Уделять внимание на изучение химии как правильно – ,

    10 секретов достижения полной концентрации внимания

    Статьи > Студенческая жизнь

    1. Сосредоточьтесь на учебе, сделайте получение образования приоритетной деятельностью в своей жизни.

    Одной из уникальных особенностей мозга является то, что его энергию можно легко концентрировать на том, что кажется человеку важным. Если все ваши действия будут руководствоваться приоритетом обучения, тогда и концентрации внимания вы добьетесь намного легче, так как мозг привлечет его к обучению автоматически, Ваше будущее зависит от знаний и умений, приобретенных в студенчестве. Только вы выигрываете от полученного вами образования. Поэтому предоставьте приоритет образованию в своей жизни, составив перечень преимуществ, которые оно несет, и хорошо их запомнив.

    + Самое важное преимущество в том, что образование делает полноценными все стороны жизни: духовную, финансовую, карьерную, а также личную, связанную со здоровьем и любовью.

    2. Избавьтесь от внешних раздражителей, которые мешают концентрации внимания.

    Мозг создан таким образом, чтобы обрабатывать всю информацию, которая достигает органов чувств. Благодаря этому мы узнаем о возможной опасности.

    Не вините себя в том, что отвлекаетесь на окружающие вас обстоятельства и не можете сконцентрировать внимание на учебе, а просто постарайтесь удалить все то, что вам мешает. Вот что можно для этого сделать.

    + Обратитесь с просьбой к семье помочь вам сконцентрироваться на учебе.
    + Попросите их отключить (или приглушить) источники шума (телевизор, радио и т. д.) во время ваших занятий.
    + Если звук все равно вам мешает, воспользуйтесь берушами или наушниками. Естественно, в последних не должна звучать музыка!
    + Храните книги и другие интересующие вас вещи вне своей комнаты.
    + Отключите мобильный телефон и закройте дверь своей комнаты.

    3. Избавьтесь от злейших врагов концентрации внимания - посторонних мыслей. После того как вы закрыли двери, выключили телевизор и радио и вставили в уши беруши, внутри вашего мозга зарождаются другие раздражители - мысли.

    Даже открыв книгу и уставившись в нее, вы ловите себя на том, что думаете совсем о других вещах! Совершенно естественно, что у вас в голове роятся разные мысли. Это явление свойственно всем людям.

    Как решить эту проблему? Ясно одно: бороться с мыслями не стоит. Когда вы начинаете борьбу с мыслью, вы передаете ей больше энергии и она становится более назойливой.

    Вместо сопротивления просто заявите:

    Следующие 2 часа я буду думать только о занятиях по химии, а об остальном я подумаю позже!

    Повторяя эту установку, вы постепенно сможете сосредоточиться на занятиях. Сначала назойливые мысли не захотят вас покидать. А вы просто не обращайте на них внимания и продолжайте занятия. Тогда они перестанут докучать вам и требовать вашего внимания!

    4. Используйте простые приемы для концентрации внимания в классе или дома и изучайте большой объем материала с малыми усилиями.

    + Сядьте удобно на время занятий.
    + Делайте глубокий вдох каждые 10 минут.
    + Мысленно задавайте вопросы по теме, пока слушаете лекцию или изучаете материал, чтобы привлечь внимание мозга к теме занятия.

    Вопросы по ходу занятия заставляют быть бдительным. Это объясняется особенностью мозга: в тот момент, когда он слышит вопрос, он вступает в стадию поиска и остается в ней, пока не найдет ответа или вы не зададите следующий вопрос.

    В тот момент, когда вы задаете вопрос и концентрируете свое внимание на все 100 % на изучаемом материале, посторонние мысли покидают вас. К тому же, какой бы предмет вы ни изучали, вы будете лучше понимать его. Продолжайте задавать вопросы в течение 3-4 недель, и у вас появится привычка концентрировать все свое внимание всякий раз, когда захотите.

    5. Подзаряжайте свой организм энергией: перед началом занятий и в перерывах делайте 3-4 глубокие вдоха и разминайте тело.

    Ваш организм состоит из триллионов живых клеток. Им необходим постоянный объем питательных веществ и частый отдых, чтобы они могли лучше функционировать и эффективно служить вам.

    Необходимые питательные вещества по организму поставляются посредством правильной циркуляции крови.

    Когда вы меняете свое положение или ослабляете напряжение, клетки получают время на отдых и слегка подзаряжаются энергией.

    Это очень существенно, иначе даже самые простые занятия могут оказаться сложной работой для вас. Вот что нужно делать в помощь организму.

    + Потянитесь подобно кошке. Потягивания расслабляют тело, улучшают циркуляцию крови и уменьшают нагрузку на мозг.

    + Сделайте 3-4 медленных глубоких вдоха перед началом занятий и после них, чтобы обеспечить мозг кислородом.
    + Находясь в классе или дома, сидите удобно, чтобы ни одна часть вашего тела не чувствовала напряжения.

    6. Пользуйтесь специфическими утверждениями, помогающими концентрировать внимание на долгий срок.

    Можно сконцентрировать внимание на изучении темы и долго оставаться в сосредоточенном состоянии с помощью следующих специфических утверждений. + «Я могу сосредоточиться по желанию. Мне нравится заниматься чем-нибудь одним». + «Учеба является моим приоритетным занятием.

    Потому что занятия помогут мне приобрести важные знания для начала моей карьеры».

    + «Следующие два часа я собираюсь сосредоточиться на изучении физики (или другого предмета). Я люблю физику. Она полезна и интересна».

    Каждое утверждение нацелено на позитивные мысли, которые автоматически усиливают силу внимания и заставляют вас думать и поступать подобно прекрасно успевающему студенту! Пусть это станет вашей привычкой. А для этого повторяйте все утверждения по 3 раза перед началом занятий.

    7. Уделяйте пристальное внимание каждому виду деятельности, даже приему пищи или просмотру телесериалов!

    Как и любое умение, концентрация внимания развивается в результате практики.

    Хотите - верьте, хотите - нет, но вы уже умеете концентрироваться на 100 %.

    Удивлены? А о чем вы думаете, когда смотрите смешной телесериал, следите за жестокой схваткой героя и злодея в компьютерной игре или читаете приключенческую книгу? Да, в таких ситуациях вы настолько сильно сосредоточены, что не думаете ни о чем другом. Это как раз и есть 100 %-ная концентрация внимания. Итак, доказано, что вы уже обладаете способностью полностью концентрировать свое внимание в определенных условиях.

    Теперь вам просто придется перенести это умение в другие обстоятельства - на лекцию в классе, на занятия дома, на следование за ходом разговора и т. д.

    Фактически его можно использовать ежедневно в качестве тренировки. Например, когда ваш друг начнет вам что-то рассказывать, мысленно скажите себе: «Я полностью сконцентрируюсь на том, что говорит друг». А потом изо всех сил постарайтесь не пропустить ни единого слова.

    8. Тренируйте умение задерживаться только на одном занятии в отведенное время.

    Это простой и в то же время действенный метод усиления внимания. С его помощью вы сможете натренироваться делать то, чего хотите вы, и концентрироваться на этом долгое время.

    Развив в себе такую способность, вы обретете полезную привычку. Вы представляете себе ее силу? Все прекрасные вещи вокруг вас являются результатом сфокусированного сознания каких-то людей. Вы тоже можете выработать в себе такую способность, натренировав свое сознание.

    Вот два простых упражнения для тренировки.

    Слушайте звучание музыкальных инструментов. Сидите тихо и закройте глаза. Представьте, что вы слушаете скрипку, флейту или другой музыкальный инструмент. Выбирайте только один инструмент в отведенное время и представляйте его звучание в течение двух минут. Затем выбирайте другой инструмент. Устно выполняйте математические действия. Закройте глаза и устно умножайте числа. Начните с двухзначных, а потом перейдите к более сложным числам.

    9. Никогда не говорите, что вы не можете сконцентрироваться, - это укрепляет вашу неспособность сосредотачивать внимание. Вместо этого говорите: «Я могу концентрировать внимание на любом предмете и на любой срок».

    Повторяющиеся мысли и действия становятся привычкой. Многие из нас неоднократно доставляли удовольствие следующим негативным мыслям.

    + «Я не могу полностью сосредоточиться».
    + «Требуются годы практики, чтобы научиться полностью концентрировать внимание хотя бы на минуту» Повторение таких мыслей создает уверенность в том, что научиться вниманию очень сложно. Но вы же знаете, что практика и тренировка способны улучшить любую способность.

    Вот ещё один способ для быстрого улучшения внимания. Когда бы вы ни почувствовали, что концентрируете внимание лучше, сразу же закрепите свое умение следующими утверждениями.

    + «Мое умение концентрировать внимание улучшается».
    + «Изо дня в день я могу лучше и дольше удерживать внимание».

    10. Развивайте привычку заниматься по расписанию, чтобы лучше концентрировать внимание.

    Занимаясь по расписанию, вы чувствуете себя спокойно и уверенно в отношении того, что успеете весь материал пройти до экзаменов. А ощущение спокойствия помогает лучшей концентрации внимания во время занятий, потому что отсутствует напряжение.

    Пусть это станет вашей политикой - заниматься по расписанию. Возможно, вы уже пользуетесь некоторым подобием расписания. Составив расписание, пользуйтесь им регулярно, чтобы извлечь все следующие выгоды.

    + Концентрация внимания во время занятий.
    + Жизнь без стрессов.
    + Достаточное количество времени для развития навыков, которые необходимы для лучшей жизни.

    Эта привычка ценится на вес золота.

    www.zao4nik.ru

    Статья "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ"

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ

    Абушаева Юлия Игоревна

    МОАУ СОШ №6 МО г. Горячий Ключ, Краснодарский край

    В данной статье приводятся примеры межпредметной интеграции на уроках химии при реализации ФГОС по линии УМК О.С.Габриеляна.

