Учитель начальных классов обучение заочное: «Учитель начальных классов» заочное обучение

Содержание

Специальность Преподавание в начальных классах — Учёба.ру

подготовка специалистов, код 44.02.02

Центральное место в учебном плане занимают методики преподавания математики, русского языка, природоведения, рисования, а также основы физиологии и гигиены. Студенты знакомятся с основами педиатрии, этики и эстетики, психологией и педагогикой. Будущих педагогов учат проводить методическую работу, анализировать успеваемость учащихся, организовывать дополнительные факультативные занятия, руководить предметными кружками, участвовать в работе с родителями.

Учителя начальных классов работают в общеобразовательных учебных заведениях, специализированных школах и детских садах, учреждениях культуры и дополнительного образования, частных школах. Первый учитель является и педагогом, и воспитателем, и психологом в одном лице. Он помогает ученику адаптироваться среди сверстников и влиться в процесс учебы. Проводит уроки по всем дисциплинам, организует развлекательные мероприятия, детский отдых и досуг, участвует в школьных планерках, ведет кружки.

Обучение: на базе 9 классов (срок обучения 3 г.10 мес.), на базе 11 классов (срок обучения 2 г.10 мес.)

Формы обучения: очная, очно-заочная, заочная

Колледжей

По этой специальности

В среднем по другим

Проходной балл

На эту специальность

В среднем на другие

Бюджетных мест

На эту специальность

В среднем на другие

Колледжи по специальности

60

бюджетных мест

от 150000 р.

за год

Университет лидирует среди педагогических вузов России по качеству приема абитуриентов. Здесь готовят педагогов, психологов, юристов, менеджеров, дизайнеров, ежегодно открыто более 200 бюджетных мест. Отличительные черты обучения в МГПУ — подход, максимально ориентированный на практику, обучение в связке с будущими работодателями, большое количество студенческих школ и проектов, которые развивают soft skills: коммуникативные навыки, умение анализировать информацию и работать в команде.

Вуз в рейтингах

69 в России

24 в России

45

бюджетных мест

от 4.9

проходной балл

от 140000 р.

за год

Уже 30 лет Колледж «Синергия» занимает лидирующие позиции в рейтингах среди Колледжей Москвы и России. Здесь Вы получите качественное образование благодаря совмещению традиционных академических знаний и многолетнего опыта преподавателей-практиков. В колледже сосредоточены одни из самых популярных и востребованных направлений. Наши выпускники могут продолжить обучение в ведущем отраслевом Университете Синергия на льготных условиях (поступление без ЕГЭ или по внутренним испытаниям).

6

бюджетных мест

от 4.8

проходной балл

от 300000 р.

за год

Международный колледж искусств и коммуникаций — частный колледж, где создано особое образовательное пространство. МКИК несет ответственность за качество образования. Траектория развития каждого студента выстраивается индивидуально. МКИК — пространство взаимного уважения, профессионального развития и самореализации. Здесь ценятся личная инициатива, творческий подход, стремление развиваться и готовность работать в команде.

25

бюджетных мест

от 4.66

проходной балл

от 34000 р.

за год

15 октября 1871 года открылась Гатчинская учительская семинария. В последующем — это педагогический техникум, училище, колледж. Сегодня колледж — это современное учебное заведение среднего профессионального образования с богатыми историей и традициями подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для школ Ленинградской области.

60

бюджетных мест

от 4.61

проходной балл

от 135670 р.

за год

Ногинский филиал МГОУ основан в 1921 г. на базе Богородского реального училища (Богородский педагогический техникум). Работа колледжа строится в соответствии с государственным стандартом СПО. Проводятся научно-исследовательская и экспериментальная работа по внедрению новейших технологий обучения.

Показать все колледжи

Похожие специальности

подготовка специалистов

3.47-4.9

проходной балл

1485

бюджетных мест

подготовка специалистов

3.8-4.9

проходной балл

6883

бюджетных места

подготовка специалистов

4.33-4.8

проходной балл

1046

бюджетных мест

Показать все специальности

Учитель начальных классов дистанционное обучение

Учитель начальных классов дистанционное обучение | Университет СИНЕРГИЯ

Ключевые дисциплины

01

Адаптация первоклассников к школе

  • Уровни адаптации детей к школе.
  • Социально-психологическая и физиологическая адаптация.
  • Психологическая готовность ребенка к обучению.
  • Использование различных стилей педагогического общения с детьми.

02

Теория и методика воспитания младших школьников

  • Характеристики и сущность воспитательного процесса.
  • Функции социального воспитания.
  • Роль и место воспитания в педагогическом процессе.
  • Противоречия в воспитании.

03

Основы дидактики общего начального образования

  • Теоретическая база организации процесса обучения.
  • Различия обучающих процессов в начальной, средней и старшей школах.
  • Современные механизмы организации обучения в начальных классах.

04

Психология детей младшего школьного возраста

  • Социальная ситуация развития и психология развития младшего школьника.
  • Развитие когнитивной, регуляторной, социально-коммуникативной сфер личности младшего школьника.
  • Развитие внутренней позиции личности младшего школьника.
  • Векторы и риски развития в младшем школьном возрасте.

Преподаватели

Руководитель образовательной программы

Никишина Татьяна Викторовна

Клопкова Юлия Вячеславовна

Ершова Елена Сергеевна

Леонова Светлана Юрьевна

Показать всех преподавателейСкрыть

Как поступить на программу


Учитель начальных классов

01

Подайте заявку на поступление.
Узнайте, по каким предметам вам нужно предоставить свидетельства о сдаче ЕГЭ либо сдать внутренние вступительные испытания, позвонив по телефону приемной комиссии: 8 (800)
звонок по РФ бесплатный

02

Предоставьте в приемную комиссию документы о текущем уровне образования

03

Сдайте внутренние вступительные испытания Университета или предоставьте свидетельства о сдаче ЕГЭ

04

Оплатите обучение, получите документы о зачислении и студенческий билет

Подать заявку
на поступление

Работодатели-партнеры

Все образовательные программы соответствуют актуальным требованиям работодателей-партнеров Университета: компаний и организаций, которые участвуют в разработке учебных планов и подготовке обучающих материалов, оказывают содействие в трудоустройстве выпускников.

24835, 24839, 24739, 25011, 25161, 24967

Кем вы сможете работать

Заместитель директора по учебно-
воспитательной работе

Доход от

90 000 ₽

Завуч начальной школы

Доход от

80 000 ₽

Учитель начальных классов

Доход от

60 000 ₽

Педагог дополнительного образования

Доход от

50 000 ₽

Педагог-
воспитатель

Доход от

40 000 ₽

Педагог-психолог

Доход от

40 000 ₽

Успешные выпускники Университета

Александр Дубакин

Генеральный директор микрофинансовой организации «IQ Капитал», предлагающей оплату обучения в кредит

Игорь Краснов

Генеральный директор компании Max Media Group, владеющей рекламными площадями в ведущих учебных заведениях страны

Александр Бабкин

Генеральный директор агентства по продвижению объектов недвижимости «Домодвигов и К.»

Юрий Кизилов

Директор по продажам компании «Большая Земля», специализирующейся на продаже земельных участков

Документы об образовании

Государственный диплом о высшем образовании с присвоением степени бакалавра

Общеевропейское приложение к диплому Diploma Supplement на английском языке

Университет Синергия

УниверситетУниверситет Синергия

г. Москва, ул. Мещанская, д. 9/14, стр. 1ул. Измайловский Вал, д. 2

8 (800) 100 00 11

Общая: [email protected]

Приёмная комиссия Ежедневно
с 9:00 до 18:00

+74958001001749580010018800100001188001000011

Профессиональный колледж

Срок обучения: на базе среднего (полного) общего образования – 2 года 10 месяцев (очная форма обучения), 3 года 10 месяцев (заочная форма обучения).

Вступительные испытания: не предусмотрены.

Квалификация: учитель начальных классов.

Область профессиональной деятельности выпускников: обучение и воспитание детей в процессе реализации образовательных программ начального общего образования.

 Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:  

  • задачи, содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся в начальных классах;  
  • задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями) образования, культуры, родителями (лицами их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания младших школьников;  
  • документационное обеспечение образовательного процесса; .

Учитель начальных классов готовится к следующим видам деятельности:  

  • Преподавание по программам начального общего образования.  
  • Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников.
  • Классное руководство.
  • Методическое обеспечение образовательного процесса. 

Учитель начальных классов — это самая гуманная, творческая и нужная профессия, которая является фундаментом всем остальным профессиям в мире. Специалист этого профиля играет важную роль в формировании личности каждого ученика. Поэтому каждый из нас помнит своего первого учителя. Он – педагог, воспитатель, психолог, музыкальный руководитель в одном лице. Учитель начальных классов – это человек, который первым встречает первоклашку в школе, помогает ему адаптироваться среди сверстников и влиться в учебный процесс.

За 83 года колледж подготовил более 13 тысяч высококвалифицированных и востребованных специалистов. Из них: член-корреспондент академии наук РФ, кандидаты педагогических наук, победители конкурса «Лучший учитель года России», заслуженные учителя РФ, директора средних школ г. Владивостока и Приморского края. Наши выпускники, их профессиональные достижения – лучшее подтверждение результативной и качественной работы колледжа.


Профессия педагог: заочное обучение и его особенности

Преподавание – очень ответственное занятие. Именно учитель, в тандеме с родителями, вкладывает в головы молодого поколения знания, воспитывает нравственные качества, формирует мировоззрение.

Есть много вариантов освоить профессию педагог: заочно, очно, дистанционно или очно-заочно, посещая занятия вечером или по выходным. Практически каждый педагогический вуз дает студентам возможность выбрать форму обучения. Получая высшее педагогическое образование заочно, можно параллельно начать делать карьеру.

Профессия учителя всегда востребована в общеобразовательных школах, дошкольных учреждениях, колледжах, техникумах и вузах. Кроме того, можно стать преподавателем частных курсов или репетитором.

Специфика профессии

Работа учителем общеобразовательной школы очень многопланова. Это не только проведение уроков и заполнение журналов. Итак, что же входит в обязанности большинства преподавателей средних школ:

  1. Написание календарного плана на учебный год и поурочных планов к каждому уроку. Планирование – очень важная часть работы. Без него тяжело будет спрогнозировать результаты. При написании планов понадобится программа министерства образования.
  2. Объяснение нового материала и контроль его усвоения. Важно знать критерии оценивания по своему предмету и четко их придерживаться.
  3. Проверка тетрадей, контрольных и самостоятельных работ.
  4. Оформление документации.
  5. Классное руководство. Как правило, учителя, которые работают на полную ставку, становятся и классными руководителями. А это целый спектр дополнительных функций: контроль посещаемости и поведения, работа с родителями, организация классных часов, воспитательных и культурных мероприятий.
  6. Изучение индивидуальных особенностей детей. Каждый преподаватель должен быть хорошим психологом, знать возрастные особенности своих подопечных, поэтому изучению психологии в педагогических вузах уделяется особое внимание.
  7. Участие в методических объединениях школы, района и города, внедрении учебных программ. Такие собрания проводятся несколько раз в год для учителей каждого предмета в отдельности. Там обсуждаются все нововведения для педагогов, особенности преподавания каждой дисциплины.

Студенты высших учебных заведений и колледжей более самостоятельны, чем школьники. Как правило, это уже сформировавшиеся личности, которые сознательно сделали выбор в пользу одной из профессий. Поэтому преподаватели уже не тратят много времени на воспитательную работу, контроль посещаемости, налаживание дисциплины. Но преподавание в университете или институте требует постоянной работы над собой, профессионального роста и развития, чтобы максимально качественно передать студентам свои знания и опыт.

Нельзя не отметить, что в нашей стране все преподаватели должны подтверждать или повышать свою категорию раз в 5 лет. Для этого нужно пройти курсы переаттестации или повышения квалификации, защитить курсовую работу, провести несколько открытых уроков и выступить на методическом объединении. В этот период учитель подводит итоги за несколько лет своей деятельности, анализирует результаты своего труда, делится опытом с коллегами.

Педагогическое высшее образование: заочная форма

Как уже было упомянуто выше, выучиться на преподавателя можно как очно, так и заочно. Эту форму часто выбирают желающие совмещать работу с учебой, молодые мамы или взрослые люди, получающие второе заочное образование. Конечно, у студентов-заочников отсутствует полноценная студенческая жизнь, но эта форма имеет и свои преимущества:

  • стоимость обучения ниже, чем на дневной;
  • студент может сам распоряжаться свободным временем: посвятить его работе, семье, любимому хобби;
  • акцент на изучение профильных дисциплин;
  • не нужно переезжать в другой город на весь период обучения, достаточно несколько раз в год приезжать на сессии.

В последние годы заочное обучение все чаще комбинируется с дистанционным. Это учеба посредством сети Интернет. Поэтому необходимость в частых установочных сессиях постепенно отпадает. Лекции можно слушать онлайн.

Среди российских вузов, предлагающих слушателям заочное обучение:

  • Московский городской педагогический университет;
  • Зарайский педагогический колледж Государственного специально-гуманитарного университета;
  • Оренбургский Государственный Педагогический Университет;
  • Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов;
  • Томский Государственный Педагогический Университет.

Единственный документ, который нельзя получить заочно – диплом преподавателя иностранных языков. Это объясняется тем, что очень тяжело научиться говорить на чужом языке самостоятельно, приезжая на сессии пару раз в год. Нужна постоянная разговорная практика, постановка произношения, разъяснение грамматических правил и многое другое. Редко кому удается сделать все это дома.

В таком случае альтернативой заочному обучению является вечернее, во второй половине дня. По профильным предметам студенты изучают материал в том же объеме, что и очники. Сокращается программа второстепенных дисциплин, которые можно освоить без помощи наставника, отсутствует физкультура. У тех, кто учится после обеда, обычно 2 или 3 пары. Такую учебу можно, при желании, совмещать с работой в первой половине дня.

Колледж заочного образования для будущих педагогов

Учиться в педагогических колледжах лучше очно, хотя заочный или очно-заочный вариант также возможен. В средних учебных заведениях, как правило, уделяется больше времени практике, что очень важно. Она проводится не для галочки, как в некоторых вузах, а полноценно, под тщательным контролем педагогов-кураторов.

Есть такие колледжи, выпускники которых становятся прекрасными учителями начальных классов, даже не имея высшего образования. Это возможно благодаря достаточному количеству практики и ответственному отношению к учебе. Чего только стоит практика «первые дни ребенка в школе», когда студенты колледжей целую неделю наблюдают, как опытный учитель начинает работать с первоклассниками с их первого школьного дня.

