Все что нужно знать для 1 задания по обществознанию егэ: Задания ЕГЭ по обществознанию 2022

Содержание

Задание 22 ЕГЭ по обществознанию 2022

Когда люди уверяют, будто они безразличны к тому, что о них думают, они по большей части себя обманывают. Обычно они поступают, как им вздумается, в надежде, что никто не прознает об их чудачествах, иногда же они поступают вопреки мнению большинства, ибо их поддерживает признание близких. Право же, нетрудно пренебрегать условностями света, если это пренебрежение – условность, принятая в компании ваших приятелей. В таком случае человек проникается преувеличенным уважением к своей особе. Он удовлетворен собственной храбростью, не испытывая при этом малоприятного чувства опасности. Но жажда признания – пожалуй, самый неистребимый инстинкт цивилизованного человека. Никто так не спешит набросить на себя покров респектабельности, как непотребная женщина, преследуемая злобой оскорбленной добродетели. Я не верю людям, которые уверяют, что в грош не ставят мнения окружающих. Это пустая бравада. По сути дела, они только не страшатся упреков в мелких прегрешениях, убежденные, что никто о таковых не прознает…

Я полагаю, что совесть – это страж, в каждом отдельном человеке охраняющий правила, которые общество выработало для своей безопасности. Она – полицейский в наших сердцах, поставленный, чтобы не дать нам нарушить закон. Шпион, засевший в главной цитадели нашего «я». Человек так алчет признания, так безумно страшится, что собратья осудят его, что сам торопится открыть ворота своему злейшему врагу; и вот враг уже неотступно следит за ним, преданно отстаивая интересы своего господина, в корне пресекает малейшие поползновения человека отбиться от стада. И человек начинает верить, что благо общества выше личного блага. Узы, привязывающие человека к человечеству, — очень крепкие узы. Однажды уверовав, что есть интересы, которые выше его собственных, он становится рабом этого своего убеждения, он возводит его на престол и под конец, подобно царедворцу, раболепно склонившемуся под королевским жезлом, что опустился на его плечо, еще гордится чувствительностью своей совести. Он уже клеймит самыми жестокими словами тех, что не признают этой власти, ибо теперь, будучи членом общества, он сознает, что бессилен против них… 

Задание 1 ЕГЭ по обществознанию

 

Третьего дня как защитил диссертацию! Пока ещё в легком шоке от пережитого стресса, даже не могу нормально спать! Так, что пока не сплю, решил писать крайне полезные статьи на сайт!

Кстати, официальный приказ о присвоении мне ученого звания будет не скоро, так что пока ещё не в полной мере кандидат социологических наук! Но скоро уже буду! Так что успевайте приобрести мои видеокурсы по старой цене: новая не за горами!

Сегодня же мы поговорим о том, как решать задание 1 ЕГЭ по обществознанию. Здесь я не буду касаться теории. Вся теория и практика решения тестов изложена в моем видеокурсе: «Обществознание: ЕГЭ на 100 баллов«.  Также вы можете посмотреть наиболее интересные статьи по обществознанию в лучших статьях сайта! В этом посте мы поговорим только о наиболее важных рекомендациях касаемо того, как именно надо решать такие задания.

Вот для примера интересное задание 1 теста ЕГЭ по обществознанию:

Как и в любом задание 1 ЕГЭ по обществознанию я крайне рекомендую натаскать себя на то,чтобы узнавать какая тема представлена в тесте. Именно определение тематики задания влияют на качественное решение тестового задания B1. Наиболее опытным людям сразу ясно, что данное задание B1 явно по теме экономика. И в пропущенной ячейке явно надо написать фактор производства, коих, мы знаем всего 5.

Многие абитуриенты сразу посмеются над «легкостью» задания и скажут, что верный ответ «Деньги»…. И будут не правы. Так как деньги сами по себе не являются фактором производства. А все перечисленные во втором столбце признаки можно объединить только одним термином «средства производства». Именно «Средства производства» и будут правильным ответом!

В этом задании есть небольшой секрет. Если не знаете. что написать, присмотритесь пожалуйста к первой строке, где уже написан пример для рассуждения. Бывает так, что первый ответ наглядно показывает, в каком ключе надо рассуждать. Вот например ещё такое задание 1 по обществу:

Глянув на верхний столбец сразу ясно, в каком направлении рассуждать. Люди, не ориентирующиеся в материале курса «Обществознание» подумают, что правильный ответ «Демократия»…., и снова будут не правы. Так как речь в тестовом задании идет не о политических режимах, а о формах власти. А их, форм власти, всего две: монархия и республика. Поэтому правильный ответ «Республика». Какие есть виды монархий и республик наглядно показано и рассказано в моем авторском видеокурсе: «Обществознание: ЕГЭ на 100 баллов«, так что пользуйтесь!

Итак, рекомендаций по этому заданию ровно три в задании 1 ЕГЭ по обществознанию:

  • определяйте,к какой тематике отсылает задание;
  • присмотритесь к верзнему ответу, который подскажет, в каком направлении рассуждать.
  • и пожалуйста не путайте разные классификации чего бы то ни было!

В следующем, посте, как и было обещано, поговорим о новом типе заданий по истории и будет видео с правильными решениями заданий из предыдущего поста, который рассказывал про задание B6 по истории. Так что не пропустите и подпишитесь на новые посты!

 

С уважением, Андрей (Dreammanhist) Пучков

Поделиться в соц. сетях

Как решать первую часть в ЕГЭ по обществознанию ⋆ MAXIMUM Блог

Хотите сдать ЕГЭ по обществознанию? Не знаете, к чему приступить, а времени уже мало? Начните с простого! В этой статье мы расскажем, как эффективно решать первую часть в ЕГЭ по обществознанию.

Первая часть в ЕГЭ по обществознанию: какие правила?

Вспомните, как в детстве вам предлагали сыграть в новую игру. Вы с энтузиазмом соглашались, но уточняли: «а какие правила?». С возрастом мы утрачиваем бдительность. Готовясь к ЕГЭ, школьники задумываются о правилах далеко не в первую очередь. И очень зря! Поверьте, ЕГЭ по обществознанию — это сложная, взрослая, но увлекательная игра. Чтобы победить, необходимо знать ее правила.

Эффективно подготовиться к ЕГЭ по обществознанию можно на наших онлайн-курсах. Мы расскажем, как правильно организовать свой день и учиться онлайн, не теряя эффективности. У вас появилось дополнительное время — не упустите его!

Представьте, что в этой игре вы играете против КИМа. С чего мы должны начать? Конечно же, с изучения нашего соперника. Разузнайте всю подноготную! Не переживайте, наш образовательный центр давно следит за особенностями ЕГЭ и сделал это за вас.

Как показывает статистика, в 2019 году проиграли 19,6%. То есть пятая часть всех, кто сдавал ЕГЭ по обществознанию, даже не прошла порог. Средний результат — всего 54,9 баллов, а на бюджет нужно от 80 баллов. Только 7,7% выпускников одерживают триумф. В этой статье мы разберемся, как достигать таких результатов.

Соперник у нас непростой. Теперь исследуем его тактику игры, сильные и слабые стороны. Да-да, поверьте, даже у ЕГЭ есть слабости! Например, он всегда ограничен своим же форматом: темами кодификатора и типами заданий. Запомните: ни одно задание в КИМах не возникает на ЕГЭ из ниоткуда! Вся структура предсказуема и известна заранее. И вы должны этим пользоваться.

Какие бывают типы заданий?

В этой статье речь пойдет о первой части экзамена, все задания которой можно поделить на два типа. Первый — «форматные». В них мы можем предсказать четкий формат, это задания № 1, 2, 3 и 20.

Форматные задания

1. Здесь всегда придется работать со схемой или таблицей, ответом будет слово/словосочетание. Спрашивают только базовые термины, учите определения!

2. Здесь ответом тоже будет слово/словосочетание. В ответ попросят выписать самое широкое понятие. Подсказка: представьте, что вам нужно придумать общее название для ящика, чтобы сложить в него другие мелкие предметы ?

3. В ответе всегда будет только 2 цифры. Запомните, только 2! Ищите понятия, которые никак не относятся к теме задания. Это будут ровно 2 лишних термина, они и принесут балл за задание.

20. В этом задании в ответ пойдут 6 цифр. Не напутайте ничего при переносе в бланки!

Тематические задания

Все задания с 4 по 19 мы отнесем к типу «тематических». Это значит, что уже сегодня можно предсказать, какой блок встретится в каждом из заданий. Выучите структуру этих заданий. Опять-таки, чем лучше мы знаем правила игры, тем сложнее нас будет удивить. ?

Эти задания можно разделить на разные подтипы, их всего 4.

1. Анализ суждений

В каждом из заданий, где написано «выберите верные суждения», будет ловушка. Например, это слова «только/всегда/все», то есть те, в которых есть излишняя категоричность. Такие суждения стоит прочитать 2 раза, чаще всего они неверные. Приведу наглядный пример на задании из онлайн-модуля, в котором тренируются наши ученики.

Онлайн-платформа образовательного центра MAXIMUM
2. Множественный выбор

Такие задания проверяют определенные понятия/явления. С ними лучше всего помогает нарешивание, формулировки часто повторяются.

3. Задания с графиками

Это задания №10 и №12. В обоих придется анализировать предложенные графики, за это дают по 1 баллу.

Для 10 задания нужно выучить всего одну тему — спрос и предложение. Как научиться легко его решать, можно посмотреть в видеоуроке нашего учебного центра.

Для задания 12 запомни одно: респондентов всегда 100%, даже если на картинке указано 50-60%. А значит, значения в половину/треть/четверть респондентов считать нужно от 100%. Очевидно? Да, но решают задание не все. Предметных знаний здесь не понадобится вовсе, только немного внимательности!

Онлайн-платформа образовательного центра MAXIMUM

Что объединяет все эти задания? Простое правило насчет количества верных ответов: «не один, но и не все».

4. Установление соответствия

Конечно, здесь нужно знать разницу между терминами из правой колонки, чтобы найти верную комбинацию. Но есть и приятная новость! Каждый пункт из второй колонки должен быть использован хотя бы раз! Поэтому часть задания можно выполнить методом исключения.

В следующий раз мы разберем особенности второй части ЕГЭ по обществознанию, а сейчас советую отработать новые знания. Сделать это можно в нашем бесплатном онлайн-тренажере.

Успехов в этой непростой игре! Если хотите стать непобедимым мастером игр, ждем вас на курсе по подготовке к ЕГЭ в нашем учебном центре MAXIMUM.

Специалисты рассказали, как изменятся задания на ЕГЭ по обществознанию | 04.09.21

Это конструктивная площадка в регионе по поддержке общественных и предпринимательских инициатив.

В понедельник, 21 февраля, врио губернатора Ярославской области Михаил Евраев и генеральный директор АНО «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов» Светлана Чупшева поучаствовали в работе первого заседания регионального Клуба стратегических инициатив. Он станет неформальным местом встречи активистов, предпринимателей и представителей власти для решения задач по развитию области.

— В прошлом году в 11 регионах заработали такие клубы, сегодня они взаимодействуют между собой и обсуждают уже межрегиональные проекты,

— сообщила Светлана Чупшева.

Глава Ярославской области отметил важность реализации данного проекта в нашем регионе, где выстроен открытый диалог власти и представителей общественных объединений, бизнеса, граждан.

— Будем работать на основе тех лучших практик, которые сегодня есть у Агентства стратегических инициатив, — сказал Михаил Евраев.