    Все науки настолько связаны между собой, что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну из них в отдельности от всех прочих. (Рене Декарт)

    Что мы можем сделать, чтоб у ребенка сформировалась единая картинная мира, понимание законов природы и науки? Вопрос достаточно серьезный, но не новый. Большое количество педагогов, в том числе и такие прогрессивные педагоги как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, говорили о необходимости взаимосвязей между учебными предметами, с целью отражения целостной картины природы.

    Проникновение идеи интеграции в область дидактики и методик предметного обучения приходится на 1960-1970гг. Тогда исследование таких методистов-химиков, как О.С.Габриелян, В.П.Гаркунов, Д.П.Ерыгин, И.Д.Зверев, Д.М.Кирюшин, Н.Е.Кузнецова, В.Н.Максимова, Е.Е.Минченков, М.Н.Скаткин, Л.А.Цветков и других, было показано, что наилучшим инструментом интеграции учебных дисциплин являются межпредметные связи, которые служат механизмом и средством теоретического обобщения и формирование системных знаний. [1] Но в то время многие учителя не понимали значимости интегративного подхода к обучению, следовательно, такие методы не использовались при изучении наук области естествознания.

    Интегративный подход позволяет отработать универсальные учебные действия, которыми ребенок должен владеть согласно федеральному государственному образовательному стандарту [2]: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

    На новом этапе развития школьного образования межпредметная интеграция является одной из ведущих идей обучения, которая помогает решать задачи естественно- научного образования в школе. Такой разносторонний подход позволит развить у учащихся интеллектуально-творчиские способности, навыки самообразования, поиска дополнительной информации и извлечение из нее самого важного, расширит объем знаний для понимания целостности научной картины мира.

    Механизмом межпредметной интеграции являются межпредметные связи (комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяющий вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами [3]), которые выполняют ряд функций:[1,4-6]

    • методологическая - дает учителю и ученику инструментарий, позволяющий организовать свою деятельность эффективным образом;

    • образовательная – интеграция курса химии со смежными дисциплинами;

    • развивающая – формирование творческого мышления ученика;

    • воспитывающая – формирование научного мировоззрения;

    • конструктивная – совершенствование учебно-воспитательного процесса.

    В химии к специально-предметным приемам относят нижеследующие способы деятельности: [1]

    -использование обобщенных планов характеристики объектов («знаний о знаниях»), которые содержат информацию о том, что нужно знать ученику о каждом конкретном понятии, законе, явлении, и о том, по какому алгоритму раскрывать их содержание;

    - перенос и использование сложных интеллектуальных умений для решения комплексных задач и учебных проблем, значимых для коллектива и отдельного человека;

    - перенос и использование логических умений;

    -перенос и применение химических законов и теорий для объяснения природных процессов и явлений, сопоставления законов и теории разных наук;

    -постановка и решение межпредметных экспериментальных и теоретических задач;

    -перенос и применение предметных и общепредметных приемов практической работы для формирования обобщенных исследовательских умений;

    - обращение к жизненному опыту учащихся;

    - постановка межпредметных вопросов и поиск правильных ответов на уроках других дисциплин;

    -обращение к историческому материалу и литературным произведениям, содержащим химическую информацию.

    Современная наука и образовательная практика предоставляют учителю широкий набор приемов реализации межпредметных связей, а выбор будет зависеть от особенностей изучаемого материала, уровня подготовки класса, материально-технической базы кабинета, а также от потребностей и интересов учащихся и учителя.

    Это конечно все теория, а что же на практике? Современные учителя помимо использования внутрипредметных связей (механизмы внутрипредметной интеграции), обязательно должны использовать межпредметные. При изучении химии такие корреляции можно образовать между предметами естественно-научого цикла: биология, физика, география. Но это далеко не все дисциплины. При желании можно провести параллель между химией и литературой, русским языком, математикой, историей, информатикой, технологией, ОБЖ. Таким образом, учителю предоставляется огромные возможности для установления межпредметных интеграций как основы развития личности учащегося. Качественная работа при подготовке к урокам требует от учителя значительных умственных и физических затрат, при этом мы испытываем постоянный дефицит времени. Но данные методы являются продуктивными и должны использоваться систематически. Помимо того, что на уроках мы способствуем всестороннему развитию ребенка, при подготовке к таким урокам учитель саморазвивается и пополняет свою копилку педагогического мастерства.

    Педагоги, которые сравнительно недавно приступили к реализации образовательного стандарта нового поколения, как правило, ограничивают себя лишь фрагментарным включением интеграции на уроках, или в лучшем случае применяет систематический подход при составлении поурочных планирований в свете реализации метапредметных связей учебных дисциплин.

    На собственном опыте интеграции курса химии с другими школьными дисциплинами рассматриваю следующие направления при реализации требований ФГОС в линии УМК по химии О.С.Габриеляна.

    1.Химия и внеурочная деятельность - курс «Эксперименты. Пробы».

    Например, при изучении темы «Свойства воды» можно провести лабораторный опыт, где ученики знакомятся с некоторыми её физическими параметрами, изучают свойства как одного из распространенных растворителей на нашей планете, знакомятся с такими понятиями как «дистиллированная вода». Учащимся предлагается осуществить процесс выпаривания (физический метод) воды дистиллированной и речной, и они самостоятельно убеждаются, в том, что речная вода содержит примеси. И при этом они должны самостоятельно прийти к выводу, какую воду необходимо использовать в химической лаборатории.

    Рассматривая тему «Зубная паста», ребята знакомятся не только с основными компонентами зубных паст, но и учатся готовить зубную пасту в домашних условиях, основываясь на некоторые химические свойства веществ входящих в состав самодельного зубного порошка (например, активированный уголь хорошо отбеливает зубы) или пасты (при приготовлении можно добавить ароматические масла, для приобретения приятного запаха, как правило, мятного).

    Ученикам предлагается выполнить проект–исследование «Вся ли вода одинаковая?» При подготовке к данному проекту учеников интересовала не только химическая и биологическая сторона вопроса, но и краеведческая. Как известно в г.Горячий Ключ есть источник воды содержащей большое количество солей железа, ребята искали методы доказывающие этот факт, проводили реальный эксперимент взаимодействия раствора марганцовки и воды из источника. А результаты проекта представляли перед своими одноклассниками.

    2. Химия и биология.

    Например, при отработке навыков решения задач можно рассмотреть такое задание: Массовая доля костей человека составляет 20 % от общей массы организма. В свою очередь, на долю фосфата кальция, входящего в состав костей приходится также 20%. Сколько кг фосфата кальция содержит человек массой 70кг? Сколько кг фосфора содержится в нём? Решение данной задачи расширяет кругозор учащихся, и тут же можно дать домашнее задание на тему «Значение фосфора для здоровья человека».

    При изучении темы «Химия – часть естествознания», учащиеся приводят примеры таких важных методов познания как наблюдение, эксперимент, моделирование, с которыми они познакомились еще в курсе биологии 5 класса. Здесь же ребенок анализирует свои личностные качества, которыми он должен обладать для получения химической информации.

    Урок «Типы химических реакций на примере свойств воды» помогает ребенку дополнить уже сформированные знания о воде, о процессе фотосинтеза. В ходе урока на экране появляется картинка с изображением опыта. Веточка элодеи помещена в сосуд с водой, сверху она накрыта перевернутой воронкой с отходящей резиновой трубкой, на конце которой стеклянная пипетка. Пипетка погружена в соседнюю емкость с водой. На конце трубки образовываются пузырьки. Учащиеся должны определить какой процесс они наблюдают (фотосинтез), дать определение этому процессу, а потом мы вместе составляем уравнение химической реакции, основываясь на данное ими определение (процесс образование органических веществ, из углекислого газа и воды с выделением кислорода; значит в реакцию вступает СО2 и Н20 и образуется О2 и органическое вещество, значит уравнение будет выглядеть так СО2 + Н20 →О2 6Н12О6, обязательно дать им самим расставить коэффициенты, а только потом показать правильное уравнение 6СО2 + 6Н20 →6О2 6Н12О6)

    А тема «Простые вещества – неметаллы» позволяет ребенку не только познакомиться с таким новым понятием как аллотропия, но и дополнительно изучить значение аллотропных модификаций кислорода и углерода для биосферы, природы и человека. Из поурочного планирования:

    -Кислород может образовывать две аллотропные модификации. Какие?

    - Кислород и озон. (Если учащиеся затрудняются ответить, могут обратиться к тексту учебника).

    -Что вы знаете о кислороде?

    - Кислород это газ без цвета и без запаха. Входит в состав воздуха. Его формула О2. (информация может быть более объемной, обратить внимание на правильно сформулированные предложения)

    -А об озоне?

    - Формула озона О3. Это газ, который образует озоновый слой в атмосфере. Озоновый слой задерживает ультрафиолетовые лучи солнечного спектра, которые являются губительными для живого на нашей планете. (Информация может быть более объемной, обратить внимание на правильно сформулированные предложения)

    -А что такое графит и алмаз?

    -Графит это твердое вещество, с металлическим блеском. С ним мы сталкиваемся в простом карандаше. Алмаз – драгоценный камень, без цвета, очень твердый, алмазную пыль используют для напыления дисков для резки металлов. (Информация может быть более объемной, обратить внимание на правильно сформулированные предложения)

    -А знаете ли вы, что алмаз и графит состоят только из атомов углерода - С. Как называются такие вещества, которые состоят из атомов одного вида, но при этом проявляют разные физические и химические свойства?

    -Аллотропные модификации или видоизменения.

    3. Химия и физика.

    Урок «Основные сведения о строении атомов» тесно связан с имеющимися знаниями из курса физики. Из поурочного планирования:

    -Как устроен атом?

    -Атом любого химического элемента состоит из протонов, нейтронов и электронов.