При выборе учебного заведения нужно максимально подробно изучить информацию о нем, почитать отзывы студентов на форумах, узнать требования к поступающим. У каждого университета и колледжа, предлагающего заочную форму, сегодня есть центр, или сайт заочного обучения. Там собрана вся нужная абитуриентам информация. Но лучше все же посетить день открытых дверей и лично пообщаться с администрацией.

Карьера педагога

Работа учителем – нелегкий труд, предполагающий постоянный рост. Как и у любой другой профессии, у нее есть свои минусы:

  • сравнительно невысокая зарплата;
  • необходимость готовиться к каждому рабочему дню;
  • много письменной работы и отчетности.

Но тот, кто занимается любимым делом, найдет и немало плюсов:

  • радость от успехов своих учеников, ведь работа с детьми и молодежью заряжает энергией и оптимизмом;
  • возможность работать в первой половине дня, а вторую посвящать семье;
  • длительный отпуск летом;
  • возможность дополнительного заработка в качестве репетитора.

Педагог, который выбрал школу или вуз, может идти вверх по карьерной лестнице: стать завучем, завкафедры, замдекана, или директором.

Те, кто решили заниматься преподаванием частным образом, могут со временем открыть собственные курсы по своему предмету и учить всех желающих. Большим спросом сейчас пользуются курсы английского языка для детей и взрослых, курсы подготовки к школе или поступлению в вуз.

Педагог – это не только школьный учитель. Вариантов возможной карьеры очень много. Нужно лишь найти то, чем именно хочется заниматься в жизни.

Поступайте в лучшие дистанционные учебные заведения

Университет им. Г. Маркони Рим, Италия

Московский Международный Колледж

Академия кадрового резерва

АНО ДПО «Воронежский Институт Профессионального Образования и Повышения Квалификации»

Высшее образование по направлению учитель начальных классов

Основа выбора большинства профессий — трезвый расчет, логика, оценка способностей молодого человека. Учитель младших классов представляет собой некоторое исключение. Этот профиль выбирают сердцем.

Освоить его можно в рамках первого или второго уровня образования. Современная практика подготовки позволяет получить специальность учителя младших классов заочно, дистанционно, по программам вечернего/выходного обучения, классической очной программе.

Какие можно выбрать специальности?

Фундаментальными профилями учителя являются психология, социология, педагогика. Это основное трио, с которым специалист имеет возможность работать учителем. Как показывает практика, для успешного трудоустройства и эффективной работы нужно именно педагогическое образование.

Для студентов «Синергии» это профильный курс бакалавриата, который называется — «Педагогика и психология начального общего образования».

Как поступить?

Учитель младших классов — профессия гуманитарная, для нее нужны хорошие базовые знания русского языка, обществознания, истории, философии. Эти дисциплины формируют список обязательных (ЕГЭ) для поступления.

Процесс зачисления можно разбить на три основных этапа.

  • Собрать пакет документов (стандартный для бакалавра — заявление, копии паспорта, фото 3*4).
  • Передать в приемной комиссии документы, узнать точные даты вступительных испытаний. Последние могут не требоваться, а если нужны, то проводятся в форме тестирования/собеседования.
  • Получить документы о зачислении.

Обязательно ли наличие диплома о высшем образовании?

Желая вести самостоятельную деятельность, можно ограничиться получением диплома о среднем профессиональном образовании. Но здесь важно понимать: российских техникумов, готовящих учителей на базе СПО, очень мало.

Плюс родители предпочитают доверять детей специалистам с подтвержденной профессиональной компетентностью — дипломом бакалавра/специалиста педагогического профиля. То же касается школ, детских развивающих центров, иных образовательных заведений.

Открытые вакансии диктуют обязательное наличие диплома. Это мировая практика (если вы впоследствии планируете работать на международном рынке труда). Учитель должен быть профессионалом — иметь высшее образование.

Какими навыками и знаниями будут обладать выпускники?

Программа предполагает изучение различных приемов работы с детьми, методическую работу с отработанными мировыми практиками области детской психологии, развития детских способностей. Курс включает:

  • Воспитание детей, преодоление противоречий.
  • Дидактику (методология подачи учебного материала).
  • Детскую психологию.
  • Психологию коммуникаций (налаживание отношений с родителями).

Плюс к этому наши студенты знакомятся с последними наработками, стандартами образовательных программ мира. Здесь же — анализ, изучение, адаптация международной практики подготовки детей младшей возрастной группы. Большое внимание уделяется психологической, социальной функции будущих учителей.

Где и кем можно работать?

Более всего педагоги востребованы:

  • в государственных образовательных заведениях;
  • центрах подготовки к школе;
  • заведениях углубленного изучения языков;
  • частных школах;
  • академиях творческого детского развития.

Здесь можно устроиться учителем, завучем, детским психологом, репетитором, тренером. Кроме непосредственной учительской деятельности, специалист профиля может:

  • организовать собственный предметный кружок;
  • вести факультативы;
  • заниматься организационной, воспитательской деятельностью.

Знание особенностей детской психологии позволит стать востребованным консультантом онлайн-площадок, посвященных сфере детского образования. Здесь же — организация собственных стартапов. Или работа в общественных организациях, занятых воспитанием новых поколений. Реклама, развитие учебных заведений, помощь в подборе школы (консультационная) — все это направления работы, в которых может быть задействован носитель профиля.

Значение личных качеств для данной профессии

Особенность учительской профессии — принципиально разный возрастной контингент: дети и их родители. Что требует особых личных качеств специалиста. Учитель — прежде всего, педагог (человек, владеющий знаниями и умеющий их передать). Ему важны:

  • внимательность;
  • высокая концентрация;
  • выдержка и самообладание;
  • коммуникабельность, открытость, искренность;
  • увлеченность личности (детей надо уметь «зацепить», «заразить» жаждой знаний).

Эффективная работа с родителями налагает высокую ответственность, терпимость, умение внятно/четко выразить мысль. Доброжелательность, привычка обосновывать каждую мысль — полезные качества учителя.

Адрес поступления:

Ленинградский пр-т, д. 80, корпуса Е, Ж, Г.

Станция метро «Сокол», выход в центре зала на ул. Балтийская, далее пешком или на троллейбусе (№ 6, 43) до остановки «Институт Гидропроект» (1 остановка), у троллейбусного депо повернуть направо.

Контакты приемной комиссии:
Телефон: +7 (495) 800 10 01

E-mail: [email protected]

График работы приёмной комиссии:
Пн — Пт: 08:30 — 22:10;
Сб — Вс: 10:00 — 17:00;

Некрасовский колледж — Преподавание в начальных классах

Преподавание в начальных классах

  

ПРОФЕССИЯ

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 

Профессия учитель начальных классов — самая гуманная, востребованная и серьёзная специальность, являющаяся фундаментом всех профессий. Педагог занимается формированием мировоззрения молодых людей, в руках которых находится будущее государства. Эту специальность можно назвать образом жизни, поскольку преподаватель несет ответственность за формирование характера всех своих учеников.

Описание профессии учителя начальных классов

Профессия учитель начальных классов, особая, перед которой выдвигаются достаточно большие задачи и ответственность. Учитель должен уметь сочетать в себе способности психолога и учителя, ведь именно к нему дети обращаются со своими проблемами и тайнами, именно он помогает разрешить недоразумения с педагогами и родственниками. Кроме того, он старается помочь ребенку раскрыть свои склонности, почувствовать себя творческим человеком.

Первый учитель сопровождает учеников на протяжении всего их жизненного пути. Первоклассники обретают добрую маму, которая готова помочь и поддержать их в сложной ситуации в любое время. 

Россию всегда прославляли выдающиеся учителя, посвятившие свою жизнь воспитанию и обучению подрастающего поколения (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.). Их деятельность можно оценить по достоинству, они заслуживают особой благодарности.

Личные качества представителей профессии учителя начальных классов

Важное качество данной профессии – любовь. Чтобы быть прекрасным педагогом, нужно любить тех, кого обучаешь, и то, что преподаешь. 

К личным качествам учителя относятся:

— огромная любовь к детям и доброта,

— чуткость и внимание,

— умение правильно оценить ситуацию и найти правильный вариант,

— упорство в работе и демократизм в отношениях,

— оптимизм, без которого в учебных заведениях в настоящее время не выжить.

Чтобы научить детей грамотно писать, быстро считать и жить по общечеловеческим правилам, учитель тратит много сил и энергии.

В настоящее время, когда приоритетными являются такие личностные качества, как активность, умение контактировать с людьми, мобильность и толерантность, перед педагогом возникает очень важная задача – научить детей адаптироваться в окружающем мире.

В начальных классах учащиеся получают не только знания, но и учатся учиться и от того, насколько успешным будет этот процесс, зависят их дальнейшие успехи в школе.

Работая с детьми, учитель сам должен быть интересным, чтобы дети могли восторгаться и гордиться им.

В свете требований ФГОС НОО  учитель начальных классов должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными

−владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,

восприятию информации, постановке цели и выбору путей еѐ достижения;

−способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

−способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

−способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической  обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;

−готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;

−умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

−готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе;

−владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;

−способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

−владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного;

−владеет основными методами защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

−способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования  информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны;

−умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

−готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

−способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества;

− способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

б) профессиональными

— общепрофессиональными

−осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

−способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

−владеет основами речевой профессиональной культуры;

−способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

−способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

— в области педагогической деятельности

−способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

−готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества педагогического процесса на конкретной образовательной ступени образовательного учреждения;

−способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

−способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

−готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества педагогического процесса;

−способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

−готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в педагогическом процессе и внеурочной деятельности;

— в области культурно-просветительской деятельности

−умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

−способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности;

−способен использовать отечественный и зарубежный опыт по организации культурно-просветительской деятельности;

−способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.

Требования к индивидуальным особенностям специалиста

Для успешной деятельности в качестве учителя начальных классов необходимо наличие следующих качеств: эмпатийность, психологическая грамотность, деликатность. гуманизм, коммуникативные и организаторские способности, высокая духовная и общая культура, чувство такта, твердые нравственные принципы, хорошо развитое произвольное внимание, хорошо развитая долговременная и оперативная память.

Условия труда

Деятельность учителя начальных классов – это всегда работа, связанная с людьми, с общением. Учитель несет моральную ответственность за совершенные действия. Работа связана с высоким эмоциональным напряжением, повышенной ответственностью.

Рабочий день может быть ненормированным. Общение в труде очень интенсивно, как с учениками, так и их родителями, коллегами по работе, поэтому достаточно велика нервно-психическая и коммуникативная нагрузка.

Базовое образование

Профессия учителя начальных классов подразумевает наличие высшего или среднего профессионального образования. 

 

Кафедра теории и методики начального образования :: Петрозаводский государственный университет

XI республиканский фестиваль исследовательских и творческих работ младших школьников «Мои первые открытия» (в рамках и под эгидой Всероссийского фестиваля Nauka0+) состоится 25-26 марта 2021 года.

Участники − обучающиеся 3–4 классов (индивидуально или творческими группами не более трех человек), проявляющие интерес к познанию и творчеству, а также педагоги, родители, студенты и старшеклассники в качестве руководителей работ младших школьников.

Проекты

Для участия в фестивале принимаются 1) исследовательские проекты, выполненные школьниками по любым предметным областям (направлениям) или межпредметного характера; 2) творческие работы, связанные с речевой деятельностью (сочинение, публикация в СМИ, фильм, теле-, радиопередача и т.п.).

В 2021 году приветствуются творческие работы, посвященные педагогам, школе. 

Этапы отбора заявок

  • 1 этап – отбор исследовательских и творческих работ на уровне образовательного учреждения (по решению ОУ).
  • 2 этап – экспертиза и отбор исследовательских и творческих работ на уровне районных отделов управления образованием в муниципальных районах Республики Карелия, на уровне полисистемных округов в г. Петрозаводске. По результатам второго этапа формируются списки обучающихся, допущенных к третьему этапу. Списки утверждаются управлениями (отделами) образования муниципальных районов РК и Центром развития образования г. Петрозаводска и высылаются до 5 марта 2021 года (включительно) по адресу: [email protected] председателю жюри фестиваля Светлане Иосифовне Смирновой.
  • 3 этап (6–15 марта 2021 г.) – экспертиза и отбор исследовательских и творческих работ на кафедре теории и методики начального образования Института педагогики и психологии ПетрГУ. По результатам третьего этапа формируются списки обучающихся, допущенных к участию в четвертом этапе.
  • 4 этап (25–26 марта 2021 г.) – итоговая конференция Фестиваля (в зависимости от эпидемиологической обстановки в Республике Карелия конференция может быть переведена в дистанционный или смешанный формат).

Контакты

  • Смирнова Светлана Иосифовна, заведующий кафедрой теории и методики начального образования Института педагогики и психологии ПетрГУ, ул.Пушкинская, 17, каб. 420, (814-2)76-70-62, [email protected]
  • Комарова Юлия Васильевна, специалист учебно-методического центра Института педагогики и психологии ПетрГУ, ул. Пушкинская, 17, каб. 421, (814-2)76-70-62, [email protected]

Информационное письмо

Положение о конкурсе

Подробнее на сайте

Список участников фестиваля

Программа фестиваля

Список лауреатов XI Фестиваля

Итоги фестиваля

4 совета для учителей, переходящих к онлайн-обучению

Коронавирус привел к массовому закрытию школ на неизвестный срок. Учителя изо всех сил пытаются найти способы поддержать учеников издалека через дистанционное и онлайн-обучение. Если вы чувствуете себя подавленным этой сложной задачей, вы точно не одиноки.

Я также изо всех сил старался охватить студентов вне учебы. В течение нескольких лет я преподавал в общинах, где ученики изо всех сил пытались постоянно посещать школу.Чтобы помочь отсутствующим студентам получить доступ к моим курсам, я разработал смешанную, самостоятельную учебную модель, основанную на мастерстве, которая дала возможность всем моим студентам учиться, независимо от того, были они в моей комнате или нет. Сегодня я руковожу проектом «Современные классы», где помогаю другим учителям делать то же самое.

Обучая студентов и обучая преподавателей, я многое узнал о том, как эффективно создавать и внедрять цифровые инструкции и самостоятельное обучение. Я поделюсь несколькими советами ниже, и если вы ищете дополнительную поддержку по развитию эффективного дистанционного обучения, помимо того, что я обсуждаю в этой статье, изучите ресурсы на нашем веб-сайте или начните наш бесплатный онлайн-курс «Создание современных классных комнат».