В рамках первого заседания клуба региональное правительство подготовило презентацию проектов Ярославской области. Так, координатор регионального сообщества родителей детей с аутизмом, член правления ЯРО ВОРДИ Галина Омарова рассказала о возможности создания в Ярославле первого в стране ресурсного центра альтернативной и дополнительной коммуникации, решающего комплекс проблем социальной коммуникации неговорящих детей и взрослых.

Отметим, работа над инициативой ведется с 2017 года при поддержке регионального департамента труда и социальной поддержки населения, Фонда президентских грантов и Института развития образования Ярославской области.

— Агентство стратегических инициатив готово поддержать проект и с завтрашнего дня начать работу, — сказала Светлана Чупшева.

Кроме того, на заседании презентовали и проекты по развитию Углича, Ярославской Большой мануфактуры, созданию ландшафтного парка «Лель» в Гаврилов-Яме и других. На открытии клуба о своем проекте «Поречье» по ВКС рассказала учредитель благотворительного фонда помощи хосписам «Вера» Нюта Федермессер. Михаил Яковлевич выразил готовность обсудить совместные проекты лично.

Светлана Чупшева рассказала, что в этом году пройдет форум «Сильные идеи для нового времени». Цель — выбрать и реализовать 100 сильных проектов, которые внесут значимый вклад в развитие страны и достижение национальных целей развития до 2030 года. Этапы пройдут в нескольких регионах страны.

— Давайте сделаем такой вот этап в Ярославской области на целевую группу от 16 до 24 лет, чтобы послушать их предложения, инициативы, их запросы на образ будущего — то, что мы сможем вместе с регионом поддержать и реализовать, —

предложила Светлана Чупшева.

Михаил Евраев поддержал предложение.

— Да, конечно, давайте сделаем. Это было бы здорово, и это перекликается с тем, что мы сейчас делаем, — кадровый резерв, открытый конкурс, в котором мы приглашаем принять участие всех. И это резерв не только для органов власти, но и для промышленности. Такая инициатива — мы готовы поддержать двумя руками, — ответил врио губернатора.

какие изменения ждут ЕГЭ по обществознанию в 2022 году – Учительская газета

1 февраля завершилась регистрация на Единый государственный экзамен. Пока не известно, какие предметы выбрали выпускники 2022 года. Однако педагоги предполагают, что в «топе» останется обществознание. Напомним, в прошлом году экзамен по этому предмету сдавали более 300 тысяч человек. При этом 18 процентов из них не справились с ЕГЭ. 

Фото: Валерий Гундарев

С какими трудностями могут столкнуться выпускники 2022 года? Как избежать провала на Едином государственном экзамене? В этом разбирался корреспондент сетевого издания «Учительская газета».

Четверть выпускников 2021 года плохо различали административные наказания и дисциплинарные взыскания

В Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ) отметили – четверть выпускников 2021 года не понимали основ конституционного строя Российской Федерации. Ребята не знали, что такое социальное государство, идеологическое многообразие, светское государство. Кроме того, участники Единого госэкзамена плохо различали административные наказания, дисциплинарные взыскания, способы защиты гражданских прав, наказания за преступления и меры пресечения. Все это говорит о том, что школьники не очень хорошо готовились к экзамену.

В этом году выпускники могут столкнуться с дополнительными трудностями – материалы ЕГЭ были изменены на основе ФГОС среднего общего образования. Ранее сетевое издание «Учительская газета» сообщало о том, что Рособрнадзор в своем официальном аккаунте в Twitter начал публиковать серию материалов об изменениях, которые появились в содержании контрольно-измерительных материалов (КИМ) Единого госэкзамена.

Убрали эссе и усилили блок «Право»

Впрочем, о новых заданиях школьники узнали еще в сентябре. Тогда на сайте Федерального института педагогических измерений была размещена демоверсия Единого государственного экзамена. Педагоги считают, что изменения в ЕГЭ были вполне ожидаемыми, в частности это касается поправок в Конституцию РФ (задание 23).

– Появились абсолютно новые задания на знание ценностей, которые заложены в Конституции РФ, – рассказывает лауреат Всероссийского конкурса «Учитель года» – 2020, победитель Всероссийского конкурса «Учитель будущего» – 2021 Иван Хеорхе. – Они предполагают, что выпускники и учителя обратятся к первоисточнику, к самой Конституции. Дело в том, что готовых ответов в учебнике просто нет. Нужно знать законы нашей страны. Я бы сказал, детально знать 1, 2 и 3 главы, причем последнюю в большей степени.

В целом, говоря об изменениях, эксперт отмечает, что сократилось общее количество заданий. Убрали вопросы, которые дублировали проверку тех или иных навыков. Так, в заданиях 23 и 26 от выпускника требовали проиллюстрировать теоретическое положение обществознания фактическим примером. Сейчас данный навык пригодится только в задании 19.

– Появилось новое задание во второй части, которое было преобразовано из 10-го задания первой, – поясняет педагог. – Оно включает в себя анализ графиков спроса и предложения, определение изменения равновесной цены.

Иван Хеорхе. Фото: Вадим Мелешко

Изменение коснулось и задания 24. Здесь нужно составить сложный план из трех и более пунктов, которые раскрывают тему. Также в каждом пункте должно быть три подпункта. Эти критерии были и в прошлом году, новое – то, что его объединили с 25-м заданием. Оно предполагает развернутый ответ по одному из пунктов. Напомним, ранее выпускникам вместо этого предлагали написать эссе, на подготовку к которому уходило немало сил и времени.

– В демоверсии ФИПИ в задании 25 просят назвать три действующие партии, – делится Иван Иванович. – Для каждой из них нужно привести по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любой функции партии в жизни общества и государства. Это не сложно, если вы слушаете новости, интересуетесь политикой.

Как подготовиться и не допустить ошибок?

Конечно, готовиться к обществознанию нужно не за месяц и не за два – упорная подготовка должна начинаться с 10-го класса. Выпускник должен уметь анализировать текст, иллюстрировать примерами теоретические положения, делать выводы. Также подросток должен аргументировать свой ответ фактами, почерпнутыми из СМИ.

– То есть от выпускников требуется определенная вовлеченность в современную жизнь: через средства массовой информации, через какие-то собственные исследования, – поясняет Иван Иванович. – Ученики должны быть эрудированными, они должны понимать те процессы, которые протекают в современном обществе. Все эти умения нужно отрабатывать. В идеале подготовка должна проходить на уроке под руководством учителя, который может скорректировать ответ, дать рекомендации. Еще одна трудность – необходимо наизусть знать большой объем материалов, все это требует усидчивости и систематизации.

Для подготовки к экзамену наш эксперт советует использовать учебник Л. Н. Боголюбова. При этом не нужно напрасно распылять свои силы и сидеть с энциклопедиями –  стоит больше внимания уделять практике: тренироваться писать план, учиться работать с текстом. Также необходимо выполнять задания из открытого банка заданий ФИПИ. Они не совпадают на 100% с теми, что будут на ЕГЭ, однако во многом очень схожи.

–  Главное, должно быть понимание того, к чему готовишься, – рассказывает педагог. – Для этого достаточно скачать кодификатор ЕГЭ, который есть на официальном сайте ФИПИ. Там даны все темы по обществознанию. Я советую выпускнику распечатать их, повесить на стену и маркером отмечать те вопросы, которые уже изучены и понятны.

Еще один совет – больше внимания уделить блоку «Право». Подготовиться к заданиям по этому разделу помогут спецификации ЕГЭ (также есть на сайте ФИПИ). В них представлен перечень правовых актов (16-17 стр.). Всю эту информацию следует внимательно проанализировать и изучить.

Для подготовки можно использовать бесплатные сервисы, к примеру Решу ЕГЭ, который дает возможность самостоятельно решать задачи. Кстати, этот портал создал питерский учитель математики Дмитрий Гущин, победитель конкурса «Учитель года» – 2007. Дополнительно можно воспользоваться сборниками и справочниками, главное, чтобы на учебной литературе был «значок» ФИПИ.

– Главный совет – не пренебрегайте школьными занятиями, – подчеркивает Иван Хеорхе. – Читайте, анализируйте, записывайте свои вопросы и не бойтесь задавать их учителю. Выбирая курсы для подготовки, обращайте внимание на педагогов. Очень часто такие «школы» открывают студенты, у которых нет ни практики, ни определенных знаний.

Что касается учителей, я советую коллегам чаще обращаться к материалам 10-го класса, так как в 11-м ребята уже могут что-то забыть. Особенно повторяйте раздел «Человек и общество». Конечно, необходимо проводить самостоятельные работы, изучать сложные темы. При этом нужно подгонять задачи под стандарты ЕГЭ. Особенно отрабатывать вторую часть, это задания: 21, 23, 25.

Также учитель должен помнить о психологическом настрое перед экзаменом. Не надо нагнетать обстановку, не нужно усердствовать с критикой. Мотивируйте учеников, говорите классу, что Вы в него верите. Вспомните вместе с выпускниками, какие испытания и экзамены они уже прошли.

Как изменится ЕГЭ по обществознанию!

Обществознание — самый популярный предмет ЕГЭ по выбору. Каждый год его сдает множество выпускников — ведь «общество» необходимо для поступления на самые разные направления, от юриспруденции до дизайна. Как изменится этот экзамен в 2020 году?

Общее количество баллов снизилось

В 2020 изменился максимальное количество баллов, которые можно получить на ЕГЭ по обществознанию. Раньше их было 65, а теперь стало 64. Итого — меньше на 1 балл. На конкурсе в вузе даже 1 балл может стать решающим, поэтому рекомендуем подстраховаться и узнать, как получить дополнительные баллы за индивидуальные достижения. 

Задание 16: меньше баллов

Задание 16 на ЕГЭ по обществознанию посвящено знанию основ конституционного строя РФ, прав и свобод человека и гражданина. Раньше за него можно было заработать до 2 баллов. Теперь количество баллов снизилось: за задание 16 максимально ставят 1 балл.

Пример задания 16 на ЕГЭ по обществознанию в 2020 году

Что из перечисленного ниже относится к конституционным обязанностям гражданина РФ? Запишите цифры, под которыми они указаны.

  1. указание своей национальности
  2. сохранение исторического и культурного наследия
  3. участие в выборах органов власти
  4. защита Отечества
  5. свободное распоряжение своими способностями к труду

Задание 28: уточнили формулировку

В 2020 году в задании 28 изменилась формулировка. Теперь оно проверяет умение составлять план развернутого ответа по конкретной теме — доклада, аннотации, рецензии, реферата, творческой работы.

Здесь выпускник должен показать, что он может систематизировать и обобщать социальную информацию, а также устанавливать и отражать в составленном плане структурные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов, явлений, процессов.

Сейчас за 28-е можно максимально получить 4 балла. До 3 баллов ставят за «раскрытие темы по существу» и 1 балл — за корректность формулировок пунктов и подпунктов плана. Но если за раскрытие темы проверяющий поставил 0 баллов, то 0 баллов будет за все задание.

Пример задания 28 в ЕГЭ-2020 по обществознанию в 2020 году 

Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические партии». Сложный план должен содержать не менее трех пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. (Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трех, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта).

 

Задание 29: конкретизировали аргументы мини-сочинения

Задание 29 — это мини-сочинение, которое нужно написать по одной из пяти предложенных тем. На ЕГЭ по обществознанию в 2020 году были конкретизированы виды источников, которые тут можно использовать для практической аргументации.