    - А как же они располагаются в атоме? Давайте посмотрим краткий видеоролик (www.youtube.com/watch?v=U6Oq4EBghIM) и сделаем вывод.

    - Протоны и нейтроны составляют ядро атома. А электроны вращаются вокруг ядра, создавая электронную оболочку. Каждый протон заряжен положительно, а электрон отрицательно. Число протонов и электронов в атоме равно. Нейтроны не имеют заряда, но имеют массу, равную протонам. Масса электронов очень мала, следовательно, масса всего атома сосредоточенна в ядре.

    -Давайте рассмотрим некоторые модели атомов (использование таблицы из курса физики «Строение атомов химических элементов»). Обратите внимание на расположение ядра атомов и электронов. Что вы заметили?

    -Электроны расположены вокруг ядра, и весь атом напоминает строение Солнечной системы, именно поэтому такую модель атома назвали планетарной моделью.

    Данный урок можно провести в форме комплексного семинара и с привлечение учителей истории, так как становление теории строения атомов важный исторический этап развития науки в целом.

    «Физические явления в химии» бесспорно урок, который должен пройти на уровне межпредмметной интеграции. Данный урок интересно и занимательно провести в форме краткосрочных групповых проектов, при этом проект разрабатывается на уроке с постановкой реального опыта. Давайте рассмотрим одно из групповых заданий.

    На группу 4-5 человек дается карточка с заданием (данный пример карточки выдается группе учащихся, успеваемость которых ниже среднего по классу): «У вас на столе находится смесь из серы и опилок железа. Вам необходимо разработать способ, который поможет разделить эти два вещества. Помните о необходимости соблюдения правил техники безопасности»

    Ученики вначале ставят себе цель (разработать способ, который поможет отделить серу от железных опилок). Далее выдвигают гипотезу, на которую они будут опираться при достижении поставленной цели (в смеси имеется металл – железо, который может притягиваться к магниту, т.е. проявляет свойства магнетизма, и тем самым мы можем отделить железо от серы), думают, какое оборудование им необходимо дополнительно (магнит). Затем они проводят реальный эксперимент. После этого они анализируют свой результат, и приходит к выводу (смесь железа и серы можно разделить с помощью магнита, так как железо обладает магнетизмом и притянется к магниту, а сера останется в фарфоровой чашке). Далее они готовят краткий отчет своей работы, и защищаю свой проект. В конце урока после защиты всех проектов приходим к общему выводу: чтобы разделить смесь надо использовать различие в физических свойствах веществ в смеси.

    Урок проходит интенсивно, охватывает большое количество материала, на данном уроке отрабатываются приемы очистки веществ, которые основаны на физических свойствах, но практическое значение получили именно в химии.

    4. Химия и география, краеведение.

    Раскрыть тему «Простые вещества - металлы» поможет дополнительное задание – составление карты добычи драгоценных металлов на территории России (задание предлагается выполнить дома по желанию).

    При реализации программы патриотического воспитания учащиеся 8-9 классов принимают участие в брен-ринге «Россия - удивительная страна», где предлагается ряд вопросов связанных с химией и географией. Вопрос из программы: «На территории города Горячий Ключ расположен источник святого Пантелеймона в знаменитой Минеральной поляне у подножия Абадзехской горы. Воды источника содержат много микроэлементов. При взаимодействии её со слабым раствором перманганата калия окраска меняется со светло-розового на светло коричневую. Внимание вопрос: соли какого металла содержатся в воде из источника святого Пантелеймона?»

    5. Химия и математика

    Химия и математика тесно связанны между собой. Все химические задачи решаются с соблюдением математических правил (темы «Колличество вещества», «Молярный объем газов», «Массовая и объемная доля компонентов смеси (раствора)», «Расчеты по химическим уравнениям»), да и расстановка коэффициентов в уравнениях реакций необходится без элементарных математических навыков. Представляю вам отрывок из конспекта урока с выводом формул:

    -Как можно назвать малую часть от чего-то большого?

    -Доля

    -А если нам нужно узнать малую часть массы вещества от большой массы всей смеси или раствора как можно назвать эту величину

    -Массовая доля

    -Дайте полное определение массовой доли растворенного вещества в расстворе.

    -Массовая доля – это отношение массы растворенного вещества к общей массе раствора.

    -Массовую долю обозначают латинской буквой ω. Исходя из определения, выведите формулу массовой доли в долях и процентах.

    -Выведите из этой фрмулы формулу массы вещества.

    6.Химия и русский язык и литература.

    Урок «Предмет химии. Вещества». На данном уроке мы знакомимся с такими сложносоставными терминами как «хемофилия» и «хемофобия». Каждый ребенок пытается дать объяснение данным терминам исходя из того, что они знают значения слов, входящих в состав: «хемо», «филео», «фобос», и какое из отношения к химии является правильным. А при ответе, ребенок должен грамотно построить свою речь и дать развернутый ответ. Например, Хемофилия – любовь к химии. Хемофобия – страх к химии обе эти крайние точки зрения не могут быть абсолютно правильными. Химия играет очень большую роль в жизни человека, ведь это металлургия, производство синтетических волокон, лекарственных и косметических средств, бытовой химии, в организме человека тоже протекают химические реакции. Однако производство многих нужных человеку продуктов химической промышленности — металлов, пластмасс, нефтепродуктов, сопровождается загрязнением окружающей среды, очень опасно производство химического оружия. Хотя многих негативных последствий можно было бы избежать, если бы люди были химически грамотны. Поэтому современному человеку надо знать и правильно использовать достижения современной химии.

    При ответе учащихся всегда необходимо обращать внимание на их речь. Предложения должны быть грамотно построены, распространенные и т.д. Стоит особое внимание уделить письменным работам. При написании практических, контрольных и др. работ обращать внимание на орфографические, пунктуационные, речевые ошибки.

    Или такой прием, который может служить началом к уроку и усилить мотивацию школьников при изучении темы «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Знаки химически элементов»:

    Пусть зимний день с метелями не навевает грусть! 
    Таблицу Менделеева я знаю наизусть. 
    Зачем её я выучил? Могу сказать зачем: 
    В ней строгость и величие любимейших поэм, 
    Без многословья книжного в ней смысла торжество, 
    И элемента лишнего здесь нет ни одного, 
    В ней пробужденье дерева, весенних льдинок хруст… 
    Таблицу Менделеева знать надо наизусть! 
    (по мотивам стихотворения Н.Глазкова)

    7.Химия и история

    «Краткий очерк истории развития химии» - урок защиты долгосрочных проектов.

    Для проектов можно предложить следующие темы: «Химики Древнего Египта», «Использование металлов человеком», «Алхимия. Философский камень», «М.В.Ломоносом – пешком к великим открытиям».

    При раскрытии темы «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Знаки химически элементов» - можно дать домашнее задание на тему биографии Д.И.Менделеева и его работы.

    «Наука и алхимия в средние века» - интегрированный урок-путешествие, в котором раскрываются алхимический период развития химии.

    8.Химия и информатика

    В процессе изучении любых учебных предметов, в том числе и химии, мы постоянно пользуемся дополнительной информацией из интернет ресурсов. Помимо этого при защите проектов ребятам предлагается создать презентации, а в презентациях возможна отработка приемов анимации.

    Использование видеороликов на уроке, помогает представить процессы, происходящие в природе. К примеру, при раскрытии темы «Металлическая химическая связь» можно воспользоваться роликом с сайта www.youtube.com/watch?v=UoVOLOPzqt0, где наглядно показывается возникновение металлической связи.

    Некоторые учащиеся с помощью специализированных программ могут создать видео ролики, которые применяются не только при защите проекта, но и при постановке проблемы в ходе урока.

    Электронная почта является большим помощником при работе с одаренными детьми. Очень удобно рассылать дополнительные задания учащимся, которые проявляют повышенный интерес к изучению химии. Для этого так же подходят и мобильные приложения, в настройки которых входит передача текстовых документов.

    9.Химия и технология

    А что может быть общего между химией и технологией? Принцип моделирования, который имеет большое значение. При изучении темы «Кристаллические решетки» ребятам дается индивидуальное задание на этапе закрепления материала, собрать модель кристаллической решетки данного вещества из пластилина и деревянных палочек. Данный прием помогает раскрыть воображение.

    Задание: Составьте кристаллическую решетку хлорида натрия. Определите её тип, объясните.

    10.Химия и ОБЖ

    Как в походных условиях очистить и обеззаразить речную воду и сделать её пригодной для питья и приготовления пищи? Из уроков ОБЖ они уже знают метод очистки воды, что этот метод является химическим, они докажут на уроке «Физические явления в химии» при подготовке и реализации краткосрочного проекта.

    Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам, дополнительного времени при подготовке к мероприятиям интегрированного плана. Реализация таких связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя химии с учителями биологии, физики, географии и другими; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т. д. Но как бы не тяжела была подготовка к таким урокам (полностью интегрированным или только частично) для учителя это способ раскрыть творческое и неординарное мышление учащихся, показать насколько интересными может быть наука и образовательный процесс.

    1. Кузнецова Н. Е., Шаталов М. А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции: 8-9 классы: Учебно-методическое пособие.- М.: Вентана-Граф, 2005. – 352 с

    2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. М.,2010

    3.Российская педагогическая энциклопедия«Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.

    4. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981.

    5. Максимова В. Н. «Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения»: Книга для учителя. – М: Просвещение, 1987

    6. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии.- М.: Просвещение, 1987.

    infourok.ru

    Как выучить химию самостоятельно с нуля: эффективные способы

    Еще в средней школе многие ученики сталкиваются с вопросом, как выучить химию самостоятельно с нуля, потому что эта наука редко усваивается с первого раза. Школьные учителя часто не задумываются, что дети не получают весь необходимый багаж знаний, позволяющий изучать науку на более сложном уровне. Поэтому ребята не понимают все новые и новые задачи, делая вывод о своей плохой предрасположенности к предмету. На самом деле пробелы в знаниях могут возникать не из-за проблем с мышлением, а из-за неправильной методики школьного обучения.