Вот несколько советов, которые помогут вам создать устойчивый и увлекательный опыт дистанционного обучения для ваших учеников.

1. Простота — ключ к успеху

Каждый учитель знает, что значит объяснять ученикам новые инструкции. Обычно он начинается с осмотра всей группы, за которым следует бесконечный поток вопросов от студентов, чтобы прояснить следующие шаги. Хотя этот процесс иногда может быть неприятным, ученики всегда могут положиться друг на друга и учителя в комнате, когда они застряли.

Одна из проблем дистанционного обучения заключается в том, что вы и ваши ученики больше не находитесь в одной комнате, чтобы вместе бороться с заблуждениями. Вместо этого большая часть учебного времени неизбежно будет направлена ​​на выполнение задач, требующих высокого уровня самостоятельности.

В результате простота является ключевым моментом. Очень важно разрабатывать системы дистанционного обучения, которые содержат очень четкие инструкции и используют только один или два ресурса. Также лучше, когда это возможно, предоставлять ресурсы, такие как материалы для чтения, в виде PDF-файлов, к которым студенты всегда могут получить доступ.

Имейте в виду, что простые структуры все же могут потребовать кропотливой работы: задачи с небольшим количеством инструкций часто приводят к большому количеству мышления более высокого порядка, поскольку учащиеся выясняют, что делать в рамках определенных параметров. Дистанционное обучение должно подтолкнуть преподавателей к размышлениям о том, как они могут быть более компактными и краткими при предоставлении новой информации.

2. Создание цифровой домашней базы

В духе простоты жизненно важно иметь цифровую домашнюю базу для ваших учеников.Это может быть система управления обучением, предоставляемая округом, такая как Canvas или Google Classrooms, или это может быть самостоятельно созданный веб-сайт класса. Я рекомендую Сайты Google как простую и удобную в настройке платформу.

Вам нужна единая цифровая платформа, которую ваши ученики всегда могут посетить для получения самой свежей и актуальной информации. Может возникнуть соблазн переключиться между всеми крутыми приложениями edtech, особенно потому, что многие из них прямо сейчас предлагают бесплатные услуги, но простота и удобство неоценимы.Студенты должны чувствовать себя комфортно, отправляясь в одно и то же место, чтобы получить доступ к одним и тем же инструментам. Чем дальше вы от учеников, тем важнее развивать стабильность и соблюдать нормы.

Кроме того, если раньше посещаемость была проблемой, то дистанционное обучение ее усугубит. Таким образом, ученикам нужно куда идти, когда они выпадают из цикла. Заполнить пробелы станет труднее, когда учитель не сможет быстро приступить к индивидуальному обучению или обучению в малых группах. Вашим ученикам нужно будет контролировать свое обучение.Ваша цель — создать четкую основу, которая позволит им это сделать. Возможно, вы захотите проверить созданный мной блок вероятностей и статистики, чтобы увидеть, как я предоставлял инструкции и настраивал контрольные точки для своих учеников.

3. Ставьте в приоритет долгосрочные задания, ориентированные на учеников

Эффективность — ключ к успеху при разработке системы дистанционного обучения. Планирование займет больше времени и требует большого внимания к деталям. Вы не сможете исправлять ошибки на ходу или внезапно развернуться, когда дети отключены.

Чтобы эффективно управлять своим временем и рассудком, вы захотите расставить приоритеты для более длительных, ориентированных на учеников заданий и задач, которые выиграют у вас время для планирования будущих модулей — и которые позволят вашим ученикам перестать работать за компьютером. Сосредоточьтесь на построении долгосрочных проектов, в которых учащиеся имеют автономию и четкий набор контрольных точек и сроков, которые необходимо соблюдать. По возможности создавайте возможности для обсуждения учащимися того, что они изучают, со своими семьями и включайте элемент выбора учащегося, чтобы по-настоящему заинтересовать.

Ознакомьтесь с проектом, созданным соучредителем Modern Classrooms Робертом Барнеттом, который объединяет выбор и участие семьи: Demographer Challenge.

4. Индивидуальные точки соприкосновения меняют правила игры

Больше всего вашим ученикам будет не хватать человеческой связи, которая культивируется в вашем классе. Незаменимы ваши небольшие взаимодействия с ними в коридоре, до и после занятий или во время перерывов в уроках. Хотя может показаться заманчивым сосредоточиться на содержании ваших заданий дистанционного обучения и учебных видео, гораздо важнее создание структур для персонализированных точек соприкосновения с вашими учениками.

Вы можете создавать эти точки соприкосновения с помощью любого средства, которое вам нравится: электронные письма, видеосообщения, телефонные звонки, сообщения через вашу систему управления обучением, комментарии к общим документам и т. Д. Создайте структуру и придерживайтесь ее. Ваши ученики увидят ваши вложения и будут знать, что они вам небезразличны.

Важно помнить, что получить увлекательный опыт дистанционного обучения сложно. Это требует времени и невероятного терпения. Если вы новичок в этом опыте, вы, вероятно, снова почувствуете себя учителем-первокурсником.Это нормально! Решайте задачи шаг за шагом, держите учеников в курсе ваших успехов и оставайтесь позитивными. Ты можешь сделать это!

«Это борьба»: три учителя на дистанционном обучении и возвращаются в школу | Школы

Пресс-секретарь премьер-министра объявил, что школы не будут полностью открыты до начала марта, что продлит месяцы онлайн-обучения для многих учеников.

Три учителя, которые также являются родителями, рассказали о своих опасениях по поводу воздействия дистанционного обучения на детей и о том, когда они будут чувствовать себя уверенно, снова войдя в класс.

«Меня больше всего беспокоит социальное взаимодействие»

«И как родитель, и как учитель я чувствую себя более подготовленным на этот раз», — сказала Эми *, учительница средней школы из Норфолка, у которой двое детей двух и пяти лет. . «Во время первой волны моей дочери прислали странный рабочий лист или ссылку домой из начальной школы, но это было непоследовательно. На этот раз все кажется более организованным.

«Как учитель, в первый раз условия, которые мы предоставили, были недостаточно хороши, и я думаю, честно говоря, большинство школ сказали бы то же самое.У нас было очень мало предупреждений », — сказала она. «На этот раз мы предоставили каждому студенту доступ в Интернет и устройства для работы. У них есть как живые, так и предварительно записанные уроки, а также работа в режиме онлайн ».

Имея детей в начальной школе и делая карьеру в средней, Эми видела проблемы, с которыми сталкиваются разные возрастные группы.

«В младшем возрасте сложно научить детей грамоте и счету, и нельзя просто сесть и попросить их работать самостоятельно», — сказала она.«В среднем возрасте вы получаете гораздо больше вовлеченности, за исключением 11-х классов, поскольку им сказали, что они не сдают экзамены. Но в этом возрасте учащиеся могут работать самостоятельно, и они пишут по электронной почте, если у них возникают какие-либо проблемы ».

«Самая большая проблема» Эми — это влияние отсутствия социального взаимодействия на ее учеников и детей. Несмотря на это, она не хочет, чтобы школы открывались заранее.

«Мы можем наверстать упущенное с академической стороны», — сказала она. «Наш фонд организовал живую трансляцию три раза в неделю, чтобы ученики могли общаться друг с другом, и как родитель для детей младшего возраста я настраиваю FaceTimes с друзьями моих детей.

«Ни один учитель не хочет подвергаться изоляции, моя работа в классе в 10 раз легче, но я не думаю, что мы должны спешить назад. Давайте сделаем это правильно, чтобы нам не пришлось проходить через это снова. Для детей гораздо труднее вернуться в школу, а затем снова взаперти «.

«Земля, которую вы создаете, так легко теряется»

Для учителя средней школы Энди Калверта, 47 лет, из Лидса, главной проблемой было влияние на образовательное развитие детей, особенно в начальной школе, таких как его восьмилетний ребенок. летний сын.

«Мой сын учится на третьем курсе, он только начал изучать числовые связки, таблицы умножения и орфографию. Земля, которую вы создаете, так легко потерять, — сказал Калверт, который живет и преподает в Лидсе. «Его учителя были просто великолепны в Интернете, и для меня большая честь, что я могу научить его определенным вещам, но это работа специалиста. Это также совместное обучение. В возрасте моего сына это почти командная работа. Он любит школу и встречает своих друзей, а онлайн-обучение — это непростая задача.

«Я не думаю, что работа учителем всегда облегчает задачу», — добавил он.«Хотя нам выпала большая честь иметь такую ​​возможность, нам пришлось купить новый ноутбук, чтобы мой сын мог учиться из дома, и, поскольку мы работаем полный рабочий день, мы пытаемся совмещать это с домашним обучением. Вы не можете оставлять ребенка этого возраста перед экраном, независимо от того, насколько опытен учитель ».

Калверт сказал, что хотел бы, чтобы школы открывались, «чем скорее, тем лучше», но что уровень смертности все еще слишком высок, чтобы это было безопасным решением.

«Когда я заболел коронавирусом в марте, мы отправляли домой 60 или 70 детей в день», — сказал он.«Мы установили очень высокую планку для домашнего обучения, но это было тогда, когда план был рассчитан на 25 дней. Если так будет до мая, сможешь ли ты продолжать? Я думаю, что система может рухнуть ».

«Преподавание — это профессия неспроста»

«Моя жена также была директором школы и находится дома с нашими детьми. Всем троим это трудно, поэтому, если опытный профессионал с мотивированными детьми сочтет это трудным, то это будет во много раз труднее для многих других родителей », — сказал Саймон *, директор средней школы в Уэльсе и родитель трех учеников начальной школы.«Реальность такова, что преподавать действительно сложно, это профессия неспроста».

В своей школе Саймон сказал, что он обеспокоен ростом числа детей, которые классифицируются как уязвимые в результате пандемии.

«Учащимся, у которых уже были проблемы, мы их не видим, поэтому их сложнее обнаружить. В обычный день, если их нет, это заметно », — сказал он. «Но пандемия также означала, что многие студенты, которые не попали бы в категорию защиты, теперь это делают.

Даже в средней школе, по словам Саймона, социальные и образовательные потребности детей очень разнообразны.

Поделитесь своими историями

Если вы пострадали или у вас есть какая-либо информация, мы хотели бы услышать ваше мнение. Вы можете связаться с нами, заполнив форму ниже, анонимно, если вы желаете или свяжитесь с нами через WhatsApp, нажав здесь или добавив контакт +44 (0) 7766780300. Только Хранитель может видеть ваш вклад и один из наших журналисты могут связаться с вами для дальнейшего обсуждения.

Сообщите нам

«В средней школе есть 11-летние дети, которые закончили начальную школу всего шесть месяцев назад и нуждаются в большом руководстве и структуре дома», — сказал он. «Учащиеся старшего возраста более мотивированы, поэтому вам действительно нужно адаптировать их условия к педагогическому персоналу, в котором они работают. Но все они переживают выгорание экрана, и всем действительно не хватает общественной составляющей в школе ».

* Некоторые названия изменены для передачи знаний, наращивания потенциала и проведения обучения персонала, партнеров и бенефициаров.В результате Центр цифрового ускорения DAI столкнулся с огромным количеством запросов на поддержку цифровой трансформации деятельности, ранее предусмотренной для очного обучения.

По мере того, как мы работаем над масштабированием поддержки для удовлетворения этого растущего спроса, кто может лучше проконсультироваться по этой теме, чем школьные учителя? Учителя и ученики по всему миру были брошены на дистанционное обучение без особого внимания и с очень разными уровнями подготовки. Этот сбой вызвал вновь обретенные — но давно заслуженные — похвалы учителей от родителей, которые внезапно сыграли интимную роль в повседневном обучении своего ребенка.Несомненно, любой, кто способен привлечь внимание 6-летнего ребенка с расстояния 30 миль, достоин нашего ученичества. Итак, как они это сделали и чему они научились? Я поговорил с учителями начальных, средних и старших классов, чтобы узнать их мнение о том, как привлечь учащихся на расстоянии. Хотя им было чем поделиться по этому поводу, ниже я выделил те выводы, которые наиболее применимы в области международного развития.

Фото любезно предоставлено Шаулой Беллур, дети которой посещают уроки онлайн с марта 2020 года.

5 советов по эффективному дистанционному обучению

Приведенный ниже совет посвящен асинхронному обучению, то есть заранее подготовленному контенту, над которым учащиеся работают в свободное время без присутствия инструктора или фасилитатора. Ознакомьтесь с этой предыдущей публикацией о рекомендациях по цифровому сотрудничеству для созыва виртуальных семинаров, вебинаров и других «живых» форумов по удаленному обучению.

1. Учитывайте условия учащихся для дистанционного обучения Прежде чем разрабатывать дистанционное обучение или курс электронного обучения, необходимо понять доступность технологий и уровень грамотности ваших целевых участников, а также другие ограничения, с которыми они могут столкнуться в своей домашней среде.Например, когда в марте Миннесота перешла на дистанционное обучение, около 15 процентов шестиклассников чартерной школы хмонгов, где преподавал Боб Мюллер, не имели доступа к Интернету дома; тем, у кого был доступ, часто приходилось делить время устройства с братьями, сестрами и другими членами семьи. Чтобы вовлечь всех своих учеников в дистанционное обучение, Мюллер подготовил две версии своих уроков: одну в печатном виде, а другую в Интернете. Он также предложил временное окно (вместо определенного времени) и несколько каналов связи для ежедневных проверок.Напротив, в международной школе в Японии, где Аарон Алкодрей выступает в качестве координатора индивидуального обучения, инфраструктура для перехода к дистанционному обучению уже была в значительной степени создана. У старшеклассников был доступ к Интернету дома, у каждого был выпущенный школой Macbook, и они уже могли свободно перемещаться по Edsby, школьной системе управления обучением онлайн. Помимо доступа к технологиям, рассмотрите другие условия или ограничения, которые могут повлиять на то, как и когда учащиеся смогут участвовать.В контексте международного развития мы можем спросить: являются ли стажеры фермерами, которым необходимо проводить большую часть своего светового дня вне компьютера и вдали от него? Они родители совмещают уход за детьми с обучением? Является ли электронная почта эффективным средством связи или они, скорее всего, ответят с помощью текстовых сообщений или WhatsApp? Понимание этих вероятных условий и предпочтений учащихся поможет определить лучшую платформу для взаимодействия, а также составить план и темп обучения.

