8

ДЗ

15

Врачебно-педагогический контроль в АФК. Противопоказания для занятий АФК

50

32

2

16

З

16

Диетология, основы спортивного питания

44

34

2

8

З

17

Правила техники безопасности при проведении тренировочных мероприятий

28

18

2

8

З 

18

Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения

28

18

2

8

З 

19

Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха

28

18

2

8

З

20

Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью

28

18

2

8

З 

21

Методика адаптивной физической культуры при детском церебральном параличе

28

18

2

8

З 

22

Методика АФК при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей

28

18

2

8

З 

23

Адаптивное физическое воспитание в системе дошкольного и школьного образования лиц с отклонениями в состоянии здоровья

54

36

4

14

З

24

Адаптивный спорт

54

34

2

18

З

25

Основы физической реабилитации

50

32

2

16

ДЗ

26

Адаптивная двигательная рекреация

48

32

4

12

З

27

Материально-техническое обеспечение АФК

28

18

2

8

З

Итоговая аттестация

8

Итоговый междисциплинарный экзамен

ИТОГО

1080


Старооскольский педагогический колледж

Добро пожаловать на официальный сайт

ОГАПОУ «Старооскольский педагогический колледж»!

 

ОГАПОУ «Старооскольский педагогический колледж» – это профессиональная образовательная организация СПО, реализующая широкий комплекс образовательных программ нового поколения в рамках интеграции с высшими учебными заведениями.

Начав свою деятельность как педагогическое училище в 1982 году, к 1993 году педагогический колледж активно включился в инновационные образовательные процессы, происходящие в среднем профессиональном образовании. За эти годы выпущено более 6000 специалистов для образовательных учреждений Белгородской области.

Педагогический колледж стал стартовой площадкой для выпускников — лидеров системы управления образования, руководителей школ, учреждений дошкольного и дополнительного образования, победителей конкурса «Учитель года», призеров научно-исследовательских, творческих конкурсов и фестивалей.

В настоящее время в ОГАПОУ СПК готовят учителей и специалистов нового поколения, компетентных в решении непростых задач, стоящих перед современным российским обществом. Колледж осуществляет подготовку по 6 востребованным современным обществом направлениям: 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 44.02.03 Педагогика дополнительного образования, 44.02.01 Дошкольное образование, 49.02.02 Адаптивная физическая культура, 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям), 09.02.07 Информационные системы и программирование (ТОП-50), 54.02.01 Дизайн (по отраслям).

Обучение в педагогическом колледже ведут высококвалифицированные, творческие, преподаватели! Среди них 42 человека имеют почетные звания «Отличник народного образования», «Почетный работник профессионального образования», «Заслуженный учитель РФ»; 75 % педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории.

Наши программы подготовки специалистов среднего звена соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта СПО, направлены на развитие у студентов общих и профессиональных компетенций, так необходимых для профессионального становления.

В ОГАПОУ «Старооскольский педагогический колледж» все студенты вовлечены в творческую, спортивную и научную деятельности. В колледже функционируют спортивные секции, вокальные студии, танцевальные коллективы, дизайн-студия, театральная студия, научное студенческое общество «Идея», литературный клуб. Студенты педагогического колледжа – активные участники всероссийских, региональных, муниципальных творческих конкурсов и научно-исследовательских конференций.

Все приобретённые навыки выпускники Старооскольского педагогического колледжа переносят в собственную педагогическую практику. Они умело применяют в школах современные образовательные технологии, активно использую творческий потенциал, новые подходы и методы работы, дающие возможность развиваться, идти дальше и добиваться поставленных целей!!!

Учиться у нас интересно, престижно, перспективно!