    Поговорим о том, как выучить химию самостоятельно с нуля в домашних условиях. Этот вопрос актуален и для выпускников школ, которые собираются сдавать ЕГЭ и поступать в университеты.

    Советы студентов

    Многие студенты, которые учатся в медицинских университетах, сталкиваются с химией каждый день. И при этом далеко не каждый из них хорошо знал эту науку в школе. Вот какие советы они дают подрастающему поколению:

    • Для сдачи экзамена нужны знания всего школьного курса химии. А вот для обучения в университете понадобятся только азы неорганики, всему остальному вас научат опытные профессора. Поэтому развивайте краткосрочную память. Всю лишнюю информацию после сдачи ЕГЭ вам придется выбросить из головы.
    • Занятия с репетитором принесут гораздо больше пользы, чем самостоятельные. Однако если у вас нет возможности посещать индивидуальные уроки, не отчаивайтесь, поскольку химию можно выучить и самому, но для этого придется упорно поработать.
    • Помните о том, что человечество не придумало еще более эффективной методики изучения дисциплин, чем упорная работа над своими знаниями и умениями. Постоянная практика – это ваш ключ к успеху.

    Именно непрерывность в обучении является ключевым фактором достижения цели. Для эффективных занятий вам нужно создать соответствующий психологический настрой.

    Как выучить химию самостоятельно с нуля за месяц

    Многих учеников волнует не столько качество полученных знаний, сколько сроки, которые придется потратить на обучение. Поверьте, чем тщательнее вы изучите азы науки, чем понятнее для вас будет смысл каждого уравнения, тем быстрее вы освоите более сложные темы. В данном случае цель оправдывает средства. Трудно вам будет только в самом начале. Вникните в суть базовых понятий, а дальше осознание каждого химического закона само придет вам в голову.

    Только не обращая внимания на сроки, вы сможете выучить химию быстро. За месяц это сделать реально, если речь идет о школьном курсе. Обычно такую цель перед собой ставят ученики, которые готовятся к сдаче экзамена. Воспользуйтесь методикой, предложенной ниже, для создания соответствующего психологического настроя.

    Мотивация – ключ к успеху

    Чтобы создать для себя соответствующую мотивацию и удержать ее на протяжении всего времени обучения, воспользуйтесь такими рекомендациями:

    • Поставьте перед собой цель, сформулируйте ее, четко осознавая, какого результата вы хотите добиться.
    • Помните, что не следует пытаться выучить большой объем информации за короткое время. Она не задержится в ваших мыслях надолго, а все формулы сольются воедино.
    • Теоретический материал не будет понятым вами до конца, если вы его не закрепите, решая практические задания. К тому же ваша самооценка значительно повысится, если вы будете уметь решать задачи.
    • Устраивайте для себя зачеты, на которых вы будете проверять степень освоенности материала.

    Химия – это всего лишь наука. Человеческий мозг устроен таким образом, что мы можем запомнить и понять абсолютно любую информацию. Поэтому перестаньте внушать себе, что химия – это не ваше, тогда у вас все получится.

    Побудьте педагогом

    Как бы странно это ни звучало, лучше всего вы усвоите материал, если объясните его кому-то. Выучили новую тему, но не уверены, что поняли ее до конца? Найдите человека, который совсем не разбирается в ней, и объясните ему суть материала. Поверьте, после этого урока, на котором вы будете выступать в роли педагога, знаний прибавится не только у вашего «ученика», но и у вас.

    Почему химия является проблемным предметом

    Обычно химия изначально не вызывает восторга у школьников. Уже после первого урока большинство детей ставят крест на изучении этой науки, считая, что способностей у них нет. Это происходит из-за того, что с детства нам внушают, что химия – это наука, которая подарила человечеству массу интересных экспериментов, удивительных зрелищ и потрясающих нововведений. Когда ученики средней школы приходят на первый урок, они готовятся получить незабываемые впечатления и поучаствовать в проведении интересных опытов. Вместо этого школьники видят только сухую теорию и множество непонятных задач. Они разочаровываются в предмете, а когда наступает время сдачи экзамена, понимают, что знаний у них нет.

    В этом присутствует вина взрослых людей. Ребенок должен понимать, что зрелища в химии формируются через упорную работу, только приложив определенные усилия, можно проводить интересные эксперименты.

    Сдача ЕГЭ

    Выпускники часто задумываются о том, как выучить химию самостоятельно с нуля, чтобы сдать ЕГЭ. Ответ на этот вопрос очень простой. Нужно всего лишь учить химию, не задумываясь об экзаменах. Ваши знания будут гораздо качественнее и глубже, если вы будете осваивать предмет для себя, а не для поступления в университет. Вникнув в суть науки, следуя вышеперечисленным советам, вы без труда сможете написать тесты на высокий балл.

    fb.ru

    Химический эксперимент на уроках химии

    Разделы: Химия


    Чтобы успешно преподавать химию, учителю необходимо овладеть школьным химическим экспериментом, в результате которого учащиеся приобретают необходимые знания и умения. Школьный химический эксперимент можно разделить на демонстрационный, когда эксперимент показывает учитель, и ученический, выполняемый учащимися. В свою очередь ученический эксперимент подразделяют на два вида:

    • лабораторные опыты, проводимые учащимися в процессе приобретения новых знаний;
    • практические работы, которые учащиеся проделывают после прохождения одной - двух тем

    Во многих случаях практические работы проводятся в виде экспериментального решения задач, в старших классах – в виде практикума, когда после прохождения ряда тем практические работы проводятся на нескольких уроках.

    Развитие познавательных интересов учащихся в процессе обучения имеет большое значение для любого учебного предмета. В изучении химии есть свои особенности, которые учителю важно иметь в виду. Прежде всего, это касается использования учебного химического эксперимента, широко применяемого в школе в различных формах. Эксперимент требует от учителя много времени для подготовки и проведения. Только в таком случае может быть достигнут ожидаемый педагогический эффект. При этом необходимо учитывать и свой опыт работы, и опыт других педагогов, известный по литературе и личному общению. Если учитель свободно владеет химическим экспериментом и применяет его для приобретения учащимися знаний и умений, то учащиеся с интересом изучают химию. При отсутствии химического эксперимента на уроках химии знания учащихся могут приобрести формальный оттенок – резко падает интерес к предмету.

    Учителю химии необходимо овладеть не только техникой и методикой демонстрационного эксперимента, но и ученическим экспериментом. Иногда могут не удаваться самые простые опыты, когда не соблюдается необходимая концентрация реагирующих веществ в растворах или не учитываются условия проведения химических реакций. Вот почему следует до тонкости изучить простые пробирочные опыты, чтобы руководить в классе проведением ученического эксперимента, оказывать помощь учащимся.

    В последнее время все чаще ученический эксперимент осуществляется или методом работы с малым количеством реактивов в небольших колбах и пробирках или полумикрометодом, когда опыты проводят в ячейках для капельного анализа, растворы берут пипеткой по нескольку капель. Если взять канцелярскую скрепку и конец её опустить в ячейку с раствором хлорида меди (11), то через несколько секунд скрепка будет покрыта ярким налетом меди. Полумикрометод экономит не только время учителя и учащихся, но и материальные ценности – дорогие реактивы, материалы, посуду.[2]

    Демонстрации опытов – наиболее распространенный вид школьного химического эксперимента, оказывающий сильное влияние на процесс усвоения учениками знаний по химии. При демонстрации опытов на учащихся особенно воздействуют следующие три стороны эксперимента:

    1. Непосредственное воздействие самой химической реакции.

    Если расположить в порядке значимости факторы, влияющие на учащихся во время демонстрации опытов, то в первую очередь на них будет оказывать воздействие световой раздражитель (вспышки, горение, окраска исходных и получающихся веществ). Большое значение имеют различные запахи, характерные для демонстрируемых и образующихся веществ

    в процессе эксперимента. Они могут быть приятными и неприятными, сильными и слабыми. В случаях, когда вещества ядовиты и вредны для здоровья, опыты проводят под тягой или поглощают эти вещества. Третье место будут занимать слуховые раздражители: сильные взрывы или легкие звуки, возникающие при вспышке различных веществ. Обычно звуковые сигналы очень нравятся учащимся. К сожалению, они не всегда сопровождаются нужным педагогическим эффектом.

    Немаловажное воздействие оказывают на учеников двигательные процессы (перемещение жидких и твердых веществ, перестановка деталей при сборке приборов). Например, учащиеся с интересом наблюдают за барботированием пузырьков газа в жидкости, движением окрашенных растворов. Если происходящие процессы при демонстрации мало заметны или слабо воспринимаются органами чувств, то демонстрации воспроизводятся с помощью различных приспособлений. Так, плохо видимые химические реакции проецируют на экран, используя графопроектор, компьютер, мультимедиа, интерактивную доску, видеофильм. Иногда целесообразно комбинировать демонстрации – хорошо видимые операции показывают в стеклянной посуде, а отдельные, плохо видимые детали, проецируют на экран.[1]

    2. Слово и действия учителя.

    Известно, что демонстрации практически никогда не проводят молча. Учитель руководит наблюдением учащихся, направляет их мысль в зависимости от цели демонстрации. От характера этого руководства чаще всего получается различный педагогический эффект демонстрации.

    Существенными являются и действия учителя: сборка им прибора, приливание растворов, перемешивание веществ, жестикуляция и т.д.

    Нередко эти действия оказывают большое влияние на учащихся, и они иногда принимают их за главный, первостепенный признак, подробно указывая в своих записях, как учитель приливает растворы, смешивает вещества.

    3. Различные средства наглядности (рисунки и схемы учителя, формулы и химические уравнения, модели и пр.)