При переходе на дистанционное обучение многие школы увеличили использование своих существующих систем управления обучением (таких как Edsby, на фото) для решений онлайн-обучения, управления данными и коммуникации.Фото любезно предоставлено Аароном Алкодреем.

2. Пересмотрите свой подход Ваш первоначальный инстинкт может заключаться в том, чтобы взять все, что вы в противном случае делали бы в классе, и просто сделать это онлайн. Это распространенная ошибка, и учителя быстро поняли, что это не сработает. Учащиеся не имеют такой же объем внимания и доступа дома, как в классе, поэтому «меньше значит больше». Учитывайте ограничения, а также новые возможности, предлагаемые возможностью дистанционного обучения, и тщательно продумывайте дизайн своего контента.Алкодрей советует: «Как учитель вы должны подумать о том, что абсолютно необходимо для достижения вашей учебной цели; что важно для ваших учеников. Этот опыт дистанционного обучения заставил всех остановиться и урезать самые важные вещи, чтобы не выгорать как ученики, так и учителя ». Что касается синхронных элементов дистанционного обучения, Алкодрей также рекомендует учителям переосмыслить свою роль посредников в понимании учащимися, а не распространителей знаний.Если учащиеся могут провести учебный процесс (посмотреть видео, прочитать статью и т. Д.) В свободное время, то ограниченное время, которое у них есть с учителем, следует потратить на занятия, которые применяют их новые знания и навыки. В мире образования эта модель известна как «перевернутый класс».

3. Продолжайте обучение в интерактивном режиме Несинхронное обучение не обязательно означает неинтерактивное обучение. Вы можете рассмотреть гибридную модель, которая объединяет компоненты курса в реальном времени и для самостоятельного обучения или дополняет контент для самостоятельного обучения периодическими проверками и работой в небольших группах.Групповая работа может помочь учащимся почувствовать связь, поддержку и ответственность перед своими сверстниками, в то время как регистрация или виртуальные рабочие часы дают преподавателю возможность ответить на вопросы, устранить технические проблемы или облегчить выполнение упражнений для студентов, чтобы применить полученные знания.

Более того, дистанционное обучение не обязательно означает компьютерное обучение. Кристина ван Вагенинген, учитель начальной школы в Соединенном Королевстве, советует «использовать сочетание средств массовой информации, таких как видео, аудио, интерактивные компьютерные программы, и практических заданий или занятий с использованием материалов, имеющихся дома.Мюллер также отметил, что его ученики преуспели в обучении, основанном на проектах, которое требует меньше направления и больше творчества. Все мы знаем, каково откладывать, казалось бы, бесконечную презентацию PowerPoint. Варьируйте метод доставки контента и тип домашнего задания, чтобы заинтересовать и заинтересовать участников тренинга.

Предварительно записанные уроки загружаются и передаются студентам через платформу онлайн-обучения DB Primary. Фото любезно предоставлено Кристиной ван Вагенинген.

4.Обеспечить руководство по темпам и тайм-менеджменту В зависимости от таких факторов, как возраст, предыдущий опыт дистанционного обучения и культурные нормы, учащимся может потребоваться помощь в управлении своим временем и определением скорости электронного обучения и другого контента. Дженни Ларсен, учительница первого класса из Миннесоты, подчеркнула важность установления ежедневного и еженедельного расписания для учащихся, чтобы они могли выполнять свои учебные планы, подчеркнув, что «управление временем и прокрастинация — одни из самых сложных вещей, которые ученики преодолевают.Она рекомендует поощрять студентов определять определенные промежутки времени для выполнения определенных задач и записывать, когда они начнут и когда остановятся, в том числе когда они будут делать перерывы. Взрослые учащиеся не застрахованы от промедления или неэффективного использования времени. Четко сообщите о своих ожиданиях и сроках, а также подумайте о предоставлении рекомендаций, чтобы помочь стажерам с их самостоятельным темпом.

5. Оценить и адаптировать Когда Ларсен опросила родителей через две недели дистанционного обучения, она узнала, что ее ученики не изучали весь материал, потому что они не могли уделять внимание во время онлайн-уроков.Им также не хватало человеческой связи со своим учителем и общения с людьми вне дома. Эта обратная связь позволила Ларсену улучшить процесс обучения студентов, сократив уроки и добавив в недельное расписание дополнительные индивидуальные блоки «Прочтите мне». Хотя в международном развитии принято собирать отзывы участников после семинаров или тренингов, они часто собираются на конце мероприятия. В случае дистанционного обучения, если стиль обучения является новым (например, во время глобальной пандемии, когда необходимы быстрые корректировки) или материал доставляется в течение длительного периода времени, узнавайте у участников на протяжении всего курса .Это позволит вам оценить их доступ к материалам, понимание содержания и общий опыт, чтобы вы могли обеспечить лучшую поддержку в оставшейся части обучения. Это может означать предоставление дополнительных учебных ресурсов, перенос сроков или увеличение часов виртуального офиса.

Программное обеспечение, такое как Screencast-O-Matic, позволяет учителям записывать полноэкранные, полноэкранные видео или экран и видео вместе (показано). Фото любезно предоставлено Джессикой Листеруд.

Если вы надеялись, что эта статья расскажет вам о лучшем техническом инструменте, который можно использовать для доставки контента слушателям вашего проекта, я сожалею, что разочаровал.Учителя, с которыми я разговаривал, цитировали многочисленные цифровые инструменты и платформы, которые они сочли полезными для участия школьников и управления обучением, такие как Seesaw, G Suite, DB Primary, Screen Castify и Ed Puzzle, некоторые из которых они могут даже использовать в классную комнату или использовать для закрытия из-за непогоды или замены учителей. Однако определение правильных инструментов для вашего обучения потребует тщательного рассмотрения множества факторов, включая количество участников, уровень доступа к технологиям и грамотности учащихся, содержание и цели обучения, а также бюджет.Независимо от технологии, которую вы используете, я надеюсь, что эти рекомендации помогут вам максимально повысить вовлеченность участников для достижения ваших целей обучения.

Я хотел бы выразить огромную благодарность учителям во всем мире и особую признательность тем, кто поделился своим опытом и идеями при написании этой статьи: Аарону Алкодрею, Дженни Ларсен, Джессике Листеруд, Бобу Мюллеру и Кристине ван Вагеринген. .

Восприятие учителями начальных школ онлайн-обучения в период пандемии COVID-19: пример из Индонезии | Расмитадила

Абдо, М., & Семела Т. (2010). Учителя из бедных общин: рассказ об использовании учебных материалов в начальных школах зоны «Гедео», Южная Эфиопия. Австралийский журнал педагогического образования, 35 (7), 78–92.

Айни, В. Н. (2013). Учебные средства обучения английскому языку для молодых учащихся: тематическое исследование в начальных школах в Кунингане. Журнал английского языка и образования, 1 (1), 196–205.

Альрефе, З., Хассаниен, М., и Аль-Хаяни, А. (2020). Мониторинг онлайн-обучения во время пандемии COVID-19; Предлагаемое портфолио онлайн-обучения (COVID-19 OLP).MedEdPublish, 9 (1). https://doi.org/10.15694/mep.2020.000110.1

Энни, В. Н. (2014). Обеспечение качества результатов качественного исследования: анализ критериев надежности. Журнал новых тенденций в исследованиях в области образования и политики (JETERAPS), 5 (2), 272–281.

Арсьяд А. (2014). СМИ Pembelajaran Jakarta: Rajawali Pers.

Бакалар Б. (2018). Рецензия на книгу: Правосудие с обеих сторон: Преобразование образования через восстановительное правосудие.Американский журнал качественных исследований, 2 (2), 145-149.

Батурай М. Х. (2008). Характеристики базовых учебных моделей. Экев Академическое обозрение, 12 (34), 471–482.

Борап, Дж., Чемберс, К. Б., и Стимсон, Р. (2019). Восприятие онлайн-учителем и координатором участия родителей в дополнительной виртуальной средней школе. Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения, 20 (2). https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i2.4237

Браун, В., И Кларк, В. (2006). Использование тематического анализа в психологии. Качественные исследования в психологии, 3 (2), 77–101.

Цао Ю., Линь С.-Й. и Ван Б. (2010). Поиск вопросов и ответов. Заявка на патент США 12/403,506, поданная 16 сентября 2010 г.

Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2020). Временное руководство для администраторов школ США K-12 и программ ухода за детьми по планированию, подготовке и реагированию на коронавирусную болезнь 2019 (COVID-19). https: // www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools-childcare/guidance-for-schools.html?CDC_AA_refVal=https%3A%2F%2Fwww.cdc.gov%2Fcoronavirus%2F2019-ncov%2Fspecific-groups for-schools.html

Конрад, Р.-М., и Дональдсон, Дж. А. (2011). Вовлечение онлайн-учащихся: упражнения и ресурсы для творческого обучения (том 38). Джон Вили и сыновья.

Кресвелл, Дж. У. (2011). Споры в смешанных методах исследования. Руководство по качественным исследованиям Sage, 4, 269–284.

Дик, В. (2013). Модель для систематического проектирования обучения. Учебный дизайн: международные перспективы I: Том I: Теория, исследования и модели: Том Ii: Решение проблем учебного дизайна, 361.

Галлоуэй, Ф. Дж., И Дженкинс, Дж. Р. (2005). Проблемы адаптации, с которыми сталкиваются иностранные студенты в Соединенных Штатах: сравнение иностранных студентов и административных представлений в двух частных, религиозно связанных университетах.Журнал НАСПА, 42 (2). https://doi.org/10.2202/0027-6014.1471

Гурер, К. (2019). Перспективы интеграции беженцев в Германии. Американский журнал качественных исследований, 3 (2), 52-70. https://doi.org/10.29333/ajqr/6433

Го Б. и Ли Х. (2020). Стратегии руководства для онлайн-обучения во время эпидемии COVID-19: пример педагогической практики школы Синьхуэй Шанъя в Гуандуне, Китай. Электронный журнал ССРН. https://doi.org/10.2139/ssrn.3565627

Харсаси, М.(2015). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТКРЫТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ: Исследование восприятия студентов. Турецкий онлайн-журнал дистанционного образования, 0 (0). https://doi.org/10.17718/tojde.46469

Хеннесси С., Рутвен К. и Бриндли С. (2005). Взгляд учителя на интеграцию ИКТ в преподавание предметов: приверженность, ограничения, осторожность и изменения. Журнал учебных программ, 37 (2), 155–192. https://doi.org/10.1080/0022027032000276961

Хантер, Л., и Сен-Пьер, Л.(2016). Онлайн-обучение: доклад перед законодательным собранием. Вашингтонский офис суперинтенданта общественного просвещения.

Иноуэ, Ю. (Ред.). (2007). Онлайн-образование для непрерывного обучения: IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-59904-319-7

Кадзера, С. М. (2006). Использование учебных технологий в педагогических колледжах Малави.

Кальман Ю. М. (2017). Открытые образовательные ресурсы: политика, затраты и трансформация. Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения, 18 (3).https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i3.3108

Караташ, К., & Орал, Б. (2015). Восприятие учителями культурной ответственности в образовании. Журнал этнических и культурных исследований, 2 (2), 47. https://doi.org/10.29333/ejecs/39

Кауп, С., Джайн, Р., Шивалли, С., Панди, С., и Кауп, С. (2020). Поддержка ученых во время пандемии COVID-19: роль онлайн-обучения. Индийский журнал офтальмологии, 68 (6), 1220. https://doi.org/10.4103/ijo.IJO_1241_20

Хайруддин, А.З., Абд Разак, А., Идрус, Ф., и Исмаил, Н. А. Х. (2019). Проблемы обеспечения мирного образования среди лидеров образования: пример малазийской государственной начальной школы. Американский журнал качественных исследований, 3 (1), 57-71. https://doi.org/10.29333/ajqr/5811

Ко, С., & Россен, С. (2017). Обучение онлайн: Практическое руководство. Рутледж.

Лемей, Д. Дж., И Долек, Т. (2020). Сообщества онлайн-обучения в условиях пандемии COVID-19: анализ сети социального обучения Twitter во время отключения.Международный журнал аналитики обучения и искусственного интеллекта в образовании (IJAI), 2 (1), 85. https://doi.org/10.3991/ijai.v2i1.15427

Линкольн Ю.С., Губа Э.Г. и Пилотта Дж. Дж. (1985). Натуралистическое исследование. Международный журнал межкультурных отношений, 9 (4), 438–439. https://doi.org/10.1016/0147-1767(85)

-8

Лю, Л. (2011). Опыт иностранного аспиранта в изучении английского языка как иностранного вне учебы. TESL Canada Journal, 77–92.

Macià, M., & García, I. (2018). Повышение квалификации учителей, выступающих в роли мостов в социальных сетях. Исследования в области технологий обучения, 26 (0). https://doi.org/10.25304/rlt.v26.2057

Ассоциация менеджмента, И. Р. (Ред.). (2015). Технологии с открытым исходным кодом: концепции, методологии, инструменты и приложения. IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-7230-7

Mh, J. (2020). Обучение дома в семейной среде во время пандемии Covid-19 [Препринт].Open Science Framework. https://doi.org/10.31219/osf.io/syv48

Нанкинский педагогический университет, Нанкин 210097, Цзянсу, Китай, и Ченг, X. (2020). Проблемы школьного образования «школа не работает, но класс идет»: практическое изучение китайских школ во время пандемии COVID-19. Science Insights Education Frontiers, 5 (2), 501–516. https://doi.org/10.15354/sief.20.ar043

Огбонна, К. Г., Ибезим, Н. Э., и Оби, К. А. (2019). Синхронное и асинхронное электронное обучение при обучении обработке текста: экспериментальный подход.Южноафриканский журнал образования, 39 (2).

Папахристос, Д., Арванитис, К., Василакис, К., Калогианнакис, М., Кикилиас, П., и Зафейри, Э. (2010). Образовательная модель для асинхронного электронного обучения. Пример высшего технологического образования. Международный журнал продвинутого корпоративного обучения (IJAC), 3 (1), 32–36.

Патрик Б.С., Хизли Дж. И Кемплер Т. (2000). «Что всех так волнует?»: Влияние энтузиазма учителя на внутреннюю мотивацию и жизнеспособность учащихся.Журнал экспериментального образования, 68 (3), 217–236.

Паттон М.К. (2014). Качественные методы исследования и оценки: объединение теории и практики. Публикации Sage.