 

Преподавание ведется на русском языке

Получено согласие на обработку персональных данных

Образовательные программы. Бакалавриат. 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). Физическая реабилитация (4 года-очная форма-ФГОС 3++) — Пензенский государственный университет

Анатомия с основами возрастной морфологии Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна Аннотация Рабочая
программа
Безопасность жизнедеятельности Преподаватель: Филатова Ольга Михайловна Аннотация Рабочая
программа
Гигиенические основы физкультурно- спортивной деятельности в адаптивной физической культуре Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна Аннотация Рабочая
программа
Гимнастика с методикой преподавания Преподаватель: Трофимов Олег Борисович Аннотация Рабочая
программа
Иностранный язык (английский) Преподаватель: Зайцева Анна Владимировна Аннотация Рабочая
программа
Иностранный язык (немецкий) Преподаватель: Ломохова Светлана Анатольевна Аннотация Рабочая
программа
История (история России, всеобщая история) Преподаватель: Власов Вячеслав Алексеевич Аннотация Рабочая
программа
История физической культуры Преподаватель: Тома Жанна Вячеславовна Аннотация Рабочая
программа
Легкая атлетика с методикой преподавания Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Организация и содержание физкультурно- оздоровительной работы в специальных медицинских группах Преподаватель: Трофимов Олег Борисович Аннотация Рабочая
программа
Педагогика и психология Преподаватель: Мартынов Михаил Владимирович Аннотация Рабочая
программа
Профессиональное физкультурно-спортивное совершенствование Преподаватель: Родионова Анастасия Игоревна Аннотация Рабочая
программа
Русский язык и культура речи Преподаватель: Алешина Ирина Александровна Аннотация Рабочая
программа
Современные информационные технологии Преподаватель: Болотский Александр Владимирович Аннотация Рабочая
программа
Спортивное плавание с методикой преподавания Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович Аннотация Рабочая
программа
Спортивные игры с методикой преподавания Преподаватель: Крапчина Мария Владимировна Аннотация Рабочая
программа
Теория и методика физической культуры и спорта Преподаватель: Беляева Вера Владимировна Аннотация Рабочая
программа
Физическая культура и спорт Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Элективные дисциплины по физической культуре и спорту Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Анатомия болезней и инвалидности Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна Аннотация Рабочая
программа
Бадминтон Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович Аннотация Рабочая
программа
Гимнастика с методикой преподавания Преподаватель: Трофимов Олег Борисович Аннотация Рабочая
программа
Легкая атлетика с методикой преподавания Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Лыжный спорт с методикой преподавания Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Математика Преподаватель: Глебова Мария Владимировна Аннотация Рабочая
программа
Основы правозащитной деятельности Преподаватель: Казакова Евгения Борисовна Аннотация Рабочая
программа
Основы проектной деятельности Преподаватель: Краснова Оксана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Повышение спортивного мастерства в игровых видах спорта Преподаватель: Нестеровский Дмитрий Иванович Аннотация Рабочая
программа
Правоведение Преподаватель: Ефремкин Александр Михайлович Аннотация Рабочая
программа
Прикладное,оздоровительное плавание Преподаватель: Дворянинова Елена Валентиновна Аннотация Рабочая
программа
Профессиональное физкультурно-спортивное совершенствование Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Русская лапта Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Специальная психология Преподаватель: Мартынов Михаил Владимирович Аннотация Рабочая
программа
Спортивное плавание с методикой преподавания Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович Аннотация Рабочая
программа
Спортивные игры с методикой преподавания Преподаватель: Крапчина Мария Владимировна Аннотация Рабочая
программа
Теория и организация адаптивной физической культуры Преподаватель: Серова Олеся Николаевна Аннотация Рабочая
программа
Физиология Преподаватель: Опарина Ольга Николаевна Аннотация Рабочая
программа
Физическая реабилитация при заболеваниях и повреждениях различных систем организма Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна Аннотация Рабочая
программа
Философия Преподаватель: Мясников Андрей Геннадьевич Аннотация Рабочая
программа
Частные методики адаптивной физической культуры Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна Аннотация Рабочая
программа
Экономика Преподаватель: Скворцов Алексей Олегович Аннотация Рабочая
программа