    Все они помогают ученикам правильно воспринимать и осмысливать химический эксперимент, подчеркивают плохо видимые детали, содействуют правильному раскрытию химизма демонстраций.

    Как эти три стороны демонстрационного эксперимента влияют на учащихся? Демонстрируемые химические реакции имеют существенные и несущественные признаки. Существенный признак – это такой, без которого нельзя правильно воспринять химический процесс. Например, при демонстрации взаимодействия натрия с водой существенными признаками являются выделение водорода и образование щелочи. Несущественные признаки дополняют общую картину демонстрации, делают её более полной. В указанном примере несущественный признак – движение кусочка натрия по поверхности воды.

    При наблюдении существенных и несущественных признаков на учащихся влияют сильные и слабые раздражители, возникающие в результате химической реакции. Иногда сильное возбуждение учащихся, полученное ими от действия мощного раздражителя, позволяет “затушевать” слабые компоненты, связанные с существенной стороной демонстрации опыта. Так в указанном примере демонстрации взаимодействия щелочного металла с водой на учеников большое влияние оказывает сильный раздражитель, связанный с несущественным признаком – движением металла по поверхности воды, а образование щелочи и водорода остается без особого внимания. При демонстрации озонатора у учащихся создается наиболее яркое представление о шуме индукционной катушки, которое затмевает суть химического процесса – образование озона. При взрыве гремучей смеси (водорода и кислорода) в жестяной банке на учеников наиболее сильное впечатление оказывает громкий взрыв (несущественный признак), а главный – образование воды – проходит мимо внимания учащихся, хотя учитель и сообщает об этом им. Известно, что для распознавания кислот и щелочей используют различные индикаторы (лакмус, фенолфталеин и др.), которые указывают на дополнительные свойства этих веществ. При демонстрации индикаторов, как установил Д.М.Кирюшин [ 3] в результате неверного сочетания слова и действий учителя учащиеся указывают на изменение окраски кислот и щелочей, а не самих индикаторов.

    Как же поступать в случаях, когда ученики при демонстрации эксперимента принимают несущественные дополнительные признаки за существенные, главные? Психологи отмечают, что для предупреждения неверных восприятий у учащихся или их изменения необходимо использовать различные словесные указания учителя. Следует различать два основных типа указаний. Можно указать учащимся, на какие именно особенности предмета надо обращать внимание (положительные указания), и можно указать, на какие особенности не надо обращать внимание (отрицательные указания). При обучении химии, когда ученики воспринимают яркие вспышки и сильные взрывы за главный признак реакции, недостаточно применять только словесные указания, необходимо использовать различные средства наглядности, например, цветные рисунки и схемы в сочетании со словом учителя.

    При демонстрации взаимодействия щелочных металлов с водой внимание учащихся необходимо обратить на то, что здесь образуются щелочь и водород. Не надо оставлять без внимания движение кусочка металла по поверхности воды. Учителю целесообразно задать учащимся следующие вопросы: почему он движется? Если бы не выделялся водород, то наблюдалось бы это явление? Чтобы подчеркнуть второй существенный признак данной химической реакции – образование щелочи, обращают внимание учащихся на изменение окраски раствора фенолфталеина.

    Важным вопросом демонстрации по химии является количество опытов, которые учитель демонстрирует на уроке. В.Н.Верховский [5] указывал на опасность перегрузки уроков демонстрационным химическим экспериментом. Большое количество опытов мешает ясности и отчетливости усвоения материала учащимися, лишние опыты отвлекают их внимание. Еще более плохие результаты получаются, если учитель демонстрирует недостаточное количество опытов, на основе которых делает теоретические выводы. Если показать ученикам только взаимодействие железа и цинка с кислотой, то у них возникает ошибка, которую трудно исправить даже в старших классах: для получения водорода ученики предлагают азотную кислоту и цинк.

    Какое же количество опытов надо демонстрировать на уроке? В каждом отдельном случае учителю необходимо обдумать этот вопрос, руководствуясь тем, что их число должно быть оптимальным. Учащимся надо показать все существенные стороны демонстрируемого процесса при экономной затрате времени на уроке, чтобы в результате они получили осознанные и прочные знания, не забывая, что химический эксперимент оказывает большое влияние на сознание, иногда более сильное, чем слово учителя.

    Познавательный интерес учащихся возникает в процессе увлекательного рассказа учителя, например, о ситуации, в которой он когда-то оказался. Рассказ вызывает у ребят положительные эмоции, без которых, как утверждают психологи, невозможно плодотворное обучение. Следует учитывать, что всегда необходимо говорить правду (пусть даже неприятную для самого учителя), так как учащиеся не терпят фальши. Жизненная интерпретация химического эксперимента оказывается наиболее убедительной. Особенно в тех случаях, когда эксперимент бывает небезопасным.

    При изучении белого фосфора я вспоминала случай из студенческой жизни, когда в химической лаборатории сидевшая рядом со мной студентка взяла рукой кусочек белого фосфора, который мгновенно вспыхнул. Студентка растерялась, растерла ладонью горящий фосфор по халату, который также вспыхнул. Огонь потушили, но фосфор сильно обжег кожу руки и, проникнув в организм, вызвал его отравление.

    Я, готовя смесь бертолетовой соли с красным фосфором для демонстрации на химическом вечере, сильно нажала на комочек бертолетовой соли, произошла вспышка – брови, ресницы, часть волос были опалены, горящий фосфор попал на руки и вызвал долго не заживающие ожоги.

    Лаборантка кафедры неорганической химии выбросила остатки реактивов, среди которых оказался металлический калий в раковину – произошел взрыв, керамическая раковина разлетелась на куски.

    Коллега из соседней школы рассказывала, когда она проводила опыт взаимодействия натрия с водой не в стакане, не в кристаллизаторе, а в пробирке – она лопнула у неё в руках от взрыва гремучего газа.

    Поскольку прием личного опыта учителя ограничен, более широко следует использовать исторический опыт ученых-химиков, не только основываясь на их достижениях, но и не умалчивая об ошибках. Благодаря этому, учащиеся поймут, что развитие химической науки идет не по гладкой, проторенной дороге. Обычно это сложный путь борьбы мнений и доказательств.

    Итак, демонстрационный эксперимент по химии необходимо проводить так, чтобы он оказывал эмоциональное воздействие на ученика, способствовал развитию их интереса к изучению химии.

    Как утверждал А.Эйнштейн: “Красивый эксперимент сам по себе часто гораздо ценнее, чем двадцать формул, добытых в реторте отвлеченной мысли”. [6]

    Литература

    1. Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии – М.: Просвещение, 1989.
    2. Полосин В.С. Школьный эксперимент по неорганической химии – М.: Просвещение, 1970.
    3. Кирюшкин Д.М. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении – М.: Изд-во АПН, 1980.
    4. Хомченко Г.П., Платонов Ф.П., Чертков И.Н. Демонстрационный эксперимент по химии – М.: Просвещение, 1978.
    5. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента в школе – М.: Просвещение, 1975.
    6. Мощанский В.Н. О педагогических идеях Альберта Эйнштейна (к 100-летию со дня рождения) – Советская педагогика, 1979, № 10

    17.03.2010

    urok.1sept.ru

    Фразы-шаблоны для исследовательской работы | Онлайн-конструктор тем исследовательских работ

    ВВЕДЕНИЕ

    Тема работы и обоснование выбора темы

    Предлагаемая вниманию читателя исследовательская работа посвящена …
    Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему …? Я обратил внимание на … / задумался над этим вопросом, когда …
    Мне всегда было интересно, почему …
    Желание узнать … появилось у меня еще в детстве. Меня заинтересовало …
    Тема нашей работы: «…». Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что …
    В будущем я хотел бы связать свою жизнь с … поэтому уже сейчас интересуюсь … и выбрал … в качестве темы своего исследования.
    Я заинтересовалась … после того, как однажды …
    Когда я … меня поразило / мне стало интересно …

    Актуальность

    … стало сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем … не задумываясь …
    Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время …
    В современном мире … имеет большое значение, так как …
    В последние годы мы часто слышим и употребляем слово …
    Многие интересуются/ увлекаются/ задумываются …
    Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …
    Вопрос … в последние годы оказывается в фокусе исследовательского внимания …
    Тема является предметом оживленных дискуссий …
    Объясняется это тем, что … влияет на наше здоровье / настроение / успешность
    Проблема … привлекает к себе пристальное внимание учёных и общественности из-за того, что …
    В последнее время появилось … и люди стали все чаще задумываться над тем …
    Наверное, каждый человек хотя бы один раз в жизни задумывался над тем …
    … всегда вызывало у людей множество вопросов …
    На сегодняшний день существует два противоположных взгляда на данную проблему …
    Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …

    Новизна

    На сегодняшний день существуют работы, посвященные … вообще. Однако мы решили изучить эту тему на примере своего класса/школы и в этом заключается новизна нашего исследования.