Рахмадтуллах, Р., Марианус Субандово, Р., Хумаира, М. А., Алия, Р. Р., Самсудин, А., и Нуртанто, М. (нет данных). Использование смешанного обучения с Moodle: эффективность обучения учащихся начальной школы во время пандемии COVID-19.

Расмитадила, Р., Видьясари В., Хумаира М. А., Тамбунан А. Р. С., Рахмадтуллах Р. и Самсудин А. (2020). Использование подхода смешанного обучения (BLA) в курсе инклюзивного образования: исследование, изучающее восприятие студентов-учителей. Международный журнал новейших технологий в обучении (IJET), 15 (02), 72–85.

Постановление правительства Индонезии № 21, 2020 г. (2020). Масштабные социальные ограничения для ускорения борьбы с коронавирусной болезнью 2019 (Covid-19). https: // setkab.go.id/inilah-pp-pembatasan-sosial-berskala-besar-untuk-percepatan-penanganan-covid-19/

Ричардсон, Дж. У., Холлис, Э., Притчард, М., и Новосел-Лингат, Дж. Э. М. (2020). Сдвиг преподавания и обучения в пространствах онлайн-обучения: исследование инициативы преподавателей по онлайн-обучению и обучению. Онлайн-обучение, 24 (1). https://doi.org/10.24059/olj.v24i1.1629

Рутвен, К., Хеннесси, С., и Бриндли, С. (2004). Представления учителей об успешном использовании компьютерных инструментов и ресурсов в средней школе по английскому языку, математике и естественным наукам.Преподавание и педагогическое образование, 20 (3), 259–275. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.02.002

Семенова Г. (2019). Психологическая готовность к дистанционному обучению учителей, вовлеченных в цифровизацию. 753–763. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.12.80

Сикирит, Д. (2020). Обучение на дому во время пандемии COVID-19. https://www.unicef.org/indonesia/coronavirus/stories/learning-home-during-covid-19-pandemic

Струнч, А. (2020). Редакция: они слушают? Политики и их роль в государственном образовании.Исследования в области образовательной политики и управления, 2 (1), i-iii. https://doi.org/10.46303/repam.02.01.ed

Штурм, Э., и Куэйнор, Л. (2020). Окно, зеркало и стена: как преподаватели используют Twitter для профессионального обучения. Исследования в области социальных наук и технологий, 5 (1), 22-44. https://doi.org/10.46303/ressat.05.01.2

Тадеу П., Фернандес Батанеро Дж. И Тарман Б. (2019). ИКТ в глобальном мире. Исследования в области социальных наук и технологий, 4 (2), i-ii. https: // doi.org / 10.46303 / ressat.04.02.ed

Тарман, Б. (2020). От редакции: Размышляя в тени пандемии. Исследования в области социальных наук и технологий, 5 (2), i-iv. https://doi.org/10.46303/ressat.05.02.ed

Всемирный банк. (2020). Как страны используют образовательные технологии (включая онлайн-обучение, радио, телевидение, текстовые сообщения) для поддержки доступа к дистанционному обучению во время пандемии COVID-19. https://www.worldbank.org/en/topic/edutech/brief/how-countries-are-using-edtech-to-support-remote-learning-during-the-covid-19-pandemic

Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры.(2020). Влияние COVID-19 на образование. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse

Влахопулос, Д. (2020). COVID-19: угроза или возможность для онлайн-образования? Коммуникации исследований в области высшего образования, 10 (1). https://doi.org/10.18870/hlrc.v10i1.1179

Уотсон, Э. (2020). # Образование: потенциальное влияние социальных сетей и идеологии хэштегов на класс. Исследования в области социальных наук и технологий, 5 (2), 40-56. https://doi.org/10.46303/ressat.05.02.3

Уитакер, Т., Уитакер Б. и Лумпа Д. (2013). Мотивация и воодушевление учителей: руководство для руководителей по воспитанию морального духа сотрудников. Рутледж.

Всемирная организация здравоохранения. (2019). Рекомендации для населения по коронавирусной болезни (COVID-19). https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public

Инь, Р. К. (2012). Методы тематического исследования. В: Х. Купер, П. М. Камик, Д. Л. Лонг, А. Т. Пантер, Д. Риндскопф и К. Дж. Шер (ред.), Справочник APA по методам исследования в психологии, Том 2: Планы исследования: количественные, качественные, нейропсихологические и биологические.(стр. 141–155). Американская психологическая ассоциация. https://doi.org/10.1037/13620-009

Понимание ресурсов в импровизированном дистанционном обучении



Джессика Прайор
Государственный университет Мюррея
[email protected]

Рэндал Х. Уилсон
Государственный университет Мюррея
[email protected]

Государственный университет Ф. Мелисса Чапман


Школы округа Генри

Реферат

Из-за пандемии COVID-19 в конце 2019 и начале 2020 года университеты, школы и предприятия в США закрылись и перешли в онлайн (CDC, 2020; «График развития COVID-19 в 2020 году», 2020).К апрелю 2020 года стало ясно, что учебный год практически закончится (Anderson, 2020). Учителя во всех Соединенных Штатах внезапно обнаружили, что преподают дистанционно. Глядя на контекст P-20 для образования, то есть понимание образования как континуума, а не сегментированных частей, изучение элементарных последствий для дистанционного образования во время расширенного закрытия школ дает дополнительную информацию об основополагающем дистанционном обучении младших школьников и реакции их преподавателей на дистанцию. образование.Педагоги в этом опыте были такими же учениками, как и учителя, подчеркивая образовательный континуум P-20. Термин Дистанционное обучение в данном исследовании относится к обучению, которое происходит синхронно или асинхронно, когда учащиеся и преподаватели находятся на расстоянии друг от друга. Материалы могут быть отправлены по почте, в Интернете, в приложениях или транслироваться. Дистанционное обучение может относиться к обучению под руководством инструктора или самостоятельному обучению. Джонстон (2020) выделяет различные термины для дистанционного образования, каждая из которых подчеркивает «образовательный» аспект модели.Однако в это исследование включены ограничения социально-экономического статуса и доступа к технологиям, как технологические, так и нетехнологические элементы дистанционного образования.

Обзор литературы

Исторически сложилось так, что учащиеся, которые не могли посещать школу по причинам, связанным не только с общественным здоровьем, но и по причинам, включая занятость, лишение свободы, военную службу и изолированные места, обращались к дистанционному обучению для удовлетворения своих образовательных потребностей (Reinoehl, 1929; Barbour, 1953; Charly , 1955; Эш и Дэвис, 2009).Затем студенты выполняли задание и отправляли его преподавателю, который, надеюсь, предоставит письменный отзыв, вернув его вместе со следующим заданием. Этот процесс будет продолжаться до тех пор, пока не будет завершен весь материал. Эти программы различались по качеству и сопряжены с трудностями. Часто из-за отсутствия надзора и советов студенты, которые начинали заочные курсы, не заканчивали их («Смертность заочного обучения обнаружена высокой», 1934 г.). В конечном итоге достижения в области технологий, таких как аудиовизуальные записи, трансляции уроков и компьютерное обучение с помощью программ, обеспечили более интерактивный опыт (Johnston, 2020; Pryor, 2020).Появился Интернет, и дистанционное обучение могло преодолеть первоначальные проблемы ограниченной обратной связи и контроля (Bennett, 1999). Студенты могли получать своевременные отзывы и рекомендации от своих преподавателей.

По мере того, как использование Интернета стало более доступным и широко распространенным, контент стал более доступным не только для потребления информации, но и для производства информации, что потребовало изменений в педагогике (Bennett, 1999; Cabero, 2006; Kentnor, 2015, Cates, 2020). Доступ к технологиям и материалам сам по себе не означает мастерство.Низкая грамотность и ограниченное владение литературой часто создают трещины в дистанционном обучении учащихся по сравнению с их более опытными сверстниками (Vazquez & Chiang, 2016; Mansheim, 2017). Независимо от того, размещены ли материалы в Интернете или распечатаны, учащиеся, испытывающие трудности в классе, по-прежнему нуждаются в дополнительной поддержке, которая может быть недоступна при дистанционном обучении (Mansheim, 2017). Студенты с ограниченными техническими навыками часто испытывают трудности с доступом к онлайн-материалам (Dennis, 2003).Учащиеся начальной школы, особенно младших классов, не умеют читать, и у них есть доступ ко всему контенту (Benjamin, 2012). Кроме того, учащимся начальной школы часто не хватает формального технологического образования, и они могут испытывать трудности с доступом к онлайн-контенту. Это создает дополнительные проблемы для младших школьников. Студентам также необходимо социальное развитие. Социальная поддержка также влияет на успех в дистанционном обучении. Идея «принадлежности» играет важную роль в успешном дистанционном образовании (Reinoehl, 1929; Alonzo Dias & Blazquez, 2009; Marsap & Narin, 2009; Pike, Kuh, & McCormick, 2011; Hew, 2014; Poston et al., 2015; Андерсон, 2020).

COVID-19: повсеместное закрытие школ и незапланированная широкомасштабная зависимость от дистанционного образования выявляют пробелы в исследованиях и подчеркивают ключевые недоразумения в отношении того, что такое дистанционное образование, а что нет. Дистанционное образование начального уровня выиграет от дополнительного внимания, а голоса преподавателей часто не упоминаются в разговоре о дистанционном образовании. Это исследование предоставляет дополнительную информацию об опыте преподавателей начальных школ, обслуживающих сельское население, во время закрытия школ из-за COVID-19 в конце 2019/2020 учебного года.

Метод

Восемнадцать учителей начальных школ, которые в настоящее время работают в государственных школах, расположенных в Западном Теннесси и Западном Кентукки и обслуживают сельских, не пригородных студентов, были индивидуально опрошены об их опыте во время дистанционного обучения. У каждого из специально отобранных участников был опыт преподавания не менее пяти лет. Ни один из участвующих преподавателей не имел предыдущего обучения или опыта удаленного преподавания. Все интервью проводились через Zoom, по телефону или FaceTime по выбору участников.Процессы феноменологического интервью использовались для определения предыстории и контекста для каждого участника, когда они рассказывали о своем опыте во время дистанционного обучения. Все участники были опрошены до окончания учебного года 2019/2020; они все еще преподавали, хотя их спрашивали об их опыте.

Протокол IRB уровня I соблюдался для защиты участников. Интервью записывались на аудиозаписи с ведома и разрешения участников. Вопросы готовились перед каждым собеседованием.Все собеседования начинались с вопросов о биографии и должностных инструкциях. После составленных по сценарию начальных вопросов исследователь следовал за каждым участником, чтобы задать вопросы в логической манере, все участники обращались к предписанным темам, но порядок, возможно, несколько отличался среди участников.

После завершения интервью исследователь записал интервью. Она отправила стенограммы участникам для рассмотрения и утверждения, проверки на опечатки и проверки. После этого исследователь добавил к транскрипту случайно присвоенный буквенный идентификатор и добавил его в базу данных.
Исследователь создала рукописные коды для тем, которые она применила к данным. Затем она перекодировала интервью в Dedoose . Она организовала коды в соответствии с обзором литературы. В литературе представлена ​​структура иерархии родительских и дочерних кодов данных. Кроме того, Dedoose позволял исследователю назначать вес терминам. Коннотации ответов участников поддерживали целостность ответов, чтобы обеспечить целостное понимание смысла.

После кодирования стенограмм исследователь проанализировал данные и количество кодов.Она проанализировала совместное кодирование и вес положительного и отрицательного опыта, выраженного участниками. Исследователь решил выбрать как описательные, так и экспериментальные данные, чтобы отразить повествовательную природу метода.

Анализ

Исследователь опросил 18 преподавателей, которые работали с учащимися начальных классов, чтобы обеспечить дистанционное обучение во время закрытия школ. Педагоги были опытными, каждый со стажем от пяти лет. Они работали в государственных школах Западного Кентукки или Западного Теннесси и обслуживали студентов из сельских районов.Из 18 участников шесть были классными учителями, по одному в каждом классе от детского сада до пятого класса. Среди других участников были два учителя музыки, два учителя изобразительного искусства, два учителя физкультуры. учителей, двух логопедов и языковых патологов, двух консультантов и двух учителей, которые работают с учащимися, нуждающимися в обучении. Таблица от Прайора, (2020), «Понимание опыта преподавателей во время длительного закрытия школ», диссертация по лидерству P-20 в Государственном университете Мюррея.


Педагоги указали две основные характеристики, определяющие их ресурсы в дистанционном обучении: материалы и время.Отвечая на вопрос о материалах, участники в основном сосредоточились на материалах, основанных на технологиях. Материалы, не связанные с технологиями, часто были второстепенными в ответах. Это было удивительно, учитывая большое количество сельских студентов в этом районе. Время было важным фактором для некоторых участников, но меньше, чем ожидалось. Педагоги высказали положительный опыт, связанный с дистанционным обучением, а другие выразили разочарование. Ключевые элементы адаптации, установления распорядка и использования процедур совпали с положительным опытом.Отсутствие технической поддержки и обратной связи постоянно приводило к разочарованию.

По мере того, как учителя, привыкшие к очному обучению, приспосабливались к дистанционному обучению, организация стала важной. Тайм-менеджмент изменился с очного обучения, преподаватели учились реструктурировать свои расписания и распорядки во время дистанционного обучения. Они обнаружили, что им нужно изменить то, как они управляют занятиями: «Последовательность — это для меня большое значение, такая непоследовательность, что все просто учились.Когда у вас есть эти дети в классе, и вы знаете, что они сделали, вы знаете, что они сдали »(Участник S).

Рутинный распорядок важен для преподавателей в классе. Рутина обеспечивает эффективный способ управления обучением и обеспечивает структуру, чтобы учащиеся знали, чего ожидать. Дистанционное обучение вынудило педагогов изменить свой распорядок дня. После того, как педагоги смогли адаптироваться к дистанционному обучению, они стали различать, тратят ли они столько же или меньше времени. «У меня было время, чтобы сесть и подумать об этом.Мне удалось добиться большего единообразия, и в нем есть немного больше закономерностей. Я могу быть более организованным », — отметила участник К., говоря о времени, потраченном на дистанционное обучение.

Некоторые преподаватели создали недельное расписание, которое помогло им быть более эффективными (участник P; T; W). Участник Т также обсудил важность расписания:

«Как только мы составили наш график, как мы собираемся делать то, что мы остались прежними… вам нужна последовательность. Лучше, чтобы он был одинаковым от недели к неделе.Мы по-прежнему будем заниматься разными делами, но у нас есть расписание, которое лучше… Это вводит учеников в распорядок… Они могут исключить (уроки) из списка », (Участник Т).