Элективные дисциплины по физической культуре и спорту Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Восстановление средствами лечебной физкультуры и массаж Преподаватель: Тома Жанна Вячеславовна Аннотация Рабочая
программа
Врачебный контроль в адаптивной физической культуре Преподаватель: Русанов Владислав Владимирович Аннотация Рабочая
программа
Гимнастика с методикой преподавания Преподаватель: Трофимов Олег Борисович Аннотация Рабочая
программа
Комплексная реабилитация больных и инвалидов Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна Аннотация Рабочая
программа
Культурология Преподаватель: Рябова Галина Николаевна Аннотация Рабочая
программа
Легкая атлетика с методикой преподавания Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Лыжная подготовка для лиц с отклонениями в состоянии здоровья Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Лыжный спорт с методикой преподавания Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Оздоровительная дыхательная гимнастика Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович Аннотация Рабочая
программа
Оздоровительная суставная гимнастика Преподаватель: Аллакин Юрий Александрович Аннотация Рабочая
программа
Оздоровительная ходьба и бег Преподаватель: Серова Олеся Николаевна Аннотация Рабочая
программа
Организация добровольческой (волонтерской) деятельности и взаимодействие с социально-ориентированными НКО Преподаватель: Скворцова Анастасия Александровна Аннотация Рабочая
программа
Основы биомеханики Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Прикладное,оздоровительное плавание Преподаватель: Дворянинова Елена Валентиновна Аннотация Рабочая
программа
Производственная практика ( педагогическая(летняя)) Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Профессиональное физкультурно-спортивное совершенствование Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Скандинавская ходьба Преподаватель: Серова Олеся Николаевна Аннотация Рабочая
программа
Социология Преподаватель: Мясников Андрей Геннадьевич Аннотация Рабочая
программа
Спортивные игры с методикой преподавания Преподаватель: Крапчина Мария Владимировна Аннотация Рабочая
программа
Терренкур Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Технологии физкультурно-спортивной деятельности Преподаватель: Беляев Сергей Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Учебная практика (ознакомительная) Преподаватель: Дворянинова Елена Валентиновна Аннотация Рабочая
программа
Фармакология в адаптивном спорте Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна Аннотация Рабочая
программа
Физическая реабилитация Преподаватель: Кочеткова Елена Федоровна Аннотация Рабочая
программа
Элективные дисциплины по физической культуре и спорту Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Комплексный контроль в физической культуре и спорте Преподаватель: Чистякова Светлана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Коррегирующая гимнастика Преподаватель: Трофимов Олег Борисович Аннотация Рабочая
программа
Менеджмент в сфере адаптивной физической культуры и спорта Аннотация Рабочая
программа
Настольный теннис как средство реабилитации Преподаватель: Трофимов Олег Борисович Аннотация Рабочая
программа
Научно-методическая деятельность в адаптивной физической культуре и спорте Преподаватель: Беляева Вера Владимировна Аннотация Рабочая
программа
Оздоровительная аэробика Преподаватель: Тихонова Юлия Ивановна Аннотация Рабочая
программа
Патология и тератология Преподаватель: Русанов Владислав Владимирович Аннотация Рабочая
программа
Подготовка к процедуре защиты и защита выпускной квалификационной работы Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Правовые основы в адаптивной физической культуре Преподаватель: Волков Валерий Геннадьевич Аннотация Рабочая
программа
Производственная практика ( педагогическая) Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Производственная практика ( профессионально- ориентированная) Преподаватель: Беляев Сергей Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Производственная практика (преддипломная) Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Профилактика негативных социальных явлений Преподаватель: Иванов Александр Николаевич Аннотация Рабочая
программа
Реабилитационно- востановительная гимнастика Преподаватель: Трофимов Олег Борисович Аннотация Рабочая
программа
Специальная педагогика Преподаватель: Краснова Оксана Викторовна Аннотация Рабочая
программа
Спорт инвалидов Преподаватель: Тихонова Юлия Ивановна Аннотация Рабочая
программа
Туризм как средство рекреации Преподаватель: Трофимов Олег Борисович Аннотация Рабочая
программа
Физическая реабилитация в геронтологии Преподаватель: Русанов Владислав Владимирович Аннотация Рабочая
программа
Шейпинг Преподаватель: Тихонова Юлия Ивановна Аннотация Рабочая
программа