Теперь аргументы в задании 29 можно брать:

  • из общественной жизни современного общества (реальные факты и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ, интернет-ресурсов социологических служб;
  • из личного социального опыта, в том числе события из Вашей жизни и жизни Ваших родственников/знакомых, прочитанные книги, просмотренные кинофильмы / театральные постановки и др.;
  • из истории, включая историю литературы и искусства, различных наук и техники.

В ФИПИ уточняют, что каждый приводимый факт или пример должен быть сформулирован развернуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение, рассуждение или вывод. Он должен быть с ними явно связан. При этом по содержанию примеры не должны быть однотипными и не должны дублировать друг друга.

При проверке задания 29 теперь будут обращать внимание на логичность и корректность ваших рассуждений и выводов. Если логики нет, вы потеряете 1 балл. Лишиться его можно и в случае, если вместо научного вывода вы сделали бытовой — без опоры на обществоведческие знания.

Ваши рассуждения в задании 29 должны быть последовательными и не должны противоречить друг другу. Кроме того, нужен обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод. Напишите цельный логичный текст — с этого года отделаться набором слабо связанных между собой примеров не получится.

Пример задания 29 на ЕГЭ по обществознанию в 2020 году

Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение. Сформулируйте корректно одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте ее (их) с опорой на обществоведческие знания. Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения). Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й), теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников:

  • из общественной жизни современного общества (реальные факты и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ, интернет-ресурсов социологических служб;
  • из личного социального опыта, в том числе события из Вашей жизни и жизни Ваших родственников/знакомых, прочитанные книги, просмотренные кинофильмы / театральные постановки и др.;
  • из истории, включая историю литературы и искусства, различных наук и техники. 

Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развернуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение, рассуждение или вывод / быть с ними явно связан. По своему содержанию примеры не должны быть однотипными ( не должны дублировать друг друга).

  • Философия. «Все наши теории — это не что иное, как обобщение опыта, наблюдаемых фактов». (В.А. Амбарцумян)
  • Экономика. «Спрос и предложение — это процесс взаимного приспособления и координации». (П.Т. Хейне)
  • Социология, социальная психология. «Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида». (Б.Г. Ананьев)
  • Политология. «„Разделяй и властвуй“ — мудрое правило, но „объединяй и направляй“ еще лучше». (И.В. Гёте)
  • Правоведение. «Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив». (А.Ф. Кони)

Источник: postupi.online

Русский писатель-сатирик, публицист, критик

27 января 1826 года родился Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин, русский писатель-сатирик, публицист, критик. Для читающей России Салтыков- Щедрин был совестью нации. Он приобрел огромный авторитет благодаря злободневности своих произведений, резкому неприятию крепостничества, открытой поддержке народных интересов.

Зимний ценопад

Сибирская региональная школа (колледж) Анны Муратовой  продолжает радовать приятными акциями и скидками !

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию

    Дорогой мой 11 классник , ты выходишь на финишную прямую, тебе предстоит одно из главных испытаний в твоей жизни – сдача единого государственного экзамена. На этой странице ты найдешь советы о том, как сдать успешно экзамен по обществознанию.

     Есть три шага, которые помогут тебе в подготовке к экзамену.

ШАГ 1

Внимательно изучи демоверсию экзамена, это поможет тебе понять, какие задания ждут тебя на экзамене, в конце демоверсии есть ответы с критериями, обрати особое внимание на критерии, изучив их, ты узнаешь, как набрать максимальное количество баллов в заданиях второй части.

    В кодификаторе, который прилагается к демоверсии, перечислены все темы, которые ты должен знать.  Я рекомендую распечатать его и отмечать в нем все то, что ты уже прошел или будешь изучать. Это поможет тебе не потерять ничего важного.

   Изучив спецификацию, ты узнаешь, какие темы могут попасться тебе в определенных заданиях.

ШАГ 2

    Теория основа всего. Без знания основ курса обществознания сдать экзамен невозможно. В теоретической подготовке тебе помогут следующие издания:

1. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ. Под ред. Баранова П.А.

   В справочнике, адресованном выпускникам средней школы и абитуриентам, в полном объёме дан материал курса «Обществознание», который проверятся на едином государственном экзамене. Структура книги соответствует современному кодификатору элементов содержания по предмету, на основе которого составлены экзаменационные задания — контрольно-измерительные материалы ЕГЭ (КИМы). В справочнике представлены блоки-модули «Человек и общество», «Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право», составляющие основу школьного курса «Обществознание». Краткая и наглядная — в виде схем и таблиц — форма изложения обеспечивает максимальную эффективность подготовки к экзамену. Образцы заданий и ответы к ним, завершающие каждую тему, помогут объективно оценить уровень знаний, умений и навыков.

2. ЕГЭ. Обществознание. Пошаговая подготовка. Семке Н.Н. и др.

  Издание содержит все темы школьного курса по обществознанию, необходимые для сдачи ЕГЭ. Весь материал чётко структурирован и разделен на 35 логических блоков (недель), включающих необходимые теоретические сведения, задания для самоконтроля в виде схем и таблиц, а также в форме ЕГЭ. Изучение каждого блока рассчитано на 2-3 самостоятельных занятия в неделю в течение учебного года. Кроме того, в пособии приводятся тренировочные варианты, цель которых — оценить уровень знаний. Данное пособие поможет организовать пошаговую подготовку учащихся старших классов к ЕГЭ по обществознанию

3.Обществознание. Клименко А.В., Румынина В.В.

  Пособие предназначено учащимся старших классов и абитуриентам вузов, готовящимся к сдаче экзаменов за курс «Обществознание». Структура и содержание книги полностью соответствуют программе вступительных экзаменов, разработанной авторским коллективом под руководством Л. Н. Боголюбова и рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.

ШАГ 3

    Теория невозможна без практики. Изучая, какую либо тему, обязательно закрепляй ее решением заданий, по пройденной теме.  Помни, просто решить все задания, без соответствующей теоретической подготовки, невозможно! Сочетай теорию и практические занятия.

1. ЕГЭ Обществознание. Тематический тренажёр: Человек и общество. Экономика. Социология. Политика. Право.Королькова Е.С., Рутковская Е.П.

   Тематический тренажёр для подготовки к ЕГЭ содержит типовые экзаменационные задания, комментарии к ним и рекомендации по темам курса обществознания «Человек и общество» («Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества»), «Экономика», «Социология», «Политика» и «Право». Комментарии к заданиям учитывают многочисленные затруднения и типичные ошибки, допускаемые учащимися на экзамене. В пособии много заданий всех уровней ЕГЭ для самостоятельной работы. Ко всем заданиям даны ответы и критерии оценивания. Пособие предназначено преподавателям, родителям, репетиторам, а также учащимся для самостоятельной подготовки к ЕГЭ.

2. ЕГЭ. Обществознание. Работа с текстом. Решение познавательных задач.

  Книга предназначена для эффективной подготовки к ЕГЭ по обществознанию и к предметным олимпиадам по обществознанию, экономике и праву различных уровней. Пособие состоит из трёх частей и содержит задания ко всем разделам курса обществознания: «Человек», «Общество», «Культура и духовная сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Экономика», «Политика», «Право». Последовательность размещения материала в книге соответствует логике изучения курса обществознания и является оптимальной для самостоятельной работы старшеклассников на уроках и дома. Учитель может использовать материалы пособия на различных этапах урока и в качестве домашних заданий в 10-11-х классах при подготовке выпускников к ЕГЭ. Книга будет полезна для организации работы с одарёнными детьми.

3. ЕГЭ Обществознание. Тематический тренинг. Теория, все типы заданий.

  Тематический тренинг предназначен для выпускников, сдающих ЕГЭ по обществознанию. Книга поможет правильно организовать работу по подготовке к экзамену. Пособие содержит: • два варианта для стартовой диагностики; • 700 заданий всех типов, структурированных в восемь тематических блоков; • теорию по всем разделам курса обществознания; • два варианта для пробного тестирования; • ответы ко всем заданиям. Отдельный тематический блок посвящен Конституции Российской Федерации. Пособие составлено с учётом последних изменений в законодательстве РФ. Учитель может использовать материалы тренинга на различных этапах урока в 10-11-х классах, при подготовке учащихся к ЕГЭ, для проведения стартового диагностического и пробного тестирования при завершении изучения курса обществознания в школе. Задания различного уровня сложности в формате ЕГЭ будут полезны при осуществлении текущего и промежуточного контроля.

  Занимаясь практикой обязательно обрати внимание на ОТКРЫТЫЙ БАНК ЗАДАНИЙ ЕГЭ на портале «Федерального института педагогических измерений». Задания с этого сайта могут встретиться тебе на экзамене.

УДАЧИ НА ЭКЗАМЕНЕ!

Выровнять оценки, цели, учебные стратегии — Eberly Center

Оценка должна показать, насколько хорошо учащиеся усвоили то, что мы хотим, чтобы они усвоили, в то время как инструкция гарантирует, что они усвоят это. Чтобы это произошло, оценки, цели обучения и стратегии обучения должны быть тесно согласованы, чтобы они усиливали друг друга.

Чтобы убедиться, что эти три компонента вашего курса согласованы, задайте себе следующие вопросы:

  • Цели обучения: Что я хочу, чтобы студенты знали, как делать, когда они заканчивают этот курс?
  • Оценки: Какие виды заданий покажут, достигли ли учащиеся целей обучения, которые я определил?
  • Стратегии обучения: Какие виды деятельности в классе и вне его укрепят мои цели обучения и подготовят учащихся к оцениванию?

Что делать, если компоненты курса смещены?

Если оценки не соответствуют целям обучения или стратегиям обучения, это может подорвать как мотивацию учащихся, так и процесс обучения.Рассмотрим эти два сценария:

Ваша цель состоит в том, чтобы учащиеся научились применять аналитические навыки , но ваша оценка измеряет только фактическую память . Следовательно, студенты оттачивают свои аналитические способности и расстраиваются из-за того, что экзамен не измеряет то, чему они научились.

Ваша оценка измеряет способность учащихся сравнивать и критиковать аргументы разных авторов, но ваши стратегии обучения полностью сосредоточены на обобщении аргументов разных авторов.Следовательно, учащиеся не изучают и не практикуют навыки сравнения и оценки, которые будут оцениваться.

Как выглядят согласованные оценки?

В этой таблице представлены примеры видов деятельности, которые можно использовать для оценки различных типов целей обучения (адаптировано из пересмотренной таксономии Блума).

Тип цели обучения Примеры соответствующих оценок
Отзыв
Распознавание
Идентификация

Задания объективного теста, такие как вопросы на заполнение пропусков, сопоставление, маркировку или вопросы с несколькими вариантами ответов, требующие от учащихся:

  • вспоминать или узнавать термины, факты и концепции
Интерпретировать
Проиллюстрировать
Классифицировать
Обобщить
Сделать вывод
Сравнить
Объяснить

Действия, такие как рефераты, экзамены, наборы задач, обсуждения в классе или концептуальные карты, которые требуют от учащихся:

  • резюмировать чтения, фильмы или выступления
  • сравнить и сопоставить две или более теорий, событий или процессов
  • классифицировать или категоризировать случаи, элементы или события, используя установленные критерии
  • перефразировать документы или речи
  • найти или определить примеры или иллюстрации концепции или принципа
Применить
Выполнить
Реализовать

Действия, такие как наборы задач, перформансы, лабораторные работы, прототипирование или моделирование, требующие от учащихся:

  • использовать процедуры для решения или выполнения знакомых или незнакомых задач
  • определить, какие процедуры наиболее подходят для данной задачи
Анализ
Различие
Организация
Атрибут

Действия, такие как тематические исследования, критические анализы, лабораторные работы, статьи, проекты, дебаты или концептуальные карты, которые требуют от учащихся:

  • различать или выбирать релевантные и нерелевантные части
  • определить, как элементы функционируют вместе
  • определить предвзятость, ценности или основное намерение в представленном материале
Оценка
Проверка
Критика
Оценка

Занятия, такие как ведение журналов, дневников, критические анализы, наборы задач, обзоры продуктов или исследования, требующие от учащихся:

  • тестировать, отслеживать, оценивать или критиковать показания, представления или продукты в соответствии с установленными критериями или стандартами
Создать
Создать
Планировать
Произвести
Дизайн

Такие виды деятельности, как исследовательские проекты, музыкальные композиции, перформансы, эссе, бизнес-планы, дизайн веб-сайтов или декорации, требующие от учащихся:

  • делать, строить, проектировать или создавать что-то новое

В этой таблице перечислены не все возможные примеры соответствующих оценок.Вы можете разработать и использовать другие тесты — просто убедитесь, что они соответствуют вашим целям обучения и стратегиям обучения!

СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ, чтобы лично поговорить с коллегой из Eberly!

Authentic Assessment: Оценка обучения учащихся: Учебные ресурсы: Центр инновационного преподавания и обучения: Университет Индианы, Блумингтон

Authentic Assessment

При рассмотрении вопроса о том, как оценивать обучение учащихся в ходе курса, большинство преподавателей согласятся с тем, что идеальной оценкой будет та, которая не только оценивает обучение студентов; он также учит студентов и улучшает их навыки и понимание содержания курса.Одним из фундаментальных аспектов таких оценок является то, что они являются подлинными .

Аутентичное задание требует применения того, что учащиеся узнали, в новой ситуации, а также требует суждений для определения того, какая информация и навыки важны и как их следует использовать. Аутентичные задания часто сосредоточены на запутанных, сложных реальных ситуациях и сопутствующих им ограничениях; они также могут привлечь реальную аудиторию заинтересованных сторон или «клиентов».Согласно Гранту Уиггинсу (1998), задание является аутентичным, если оно реалистично.

  • требует суждения и инноваций.
  • просит ученика «сделать» предмет.
  • воспроизводит или имитирует условия, в которых взрослые «испытываются» на рабочем месте, в общественной или личной жизни.
  • оценивает способность учащегося эффективно и действенно использовать набор знаний и навыков для решения сложной задачи.
  • дает соответствующие возможности репетировать, практиковаться, обращаться к ресурсам, а также получать отзывы и улучшать выступления и продукты.
  • Аутентичные оценки можно противопоставить обычным тестовым вопросам, которые часто являются косвенной мерой способности учащегося применять знания и навыки, полученные в ходе курса. Обычные тесты занимают важное место в курсах колледжа, но не могут заменить аутентичных оценок. В приведенной ниже таблице, взятой из Wiggins, показаны различия между типичными тестами и аутентичными оценками.

    аутентичные задачи

    показатели подлинности

    типичных тестов

    требуют правильных ответов

    требуют высококачественного продукта или производительности, а также обоснование решений возникших проблем

    Правильность не единственный критерий; учащиеся должны уметь аргументировать свои ответы.

    Должны быть известны учащимся заранее, чтобы быть действительными

    Должны быть известны учащимся заранее, насколько это возможно

    Задания и стандарты для оценки должны быть известны или предсказуемы.

    Оторваны от контекста и ограничений реального мира

    Привязаны к контексту и ограничениям реального мира; требуют от ученика «делать» предмет.

    Контекст и ограничения задачи аналогичны тем, с которыми сталкиваются практики в этой дисциплине.

    Содержат элементы, которые изолируют определенные навыки или факты

    Представляют собой комплексные задачи, в которых необходимо согласованно использовать ряд навыков и знаний

    Задача многогранная и сложная, даже если есть правильный ответ.

    Включает легко оцениваемые задания

    Включает сложные задания, для которых может не быть правильного ответа и которые не могут быть легко оценены подсчет очков

    Одноразовые; учащиеся получают один шанс продемонстрировать свои знания

    Повторяющиеся; содержат повторяющиеся задания

    Учащиеся могут использовать определенные знания или навыки несколькими различными способами или в разных контекстах.

    Поставить оценку

    Предоставить полезную диагностическую информацию о навыках и знаниях учащихся

    Оценка предназначена для улучшения будущей успеваемости, и учащиеся являются важными «потребителями» такой информации.

    Достоверные оценки имеют ряд преимуществ по сравнению с обычными тестами. Они, вероятно, будут более достоверными, чем обычные тесты, особенно в отношении результатов обучения, требующих навыков мышления более высокого порядка. Поскольку они связаны с реальными задачами, они также могут быть более интересными для учащихся и, следовательно, более мотивирующими. И, наконец, они могут предоставить более конкретную и полезную информацию о том, что учащиеся преуспели в изучении, а также о том, что они не усвоили.

    Однако для разработки аутентичных оценок может потребоваться больше времени и усилий со стороны инструктора, и их может быть труднее оценить. Чтобы решить проблему оценивания аутентичных оценок, часто бывает полезно создать рубрику оценивания, в которой указаны черты, которые будут оцениваться, и критерии, по которым они будут оцениваться. (Для получения дополнительной информации см. ресурс CITL по рубрикам.)

    Примеры аутентичных оценок

    Сестринское дело

    Предоставьте социологическое исследование пациента и попросите учащихся оценить и составить план лечения

    Бизнес

    Разработайте план бизнеса/маркетинга/продаж для воображаемой (или реальной) компании в сфере интересов учащегося.

    Информатика

    Устранение проблемных частей кода; Разработать веб-сайт/приложение для решения конкретной проблемы и/или соответствия набору критериев

    Психология

    Изучение/критика тематического исследования с нескольких теоретических позиций

    Курсы

    Подумайте, как на общественное учреждение может повлиять конкретная проблема (урезание бюджета, отключение инфраструктуры, кризис общественного здравоохранения и т. д.).)

    Биология / химия

    Нарисуйте схему того, как работает процесс, указывающий, что происходит, если X возникает

    История

    Заниматься в ролевой пьесе определенного события в история; Опишите, что могло бы произойти, если бы один элемент исторического события изменился.

     

    Кто этим занимается в IUB:

    Профессор Джошуа Дэниш из Педагогической школы просит своих учеников применить когнитивные теории, которые они изучили в классе, чтобы помочь им интерпретировать поведение детей в классе, в котором они наблюдают в этом центре внимания факультета.

    Профессор Алвия Омар, клинический профессор лингвистики и директор флагманской программы IUB на суахили, предлагает своим ученикам изучать суахили, участвуя в деятельности, тесно связанной с африканскими языками и культурами: рассказывании историй. Она описывает свой подход в этом центре внимания факультета.

    Ссылки

    Wiggins, Grant. (1998). Обеспечение подлинной производительности. Глава 2 в Образовательная оценка: разработка оценок для информирования и улучшения успеваемости учащихся .Сан-Франциско: Jossey-Bass, стр. 21–42.

    Для получения дополнительной помощи или информации

    Чтобы получить помощь в разработке достоверных оценок, свяжитесь с CITL, чтобы встретиться с консультантом.

    Подготовка к уроку | Центр преподавания и обучения Poorvu

    С чего начать: пятиэтапный план игры для секций

    В общем, подготовка к уроку зависит не столько от того, сколько или как мало времени вы тратите на подготовку, сколько от того, насколько хорошо и разумно вы используете это время.Таким образом, подготовка к уроку очень похожа на написание реферата или подготовку к экзамену. Эта короткая аналогия может быть обнадеживающей, а может и не быть.

    Итак, что вы на самом деле делаете, чтобы подготовиться? Увы, нет простого или «лучшего» способа подготовиться к уроку. То, что делают TF при подготовке к секции, значительно различается в зависимости от дисциплин, курсов, TF и ​​секций. Лучшими разделами являются те, в которых смысл раздела разъясняется, и это связано с предсеместровой подготовкой, о которой говорилось выше.После того, как вы поговорили со своим преподавателем о роли, которую раздел будет играть в курсе, и подумали о том, как вы представляете свои разделы, работающие в этой структуре, вы можете подумать о том, для чего предназначен каждый отдельный раздел:

    • Вы знакомите учащихся с конкретным спором?
    • Заставить их противопоставить взгляды двух разных авторов?
    • Обучить их навыку?
    • Иллюстрируешь проблему?

    Если вы знаете, для чего предназначена секция, то у вас будет хорошее представление о том, как к ней подготовиться.Обычно недостаточно просто читать предписанное.

    Составьте маршрут

    После того, как вы выяснили роль определенного раздела, вы можете перейти к планированию того, как будет разворачиваться сеанс. Многие разделы начинаются с того, что TF задает самый страшный из вопросов: «Итак, что вы думаете о прочитанном?» Фу. Если чтение не было действительно интересным или действительно спорным, вы можете почти гарантировать, что такое начало будет встречено звуками перетасовки бумаги, щелканием жевательной резинки и отключением функций мозга.

    Занятия в колледже, в конце концов, должны быть умственной тренировкой. Вы бы пошли в спортзал, подошли бы к беговой дорожке и сразу же начали бы бегать? Возможно нет. Вы бы бежали без остановок в течение пятидесяти минут, затем резко остановились бы и немедленно ушли? Сомнительно. Подумайте об обучении таким же образом. Независимо от того, что вы изучаете, полезно представлять каждое заседание секции в соответствии с базовой пятиэтапной схемой.

    Пятиэтапный план игры для раздела
    1. Подготовка учащихся к обучению
    2. Подарить новый материал
    3. Поддерживайте вовлеченность студентов
    4. Поощрять метапознание и рефлексию
    5. Предоставление рекомендаций и отзывов для следующего раздела
    Первый этап: подготовка учащихся к обучению

    Дайте понять, что занятия — и, если повезет, обучение — вот-вот начнутся.Ваши ученики, вероятно, прибежали с обеда, или с другого занятия, или с тренировки по хоккею на траве, или с работы на учебу. Их умы, вероятно, не сосредоточены на поставленной задаче. Вам просто нужно прекратить обычную болтовню перед уроком, закрыть дверь и потратить минуту или две на то, чтобы сосредоточиться. Вы должны четко обозначить цели и ожидания от этой конкретной встречи (или, в начале семестра, от секции в целом). Это также может быть подходящим временем, чтобы сделать административные объявления, прокомментировать раздел прошлой недели или сделать что-то еще, что обеспечивает плавный, но заметный переход от раздела жизни за пределами раздела к разделу.

    Второй этап: представьте новый материал

    Представьте любой новый материал; это не обязательно означает лекцию или что-то формальное, а просто представляет собой стадию, когда обучение действительно начинается. Это может быть не более нескольких минут, в течение которых вы даете некоторую информацию об авторах или работах, которые студенты читают, смотрят или слушал для этой встречи. Это также момент, когда большинство студентов берут свои тетради, ноутбуки или глиняные планшеты и начинают делать записи. Помните, что настоящее, глубокое обучение редко происходит, когда учащиеся пассивны, поэтому постарайтесь сделать этот этап как можно короче, но при этом делать все, что нужно.

    Третий этап: стимулирование участия учащихся

    Это «дискуссионная» часть «дискуссионных разделов». В этот момент процесс обучения должен перейти от вас к ученикам. Это не означает, что вы отказываетесь от контроля над классом — как раз наоборот. Вы должны провернуть удивительный трюк: вам нужно умело и осторожно направлять обсуждение или занятие в классе туда, куда оно должно идти, в то же время позволяя классу развиваться без слишком явного вмешательства.Думайте об этом как о самом любимом зимнем спорте: керлинге. Вы пускаете камень по льду, насколько это возможно, затем берете метлу и яростно мечетесь перед ним и вокруг него, очень мягко направляя его путь к намеченной цели. Непростая задача.