    Цель работы

    Цель работы — выяснить, почему …
    Основная цель работы — ответить на вопрос … / доказать, что …

    Задачи

    Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
    Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
    Задачи работы:
    К задачам работы относятся:
    Изучить литературу по теме
    Выяснить значение терминов …
    Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
    Провести опрос / эксперимент / наблюдение
    Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
    Сделать выводы о …

     


     

    ГЛАВЫ

    Первая глава (теоретическая)
    Основные термины и понятия, история вопроса

    Ключевые понятия для нашего исследования – это ….
    … называется …
    На официальном сайте … мы нашли следующее определение термина … «…»
    Иванов В.В. в книге … определяет понятие … как …
    Петров В.В. понимает под термином …
    Сидоров С.С. рассматривает … как …
    Андреев А.А. в книге «…» дает следующее определение …
    … — это …
    Сайт … предлагает следующее определение понятия …
    В статье Иванова «…» в журнале «…» говорится, что …
    Принято считать, что …
    Общеизвестным считается …
    Вначале обратимся к истории вопроса …
    История вопроса подробно освещена на страницах современных энциклопедий, например … , а также на сайте … Впервые ….
    Из книги … мы узнали, что …
    Как пишет Иванов И.И. … в статье … «…», …
    По мнению Иванова В.В. …
    Возможно, это связано …
    Кроме того, …
    Интересно, что …
    Распространённым является мнение, что …
    При этом необходимо подчеркнуть, что …

    Вторая глава – описание исследования

    Для того, чтобы выяснить … мы решили провести опрос … среди учащихся / родителей нашего класса. Опрос проводился посредством анкетирования / опроса в социальных сетях. В опросе приняли участие … учащихся и … родителей.
    Респондентам были заданы следующие вопросы: …
    Исследование проводилось на материале …
    В качестве материала для исследования мы взяли ….
    Источником примеров стали …
    Результаты анкетирования представлены в таблице 1.
    На рисунке 2 вы можете видеть …
    На рисунке 3 представлены …
    В данном случае мы видим … / имеем дело с …
    При этом нельзя не отметить …
    Обращает на себя внимание тот факт, что …
    Диаграмма показывает …

     


     

    ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Выводы по главам

    На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …
    Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
    Таким образом, мы видим …
    Следовательно …
    Очевидно, что …
    Как видно из всего, сказанного выше …
    Из вышесказанного следует, что …
    Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
    Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …
    Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …
    В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
    В заключении необходимо отметить …
    Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …
    Главный вывод, который я сделал: …
    В ходе проведённого исследования было выявлено / установлено, что …
    Таким образом, мы убедились …
    Все вышесказанное доказывает, что …
    На основании вышесказанного логично предположить, что …
    Все вышесказанное убеждает нас в том, что …
    Наиболее правдоподобной нам кажется версия …, потому что …
    Найденные и проанализированные нами примеры позволяют выявить следующую закономерность: …

    Заключение
    Перспективы дальнейшего исследования

    Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробном / детальном изучении …
    В перспективе было бы интересно …
    На наш взгляд было бы интересно изучить / исследовать / рассмотреть …
    Кроме …, рассмотренных в данной работе, по нашему мнению было бы интересно изучить …
    Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение не только … но и …

    Назначение работы

    Исследование может быть полезно и интересно учащимся школ, которые увлекаются … , а также всем, кто интересуется …
    Результаты нашего исследования могли бы помочь ребятам в …
    Работа может представлять интерес для …
    Результаты исследования могут быть использованы учителями при подготовке уроков / конкурсов / викторин по теме ….
    Работа может быть использована для проведения дальнейших исследований …
    Своей работой я хотел привлечь внимание одноклассников к проблеме …
    Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты легли в основу разработанных мной правил … / памятки по … для …

    Что дала работа самому исследователю

    В процессе написания работы я узнал/ научился/ открыл для себя/ выяснил …
    Работа помогла мне понять / осознать / решить проблему / по-новому взглянуть …
    В процессе работы над исследованием я приобрел опыт … Думаю, что полученные мной знания позволят мне избежать ошибок / помогут правильно …
    Результаты исследования заставили меня задуматься …
    Больше всего сложностей вызвало у меня …
    Исследование в корне изменило мое мнение / представление о …

    temagenerator.ru

    Советы начинающему учителю химии

    Разделы: Общепедагогические технологии


    Учителю, начинающему свою педагогическую деятельность, очень важно использовать в своей работе опыт учителей-практиков, знать, как они достигали высоких результатов своего труда, что является наиболее характерным и поучительным в их работе. Когда я начинала свою педагогическую деятельность после окончания Томского государственного педагогического института и стала выписывать методические журналы, очень хорошо помню статью П.А.Глориозова в журнале “Химия и школа” за 1972 год “О некоторых условиях успешной работы учителя химии”. Мне она очень помогла, определила задачи, которые нужно решать, принципы, которыми надо руководствоваться. И вот прошла большая жизнь, мой педагогический стаж 40 лет. Что я смогла выполнить из заветов выдающегося учителя, какой опыт приобрела, чем могу поделиться с начинающими педагогами нового поколения?

    Каждый год, получая новых учеников, ставлю вопрос: “Кого я буду учить?” Обязательно расспрашиваю классного руководителя о его подопечных, предыдущих классных руководителей, разговариваю с учителями математики, физики об успехах обучающихся. Лишь после этого, определяю, как учить. Опыт показывает, что осуществление индивидуального подхода к обучающимся способствует повышению эффективности урока. Чтобы определить подход к каждому, большое внимание уделяю изучению детей. Наблюдаю за ними в процессе урока, при выполнении ими различного вида самостоятельных, практических работ, провожу индивидуальные беседы, анкетирование.

    Анкетирование провожу обычно в конце первой учебной четверти и в конце года на последнем уроке выпускников школы. Для новых учеников вопросы следующие:

    1. Как ты оцениваешь свои способности?
    2. Когда лучше усваиваешь материал:
      а) при повторном объяснении учителя, товарища;
      б) при чтении параграфа;
      в) в ходе самостоятельной работы по учебнику;
      г) при непосредственном активном участии в разборе изучаемого материала?
    3. Сколько времени в среднем тратишь на подготовку домашнего задания по химии?
    4. Какая часть домашнего задания для тебя наиболее сложная: теоретическая, расчетная?
    5. Есть ли у тебя, по твоему мнению, пробелы в знаниях по химии. Если есть, то по каким вопросам?
    6. Как будешь ликвидировать эти пробелы: с помощью учителя, консультантов-учеников, самостоятельно?
    7. Все ли тебя удовлетворяет в преподавании химии учителем? Если нет, то что бы ты предложил для глубокого усвоения материала?

    Большое значение уделяю систематичности оценки знаний учащихся. Практика показывает, что интерес к предмету будет в том случае, если работа учащихся не остается без внимания со стороны учителя. Каждую письменную работу нужно проверять своевременно и объявлять оценки на следующем уроке. Обязательно веду особую тетрадь или отвожу раздел в тетради планов уроков, где на каждый класс ведется ведомость учета знаний, в которой предусматриваю виды учебной деятельности на уроке:

    1. Фамилия, имя ученика
    2. Выполнение домашнего задания
    3. Решение расчетных задач
    4. Решение экспериментальных задач
    5. Выполнение самостоятельных творческих заданий
    6. Дополнение к ответам одноклассников
    7. Активность при изучении новой темы
    8. Оценки контрольных, самостоятельных, практических работ

    Итоги работы учеников подвожу систематически, выставляю положительные оценки в журнал, указываю на недостатки, предоставляю информацию на родительское собрание. При решении экспериментальных задач ученикам, с трудом усваивающим материал, предлагаю план выполнения задания на карточках.

    Чем слабее класс – тем более четкой и консервативной должна быть структура урока. Напротив, если класс уверенно усваивает материал – смелее экспериментируйте. Составляя план урока, полезно иметь перед собой контрольные вопросы. Такой список лежал на моем столе постоянно, пока вопросы к себе не стали привычкой. Во-первых, цель урока. Но надо различать: есть цель (ради чего, зачем дается урок) и педагогическая цель (чего хочет добиться учитель на уроке). Это не одно и тоже.

    Следующий вопрос – что должно остаться в памяти детей после урока? Что им пригодится на следующем уроке, что – через год, что надо запомнить на всю жизнь?

    Как связан данный урок с базовыми знаниями по вашему предмету и с другими предметами?

    В какие моменты урока дети включаются в активную деятельность, что они должны делать?

    Как и когда вы повторите материал этого и предыдущих уроков?

    Какой реквизит нужен вам на уроке?

    Что приготовлено в качестве резервного материала, если вы придете к финишу за пять минут до звонка? Малейшая ваша заминка будет подмечена детьми и вряд ли прибавит вам авторитета. Не спасают предложения посидеть пять минут спокойно или решить первую попавшуюся задачу. Интересная дополнительная информация по теме, игра помогут вам с достоинством завершить урок.

    Вы избавите себя от многих трудностей и сэкономите свое время, если будете планировать не отдельные уроки, а всю тему. Полезно одну из тем проработать в каникулы. Какую? Только не первую! После отдыха вы работаете достаточно эффективно. Приготовьте тему на тот момент, когда вы почувствуете усталость. Важно согласовать разработку темы с уровнем подготовленности учеников, особенно если он различен в параллельных классах. Основные знания во всех случаях обязательны, а примеры и задачи подбираются с разной степенью сложности. Неплохо подготовить список базовых вопросов (самое главное) по теме и дать его ученикам. Время от времени вы будете вспоминать эти вопросы.

    Важнейшей задачей учителя является совершенствование организации и методики проведения урока. Это достигается большим кропотливым трудом, состоящим в тщательном продумывании каждого своего слова, каждого действия, которое будет совершено на уроке. Особенно большое внимание нужно уделять подготовке к урокам в первые годы педагогической деятельности. С накоплением опыта она потребует меньше сил и времени, хотя подготовка к урокам всегда должна находиться в центре внимания учителя.

    Обязательно нужно составлять письменные планы и конспекты уроков. При одном продумывании урока учитель не сможет учесть всех деталей, а когда он начнет фиксировать свои мысли на бумаге, перед ним ясно станут все проблемы. Письменный план урока дисциплинирует учителя, позволяет более уверенно вести урок, последовательно переходя от одного этапа к другому. Конспекты уроков, усовершенствованные учителем в течение нескольких лет, становятся его ценным багажом. Удобнее конспекты уроков писать отдельно по каждой теме в отдельной папке. Учебные планы со временем меняются, какие-то темы сокращают, какие-то убирают вовсе, что-то новое включают и отдельную тему заменить, отредактировать, внести дополнения проще, чем переписывать годовые конспекты.

    Варианты заданий для контрольных письменных работ, проверочных, самостоятельных, срезы, тесты для каждого класса писала на отдельных карточках, хранила в конвертах и использовала в течение нескольких лет. В настоящее время тексы заданий набираю на компьютере (формат А-4) и храню в папках.