Основы преподавания адаптированной физической культуры: разнообразие, культура,

Сэмюэл Р. Ходж — профессор Педагогического колледжа и экологии человека Университета штата Огайо, США. Он имеет двойную степень магистра в области адаптированной физической культуры и двигательного поведения, а также докторскую степень в области адаптированной физической культуры и спортивной педагогики. Его стипендия сосредоточена в первую очередь на вопросах, касающихся педагогического образования и инклюзивности, подготовки учителей к проведению адаптированной физической культуры для разных учащихся с ограниченными возможностями, а также социальной справедливости в образовании и спорте.Интересы, основанные на услугах, включают ведущие программы разнообразного набора и удержания в Университете штата Огайо. На его счету множество публикаций. В 2013 году Ходж получил Премию профессионального признания APAC в знак признания его значительного вклада в научные публикации по адаптированному физическому воспитанию, значительного следа, который он оставил в жизни других, и его улучшения имиджа людей с ограниченными возможностями в обществе.

Лорен Дж. Либерман — профессор кафедры кинезиологии, спортивных исследований и физического воспитания Колледжа в Брокпорте, Университет штата Нью-Йорк, США.Ее стипендия сосредоточена на стратегиях включения, а также на обучении детей с сенсорными нарушениями. Более того, ее исследовательские и сервисные интересы (например, Camp Abilities, развивающий спортивный лагерь для слепых детей) включают стратегии и программы работы со слепыми, глухими или слепоглухими детьми в области физкультуры, спорта и контексты отдыха. Доктор Либерман также получила национальное признание за свою исследовательскую стипендию в области стратегий взаимного обучения для облегчения включения в общие классы физического воспитания, и она является автором нескольких публикаций.В 2012 году Либерман получила Премию профессионального признания APAC в знак признания ее значительного вклада в научные публикации в области адаптированного физического воспитания, значительного следа, который она оставила в жизни других, и ее улучшения имиджа людей с ограниченными возможностями в обществе.

Натан М. Мурата — профессор кафедры кинезиологии и досуга Гавайского университета в Маноа, США. У него есть опыт как в области адаптированного физического воспитания, так и в подготовке учителей, и он является сертифицированным на национальном уровне специалистом по адаптированному физическому воспитанию.В дополнение к получению степени бакалавра образования в области среднего физического воспитания и степени магистра образования в области среднего образования в Гавайском университете в Маноа, Мурата получил сертификат учителя специального образования с упором на легкие / умеренные нарушения и прошел программу специалиста по переходному периоду. в UH Маноа. Его исследования включают педагогику для учащихся с ограниченными возможностями, подготовку вспомогательного персонала для работы в инклюзивной среде, переменные отношения к включению учащихся с ограниченными возможностями в общее физическое воспитание и водные виды спорта для людей с ограниченными физическими возможностями.Он также является главным исследователем Управления специальных образовательных программ, грант на подготовку персонала.

2059.01 — Специалисты по адаптированной физической культуре

Предоставление индивидуальных инструкций или услуг по физическому воспитанию для детей, молодежи или взрослых с исключительными физическими потребностями из-за задержки развития крупной моторики или других нарушений.

Образец зарегистрированных названий должностей: Специалист по адаптированной физической активности, Специалист по адаптированной физической культуре (специалист по APE), Преподаватель по адаптированной физической культуре (Учитель по адаптированной физической культуре), Преподаватель по адаптированной физической культуре, Сертифицированный преподаватель по адаптированной физической культуре, Специалист по DAPE (Специалист по физической культуре, адаптированной для развития), Учитель DAPE (Специалист по физической культуре, адаптированной для развития), Преподаватель по адаптированной физической культуре Учитель)

Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move.Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites внизу любой страницы в My Next Move.

Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move for Veterans. Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites внизу любой страницы в My Next Move for Veterans.

Saldrá де O * NET OnLine пункт Visitar Nuestro Sitio afiliado Mi Próximo Paso. Puede regresar usando el botón Atrás en su navegador, или eligiendo «O*NET OnLine» en el menu Sitios O*NET en la parte inferior de cualquier página en Mi Próximo Paso.

Задачи