    Четвертый этап: поощрение метапознания и рефлексии

    Вам нужно подумать о том, что было сделано. Это тоже не должно занимать много времени, но должно произойти. Если студенты были вовлечены в обсуждение в течение сорока минут, они, вероятно, упустили из виду общую картину: суть обсуждения, суть раздела, суть курса.Поэтому потратьте минуту или две — или попросите одного из студентов — подвести итог тому, что произошло на этапе 3. Затем поместите это в контекст общей картины. Внезапно студенты понимают, почему они отказались от послеобеденного сна и вместо этого пришли в секцию. Боже, в этом есть смысл!

    Пятый этап: предоставить рекомендации и отзывы для следующего раздела

    Дайте учащимся представление о том, чего ожидать от следующего раздела, и раздайте им все материалы, которые могут им понадобиться. Поскольку они будут в полном восторге от звездной секции, которую вы только что провели, они с большей готовностью вернутся, если узнают, что в меню.Это также время, чтобы вернуть работу студентам.

    Общие примечания

    Каждый из пяти этапов требует разного количества времени, и вы можете перемещаться между некоторыми этапами (особенно тремя средними), если вам нужно использовать раздел для рассмотрения более чем одной отдельной темы или задачи. Тем не менее, представление о разделе как о пятидесятиминутном блоке времени с отчетливым «повествованием» не только облегчит подготовку к нему, но и сделает занятия более полезными для ваших учеников.

    После составления плана основная часть времени, которое вы потратите на подготовку, будет направлена ​​на этапы 2 и 3, составляющие основу любого заседания секции. Конечно, вам следует подумать о том, что вы будете говорить на этапах 1, 4 и 5 — хотя они и займут меньше времени, они не менее важны, — но именно презентация и обсуждение в классе составляют основу. для учебы.

    Что часто делают научные сотрудники, чтобы подготовиться к уроку? Когда вы закончили подготовку?

    Скорее всего, вы будете чувствовать себя наиболее комфортно в классе, если вы слишком хорошо подготовились, особенно если вы впервые начинаете работать учителем.По крайней мере, первые несколько недель вы, вероятно, обнаружите, что тщательно готовитесь к каждому уроку, читаете дополнительные справочные материалы, создаете раздаточные материалы, разрабатываете поминутное расписание и придумываете различные способы обмануть своих учеников, заставив их думать, что они их развлекают, хотя на самом деле они (вздох!) изучают материал.

    Но будьте осторожны! Мало того, что чрезмерная подготовка к уроку может стать легким способом убить часы и часы вашей недели, она также может сделать студентов самодовольными, отбивая у них охоту брать на себя ответственность за подготовку к уроку.Как всегда, вы должны четко указать, чего вы ожидаете от своих студентов в плане подготовки и участия. Кроме того, вы должны четко указать себе, сколько времени на подготовку является разумным, учитывая то, что вы хотите выполнить в разделе, и какие другие задачи вы должны выполнить.

    Типы вещей, которые TF часто делают, чтобы подготовиться к уроку
    • Чтение и наборы задач
    • Делайте заметки по материалу
    • Просмотр конспектов лекций за неделю
    • Подготовьте план вопросов для рассмотрения в классе
    • .
    • Составьте список вопросов для использования в классе или напишите на доске
    • Сделайте раздаточный материал с темами для обсуждения в классе
    • .
    • Сделать учебное пособие для раздачи
    • Разработайте домашнее задание или вопрос для учащихся, чтобы подготовиться к будущему классу
    • Составление библиографий или другой внешней информации, относящейся к материалу
    • Сборка наглядного материала
    • Подготовка слайдов или видео
    • Подготовьте дополнительное чтение (скупитесь!)
    • Подготовьте раздаточные материалы по советам по написанию, методам исследования, решению проблем, лабораторным методам и т. д.
    • Встретьтесь с профессором и/или другими TF, чтобы обсудить материал и как его представить в разделе
    • .
    • Просмотрите вопросы учащихся, чтобы предвидеть их опасения, проблемы и интересы
    • Викторины по макияжу
    • Разработка дебатов, обсуждений в малых группах или других интерактивных проектов (см. главу 4)
    • Копирование статей, имеющих отношение к обсуждаемой теме, из газет и других периодических изданий

    Актуальность предшествующих знаний в области обучения и разработки учебных материалов

    Am J Pharm Educ.2008 г., 15 октября; 72(5): 113.

    Университет Хельсинки

    Автор, ответственный за переписку.

    Поступила в редакцию 6 ноября 2007 г .; Принято 24 февраля 2008 г.

    Copyright © 2008-American Association of Pharmacy CollegesЭта статья была процитирована другими статьями в PMC.

    Реферат

    Цели

    Определить, как различные типы предварительных знаний (декларативные и процедурные) влияют на успеваемость учащихся и как оценка предварительных знаний может использоваться в качестве инструмента разработки обучения.

    Методы

    Анкета была разработана на основе модели априорных знаний, которая различает декларативные и процедурные знания. Сто пятнадцать студентов-фармацевтов прошли тестирование перед началом 4 последовательных курсов по фундаментальным наукам, а затем перед началом курса фармацевтической химии. Регрессионный анализ был использован для определения того, какой тип знаний лучше всего предсказывал успеваемость учащихся. Были опрошены 4 инструктора курса и проанализированы их комментарии.

    Результаты

    Предыдущие знания из предыдущих курсов значительно повлияли на успеваемость учащихся. Процедурные знания были особенно связаны с успеваемостью учащихся. Преподаватели и студенты в основном положительно реагировали на тесты на предварительные знания.

    Выводы

    Предыдущие знания учащихся должны приниматься во внимание при разработке учебных программ и планировании учебных программ. Кроме того, результаты оценки предварительных знаний могут быть использованы в качестве инструмента поддержки учащихся в решении проблемных областей.

    Ключевые слова: предварительные знания, оценка, учебный план, фармацевтическое образование

    ВВЕДЕНИЕ

    Общая проблема, с которой сталкиваются преподаватели высших учебных заведений, заключается в том, что студентам не хватает важных предварительных знаний и навыков, необходимых им при поступлении на более продвинутые курсы своей учебной программы. . 1 2 Это не только вызов для студентов и преподавателей, но и важный вопрос при разработке учебного плана. Фармацевтический факультет Хельсинкского университета в Финляндии провел масштабную реформу учебных программ в рамках Болонского процесса, который начался с Болонской декларации в 1998 г., направленной на гармонизацию европейской системы высшего образования. 3 Наиболее важными целями Болонского процесса были изменение и облегчение студенческой и преподавательской мобильности и адаптация системы с двумя основными циклами, а точнее со степенями бакалавра и магистра. Кроме того, цели заключались в создании системы кредитов и улучшении признания степеней и обеспечении качества на уровне высших учебных заведений. В результате в 2005 году учебная программа была реструктурирована, чтобы улучшить преемственность между курсами, чтобы обеспечить непрерывность обучения от базовых знаний до продвинутых знаний.Однако даже после этих реформ у некоторых студентов по-прежнему не хватало знаний в определенных областях, когда они переходили на более продвинутые курсы. Таким образом, возникла необходимость эмпирически изучить, как различные типы предварительных знаний влияют на успеваемость учащихся по более продвинутому курсу, такому как фармацевтическая химия, и выяснить, сохраняются ли знания, полученные студентами, по мере продолжения учебы. На протяжении всего этого исследования мы сопоставляли полученные результаты со следующим вопросом: может ли оценка предварительных знаний использоваться в качестве учебного вспомогательного инструмента в фармацевтическом образовании?

    Предыдущие знания определяются как многомерная и иерархическая сущность, динамическая по своей природе и состоящая из различных типов знаний и навыков. 4 6 Предыдущие знания долгое время считались наиболее важным фактором, влияющим на обучение и успеваемость учащихся. 4 10 Объем и качество предшествующих знаний положительно влияют как на приобретение знаний, так и на способность применять когнитивные навыки решения проблем более высокого порядка. 11 15 Важным фактором в разработке интегрированной системы знаний является создание среды обучения, в которой обучение означает активное формирование знаний и навыков на основе ранее полученных знаний. 6 , 10 Неадекватность или фрагментарность предшествующих знаний является важной проблемой, которую следует учитывать, поскольку несоответствие между ожиданиями преподавателей в отношении знаний учащихся и фактической базой знаний учащихся может препятствовать обучению с самого начала обучения. исследования. Попытка выучить что-то, не имея достаточных предварительных знаний или, что еще хуже, имея неправильные представления, может привести к механическому запоминанию. Этот тип поверхностного обучения может иметь место, если учащиеся не могут связать новые знания со своими существующими рамками знаний. 13 , 16 17

    В прикладных науках, таких как фармацевтика, где знания изучаются для того, чтобы уметь их применять, важно, чтобы учащиеся развивали интегрированную структуру знаний с начала их учебы. 16 Таким образом, глубокое понимание базовых курсов чрезвычайно важно для обеспечения качественного обучения, поскольку эти курсы обычно составляют важную основу для будущего обучения. 14 Неадекватное обучение на базовых курсах может иметь долгосрочные последствия, которые мешают обучению на более поздних этапах учебы. 2 Одним из способов повышения качества обучения учащихся может быть использование оценки предварительных знаний в качестве инструмента для оценки уровня поддержки, в которой нуждается учащийся. 18 21

    При оценке предварительных знаний, как и при оценке в целом, инструктор должен знать, какой тип знаний оценивается.Различие между различными типами предварительных знаний важно, потому что не все типы предварительных знаний имеют одинаковое отношение к успеваемости учащихся. Более подробная оценка предварительных знаний предоставляет подробную информацию о базе предварительных знаний учащихся 7 , 20 , 22 и, кроме того, может быть более полезной в качестве диагностического инструмента для поддержки учащихся. В модели априорных знаний 6 , примененной в настоящем исследовании, проводилось различие между декларативными и процедурными знаниями.На самом низком уровне предварительные знания могут состоять из декларативных знаний, то есть знаний о фактах и ​​значениях, которые учащийся может запомнить или воспроизвести. Этот тип декларативного знания часто называют «знанием о» или поверхностным обучением. 23 Декларативное знание можно также описать как механическое заучивание или «рассказывание знаний», которое может включать множество фактов и деталей, не образующих единого целого. 23 Учащиеся, обладающие декларативными знаниями, способны решать довольно простые задачи на воспроизведение, не требующие умения интегрировать или применять знания. 4 Процедурные знания, с другой стороны, характеризуются способностью интегрировать знания и понимать отношения между понятиями и, на самом высоком уровне, применять эти знания для решения проблем. Его часто называют «знанием того, как», и он тесно связан с когнитивными навыками более высокого порядка (рис. 1). 4

    Модель предшествующего знания. (Copyright 2007. Hailikari, Nevgi & Lindblom-Ylänne.)