Часто программы, разработанные педагогами, отражали потребности их учеников и родителей: «Я проводил собрания Zoom по ночам, чтобы работающие родители были в это время дома. Так что родители будут рядом, и если ребенку понадобится помощь, кто-нибудь сможет ему помочь », (Участник W).Распорядок дня обеспечивает структуру времени для преподавателей и студентов. Процедуры также обеспечивают структуру для знания того, как использовать материалы.

Участник R обсудил процедуры, позволяющие родителям получить доступ к работе и вернуть ее без использования платформы — родители забирали бумаги: «Мы даем им работу на три недели. С понедельника по пятницу у них есть задания на 3 недели, и они могут их взять. Таким образом, у нас есть документы ». Эта низкотехнологичная система напоминает заочные курсы по почте с высоким уровнем отсева.Сообщалось, что эти студенты непоследовательно возвращали работу и с меньшей вероятностью вернулись с работы (участник K, O, R, S, W). Фотографирование и отправка скриншотов стали для родителей способом возвращать задания. Своевременная обратная связь особенно важна для молодых студентов. Один преподаватель посетовал: «Но, учитывая расстояние, они могли написать газету два дня назад и прислать картинку, но они сделали все неправильно, и я не мог это остановить». (Участник К).

Для младших школьников было важно общение с родителями: «… каждый год я создаю страницу в Facebook для своего класса.Я мог общаться с ними таким образом, и я мог делиться обновлениями. Каждую неделю я отправлял им дневники »(Участник S). Участник W добавил, что некоторые студенты «говорили, что не знают, как попасть в Google Classroom, хотя они использовали Google Classroom весь год. Они сказали, что не могут продолжить работу или Интернет не работает ». Помогая родителям разобраться в технологиях и процедурах, они помогали своим ученикам учиться дома.

Учителя хорошо осведомлены об ограничениях своих учеников дома. 16 из 18 участников беспокоились о том, что у студентов нет доступа к предметам домашнего обихода дома. «… Было сложно понять, какие материалы будут у студентов дома. Некоторым из них потребовалось бы время, чтобы найти карандаш… или что-нибудь в этом роде »(Участник V). Даже поддержка из дома была проблемой, когда говорила о деятельности по поддержке обучения, которое она представила: «Я пыталась дать им варианты, если бы у них был партнер или если бы у них не было партнера … если это только вы, »(Участник J).Доступ к техническим ресурсам также был проблематичным: «от 40 до 50% наших студентов не имеют доступа к Интернету, поэтому мы не могли использовать его в качестве основного источника … потому что у многих студентов нет Интернета дома», (Участник К). Участник K также жил в сельской местности, и у него дома не было высокоскоростного интернета. Интервью было особенно трудным, потому что у Участника K также не было домашнего телефона, а связь с мобильным телефоном была в лучшем случае неровной.

Было упомянуто очень мало материалов, не связанных с технологиями.Некоторые преподаватели понимают, что их ученики не имеют к ним доступа:

«Были уроки и офлайн, потому что у нас примерно половина наших студентов, может быть, две трети наших студентов — это бумажные пакеты. Некоторые из них оба, но они также решили иметь бумажный пакет, а также онлайн. Для этих студентов я посоветовал им заниматься онлайн-вещами, потому что наши онлайн-вещи могут быть немного более интерактивными. Бумажные пакеты были в основном рабочими листами, которые я не использую. Когда-либо… я не так учу, но, по крайней мере, они закрепляют некоторые вещи, которые они узнали.Это соответствует стандарту того, что нас просили сделать »(Участник J).

Чтобы адаптировать материалы к потребностям учащихся на основе имеющихся ресурсов, требуется время и планирование: «Я не мог решить, как превратить этот (урок) в технологию, которую мы могли бы использовать. Итак, мы отправились в виртуальную экскурсию в Сиэтлский аквариум »(Участник Z).

Наличие четких процедур и ожиданий дало педагогам больше положительных впечатлений:

«Некоторые учителя лучше справляются с такой структурой и структурой Zoom с большим количеством детей.Они целенаправленно подкармливают и задают детям вопросы и тому подобное, а другие — это просто халява, и это действительно вызывает стресс », (Участник J).

Некоторые процедуры перенесены из класса:

«В классе они поднимают палец вверх, если думают. Если они думали о чем-то, они поднимали один палец, если думали об одном, или показывали два пальца, если думали о двух вещах, или три пальца, если они покупали три вещи.Мы все еще могли делать это в Zooms — и так было проще », (Участник Z).

Как и любое обучение, взаимодействие с технологиями — это навык. Zoom рекламировался как хороший способ синхронного взаимодействия со студентами и обеспечивать структуру, аналогичную очному обучению. Преподавателям, которые могли взаимодействовать в Интернете с помощью Zoom:
, было легче обеспечить непрерывность урока.

«после чтения мы включаем звук, потому что мы отключаем звук во время чтения. Мы говорили о персонажах или о сеттинге… Я учу этому. Мы делаем прогнозы о том, что произойдет. Мы говорим о чувствах. То, что я делаю виртуально, — это поддержание их мотивации и поддержание этой связи номер один. Потому что для меня это то, чего им больше всего не хватает, это самое главное »(Участник Т).

Во время длительного закрытия школ у педагогов было время изучить ресурсы и опробовать новые методы. Некоторые преподаватели обрели новую любовь к технологиям: участник J поделился мнением:

«Раньше я думал, что сложно снимать видео и показывать людям, где все находится; те видео, которые я раньше смотрел и думал, вау, я не мог сделать то, что теперь делаю.И люди спрашивают, что вы используете для записи видео? Они видели некоторые из моих видео, и мне это очень нравится »(Участник J).

Педагоги новаторские и гибкие.

«Один из моих коллег читал рассказы вслух, выполнил некоторые специфические языковые задания и разместил их на школьной странице в Facebook. Я тоже этим занимаюсь и … чувак, я никогда не думал, что это то, что я смогу сделать. И я люблю это! Я чувствую, что это было круто … Возможность подключиться к ребенку и сказать ему: «Пойдем со мной, давайте сделаем это вместе», даже если они смотрят это на экране — так что это совершенно другое », (Участник Л. ).

В целом преподаватели испытывали смешанные чувства к технологиям, в то время как некоторые оценили возможность проявлять новаторский подход, реализовывать новые идеи, а некоторые ненавидели этот опыт:

«Дошла примерно до второй недели, и мне надоело сидеть за компьютером. Я не выбрал профессию, которая ставила бы меня за компьютер. Это не нормально. Это не моя сильная сторона. Мне это не нравится », (Участник Z).

Педагоги отметили утомляемость своих учеников:

«Когда мы снова соберемся вместе, эти дети больше не захотят сидеть за компьютером.Вот что они делали восемь недель… и они устали от этого! Они больше не хотят этого делать … Дети говорят что-то вроде «Я просто хочу посидеть и почитать с вами» … и я говорю им, что понимаю и понимаю », (Участник Т).


Педагоги сосредоточились на различных ресурсах дистанционного обучения. Материалы, основанные на технологиях, материалы, не основанные на технологиях, время и процедуры стали основным приоритетом для многих преподавателей.

Заключение

Реакция на закрытие школ из-за коронавируса COVID-19 предоставила традиционным учителям возможность изучить дистанционное образование.Качественное онлайн-обучение — это не просто дистанционное обучение (Kentnor, 2015; Cates, 2020). Некоторые участники использовали технологию для однонаправленного обучения, в том, что Васкес и Чианг (2016) назвали «chalk-n-talk» (Участники N; O; Q; V). Каждый из участников J и M заметил склонность коллег использовать технологии в качестве платформы для лекций. Исследования указывают на важность изменения педагогических парадигм при виртуальном обучении (Cabero, 2006; Kentnor 2015; Cates, 2020).
Первоначальный натиск учеников и родителей по электронной почте, сообщениям и телефонным звонкам по поводу адаптации и технической поддержки отнял большую часть времени преподавателей.По прошествии первых двух недель участники отметили сокращение времени, необходимого для оказания поддержки платформы. Они могли переключить свое внимание на обучение.
В то время как все восемнадцать преподавателей указали на первоначальные колебания и сомнение в успехе дистанционного обучения, большинство (15 из 18) указали, что они извлекли пользу из этого опыта и планируют перенести элементы дистанционного обучения в будущее обучение. Несколько преподавателей (11 из 18) указали, что они никогда не представляли себя дистанционными учителями, но нашли реальную пользу в таких аспектах, как независимое обучение, мышление более высокого уровня, организация, использование технологий для индивидуализации обучения и улучшение коммуникации с заинтересованными сторонами.Восемь преподавателей объяснили, как эта возможность изучить дистанционное образование побудила их взять на себя ведущую роль в профессиональном сообществе, изменив свое представление о себе как о потребителях профессиональных ресурсов на производителей ресурсов для других профессионалов (Участники H; J; L; M; N; T; U; W). Идентификация педагога в условиях дистанционного обучения может стать темой для дополнительных исследований.

Четкие ожидания улучшили восприятие педагогами дистанционного образования. Учителя, которые установили для учеников четкие процедуры и установили распорядок, также сообщали о стабильно лучших результатах (участники J; M; T; Z).Процедуры имеют решающее значение для хорошего индивидуального управления классом (Wong, Martinez, & Wong, 2018). Дистанционное обучение не отличается в зависимости от важности процедур.

Рекомендации

Руководители уровня P-20 должны обеспечивать ожидания и ресурсы для классных преподавателей, чтобы успешно поддерживать успех учащихся во время дистанционного обучения. Предоставление обучения студентам и заинтересованным сторонам может свести к минимуму будущие трудности и подводные камни.

В конечном счете, дистанционное образование существенно отличается от традиционного очного обучения (Cabero, 2006).В то время как дистанционное образование преобладает на уровне послесреднего и послевузовского образования, дистанционное образование может многое предложить всем педагогам в рамках континуума P-20. Педагоги начальных школ, которые воспользовались преимуществами индивидуалистического, самостоятельного характера дистанционного обучения, в то же время смягчив потенциальные ловушки, связанные с ограниченным доступом, ограниченным взаимодействием и ограниченным надзором, сообщили, что получили наиболее положительный опыт во время импровизированного дистанционного обучения из-за длительного закрытия школ из-за COVID-19.

Предоставление педагогам обучения, которое обеспечивает поддержку в понимании педагогических различий в традиционных очных классах, а также в дистанционном и онлайн-обучении, улучшит их опыт. Продвигать ключевые идеи для осмысленного двунаправленного общения будет ключевой задачей для некоторых преподавателей. Создание четких процедур и распорядков дистанционного обучения для родителей и учащихся будет обязательным условием развития дистанционного обучения.Лидеры и политики также должны понимать, что во время этой смены учителя являются учениками, и им нужна поддержка и время, чтобы спланировать и понять изменения и проблемы, связанные с этим сдвигом. Точно так же, как педагоги осознали кривую обучения и первоначальную реакцию: «Я вижу себя … смотри, я смотрю телевизор», (Участник Z) дистанционного обучения, со временем и поддержкой, дистанционные уроки «стали очень информативными, и мы задавайте много вопросов »(Участник Z), преподаватели и заинтересованные стороны должны набраться терпения, исследуя имеющиеся возможности и возможности.

Дистанционное образование может многое предложить студентам, и преподаватели стремятся к благополучию и успеху своих студентов. Педагогам «не нужны книги, школьное здание или технологии для обучения. Они находят способы сделать это. Я думаю, что многие учителя заслуживают похвалы за это »(Участник Q). При правильной поддержке и ресурсах заинтересованные стороны и преподаватели увидят, какое расстояние может предложить всем учащимся.

Ограничения

Это исследование ориентировано только на 18 участников из сельских районов Западного Кентукки и Западного Теннесси, его не следует распространять на всех преподавателей.Качественное исследование использует феноменологическую основу, которая требует от исследователя активного участия в анализе данных. Хотя исследователь по возможности избегал предвзятости, всегда существует внутренняя предвзятость. Участники были опрошены только один раз; дополнительные и последующие интервью могли дать разные ответы. Кроме того, между первым и последним собеседованием было две с половиной недели, поскольку из-за меняющегося характера закрытия и политики COVID-19 различия в опыте начали проявляться на протяжении всего процесса собеседования.Дополнительные исследования и последующие интервью предоставят дополнительные данные.