    Очень важно достичь взаимопонимания с учащимися, оно является решающим в деятельности учителя. Какими бы хорошими ни были знания учителя, как бы ни была высока его методическая подготовка, все будет невостребованным, если не будут достигнуты между учителем и учащимися правильные взаимоотношения, не будет создан авторитет учителя.

    Ученики всегда чувствуют, как мы относимся к работе, если они видят, что мы в чем-то фальшивим, они нам этого не простят. Если ты любишь свое дело, выкладываешься на каждом уроке, то они не останутся безразличными. Все зависит от поведения учителя. Некоторые думают, если они с учениками запанибрата, то успех обеспечен. Это неправильно. Я думаю, что учитель должен быть честным и справедливым человеком. Он должен иметь мужество извиниться перед учеником, если он не прав.

    Большую роль в создании авторитета учителя играет его личный пример. Внешняя подтянутость, аккуратность, добросовестное отношение к работе, тактичное общение с учащимися, принципиальность, отличное знание предмета, культура речи – вот те качества, которыми должен обладать учитель.

    От авторитета учителя в значительной степени зависит поведение учащихся на уроках. Правда, хорошая дисциплина на уроках зависит и от качества проведения урока, вовлечения всех учащихся класса в работу. Учителю нужно научиться на уроке видеть всех учащихся одновременно и прямым и боковым зрением. В выработке навыков поведения учащихся большую роль играет систематическое требование со стороны учителя выполнять установленные правила. Добиться этого можно двумя способами: разъяснением и принуждением. Учитель не должен оставлять ни одного проступка учащихся без замечания.

    Особенность преподавания химии состоит в применении на уроках химического эксперимента. Нельзя добиться конкретных и осознанных знаний учащихся по химии без применения демонстрационных, лабораторных опытов, практических работ. Для широкого применения химического эксперимента на уроках непременными условиями являются: необходимое лабораторное оборудование и овладение учителем техникой и методикой химического эксперимента. Решение этих двух задач должно быть главным в работе учителя с первого же года его педагогической деятельности. В основном, все лабораторное оборудование в школах сохранилось с советских времен, ни реактивы, ни приборы, начиная с 90-х годов, в учреждения централизованно не поступали. Учителя, чтобы провести все необходимые опыты, вынуждены просить родителей принести реактивы с работы, покупают их в аптеках, хозяйственных магазинах, обмениваются с другими образовательными учреждениями.

    Безукоризненное выполнение учителем демонстрационных опытов зависит от тщательной отработки техники проведения каждого опыта при подготовке учителя к уроку. Обязательно нужно проверить идет опыт или нет до урока, тщательно ли лаборант приготовил реактивы, нужной ли концентрации? Если опыт не удается, то его не следует демонстрировать на уроке, а провести позднее, когда он будет окончательно отработан.

    После проведения каждого опыта - демонстрационного, лабораторного, практической работы с первых же уроков химии нужно приучить учащихся видеть за внешними явлениями химического процесса внутреннее изменение веществ. Каждый химический процесс должен быть объяснен в свете теории строения вещества.

    Важной задачей учителя химии является организация внеклассной работы учащихся по предмету с целью удовлетворения их интересов, выходящих за рамки школьного урока. С первых уроков 8 класса у учащихся появляется интерес к химии. Она привлекает их многим. Это и новизна предмета и большая практическая польза химии, и эффективность опытов, и возможность их выполнения на уроке и дома.

    Внеклассная работа во многом способствует и тому, что увлечение учащихся химией не гаснет с годами. С целью развития и поддержания интереса учащихся к химии учителю необходимо выработать систему внеклассных мероприятий, которые охватывали бы учащихся 8-10 классов. В первую очередь это массовые внеклассные мероприятия – недели химии, вечера, конференции, химические турниры, КВН, спектакли, игры, олимпиады.

    Почти на всех массовых мероприятиях по химии используются занимательные опыты. Эти опыты должны не только вызывать интерес к наблюдаемому явлению, но и послужить отправным началом к раскрытию тайн природы, привитию интереса к предмету. Наблюдаемые явления учащиеся должны понимать, каждый опыт нужно объяснять и только при этом можно добиться глубоких, а не формальных знаний.

    Рецепты, методики проведения опытов могут быть заимствованы из различных пособий. Так как я интересовалась занимательными опытами по химии с первого курса института, данных пособий скопилось большое количество.

    При демонстрации занимательных опытов большое значение имеет чистота приборов, сосудов, реактивов, оформление опытов, действия демонстратора. Спокойные и уверенные манипуляции – залог успеха во время опыта, а они вырабатываются при неоднократном повторении. Главное в работе – это осторожность, уверенность, продуманность всех действий. При непродуманном выполнении даже самый простой опыт может стать опасным. Поэтому перед каждым опытом следует повторить и освоить правило техники безопасности.

    Наиболее популярные занимательные опыты у учащихся: буран под стеклом, несгораемый платок, волшебная палочка, фейерверк в стакане, кровь без раны, окрашивание пламени, вулкан на столе, берлинская лазурь, чертов палец, взрыв гремучей смеси.

    И закончить свою работу я бы хотела призывом к начинающим учителям заботиться о росте педагогической квалификации, которая тесно связана с выполнением всякого рода поручений методического характера. Подготовка докладов, составление методических разработок по отдельным темам заставляют учителя глубоко продумать опыт своей работы, проанализировать его, увидеть положительное и отрицательное, наметить пути дальнейшего совершенствования своего труда.

    Нужно всю жизнь учиться и учиться. Учителю нельзя завоевать авторитет у детей, если нет достаточных знаний. Дети сразу почувствуют слабость знаний учителя и не будут уважать его. Дети очень пытливы, они задают вопросы, выходящие за рамки школьной программы, и учитель должен быть всегда готовым удовлетворить их запросы. А для этого ему нужно читать научную литературу, журналы, освещающие новейшие достижения науки и техники, посещать семинары, проходить переподготовку на курсах.

    22.02.2008

    urok.1sept.ru

    Статья по химии на тему: Из опыта работы учителя химии

    Из опыта работы  учителя химии

    МБОУ «Аллабердинская СОШ» Тюльганского района Оренбургской области  

    Алибаевой Гуляйши Аскатовны

    Современное общеобразовательное учреждение – важнейший общественный институт воспитания и развития подрастающего поколения. При организации учебного процесса необходимо добиваться единства обучения, воспитания, развития.

    Эффективное использование новейших технологий, проигрывание различных социальных ролей, организация самостоятельной творческой деятельности учащихся, игровые методики призваны становлению гражданской позиции, становлению культурного, развитого человека.

     Если при традиционном обучении (информационном, сообщающем) деятельность учащихся носит репродуктивный характер- воспроизведение, выполнение заданий по образцу, по определённому алгоритму, то в условиях развивающего обучения эта деятельность становится продуктивной. Учащийся самостоятельно ищет решение нового для него задания, проблемы, т.е. он учится применять знания в новой ситуации и самостоятельно разрабатывать алгоритм решения стоящей перед ним проблемы.

    Первостепенное значение  среди методов и приёмов развивающего обучения имеют проблемная и эвристическая беседы, проблемное изложение материала, исследовательский метод.

    Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал школьники усваивают только путём самостоятельного решения проблем и открытия новых понятий.  Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упражнений. Однако организация учебного процесса базируется на проблемности, систематическом решении учебных проблем. Задачи проблемного    обучения:

    • Учить мыслить логично, научно, творчески.
    • Сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания- убеждения.
    • Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и забываются, то их легко восстановить, повторив ход рассуждения, доказательства и аргументации.
    • Воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности.
    • Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности.
    • Формировать и развивать положительное отношение, интерес к химии, так и к учению вообще.

    Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. Однако  постановка проблемы не всегда приводит к возникновению проблемной ситуации. Ученый – психолог Л.С.Выготский считал, что обучение должно опираться на зону ближайшего действия, т.е. чуть превышать наличные возможности учащихся.  Важно понять, что интерес возникает только там, где новое может опираться на имеющийся опыт. Учащиеся должны быть подготовлены к необходимой деятельности, в противном случае это будет способствовать не развитию, а отвращению от него и ослаблению веры в свои силы.

    Для этого необходима строгая естественная логика построения материала, позволяющая учащимся, как по лесенке, взбираться на вершины знания и мышления. Собственные догадки, выводы, открытия доставляют учащимся удовольствие, которое приводит к развитию познавательного интереса – не столько к предмету, сколько к процессу познания. Такой интерес самый мощный стимул к обучению. Школьники работают на уроках с радостью, не устают. В результате учитель и учащиеся не оказываются в стрессовой ситуации, т.е. в таком положении, когда одному нужно усилиями воли заставлять учиться, а другим – подчиняться чужой воле.

    « Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие… Куда ни посмотрим, куда ни оглянемся, везде обращаются пред очами нашими успехи её прилежания». Эти слова, высказанные более 200 лет назад гениальным русским учёным Михаилом Васильевичем Ломоносовым – поэтом, историком, физиком, химиком, геологом, металлургом, основателем Московского университета, были пророческими.  

    И на  первых же уроках важно выяснить, что химия – неотъемлемая часть нашей общечеловеческой культуры, что химия нужна для того, чтобы граждане нашего общества ориентировались в современном, охваченном химией мире. В связи с этим содержание должно быть насыщено жизненными  примерами, что позволит школьникам осознать важность предмета и научиться ориентироваться в реальном мире.