    Предыдущее исследование показало, что предварительные знания, которые в основном состояли из декларативных знаний, не способствовали успеваемости учащихся. 6 С другой стороны, студенты, которые имели более интегрированную базу предварительных знаний и могли работать на более высоких уровнях предварительных процедурных знаний в начале курса, имели больше шансов на успех. Эти результаты подчеркивают важность признания базы предварительных знаний учащихся в начале процесса обучения. Таким образом, внимание должно быть сосредоточено не только на том, что знают студенты, но и на том, насколько хорошо они это знают. 23

    Исследование проводилось на фармацевтическом факультете Хельсинкского университета в Финляндии.Факультет присуждает степени бакалавра, магистра и доктора наук. Цель 3-летней программы бакалавриата — предоставить квалификацию для работы в области здравоохранения на должностях, требующих фармацевтических знаний. Часть студентов поступает в магистратуру после окончания бакалавриата. Целью двухлетней магистерской программы является повышение исследовательских и лидерских навыков студентов в дополнение к квалификации, предоставляемой программой бакалавриата.

    Первый семестр программы бакалавриата включает главным образом научные курсы (например, математику и химию), которые составляют основу для более продвинутых курсов фармацевтики.Учебная программа бакалавриата построена как континуум от базовых курсов к более продвинутым курсам. Тем не менее, было обнаружено, что студентам-фармацевтам не хватало предварительных знаний по курсам фундаментальных наук, когда они поступали на более продвинутый лабораторный курс по фармацевтической химии. У студентов были проблемы с фундаментальными научными понятиями и, кроме того, трудности с применением этих знаний на практике во время лабораторных работ.

    Таким образом, возникла необходимость изучить, как первые научные курсы в начале программы бакалавриата подготавливают студентов к лабораторному курсу фармацевтической химии, как сохраняются знания, полученные на этих курсах, и могут ли студенты применять эти знания в своей работе. исследования продолжаются.Кроме того, мы хотели изучить опыт преподавателей, использующих оценку предварительных знаний в качестве инструмента для учебной поддержки, и опыт студентов при прохождении теста предварительных знаний.

    МЕТОД

    Данные были собраны в 2006 г. в ходе 5 различных курсов в течение полугода (рис. ). Курсы математики и химии преподавались одновременно, за ними следовали курсы органической химии и, наконец, лабораторный курс фармацевтической химии. Перед началом каждого курса оценивались предварительные знания студентов.Тесты были основаны на модели предварительных знаний, которая предлагает теоретическую основу для оценки предварительных знаний, но позволяет преподавателям курсов разрабатывать конкретные задания для тестов. (Фигура ). 6 Таким образом, каждый из этих тестов был разработан для измерения иерархических уровней содержания знаний курсов: знание фактов, знание смыслов, умение интегрировать знания и понимать отношения между понятиями и, наконец, умения применять знания к решение проблем.Задания на измерение «знания фактов» представляли собой достаточно простые задания на воспроизведение, такие как зачисление или распознавание правильного ответа. Задания на «знание смысла» требовали более глубокого понимания, например, дать определение или понять значение понятия или формулы. Задачи, измеряющие интеграцию знаний, требовали глубокого понимания и умения соотносить разные понятия друг с другом. Задача, измеряющая применение знаний, требовала умения применять знания при решении проблем.Преподаватели курсов создавали задания тестов совместно с авторами. Авторы предоставили структуру (модель предшествующих знаний), и характер задач был тщательно обсужден.

    Структура учебного плана первого семестра.

    В начале каждого из 5 курсов студентам давался 1 час на выполнение предварительных тестов. Кроме того, в тест на предварительные знания по курсу фармацевтической химии было включено по 1 заданию из каждого теста на предварительные знания по предыдущим курсам.Мы выбрали задания из предыдущих тестов на предварительные знания, которые измеряли 2 самых высоких уровня предварительных знаний, то есть интеграцию знаний и применение компонентов знаний. Причина этого заключалась в том, что эти типы задач требуют качественного обучения и понимания и, как предполагается, включают в себя более низкие уровни знаний. 6 Предполагается, что выполнение заданий такого типа заложит основу для обучения в будущем. Цель этих повторяющихся задач состояла в том, чтобы выяснить, сохранились ли знания и произошли ли изменения в производительности между первым и вторым измерением.

    Преподаватели курса также набрали баллы за тесты на предварительные знания по соответствующим курсам. В каждом курсе задания оценивались от 1 до 6, где 1 — минимальное, 6 — максимальное количество баллов. Один балл давался, если в ответе были правильные элементы, но окончательный ответ был неправильным. Три балла ставились, если около половины ответов были правильными. За правильный ответ начислялось шесть баллов. После выставления оценок инструкторами авторы перепроверяли оценки.

    4 теста на предварительные знания называются первым измерением. В настоящем исследовании мы сосредоточимся на тесте на предварительные знания курса фармацевтической химии (пятый тест), в котором выбранные задания из предыдущих курсов повторялись вместе с заданиями на предварительные знания из курса фармацевтической химии. Проверка предварительных знаний по курсу фармацевтической химии называется вторым измерением (таблица). Он состоял из 8 заданий, включающих 4 задания содержания курса фармацевтической химии и по 1 заданию, повторяющемуся из каждого из предыдущих курсов.

    Таблица 1

    Обзор тестов на предварительные знания, а также количество и тип различных заданий на предварительные знания в целевом курсе

    Кроме того, мы опросили 4 преподавателей курсов, чтобы изучить их опыт относительно полезности тест на предварительные знания как инструмент учебного дизайна. Записанные интервью были проведены после курсов. В интервью мы спрашивали преподавателей, как они использовали инструмент оценки предварительных знаний, как он повлиял на их обучение, что они думают об этом инструменте и насколько он полезен.Кроме того, учащимся было предоставлено место в тестах, чтобы прокомментировать свой опыт прохождения теста для оценки предварительных знаний. Это было добровольно, и комментарии были собраны в течение осеннего семестра (таблица).

    Корреляционный анализ использовался для изучения взаимосвязей между различными типами предшествующих знаний. Был проведен регрессионный анализ (вход), чтобы выяснить, какие типы предшествующих знаний предсказывают достижения учащихся в курсе фармацевтической химии. Испытание парных образцов t использовали для изучения изменений характеристик между первым и вторым измерениями.Интервью преподавателей и письменные комментарии студентов были проанализированы с помощью качественного контент-анализа. 24 , 25

    РЕЗУЛЬТАТЫ

    Большинство из 115 студентов (95%), зачисленных на курс фармацевтической химии, были первокурсниками. Остальные были студентами второго-третьего курсов, которые по каким-то причинам не закончили эти курсы на первом курсе.

    Большинство студентов составляли девушки (79%). Девяносто семь процентов участников были студентами-фармацевтами.Остальные 3% составили студенты-биохимики и студенты-химики. Большинство студентов (60%) набрали менее 10 кредитов Европейской системы перевода зачетных единиц (ECTS) до участия в изучаемых курсах. (Один кредит эквивалентен 27 часам работы в Европейской системе перевода кредитов). Пятая часть студентов (22%) набрала от 10 до 30 кредитов ECTS, а остальные (18%) — более 30 кредитов ECTS. Четыре преподавателя курсов, включенных в исследование, также были опрошены об их опыте прохождения теста на предварительные знания.

    В целом учащиеся достаточно хорошо справились с проверкой предварительных знаний по курсу фармацевтической химии (таблица). Особенно хорошо учащиеся справились с заданиями, в которых измерялись оптимально-необходимые предварительные знания по курсу фармацевтической химии. Слабые результаты были в задачах, измеряющих знания из предыдущих курсов, то есть задачах по математике и задачах по органической химии. (Таблица )

    Таблица 2

    Результаты выполнения различных задач на предварительные знания a Лабораторный курс фармацевтической химии (N=115)

    итоговая оценка по целевому курсу (лабораторный курс по фармацевтической химии), за исключением заданий, измеряющих знание (фармацевтической химии) фактов и применение базовых знаний по химии.Студенты, которые обладали соответствующими и более глубокими предварительными знаниями из предыдущих курсов, также, вероятно, получат более высокие итоговые оценки по курсу фармацевтической химии. Наиболее сильные корреляции были обнаружены между выполнением задач по органической химии и итоговой оценкой по курсу фармацевтической химии. Кроме того, выполнение прикладной задачи по органической химии также сильно коррелировало с другими задачами (таблица).

    Таблица 3

    Взаимосвязь между типами предшествующих знаний и итоговой оценкой по фармацевтической химии (N = 115)

    Был проведен регрессионный анализ, чтобы определить, какой тип предварительных знаний имеет самую сильную связь с итоговой оценкой по курсу фармацевтической химии.В анализ были включены только те переменные, которые достоверно коррелировали с итоговой оценкой. Связь между критерием и объясняющими переменными была умеренной (множественный R = 0,53). Единственной переменной, положительно связанной с итоговой оценкой, была прикладная задача по органической химии, на долю которой приходилось 24 % вариации итоговой оценки (с поправкой R ). 2 ). Коэффициент регрессии для прикладной задачи по органической химии составил 0,22, а стандартизированный коэффициент (β) — 0.36 (F (6,107 = 6,9; p < 0,01). Остальные переменные не были связаны с итоговой оценкой, хотя прикладное задание по математике и знание смысла по фармацевтической химии были близки к уровню значимости ( p = 0,06 для обоих). исключение Основы химии .В прикладной задаче по математике среднее значение производительности увеличилось с 1,95 до 3,12 ( p < 0,01). В задаче по органической химии, измеряющей интеграцию знаний, среднее значение увеличилось с 1,46 до 2,15 ( p = 0,003). В задаче по органической химии, измеряющей применение знаний, среднее значение увеличилось с 3,08 до 3,78 ( p = 0,008). Однако в прикладной задаче по химии среднее значение производительности снизилось с 4,90 до 4,35 ( p = 0.030). Такой отклоняющийся результат можно объяснить характером задачи. Когда инструкторы оценивали результаты, они заметили, что задание было немного неточным, и было несколько способов интерпретировать задание. Таким образом, результаты можно также интерпретировать с учетом того, что у учащихся увеличилось понимание и, следовательно, снизилась производительность в этом задании, потому что они заметили неточность этого задания. Результаты показывают, что полученные знания не исчезли, а, наоборот, увеличились.

    Все 4 инструктора курса приняли участие в интервью после вмешательства и предоставили отзывы об оценке предварительных знаний. Преподаватели считали, что тесты на предварительные знания помогли им распознать различные типы знаний и признать важность более подробного структурирования характера знаний. Модель предварительных знаний (рисунок ) и тест на предварительные знания, полученный на основе этой модели, были сочтены полезными и полезными при разработке вопросов для теста на предварительные знания, а также для других экзаменов.Модель помогла преподавателям задуматься о содержании собственных экзаменов.

    В ходе настоящего исследования преподаватели не давали учащимся никаких отзывов об их результатах на предварительном тесте знаний. Тем не менее, преподаватели сказали, что было бы важно обеспечить обратную связь со студентами как можно раньше во время курса. Это позволит тесту на предварительные знания повысить эффективность обучения учащихся. Преподаватели предложили провести тест до начала курса, чтобы у них было достаточно времени для оценки ответов.

    Преподаватели не применяли результаты теста для изменения своего преподавания, но они чувствовали, что тест помог им узнать уровень знаний студентов. Два инструктора обратились за советом, как использовать результаты теста на предварительные знания в своих инструкциях. Все преподаватели считали, что предварительная оценка знаний может помочь преподавателям распознать учащихся с проблемами. Они также считали, что оценка предварительных знаний будет полезна, особенно на базовых курсах.

    Большинство студентов не прокомментировали тест в конце теста. Только 48 из 115 учащихся, прошедших тест на предварительные знания, прокомментировали оценку. Из этих комментариев 41 положительный и 6 отрицательный. Наиболее частым положительным комментарием было то, что тест на предварительные знания позволил учащимся лучше понять, что они знали и чего не знали (n = 30). Таким образом, она служила средством самооценки. Это также заставило их задуматься о том, что им нужно сделать, чтобы добиться успеха, например, порепетировать или найти поддержку у преподавателей или сокурсников.

    Шесть студентов отметили, что тест на предварительные знания заставил их почувствовать, что их преподаватель заботится об их обучении и что для преподавателя важно знать уровень предварительных знаний студентов. Пять студентов отметили, что тест на предварительные знания был хорошим способом отрепетировать и активировать знания, полученные на предыдущих курсах.

    Отрицательные комментарии учащихся касались негативных чувств, возникших в результате прохождения теста. Два студента отметили, что тест на предварительные знания, который проводится без предупреждения, не является верным показателем фактической базы знаний учащихся.Эти студенты пожелали, чтобы им дали время подготовиться к тесту. Три студента отметили, что тест на предварительные знания вызвал у них чувство беспокойства и беспокойства по поводу того, что они знают недостаточно. Один студент прокомментировал, что тест был «бесполезной тратой времени».

    ОБСУЖДЕНИЕ

    Целью данного исследования было, во-первых, изучить, как предшествующие знания из предыдущих курсов влияют на успеваемость учащихся в более продвинутом курсе фармацевтической химии, а во-вторых, определить, сохраняются ли полученные знания в процессе обучения студентов. .

    Результаты показали, что предварительные знания из предыдущих курсов действительно способствовали обучению на более продвинутом курсе фармацевтической химии. Эти результаты подразумевают, что реформа учебной программы была успешной в построении курсов как континуума. Студенты, которые обладали соответствующими и более глубокими предварительными знаниями из предыдущих курсов, также, вероятно, получат более высокие итоговые оценки по курсу фармацевтической химии. Кроме того, предварительные знания, состоящие из фактов, не способствовали успеваемости учащихся.Этот результат дал дополнительную поддержку предыдущим выводам. 6 Кажется, что даже большого объема фактических знаний недостаточно, если учащиеся не понимают взаимосвязей между этими фактами. Таким образом, преподавание в высших учебных заведениях должно быть активно направлено на то, чтобы помочь учащимся достичь более высоких уровней понимания, где знания активны и функционируют, а не ожидать, что учащиеся достигнут этих уровней самостоятельно. 23 Этого можно добиться, создав мощную учебную среду, в которой при обучении учитываются предшествующие знания учащихся. 11 Интересно, что хорошие результаты по органической химии особенно хорошо предсказывают успеваемость учащихся. Производительность в задаче по органической химии также была тесно связана с производительностью в других задачах. Это говорит о том, что если учащийся хорошо справился с заданием по органической химии, вполне вероятно, что он/она хорошо справится и с другими заданиями. Можно сделать вывод, что другие курсы способствовали повышению успеваемости по органической химии, которая, по-видимому, включает в себя знания из предыдущих курсов.Этот результат также означает, что последовательность курсов является важным вопросом, который следует учитывать. По возможности следует пытаться целенаправленно интегрировать знания из предыдущих курсов, чтобы помочь студентам сформировать интегрированную базу знаний. 16 , 26

    Другим важным открытием стало то, что успеваемость учащихся в начале курса фармацевтической химии была довольно неоднородной. Это подчеркивает различия в базах знаний учащихся и межличностные различия, влияющие на успеваемость учащихся.Эти результаты подчеркивают важность оценки предварительных знаний для выявления различий между учащимися. Хорошая успеваемость на более продвинутом курсе восходит к базовым курсам. Поэтому, если студенты отстают в начале обучения, это отражается на их успеваемости на более продвинутых курсах. Положительным результатом стало то, что знания сохранялись и, более того, увеличивались по мере продолжения исследований. Это означает, что обучение достигло своих целей в обучении студентов основам математики и химии.

    И учащиеся, и преподаватели в основном положительно относились к оценке предварительных знаний. Преподаватели имели более четкое представление об уровне предшествующих знаний учащихся, что помогло им адаптировать свое обучение к потребностям учащихся. 20 Это знание учащихся и размышление о его последствиях обеспечивает хорошую основу для улучшения преподавания. 27 Кроме того, оценка предварительных знаний помогла учащимся лучше узнать свою собственную базу знаний и помогла им понять, что их инвестиции необходимы во время предстоящих курсов, как это также было показано в предыдущем исследовании. 5 , 19 Таким образом, даже без обратной связи по результатам своей работы учащиеся чувствовали, что оценка принесла им пользу, поскольку они узнали свои слабые стороны. Некоторые ответы учащихся показали, что учащиеся восприняли оценку как тест, к которому они должны были быть готовы. Это подчеркивает важность разъяснения учащимся цели оценки предварительных знаний. Учащиеся могут не привыкнуть к «новой культуре оценивания», когда оценивание используется для обучения и где акцент делается на начале учебного процесса. 28 Однако, поскольку количество комментариев студентов было довольно ограниченным, необходимы дополнительные исследования по этому вопросу.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Результаты этого исследования подразумевают, что предварительная оценка знаний, которая происходит в начале курса, может быть важным инструментом для учебной поддержки. Оценивая предшествующие знания, можно выявить учащихся, испытывающих затруднения в учебе. Однако одной оценки предварительных знаний недостаточно: учащиеся должны получать обратную связь об их успеваемости, а преподаватели должны знать, как результаты оценки могут быть использованы в процессе обучения.Результаты оценки предварительных знаний могут быть использованы для различных целей: выявления учащихся, испытывающих трудности в учебе; поиск подходящего уровня для начала курса; обеспечение обратной связи со студентами; преодоление разрыва между ожиданиями преподавателей и фактической базой знаний студентов; и группирование учащихся в соответствии с их способностями. Кроме того, при оценке предварительных знаний важно признать, что разные типы предварительных знаний по-разному относятся к успеваемости учащихся.Преподаватели должны помочь учащимся разработать интегрированную структуру знаний и выйти за рамки фактических знаний. Этого можно добиться, опираясь на имеющиеся у студентов знания и помогая учащимся увидеть взаимосвязь между курсами и представленными идеями.

    БЛАГОДАРНОСТИ

    Мы благодарим доктора Катарину Вуоренсола и профессора Яри Юли-Каухалуома, а также преподавателей курсов за активное участие в этом исследовании.

    ССЫЛКИ

    1. Бэтчелор Х.Важность диагностического теста по математике для поступающих в аптеку. Фарм. образование. 2004; 4: 69–74. [Google Академия]2. Келли Н., Glaspole SE. Формирующее оценивание как средство обучения для аптечных расчетов – дизайн, основанный на теории. Фарм. образование. 2006; 6: 27–31. [Google Академия]4. Дочи FJRC. Оценка предшествующих знаний как определяющего фактора будущего обучения: использование предварительных тестов состояния знаний и профилей знаний. Утрехт/Лондон: Лемма Б.В.; 1992. С. 43–72. [Google Академия]5. Dochy FJRC, De Ridjt C, Dyck W.Когнитивные предпосылки и обучение. Активное обучение Высшее образование. 2002; 3: 265–84. [Google Академия]6. Хайликари Т., Невги А., Линдблом-Юленне С. Изучение альтернативных способов оценки предшествующих знаний, их компонентов и их связи с успеваемостью учащихся: тематическое исследование на основе математики. Stud Educ Eval. 2007; 33:320–37. [Google Академия]7. Дочи FJRC. Оценка предметно-ориентированных и выходящих за пределы предметной области предварительных знаний: входная оценка и использование анализа профиля. В: Birenbaum M, Dochy FJRC, редакторы.Альтернативы в оценке достижений, процессов обучения и предшествующих знаний. Бостон: Клувер; 1996. С. 227–64. [Google Академия]8. Портье SJ, Wagemans JJM. Оценка профилей предшествующих знаний: поддержка самостоятельного обучения? дист. учеб. 1995; 16: 65–87. [Google Академия]9. Томпсон Р.А., Замбоанга Б.Л. Предыдущие знания и их значение для достижений учащихся при введении в психологию. Учить психолог. 2003; 30:96–101. [Google Академия] 10. Тобиас С. Интерес, предшествующие знания и обучение.Преподобный Educ Res. 1994; 64: 37–54. [Google Академия] 11. Де Корте Э. Приобретение и обучение когнитивным навыкам: современное состояние теории и исследований. В: Дрент П.Дж., сержант Дж.А., Такенс Дж., редакторы. Европейские перспективы психологии, Том 1. Лондон: Джон Уайли; 1990. С. 237–63. [Google Академия] 12. Осубель ДП. Педагогическая психология: когнитивный взгляд. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон; 1990. [Google Scholar]13. Dochy FJRC, Segers M, Buehl MM. Связь между практикой оценки и результатами исследований: случай исследования предшествующих знаний.Преподобный Educ Res. 1999; 69: 145–86. [Google Академия] 14. Натансон С., Паулхус Д.Л., Уильямс К.М. Проблема кумулятивного обучения: действительно ли вводные курсы приносят пользу продвинутым студентам? Учить психолог. 2004; 31:5–9. [Google Академия] 15. Дрезель М., Циглер А., Брум П., Хеллер К.А. Гендерные различия в естественнонаучном образовании: обоюдоострая роль предварительных знаний в физике. Roeper Rev. 1998; 21:102–7. [Google Академия] 16. Дональд Дж. Учимся думать: дисциплинарные взгляды. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1968 год.п. 71. [Google Академия] 17. Уикс К., Лайн П., Торранс С. Письменные ошибки в дозировке лекарств, сделанные студентами: угроза клинической эффективности и необходимость нового подхода. Clin Эффективность Nurs. 2000; 4:20–9. [Google Академия] 18. Шариф С., Гиффорд Л.А., Моррис Г.А., Барбер Дж. Диагностическое тестирование студентов-фармацевтов первого курса: инструмент для целевой поддержки студентов. Фарм. образование. 2007; 1:1–7. [Google Академия] 19. Мартенс Р., Dochy FJRC. Оценка и обратная связь как средства поддержки учащихся. Stud Educ Eval. 1997; 23: 257–73.[Google Академия] 20. Dochy FJRC, Макдауэлл Л. Оценка как инструмент обучения. Stud Educ Eval. 1997; 23: 279–98. [Google Академия] 21. Мартенс Р., Херманс Х. Формирующая предварительная оценка знаний в Интернете. Stud Educ Eval. 2000; 26: 245–58. [Google Академия] 22. Биренбаум М. К адаптивной оценке – взгляд студента. Stud Educ Eval. 1994; 20: 239–55. [Google Академия] 23. Биггс Дж. Преподавание качественного обучения в университете. Букингем: Общество исследований высшего образования; 2003. С. 39–55.[Google Академия] 24. Паттон МК. Качественная оценка и методы исследования. 2-е изд. Лондон: публикации Sage; 1990. [Google Scholar]25. Флик У. Введение в качественные исследования. 2-е изд. Лондон: публикации Sage; 2002. [Google Scholar] 26. Хоз Р., Боуман Д., Козминский Э. Дифференциальное влияние предшествующих знаний на обучение: исследование двух последовательных курсов по наукам о Земле. Учебная науч. 2001; 29: 187–211. [Google Академия] 27. Макалпайн Л., Уэстон К. Размышления: вопросы, связанные с улучшением преподавания профессорами и обучением студентов.Учебная науч. 2000; 28: 363–85. [Google Академия] 28. Биренбаум М. Новые взгляды на обучение и преподавание и их значение для оценивания. В: Segers M, Dochy F, Cascallar E, редакторы. Оптимизация новых способов оценки: в поисках качеств и стандартов. Дордрехт: Kluwer Academic Publishers; 2003. С. 13–36. [Google Scholar]

    Как управлять временем? | Лучшие университеты

    Гостевой пост: Рэйчел Кэмпбелл

    Взгляните на наши семь лучших советов по тайм-менеджменту

    Приближаются экзамены, и вы должны подумать о том, как улучшить свои навыки в тайм-менеджменте и организовать свой день так, чтобы вы могли найти правильный баланс между домом, работой и студенческой жизнью.Вы также должны попробовать немного пищи для мозга — и нет, мы не имеем в виду чипсы и энергетические напитки!