Ссылки

Алонсо Диас, Л., и Бласкес Энтонадо, Ф. (2009). Действительно ли функции учителей в учебных средах электронного обучения и FacetoFace различаются? Журнал образовательных технологий и общества , 12 (4), 331–343. Получено с https://www.jstor.org/stable/pdf/jeductechsoci.12.4.331.pdf

Anderson, S.(2020, 6 мая). «Нет времени прощаться» Как коронавирус меняет обучение. Получено с веб-сайта патча: https://patch.com/wisconsin/mountpleasant/no-time-say-goodbye-how-coronavirus-changing-learning?utm_source=facebook.com&utm_medium=social&utm_term=kids+%26+family+&utm_conpaign=campaign = mountpleasant-sturtevant & fbclid = IwAR1dCunSNxj06KETOvh7hVtjxaxQaCfw5sF5X3IZJ05mM14GHqe9-6cPPQM

Ash, K., & Davis, MR (2009). Потенциал ELearning тщательно изучен в кризисной ситуации, связанной с гриппом. Неделя образования , 28 (31), 1–12. Получено с http://www.edweek.org/ew/toc/2009/05/13/index.html

Barbour, R. B. (1953). Заочное обучение как дополнение к производственной практике. Журнал исправительного образования (1949-1972) , 5 (3), 50–53. Получено с https://www.jstor.org/stable/44858724?seq=1

Benjamin, R.G. (2012). Восстановление читабельности: последние разработки и рекомендации по анализу сложности текста. Обзор педагогической психологии , 24 (1), 63–88. Получено с http://dx.doi.org/10.1007/s1064801191818

Bennett, F. (1999). Образование и будущее. Журнал образовательных технологий и общества , 2 (1). Получено с www.jstor.org/stable/jeductechsoci.2.1.4

Cabero, J. (2006). Основы электронного обучения . Получено с веб-сайта Universitat Oberta de Catalunya: https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n6/16993748n6a4.pdf

Cates, S. (27 апреля 2020 г.). Реакция дистанционного обучения на COVID-19 замечательна. Это также указывает на проблему. Получено 2 мая 2020 г. с веб-сайта Big Think: https://bigthink.com/Charles-Koch-Foundation/teacher-education?rebelltitem=1#rebelltitem1

CDC. (2020, 11 февраля). Часто задаваемые вопросы. Получено с веб-сайта Центров по контролю и профилактике заболеваний: https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/faq.html#Coronavirus-Disease-2019-Basics

Charly, H.Т. (1955). Обучение иностранным языкам заочно. Журнал современного языка , 39 (7), 353–354. https://doi.org/10.2307/321045

Смертность при заочном обучении признана высокой. (1934). The Science NewsLetter , 25 (669), 70–70. https://doi.org/10.2307/3910127

Деннис, Дж. (2003). Проблемное обучение в онлайн-среде по сравнению с очной. Eue , 16 (2), 198. Получено с https: //pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/14741905/

Хью, К. Ф. (2014). Поощрение участия в онлайн-курсах: какие стратегии мы можем узнать из трех высоко оцененных MOOCS. Британский журнал образовательных технологий , 47 (2), 320–341. https://doi.org/10.1111/bjet.12235

Джонстон, Дж. П. (2020). Создание лучшего определения дистанционного образования. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения , 23 (2). Получено с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/summer232/johnston232.html

Кентнор, Х. (2015). Дистанционное образование и эволюция онлайн-обучения в США. Учебная программа и преподавание диалога , 17 . Получено с https://digitalcommons.du.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1026&context=law_facpub

Marsap, A., & Narin, M. (2009). Интеграция дистанционного обучения через Интернет и очного обучения: почему очное обучение требуется при дистанционном обучении через Интернет? Процедуры — социальные и поведенческие науки , 1 (1), 2871–2878.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.510

Мансхайм, Р. Л. (2017). Сравнительное исследование чтения и математики учащихся четвертого класса из социально-экономически неблагополучных и несоциально-экономически неблагополучных школ в чартерной онлайн-школе и традиционной школе (Приказ № 10742560). Доступно в ProQuest Dissertations & Theses Global. (2001577107). Получено с https://media.proquest.com/media/pq/classic/doc/4325245923/fmt/ai/rep/NPDF?_s=bkDBy%2Bm0AbnEEK8x7rOjz2jl4Cc%3D

Pike, G.Р., Кух, Г. Д., & Маккормик, А. С. (2011). Исследование условных отношений между участием обучающегося сообщества и вовлечением студентов. Исследования в области высшего образования , 52 (3), 300–322. Получено с https://search.proquest.com/openview/4035b93285a03711c44bf7df75576fa4/1?pq-origsite=gscholar&cbl=54013

Poston, J., Bichelmeyer, B., Morgan, RK, Olivares, KT, Becker, J., И Вольтер Р. (2015). Как привлечь студентов и обеспечить активное присутствие преподавателей на онлайн-курсах.В Quick Hits для адъюнктов и преподавателей (стр. 38–39). Получено с https://www.jstor.org/stable/j.ctt17rw5ft

Pryor, J.D. (2020). Понимание опыта преподавателей во время длительного закрытия школ (диссертация по лидерству P-20). Государственный университет Мюррея. Получено с https://digitalcommons.murraystate.edu/etd/179/

Reinoehl, C. (1929). Стандартизация заочного обучения. Журнал исследований в области образования , 20 (4), 260–267.Получено с https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00220671.1929.10879989?journalCode=vjer20

«Хронология развития COVID-19 в 2020 году». (2020, 3 июля). Получено 18 июля 2020 г. с веб-сайта www.ajmc.com: https://www.ajmc.com/focus-of-the-week/a-timeline-of-covid19-developments-in-2020///?p = 1

Васкес, Дж. Дж. И Чианг, Е. П. (2016). Подготовка студентов к занятиям: клиническое испытание, в ходе которого проверяется эффективность мультимедийных предварительных лекций и учебников по курсу экономики. Журнал преподавания и обучения в колледжах (TLC) , 13 (2), 37–46. https://doi.org/10.19030/tlc.v13i2.9631

Вонг, Х., Мартинес, В., и Вонг, Р. Т. (2018). Первые дни в школе: как быть эффективным учителем . Маунтин-Вью, Калифорния: Публикации Гарри К. Вонга.

Интернет-журнал Управление дистанционного обучения, XXIII, номер 4, зима 2020 года
Университет Западной Грузии, Центр дистанционного обучения
Назад в онлайн-журнал администрирования дистанционного обучения Содержание

Снова в школу: уроки для эффективного дистанционного и гибридного обучения

В большей части северного полушария год — сезон возвращения в школу.Но подготовка к этому году чревата дополнительным беспокойством, поскольку педагоги, представители органов здравоохранения и родители пытаются сбалансировать необходимость уменьшить распространение коронавируса с желанием привлечь учащихся к более продуктивной учебной среде.

Первым приоритетом каждой школьной системы должно быть снижение уровня передачи вирусов и защита здоровья и безопасности учащихся и сотрудников. Руководители системы на национальном и местном уровнях должны адаптировать свои стратегии, чтобы отразить уровень передачи в своих сообществах.В условиях быстро развивающейся пандемии это непростая задача. Обстоятельства меняются еженедельно, и даже странам с низким числом случаев заболевания сегодня следует будьте бдительны и готовы изменить курс в случае возрождения.

На данный момент не существует общего шаблона для определения того, следует ли обучать студентов удаленно, возвращать их в класс или создавать гибридную модель, сочетающую и то, и другое. В Соединенных Штатах, например, более трех четвертей из 50 крупнейших школьных округов решили начать учебный год удаленно из-за продолжающихся инфекций.Кения недавно объявила, что ее школы будут закрыты до 2021 года, в то время как официальные лица на Филиппинах пообещали держать школы закрытыми до тех пор, пока вакцина не станет доступной. Напротив, в Нидерландах и других частях Европы многие школы планируют возобновить обучение всех учащихся на постоянной основе в классе.

Не существует общего шаблона для определения того, следует ли обучать учащихся удаленно, возвращать их в класс или создавать гибридную модель, сочетающую и то, и другое.

В каждой модели первым шагом является создание правильных протоколов работоспособности. Как только чиновники получат четкое представление о том, что требуется для снижения скорости передачи и спасения жизней, они смогут разработать надежные модели, чтобы минимизировать дальнейшие задержки в обучении и поддерживать студентов на протяжении всего кризиса. В этой статье мы сосредотачиваемся не на стороне здоровья, которой занимаются чиновники общественного здравоохранения, а на императиве обучения. Для многих студентов возвращение в класс на полный рабочий день в течение некоторого времени небезопасно.Поэтому важно усвоить три урока, чтобы получить правильное дистанционное и гибридное обучение (см. Врезку «Инструменты, которые помогут преподавателям во всем мире справиться с пандемией»).

Урок №1: Различия по уровню потребностей и возможностей

Педагоги давно осознали ценность адаптации учебных программ и обстановки в классе к потребностям различных возрастных групп, учащихся и школьных систем. Точно так же не существует универсальной стратегии для определения оптимальной модели обучения в условиях кризиса COVID-19.Что мы действительно знаем из нашего собственного анализа и данных, отслеживаемых ЮНЕСКО и NWEA, так это то, что определенные группы студентов испытали большие неудачи и будут продолжать сталкиваться с большими препятствиями в среде дистанционного обучения. В тех областях, где передача заболеваний находится под контролем и администраторы могут возобновить обучение в классе, эти учащиеся должны иметь приоритет.

Открытие школ не должно делаться по принципу «все или ничего». Вот несколько потенциальных приоритетов.

Сосредоточить ресурсы на учащихся, испытывающих наибольшие трудности

Удаленное обучение особенно сложно для учащихся, которым также приходится сталкиваться с такими проблемами, как неспособность к обучению, экономические трудности или нестабильная домашняя среда.Многим из этих студентов будет трудно добиться успеха в удаленной среде, где им не хватает практического руководства, эмоциональной поддержки и доступа к технологиям.

Даже когда школы в основном закрываются, есть веские основания для создания физической среды, в которой эти учащиеся могут учиться (Иллюстрация 1). Проблема, конечно же, заключается в том, как предложить возможность личного обучения уязвимым учащимся, не подвергая риску их самих или их семьи. Приоритезация небольшого числа студентов, наиболее нуждающихся в очном обучении, позволяет иметь меньшие размеры классов, что облегчает ученикам соблюдение протоколов дистанцирования и санитарии, которые сокращают распространение вируса.Во время первой волны COVID-19 эта стратегия позволила Соединенному Королевству продолжить обучение детей основных работников и детей, у которых есть планы по защите детей или особые потребности в классе, без серьезных вспышек в школах. Если невозможно безопасно вернуть обездоленных учеников обратно в школу, им следует выделить значительные ресурсы, чтобы у них были устройства, подключение к Интернету и поддержка учителей, необходимые для обучения дома.

Приложение 1

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

По мере открытия школ отдавать предпочтение начальным классам для очного обучения

Дистанционное обучение было особенно сложной задачей для учеников начальной школы. Детям младшего возраста необходим уровень руководства, социального взаимодействия и возможности тактильного обучения, которые трудно воспроизвести в онлайн-классе. Кроме того, они менее способны сосредоточиться на удаленных занятиях в течение длительного времени, поэтому воспитатели должны взять на себя трудоемкую задачу активно помогать им в обучении.В большинстве случаев эта задача ложится на плечи женщин.

Фактически, закрытие начальных школ оказалось особенно разрушительным для работающих матерей. Как отмечали наши коллеги в недавнем отчете, возросшее бремя неоплачиваемой медицинской помощи, вызванное пандемией, является основным фактором повышения уровня безработицы среди женщин. Социальные последствия могут быть серьезными: вынуждают женщин сокращать свой рабочий день или уходить с работы и, возможно, задерживать восстановление экономики. Другие родители просто не могут позволить себе бросить работу и могут чувствовать себя вынужденными оставить своих маленьких детей в небезопасных ситуациях.Гибридные модели, сочетающие дистанционное и личное обучение, не решают полностью такие проблемы. Поэтому школьным системам следует уделять первоочередное внимание поиску решений, которые позволят этим детям вернуться в класс на полную ставку, как только это позволят условия здоровья (Иллюстрация 2).

Приложение 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Напишите нам по адресу: [email protected]

Хотя риск заражения детей младшего возраста реален, с ним можно справиться, если администраторы будут применять строгие меры безопасности и протоколы. Дети младшего возраста гораздо реже, чем люди старшего возраста, испытывают серьезные осложнения от коронавируса. Исследования из Южной Кореи, Австралия, Китай, и другие исследования предполагают, что дети младше десяти лет также менее подвержены передаче вируса.Риск заражения учителей можно снизить, создав небольшие группы учеников, применяя скрининг, мытье рук и другие протоколы безопасности. Тем не менее, ни одна группа не свободна от риска. Это еще одна причина для соблюдения строгих правил охраны здоровья и разрешения учителям из группы риска работать из дома. Учащимся, живущим с уязвимыми членами семьи, может быть предоставлена ​​возможность дистанционного обучения.

Хотите узнать больше о нашей практике в государственном и социальном секторе?

Несколько стран приняли подход к открытию начальных школ, стараясь удерживать старших школьников в условиях дистанционного обучения.Действительно, европейские страны, такие как Дания, Германия, Нидерланды и Норвегия, вернули учеников начальной школы в школы, в то время как уровень инфицирования в стране продолжал снижаться. В странах или штатах, которые поспешили открывать средние школы одновременно с начальными школами и не приняли надлежащих мер безопасности, уровень инфицирования резко возрос, и школы пришлось снова закрывать.

Разработка программ в соответствии с местным контекстом

Хотя преподаватели стремятся создать идеальную среду обучения для каждого учащегося, реалии бюджета, времени и ограничений по талантам требуют некоторой доли реализма.Некоторым школьным системам не хватает цифровой инфраструктуры, ресурсов или местного опыта для развертывания онлайн-обучения. Для них идеальная модель дистанционного обучения может сочетать использование средств массовой информации, простых приложений для обмена сообщениями по телефону и бумажных раздаточных материалов (Иллюстрация 3). Более 30 стран используют радио для дистанционного обучения, в то время как в два раза больше стран используют телевидение. Гамбия, например, использовала донорское финансирование для распространения радиоприемников на солнечных батареях среди общин, в которых отсутствует электричество и широкополосный доступ.Марокко перепрофилировало свой спортивный канал для трансляции образовательного контента.

Приложение 3

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Условия могут сильно различаться в пределах одной и той же школьной системы. В сельских школах может быть нестабильный доступ в Интернет, но достаточно физического пространства, чтобы вернуть всех учеников.В городских школах может быть больше и лучше цифровое покрытие, но меньше места. Администраторы могут планировать несколько каналов распространения, чтобы каждый учащийся мог получить доступ к обучению.

Урок № 2: Разработка систем специально для удаленных и гибридных сред

Дистанционное и гибридное обучение — это больше, чем просто цифровая версия классной комнаты. Когда в начале этого года разразилась пандемия, у многих преподавателей не было иного выбора, кроме как перенести существующие классы в онлайн. Теперь у нас есть возможность разрабатывать лучшие решения для максимального обучения студентов в удаленных и гибридных условиях.

Начните с определения оптимального опыта дистанционного обучения для студентов

Проектирование эффективной системы дистанционного обучения начинается с основанного на исследованиях понимания количества и сочетания видов деятельности, которые предстоит пройти учащимся. Школьные системы должны сначала определить соответствующее количество учебных часов каждый день и долю этих часов, проводимых в Интернете, для каждой возрастной группы. Разделение между синхронным обучением, когда учащиеся обучаются вместе в режиме реального времени, и самостоятельным асинхронным обучением будет меняться по мере взросления учащихся.То же самое будет с сочетанием больших и малых групп, а также индивидуального обучения. Для младших школьников преподаватели могут пожелать ограничить общее время просмотра перед экраном до нескольких часов в день. и внедрить больше обучения в малых группах и время под присмотром взрослых (Приложение 4).

Приложение 4

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Напишите нам по адресу: [email protected]

Якорь вокруг цепочки создания стоимости обучения

На самом базовом уровне все обучение следует итеративному процессу, который мы называем цепочкой создания стоимости обучения (Иллюстрация 5). Начиная с прямого инструктажа учителя для студентов, он продолжает предоставлять студентам возможность исследовать контент посредством экспериментов, обсуждений, управляемой практики и самостоятельной работы. Затем учителя оценивают, что учащиеся узнали и с чем они все еще борются, — информацию, которая используется в следующем раунде обучения и исследования.Чтобы разработать эффективные системы дистанционного и гибридного обучения, преподаватели могут быть обучены тому, как оптимизировать различные платформы, чтобы они могли эффективно реализовать каждый элемент этой цепочки создания стоимости. Хотя это может принимать разные формы, шесть часов видеоконференцсвязи вряд ли будут одним из них.