    Что происходит, когда мы гасим пищевую соду уксусной кислотой? Из какого металла сделана нить накаливания лампочки? Почему обрабатывают раны раствором перекиси водорода или перманганата калия? На каком их свойстве основано? Почему стекло крошится, а алюминий – ковкое вещество? Что значит 5% раствор йода? Что происходит, если карбид кальция бросить в воду? Какой газ выделяется? Почему баллоны с пропаном нельзя ставить в погреба? Как спичка загорается? Какой состав имеет мел? Почему молоко нельзя хранить в оцинкованной посуде? Запах, какого газа мы ощущаем во время грозы? Вопросы, требующие ответа, очень много, возникают  они и во время урока, и в повседневной жизни. Убеждена, что в школе нужно преподавать так, чтобы учащиеся знали свойства обыденных веществ: могли предвидеть и вред, и пользу от применения этих соединений. Главное внимание следует обратить на органическую химию, на тот раздел, где рассматриваются состав пищевых продуктов, ведь с правильным питанием связано здоровье подрастающего поколения.  

    Но чтобы правильно организовать познавательную деятельность учащихся на уроке, необходимо выделить её специфические виды в изучении химии. В соответствии с законами психологии главной является деятельность с материальными объектами. Без опытов нельзя понять химию, невозможно сформировать химические понятия.

    В лаборантской кабинета химии  имеется достаточное количество реактивов, оборудования и химической посуды для проведения лабораторных  и практических работ. На первых же занятиях учащиеся знакомятся с правилами техники безопасности при работе в химическом кабинете, и каждый учащийся  подписывается в журнале инструктажа. Далее напоминаем на каждом практическом занятии и проводим беседы, как надо пользоваться каждым конкретным  веществом, химической посудой. Очень важно, чтобы учащиеся в точности выполняли  все пункты техники безопасности, осознали каждые действия при работе с кислотой или щелочью, с хлоридом бария или нитратом серебра. Необходимо предупредить, к каким последствиям может привести неправильное обращение.

    У каждого ученика имеется тетрадь для лабораторных и практических работ, после выполнения  работы учащиеся записывают свои действия, наблюдения, уравнения реакций, выводы.

    Стараюсь  проводить  все практические и лабораторные работы , предусмотренные программой , т.к. это активизирует познавательные интересы к предмету.

    С каким же интересом они изучают химию после демонстрации горения лучинки в кислороде, или же после своеобразного звука взрыва водорода и кислорода в пробирке, после чего делают маленькое открытие: пробирка  вспотела, значит, образовалась вода. С  интересом следят за изменением цвета индикатора фенолфталеина  в растворе щелочи,  за растворением легких металлов в воде, вычисляют сколько моль воды в медном купоросе, получают  раствор определённой концентрации и мн .др.

    Следующий вид познавательной деятельности – материализованная деятельность с материальными моделями, вводящими ученика в микромир, знаковыми моделями (формулами и уравнениями), табличным и графическим материалом.

    Учащиеся строят модели молекул предельных и непредельных углеводородов, ацетилена, хлорпроизводных, конкретно знакомятся с расположением атомов в молекуле, учатся предвидеть свойства веществ на основе строения.

    Химические понятия формируются только при изучении учебного материала с определённой глубиной. Обнаруживается парадокс: чем мы облегчаем изучение химии, сокращая учебный материал, тем труднее происходит усвоение понятий школьниками. Дело в том, что понятия – это такая форма человеческого мышления и знания, которая отражает сущность реальных явлений. Сущность же никогда не  лежит на поверхности, она неочевидна, это всегда глубинное знание. Поэтому при отборе учебного материала необходимо обеспечить определенную глубину, а именно такую,  которая позволит понять изучаемое и в то же время не перегрузит  учащихся.

    С этим принципом связан принцип достаточности опорных знаний. Без опорных знаний нельзя сформировать последующие понятия.

    Например, изучаем понятие молярная масса вещества. Изучение понятия идёт как по лесенке, только после глубокого понимания можно перейти к изучению следующего понятия. И  необходимо добиваться усвоения  и понимания каждого понятия каждым учащимся.

    Решение задач помогает рассматривать понятие во взаимосвязи с множеством других понятий.  Тем самым понятия формируются полно, гибко и достаточно глубоко.

    Необходимо отметить, что виды деятельности имеют свою последовательность: химический эксперимент- формирование мысленного образа – деятельность с материальными моделями как средством создания мысленного образа – деятельность со знаковыми моделями как способом зашифровки полученных знаний в виде химических формул и знаний.

    Целесообразно задавать для самостоятельной работы дома не более двух трёх заданий, остальные задания учащиеся выполняют по желанию. По мере их выполнения знания школьников уточняются, развиваются, углубляются. Чем больше заданий выполнит ученик, тем выше уровень усвоения химических знаний.

    Ученик – это мыслящее существо, со своими желаниями и возможностями.  Нельзя представлять его в роли копилки: бросаем в щелочку монеты, и они там сохраняются. Усвоение знаний происходит только в ходе собственной познавательной деятельности учащегося, поэтому уровень усвоения зависит  от уровня выполняемой познавательной деятельности учащегося. Чем сложнее выполненные задания, тем глубже уровень усвоения учебного материала учеником. Выполнение лишь простых заданий приводит к более низкому уровню усвоения.

    На каждом уроке при закреплении знаний выполняем упражнения, решаем задачи по принципу от простого к сложному. Вначале   даю алгоритм решения задач, но  не через заучивание, а через понимание процессов. Важно, чтобы учащийся умел определять, к какому типу задач относится данная задача, умел записывать данные, уравнение реакции, установить, что и в каких единицах  требуется определить, проводить математические  вычисления, записывать ответ.

    В 8 классе решаем простейшие задачи, определение массовой доли растворенного вещества, в 9 классе  на избыток одного из веществ, на выход продукта, составляем уравнения реакций методом электронного баланса.  В старших  классах  преобладают такие задачи, как метод полуреакций, комбинированные задачи, задачи на нахождение формулы вещества, более сложные задачи по теме  «Растворы»  

    Общество пытается разрешить противоречие между непомерными нагрузками школьников, с одной стороны, и совершенно недостаточными знаниями, с другой, перед учителями мучительно встают вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?», и «Как учить?» Очень большое количество материала, понятий, задач, упражнений только в учебнике химии. А ученику надо подготовиться, например, домашнее задание минимум по 5 предметам.

    Готовясь к каждому уроку, необходимо ставить конкретные цели и стремиться полнейшего понимания тех или иных понятий от каждого ученика, не распыляясь на другие факты. Основополагающие химические понятия: валентность, классификация веществ, правила составления уравнений реакций, свойства конкретных веществ должны быть поняты и осознаны каждым учащимся. Но при этом нельзя требовать простого заучивания определений и фактов. Очень эффективным является принцип непроизвольного запоминания, которое достигается через постановки проблемных вопросов, ситуаций, неоднократных  повторений с различных позиций.

    Нельзя забывать о создании положительной мотивации,  контроле знаний. Учащимся необходимо, чтобы их знания оценивали объективно, это стимулирует их учебную деятельность. Очень эффективным методом является, когда работу учащихся оценивают товарищи или же сами выставляют оценки за свою работу. Некоторые учащиеся недооценивают себя или же наоборот. Важно, чтобы учащиеся поверили в себя.

    При подготовке к ЕГЭ, необходимо, чтобы в процессе обучения школьники как можно чаще имели дело с  разнообразными тестовыми заданиями. Наряду с традиционными формами контроля тесты позволяют определить уровень знаний учащихся и получить признание своих достижений. Большую помощь  для освоения нового материала, закрепления пройденного оказывает составление собственных тестов  в программе  My test.  Учащиеся ищут ответы на вопросы, снова и снова возвращаются к разноуровневым тестам, лишь бы получить хорошую оценку, которую «выставляет» компьютер.  

    Не раз приходилось  убеждаться, что использование лишь тестового контроля может привести к одностороннему развитию школьников. Для того чтобы развивать их устную речь, умения составлять план ответа, давать развернутый ответ на вопрос, приводить доказательства, необходимо разумно сочетать различные формы контроля знаний учащихся.  

    У  учащихся 8-го класса часто возникают затруднения при составлении химических формул и уравнений химических реакций. Однако без этих умений дальнейшее изучение химии невозможно. Чтобы сформировать и закрепить эти умения, можно предложить игру «домино». Для её проведения используются карточки 8x4. На них написаны  фрагменты формул. Первый ученик кладёт одну из своих карточек, а другой – такую, которая в совокупности с первой образует правильную формулу вещества. Такие карточки удобны для многократного использования, проверка работ также не требует много времени.  

     Использую карточки с формулами веществ. Учащиеся должны правильно прочитать формулу вещества, определить к какому классу, классификации относится.  

    В клетках нет  каких –либо особенных элементов,  характерных только для живой природы, т.е. на атомном уровне различий между живой и неживой природы нет. Различия эти существуют на молекулярном уровне. Химия и биология относятся к естественным наукам,  с разных точек рассматривают одни и те же объекты. Поэтому учителю очень важно показать  общие грани этих наук, подчеркнуть  межпредметные связи химии и биологии. Проведение интегрированного  урока по биологии и химии  в XI  классе «Спирты: получение, применение» способствует более глубокому пониманию и осмыслению вреда алкоголя человеческому организму. При прохождении тем «Белки», «Углеводы», «Жиры» подчёркиваем о необходимости правильного питания, на уроках неорганической химии  напоминаем о пользе или вреде конкретных веществ, о роли соединений в организме человека.

    Внеклассные мероприятия – вечера , неделя химии, КВНы активизируют, способствуют развитию  познавательной деятельности учащихся, повышают интерес к предмету. Выступление с сообщением, участие в командной игре, ответы на вопросы викторины, демонстрация опыта, работа в составе жюри и мн. др. являются  важнейшим стимулом самоутверждения, повышают значимость каждого ученика.

    Многие выпускники сдают ЕГЭ по химии и биологии;  поступают в медицинские учреждения, нефтяной и аграрный университеты. Знания , полученные на уроках химии и биологии, помогают становлению их высококвалифицированными специалистами. И я горжусь, что в этом есть частица моего труда!

    nsportal.ru

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о