    Потратив время на расстановку приоритетов, вы можете дать себе наилучшие шансы не сбиться с пути и быть организованным во время экзаменационного периода, что, в свою очередь, может помочь снизить уровень стресса, который может быть разницей между успехом и неудачей в университете.

    Взгляните на наши семь лучших советов по тайм-менеджменту , чтобы вы могли как можно лучше учиться в университете, а также находить моменты, чтобы расслабиться и даже заработать немного денег на стороне.

    1) Что вы должны делать, чтобы эффективно управлять своим временем?

    Первый этап улучшения вашего тайм-менеджмента состоит в том, чтобы перечислить абсолютно все, что вы должны сделать. Это может показаться очевидным, но, судя по опыту, большинство студентов склонны откладывать важные задачи на последний момент, что может повлиять на качество их работы и их общую оценку.

    Включите в список любые сроки окончания университета, а также любые смены, в которые вы работаете, и отметьте, сколько времени каждый приоритет займет в вашем расписании.

    2) Создать график жизни

    через GIPHY

    Будь то планировщик в виде пин-ап, расписание или календарь на вашем телефоне, найдите органайзер, который вам подходит, и добавьте в него свой список приоритетов. Есть много приложений для тайм-менеджмента, которые могут помочь в этом. Кроме того, подумайте о том, когда вы наиболее бдительны, чтобы вы могли планировать свои учебные периоды в это время.

    Найдите время для общения, но также убедитесь, что вы высыпаетесь. Большинству людей требуется от 7 до 8 часов сна каждую ночь, чтобы оставаться сосредоточенными и бодрыми во время учебы.

    3) Будьте гибкими, но реалистичными

    через GIPHY

    Как правило, отводите около 8-10 часов в день на работу, учебу, общение и другие практические дела.

    Будучи студентом дневного отделения, вы должны посвящать учебе в университете 35 часов в неделю, включая время, которое вы проводите на семинарах и лекциях. Если вы тратите только 15 часов в неделю на обучение под руководством репетитора, вам следует использовать дополнительные 20 часов для самостоятельного обучения.

    Также важно помнить, что часто все занимает больше времени, чем ожидалось.Итак, выделите немного дополнительного времени на случай, если вы потратите на задачу больше времени, чем рассчитывали.

    4) Дайте время на планирование, чтобы избежать повторения

    через GIPHY

    Выделение времени на изучение, планирование и обдумывание своей работы имеет решающее значение для эффективного управления временем. Дайте себе время обработать новую информацию и спланировать, как вы собираетесь ее использовать, так как это поможет вам избежать повторного чтения и повторения каких-либо исследований.

    Один из способов эффективного планирования перед исследованием — составить список всего, что вы хотите узнать, чтобы вы могли делать пометки под каждым подзаголовком по мере продвижения.

    5) Избегайте проволочек и отвлекающих факторов

    через GIPHY

    Один из способов избежать прокрастинации  – подумать о разных местах, где вы побывали во время учебы – где вы были больше всего сосредоточены? Где вы больше всего отвлекались? Есть ли что-то, что вы можете сделать, чтобы сделать учебу хоть немного приятной?

    Помните, что то, что работает для одного человека, может не сработать для вас. Для некоторых обучение с друзьями может ограничить их продуктивность. Но для других обучение в группах может помочь повысить мотивацию и избежать прокрастинации.

    6) Делайте упражнения, чтобы очистить голову между учебными занятиями

    через GIPHY

    Хотите верьте, хотите нет, но упражнения работают так же, как и сон. Это может сфокусировать ваше состояние ума, помогая вам очистить голову и повысить мощность мозга в перерывах между учебными занятиями. Если вы новичок в упражнениях, постарайтесь уложиться в 10-минутную пробежку то здесь, то там, постепенно увеличивая количество пробежок по мере продвижения.

    7) Был ли ваш график эффективным?

    через GIPHY

    Постоянный просмотр и переоценка своего расписания может помочь вам понять, нужно ли вам вносить какие-либо изменения, чтобы помочь вам выполнить какие-либо университетские задания, а также иметь время, чтобы расслабиться и провести время с друзьями и семьей.

    Рэйчел Кэмпбелл является творческим автором контента для Pure Student Living , поставщика высококачественных студенческих общежитий, расположенных в нескольких местах по всему Лондону.

    Хотите больше подобного контента? Зарегистрируйтесь для получения бесплатного членства на сайте  , чтобы получать регулярные обновления и личный канал контента.

    (Главное изображение: Дэвид Вега (Flickr))

    Истинная цель оценок в образовании

    Оценка является ключевой частью современной образовательной системы.Оценка служит индивидуальной системой оценки, а также способом сравнения производительности по всему спектру и среди разных групп населения. Тем не менее, с таким количеством различных видов оценок для стольких различных организаций, доступных (и часто требуемых) в наши дни, иногда бывает трудно удержать в поле зрения реальную цель оценки. Итак, что на самом деле лежит в основе всех этих оценок?

    Целью оценивания является сбор соответствующей информации об успеваемости или успеваемости учащихся или определение интересов учащихся для вынесения суждений об их учебном процессе.Получив эту информацию, учителя могут проанализировать уровень успеваемости каждого учащегося, а также конкретные склонности группы, чтобы настроить свои учебные планы.

    Непрерывная оценка обеспечивает ежедневную обратную связь о процессе обучения и преподавания. Оценка может усилить эффективность преподавания и обучения. Это также поощряет понимание преподавания как формирующего процесса, который развивается с течением времени благодаря обратной связи и вкладу учащихся. Это создает хорошие отношения в классе.Оценки учащихся необходимы, потому что:

    • На протяжении урока или раздела учитель может проверять понимание материала с помощью формирующего оценивания.
    • Учащиеся, испытывающие трудности в обучении, могут получить пользу от проведения диагностического теста, который позволит выявить проблемы с обучением, такие как проблемы с пониманием прочитанного, неспособность запомнить написанные или произнесенные слова, трудности со слухом или речью, а также проблемы с ручным управлением. – зрительная координация.
    • Учащиеся обычно выполняют итоговую оценку после завершения изучения темы. Учитель может определить их уровень достижений и дать им обратную связь об их сильных и слабых сторонах. Для учащихся, которые не освоили тему или навык, учителя могут использовать данные оценки для создания плана исправления.
    • Учителя также могут использовать неформальные методы оценивания. Используя самооценку, учащиеся выражают, что они думают о своем учебном процессе и над чем им следует поработать.Используя оценивание сверстников, учащиеся получают информацию от своих одноклассников о том, какие области они должны пересмотреть и в каких областях они хороши.

    Некоторые стандартизированные процедуры оценки предназначены для сравнения академических достижений учащихся из разных школ, штатов, страны или мира. Например:

    • Исследование «Тенденции в математике и естественных науках» (TIMSS) проводилось среди случайных выборок четвероклассников в 36 странах и восьмиклассников в 48 странах.
    • Программа международных достижений учащихся (PISA) в последний раз проводилась в 2012 году. Она проверяет функциональные навыки чтения, математики и естественных наук по трехлетнему циклу. Американские студенты на последнем тесте набрали ниже среднего международного уровня.
    • Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS) фокусируется на понимании прочитанного в течение 5-летнего цикла. Последний раз оно проводилось в 2011 году.
      Прежде чем проводить оценивание, убедитесь, что вы понимаете его цель. Что тестирует? Кого оно тестирует? В какой орган будут переданы результаты? Понимание состава каждой оценки, которую вы даете, поможет вам лучше подготовить учащихся к ее выполнению.

    Социальные науки

    Как учитель обществознания, ваша задача состоит в том, чтобы побороть безграничное величие человеческого существования, сжать его в форме урока и передать всю эту информацию своим ученикам всего за несколько месяцев. Никакого давления, верно?

    К счастью, Shmoop здесь, чтобы помочь вам сделать преподавание холодной войны еще круче.

    Или что-то в этом роде.

    1. Учебные пособия

    Мы знаем, что у вас есть горы материала для изучения в классе, и каждый ученик учится в своем темпе.Учебные руководства — отличный способ убедиться, что все понимают, о чем идет речь в классе.

    Разделы «Сводка» и «Анализ» служат дополнительным учебником для рассмотрения тем с разных точек зрения. Загляните в раздел Best of the Web, чтобы найти интересные статьи, изображения и видео. Или используйте наши временные шкалы, чтобы помочь вам и вашим ученикам визуализировать развитие событий.

    Все это и многое другое — бесплатно. Преподаете ли вы историю, обществоведение или экономику, мы вас поддержим.

    2. Лаборатория Эссе

    Для студентов, которые не знают разницы между Тесеем и диссертацией, Лаборатория Эссе Шмупа готова помочь.

    Даже опытные писатели могут учиться с помощью этого инструмента, который разбивает назначенные эссе на управляемые фрагменты и дает советы, подсказки и короткие видеоуроки, чтобы превратить студентов в героев написания эссе.

    3. Подготовка к экзамену AP®

    Отправка учащихся на экзамен AP может показаться отправкой их в бой. Думайте о подготовке к экзамену AP Shmoop как о учебном лагере.

    Каждый продукт для подготовки включает в себя несколько полноценных практических тестов, целевой обзор и множество практических упражнений. И, конечно же, подробный обзор в фирменном стиле Shmoop. Когда придет время, ваши ученики смогут войти в испытательный центр с высоко поднятой головой.

    У нас есть еще советы по использованию нашей программы подготовки к экзамену AP прямо здесь.

    4. Онлайн-курсы

    Все мы знаем, что 60-е годы были далеко. Но как насчет обучения таким образом, чтобы ваши дети танцевали в классе? Наш курс «История 60-х через музыку» должен помочь.

    Просмотрите такие курсы, как история искусств, всемирная география и современная всемирная история, а затем перейдите к нашему руководству по использованию онлайн-курсов Shmoop в вашем классе, чтобы получить дополнительные сведения.

    5. Известные цитаты

    Исторически значимые люди говорят самые ужасные вещи.

    В разделе «Известные цитаты» Шмупа представлены тысячи цитат, а также контекстная и справочная информация, а также информация о том, где вы могли слышать эту цитату, и, конечно же, претенциозная шкала подписи Шмупа.

    Просмотрите по автору, источнику и теме или исследуйте некоторые неожиданные неверные цитаты. (Извините, что нарушаю это, но Натан Хейл был не так красноречив, как вы могли подумать.)

    Хотите знать, как использовать эти цитаты в вашем классе? У нас есть некоторые идеи.

    6. Видео ShmoopTube

    Не дайте своему классу впасть в Великую депрессию с помощью наших забавных и поучительных видео. С видео об Аврааме Линкольне, трансатлантических встречах, анализе первоисточников и многом другом вы обязательно найдете что-то, что заставит ваших учеников хотеть большего.У нас даже есть множество советов о том, как использовать Shmoop Videos в классе.

    А теперь проведите небольшое исследование и узнайте, что мы можем сделать, чтобы оживить ваши занятия и заинтересовать ваших учеников общественными науками.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.