Приложение 5

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Напишите нам по адресу: [email protected]

Для гибридного обучения модель по умолчанию этой весны разделяла классы между двумя когортами и обеспечивала одновременное обучение в реальном времени для обеих одновременно. Дания, например, разделила классы начальной школы на половину: одна группа удаленных, другая — в классе. Учителя проводили обучение математике и языку живой когорте, в то время как удаленная когорта набирала номер. Некоторые китайские школы аналогичным образом разделили классы, но сохранили оба на месте: учителя проводили обучение для обеих когорт через прямую видеотрансляцию, периодически меняя классы.Одним из преимуществ этой модели является простота, поскольку учителям требуется минимальная переподготовка и они могут придерживаться существующих планов уроков. Однако удаленным студентам часто бывает трудно уследить за уроком, который также преподается большой группе очных студентов. Другие модели позволяют учителям оказывать более целенаправленную поддержку в небольших группах когорте учеников с личным присутствием, что дает учащимся возможность проводить личное время в классе.

При традиционной модели домашнего задания учителя проводят обучение в школе, а учащиеся практикуются дома, либо онлайн, либо с помощью традиционных рабочих тетрадей.В модели «перевернутого класса» учащиеся изучают новые идеи, просматривая предварительно записанные видеоролики, а затем собираются вместе как класс для выполнения упражнений и заданий под руководством учителя. В асинхронной гибридной модели учащиеся выполняют различные учебные действия в школе и дома. При личной встрече учителя оценивают свое понимание удаленного контента, а затем предоставляют дальнейшие инструкции, практику и отзывы о новом материале. Когда они удалены, они работают независимо через асинхронный контент.

Привлекайте учащихся к разнообразию и невысокой сложности

Несколько часов прямой видеоконференцсвязи, вероятно, вызовут утомление, но вход на разные платформы с 20-минутными интервалами может быть столь же неэффективным. Лучшие виртуальные школы ограничивают сеансы видеоконференцсвязи до 30 или 45 минут, а затем проводят самостоятельную работу, чтобы снизить утомляемость и освободить учителей, чтобы они могли проводить коучинг в небольших группах и один на один.

Сложно привлечь студентов в Интернете. Могут помочь популярные викторины, акцентирование внимания на разговорах перед лекциями и холодный обзвон студентов для получения ответов.Программное обеспечение единого входа может снизить сложность и нагрузку на управление паролями. Общее планирование уроков учителями на уровне классов для учеников начальной школы и в рамках предметных групп для учеников средней школы может гармонизировать подходы. Какой бы подход ни использовала школа, лучшие программы не сразу переходят к содержанию; они проводят время, обучая студентов пользоваться инструментами и платформами обучения и объясняя, почему школа их использует.

Рассмотреть новые модели распределения учителей

Рост удаленного и гибридного обучения вызвал потребность в новых моделях обучения.Некоторые школьные системы нанимают новые группы виртуального обучения для разработки и предоставления высококачественного виртуального обучения учащимся, которые предпочитают оставаться удаленными, и используют личных учителей для личного обучения. В других есть индивидуальные учителя, которые обеспечивают как дистанционное, так и личное обучение группам учеников, чтобы поддерживать последовательность и отношения, что особенно важно для младших школьников. Чтобы облегчить нагрузку на учителей, которые должны готовить как личный, так и удаленный контент, эти системы часто дают учителям подготовительный день, когда все учащиеся находятся удаленно, что сокращает общее время в классе для учащихся.Другие системы перенимают или адаптируют существующие модели командного обучения: одни учителя обеспечивают личный контакт, другие осуществляют дистанционное обучение для одного и того же класса учеников.

Приоритеты школьной системы в эпоху коронавируса

Во всех системах создание новых ролей может оказаться полезным. Для гибридного обучения могут потребоваться дополнительные помощники в классе для наблюдения за учениками, которые не могут находиться в одном классе со своими учителями из-за ограничений физического расстояния.Для дистанционного обучения могут потребоваться «обучающиеся навигаторы», которые помогут учащимся, учителям и семьям эффективно использовать технологии.

Планы испытаний с использованием моделирования из повседневной жизни (DILO)

Когда школьные системы составят план, они могут протестировать его, составив график типичного дня для учащихся. Как, например, студенты войдут в систему, чтобы показать посещаемость? Как они узнают, когда начнутся их сеансы видеоконференцсвязи, кто будет преподавать и к каким одноклассникам присоединятся? Затем преподаватели могут задавать вопросы, чтобы выявить и заполнить пробелы в плане.Что, если у студента отключится Интернет, например, во время сеанса удаленного обучения? Будет ли это записано, чтобы они могли наверстать упущенное позже? Что делать, если родителей нет рядом, чтобы помочь им войти в систему? Смогут ли они обратиться за помощью к учителю? Аналогичный процесс можно использовать и для определения DILO учителей.

Урок № 3: Отношения — основа обучения

Школы — это больше, чем просто место для учебы. Они являются центрами своих сообществ, играя важную роль в обеспечении питания и обеспечении физической безопасности, психического здоровья, а также социального и эмоционального благополучия учащихся.По мере того, как школьные системы развертывают свои планы дистанционного и гибридного обучения, они должны убедиться, что они не только укрепляют доверие с учителями, родителями и учениками, но и разрабатывают планы, которые помогут учителям выстроить такие отношения с учениками, которые способствуют обучению.

Учителя должны чувствовать себя в безопасности и иметь все необходимое для обучения

Как ведущие специалисты в классе, учителя должны играть неотъемлемую роль в разработке устойчивых моделей дистанционного и гибридного обучения.В Норвегии, где профсоюзы учителей на федеральном и местном уровнях участвовали в разработке мер безопасности, необходимых для возвращения в класс, учителя были высокими и участвовали в процессе. На местном уровне школьные системы и руководители должны уделять много времени тому, чтобы выслушивать опасения учителей и работать вместе с ними над поиском решений. Школьные системы также могут инвестировать в обучение учителей, чтобы они эффективно проводили дистанционное и гибридное обучение.

Родители — часть решения

Одним из побочных эффектов недавнего закрытия школ является то, что родители стали более активно заниматься образованием своих детей.Когда преподаватели возвращают учащихся в школу для дистанционного или гибридного обучения, они могут поощрять эти усилия. Каждая школа может взять на себя обязательство регулярно общаться один на один с семьями, чтобы понимать, что работает, передавать информацию об учебной программе и решать конкретные проблемы. Простые советы и уловки для родителей могут иметь большое значение: например, отключение уведомлений и блокировка устройств, которые учащиеся используют для школьных занятий, чтобы ограничить доступ к приложениям, не требующим обучения, могут превратить онлайн-обучение из борьбы с отвлекающими факторами в продуктивный учебный процесс.

Студенты должны чувствовать себя в безопасности и иметь все необходимое для обучения

Многие ученики вернутся в школу с некоторым стрессом. Некоторые потеряли членов семьи. Другие могут столкнуться с трудностями из-за того, что их родители потеряли работу. Помимо предупреждений о вирусе, учащиеся все больше осознают системный расизм, изменение климата и другие проблемы, которые могут усугубить общее состояние тревоги. Хотя важно оценить академический статус учащихся и попытаться наверстать упущенное, преподаватели должны в первую очередь сосредоточиться на восстановлении отношений и чувства общности.Эти усилия со временем принесут дивиденды и могут быть интегрированы в удаленные настройки с помощью проверок внимательности или благополучия, а также целевой учебной программы. Модель BARR, например, предоставляет инструменты, помогающие учителям удовлетворять эмоциональные, социальные и физические потребности своих учеников при каждом взаимодействии с ними; создает тесные когорты студентов; и предоставляет еженедельные уроки по построению отношений. Лучшие учителя уже склонны уделять внимание ребенку в целом.Школьная система может попытаться донести эту практику до всех учащихся.


Все это может показаться пугающим, особенно в свете сокращения бюджетов и продолжающейся пандемии. В Соединенных Штатах, по оценке Ассоциации школьных суперинтендантов, безопасное возвращение учащихся в классы может стоить округу среднего размера 1,8 миллиона долларов. С учетом других затрат, таких как наем большего числа сотрудников и устранение потерь в обучении, Совет директоров государственных школ предполагает, что национальный законопроект может превысить 245 миллиардов долларов.Между тем, многие школьные системы уже сталкиваются с серьезным дефицитом бюджета во время сокращения государственных бюджетов.

Чтобы обеспечить более справедливое будущее, мы должны действовать сообща, чтобы преодолеть эти трудности. По мере того, как преподаватели делают необходимые инвестиции, они могут использовать это трудное время как возможность построить лучшую систему образования на будущее.

Стратегии преподавания для удаленного класса

Когда я впервые записался на онлайн-курс английского языка, я подумал, что это будет легко.Я решил, что буду преподавать один и тот же контент так же, как и всегда. Единственная разница была бы в том, что дети учились в других школах; Я просто не смог бы их увидеть, пока учил их.

Дополнительная литература: выбор лучшего материала для планирования урока и оценок

Шутка была над мной — и, к сожалению, над моими первыми учениками. Мои стратегии обучения в классе плохо адаптировались к дистанции, поэтому я не мог дать своим ученикам все, что в моих силах. Как выясняется, привлечение студентов, находящихся далеко от школы, требует нового набора стратегий обучения.

Независимо от того, преподаете ли вы онлайн или планируете это сделать, вот несколько стратегий обучения, которые помогут вам вовлечь детей в удаленный класс.


  1. Установите свое присутствие прямо сейчас. Приветствуйте ваших учеников в учебном сообществе. Расскажите им что-нибудь о себе — о своем происхождении, своих интересах, книге, которую вы сейчас читаете. Опишите, чему посвящен курс и чему, как вы надеетесь, студенты научатся. Создание сообщества на раннем этапе поможет студентам почувствовать себя желанными гостями.
  2. Быть доступным . «Информативность важнее высоких технологий», — говорит онлайн-преподаватель Джоанна Данлап, помощник директора по эффективности преподавателей в Центре повышения квалификации преподавателей Университета Колорадо, в обучающем видео. Она призывает своих учеников звонить ей, если им нужен немедленный совет. «Если студент находится в кризисной ситуации или ему нужно обдумать идею, — говорит она, — я хочу быть эффективным». Она признает, что использование телефона не является технологичным, но утверждает, что это не имеет значения — все технологии, по ее словам, могут быть полезны для онлайн-курсов.Скотт Купер, пишущий для веб-сайта eLearning Industry, рекомендует сообщать студентам, когда вы будете видны и доступны, но он также советует вам установить способ, которым студенты могут связываться с вами в нерабочие часы. Он также рекомендует взаимодействовать с вашими учениками через онлайн-сообщения, форумы или социальные сети. В Интернете легко выглядеть отсутствующим, но хорошее общение помогает студентам понять, что вы цените их участие.
  3. Воспользуйтесь интернет-ресурсами . «В Интернете есть масса материалов, — говорит Патрик Ловенталь, профессор педагогического дизайна в Государственном университете Бойсе, в видео« Educause », и вы можете положиться на эти ресурсы.Он подчеркивает, что важно помочь детям понять, как определить, какие источники достоверны и заслуживают доверия, а какие нет.
  4. Не читай лекцию . Данлэп говорит, что по мере того, как она стала более опытной в качестве онлайн-учителя, ей стало удобнее быть немного игривой и удивлять учеников быстрым видеоклипом или анекдотом. Она говорит, что добавление рассказа, картинки или немного юмора может оживить ваш урок. Ожидание неожиданностей позволяет детям оставаться заинтересованными и ценить усилия своих учителей.
  5. Сделайте свои задания ясными . Учащиеся могут запутаться в доступе и понимании заданий и заметок в Интернете, поэтому упростите им понимание того, что им нужно делать каждую неделю, когда должна быть работа и сколько она учитывается для их итоговой оценки.
  6. Предоставлять постоянную обратную связь . Обратная связь важна в каждом классе, но когда вы преподаете онлайн, это еще один способ установить личную связь со своими учениками. Купер говорит, что регулярная конструктивная обратная связь помогает учащимся быстро определить поведение или навыки, которые им необходимо улучшить, а также дает им почувствовать себя частью учебного сообщества.Купер также рекомендует создать открытый форум или доску обсуждений, чтобы студенты могли поддерживать и наставлять друг друга.

Учащиеся, посещающие онлайн-классы, должны чувствовать связь с классом, учителем и своими одноклассниками — не только для обучения, но и для получения удовольствия от занятий.

Применение стратегий электронного обучения в традиционном классе

Преподавание онлайн помогло мне разработать новые стратегии для традиционного класса. В настоящее время я стараюсь избегать лекций и включать рассказы, картинки, примеры и анекдоты, чтобы способствовать содержательному взаимодействию с моими учениками.Я также создал серию 20-минутных обучающих видеороликов для учителей, каждая часть которых посвящена определенной стратегии, например, как проверить понимание учащимися, как дать четкие указания и как справиться с деструктивным учеником.

По словам Данлэпа, ключ к использованию онлайн-стратегий в любом классе — это выбрать, чему вы хотите учить, и затем добавить технологию, а не наоборот. Рассказывать учащимся о себе, рассказывать истории и анекдоты и четко понимать задания — это не только хорошо для онлайн-учащихся — учащиеся в традиционных классах тоже это ценят.Принятие этих стратегий поможет вам создать позитивную атмосферу в вашем классе — будь то личное или виртуальное.

Привлечение студентов — ключ к успеху

Начиная обучение онлайн, просто помните, что первое и последнее, что вам нужно сделать, — это заинтересовать своих учеников. Преподавание онлайн потребовало от меня переосмысления не только того, как я представлял материалы курса, но и того, как я представлял себя как учителя. Когда учителя не могут смотреть в лица своих учеников или читать их язык тела, у них возникает соблазн сосредоточиться только на содержании и игнорировать, увлекаются ли ученики материалом.

Дополнительная литература: создавайте увлекательные викторины для студентов с помощью этих трех бесплатных онлайн-инструментов

К счастью, технологии продвинулись вперед, и мы, учителя, придумали, как связаться с нашими онлайн-учащимися и побудить их участвовать в уроках, даже если они находятся далеко.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *