Второе высшее образование дистанционно в государственном вузе: 16 лучших ВУЗов с дистанционным образованием, выдающих диплом государственного образца

Содержание

Результаты работы по проекту Postupaem.info в студии «INCREASE SALES», продвижение по позициям и мониторинг трафика

Запросы Позиция (на 19.09.20)
ЯНДЕКС
получение высшего образования дистанционно 1
дистанционное образование без вступительных экзаменов 1
высшее образование дистанционно без вступительных экзаменов 1
высшее образование дистанционно без экзаменов 1
дистанционное высшее образование без вступительных экзаменов 1
образование дистанционно без экзаменов 1
дистанционное обучение в тамбове 2
получение образования дистанционно 2
высшее образование дистанционно цена 2
дистанционное образование 3
дистанционное обучение высшее образование 3
дистанционное высшее образование 3
дполучить высшее образование дистанционно 3
получить образование дистанционно 3
поступить дистанционно 3
как поступить на дистанционное обучение 3
переподготовка на базе высшего образования дистанционно 3
первое высшее образование дистанционно 3
дистанционное образование недорого 3
заочное дистанционное образование 3
магистратура заочное обучение 3
поступить в институт заочно без экзаменов 3
высшее дистанционное образование цена 3
бакалавриат заочно 3
второе высшее образование дистанционно 4
высшее образование дистанционно 4
дистанционное обучение педагогическое образование 4
техникум заочное обучение 4
второе образование дистанционно 4
институт дистанционного образования 4
получить второе высшее образование дистанционно 4
центр дистанционного образования 4
управление персоналом заочно 4
получить второе высшее образование заочно 4
получение высшего образования заочно 4
магистратура юриспруденция заочно 4
магистратура экономика заочно 4
как поступить в университет без ЕГЭ
4
первое высшее дистанционное образование 4
заочное высшее образование без ЕГЭ 4
дистанционное обучение 5
дистанционное обучение без егэ 5
второе высшее образование заочно 5
поступить в институт без егэ 5
второе высшее заочно 5
высшее педагогическое образование заочно 5
дистанционное образование переподготовка 5
второе высшее образование дистанционно в государственном вузе 5
высшее образование дистанционно в государственном вузе 5
магистратура дистанционно 5
вуз без егэ 5
институт без егэ 5
второе высшее образование педагогическое заочно 5
педагогическое образование дистанционно 6
дистанционное высшее педагогическое образование 6
дистанционное профессиональное образование 6
поступить без егэ 6
поступить на заочное без егэ 6
высшее образование заочно без егэ 6
поступление в вуз без егэ 6
можно ли поступить в вуз без егэ 6
как поступить в институт без егэ 6
можно ли получить образование дистанционно 6
заочное обучение на базе 11 классов 6
юридическое образование дистанционно 7
получить педагогическое образование дистанционно 7
получить высшее педагогическое образование дистанционно 7
экономическое образование дистанционно 7
магистратура заочно 7
высшее педагогическое образование дистанционно 7
дистанционное образование профессиональная переподготовка 7
получить дистанционное педагогическое образование 7
можно поступить в институт без егэ 7
образование психолога дистанционно 8
получить высшее образование заочно 8
дистанционное образование курсы 8
магистратура заочная 8
высшее образование дистанционно на педагога 8
дистанционное обучение воронеж 9
высшее юридическое образование заочно 9
заочное обучение высшее образование 9
юридическое образование дистанционно в государственном вузе 9
стоимость обучения на заочном отделении 9
высшее образование заочно 10
второе высшее юридическое образование заочно 10
дистанционное образование юриспруденция 10

РГППУ - Высшее дистанционное образование

Все больше и больше современных учебных заведений предлагают получить высшее образование дистанционно. Сегодня это учебное направление развивается особенно активно.В отличие от других форм получения образования, высшее дистанционное образование позволяет студенту получать знания независимо от его фактического местонахождения, есть возможность получить даже высшее юридическое образование дистанционно.

 Дистанционное высшее образование идеально подходит тем, кто стремится к приобретению  новых знаний, но не может регулярно посещать очные занятия. Получить высшее дистанционное образование  и второе высшее образование дистанционно – значит расширить свои профессиональные возможности и создать основу для успешного карьерного роста. 

В настоящий момент РГППУ успешно использует инновационные технологии дистанционного образования. Высшее и второе высшее образование дистанционно – одно из самых  актуальных предложений Университета. Оно предназначено преимущественно для тех студентов, кто проживает в местах размещения территориальных подразделений РГППУ.

Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий - это обучение на расстоянии, т. е. с существенно сокращенным для обучаемых физическим посещением учебного заведения.

В РГППУ дистанционные образовательные технологии применяются преимущественно для обучения студентов, компактно проживающих в местах размещения территориальных подразделений Университета. Элементы дистанционного обучения применяются и в традиционной заочной форме.

Для успешной реализации дистанционного обучения в РГППУ применяются различные технические и организационные решения, связанные преимущественно с применением современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающих возможность удаленного взаимодействия преподавателя и студента.

Ведущим подразделением РГППУ по внедрению дистанционных образовательных технологий (ДОТ) является факультет информатики.

В силу специфики направления образовательной деятельности на факультете информатики сосредоточились специалисты в области информационных технологий, поэтому традиционно в Институте информатики в учебном процессе во всех формах обучения активно применяются новые информационные и компьютерные технологии. Это позволяет существенно повысить качество и эффективность учебного процесса.

Используется большое количество электронных учебников, компьютеризированных практикумов, контроль знаний по многим дисциплинам осуществляется с помощью автоматизированных тестов.

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) являются именно ТЕХНОЛОГИЕЙ, а не некоторой самостоятельной формой обучения, как это иногда ошибочно предполагается. При этом ДОТ могут применяться к любой из форм обучения.

ДОТ позволяют вести обучение на расстоянии, т.е. с существенно сокращенным физическим посещением учебного заведения. Объем аудиторной нагрузки сокращен по сравнению с традиционной технологией обучения. При этом достаточно большая доля работы, преимущественно по изучению теоретического материала и выполнению части практических заданий, а также контрольных работ, выполняется студентами самостоятельно по предоставляемым по всем дисциплинам в начале каждого семестра учебным материалам.

Аудиторно, преимущественно во время установочной и лабораторно-экзаменационной сессий, а для очной формы также и в течение семестра, проводятся лабораторные и практические занятия.

Студентам дополнительно предоставляется возможность удаленно общаться с преподавателем с использованием телекоммуникационных технологий, например через Интернет. С этой целью в институте разработана и внедрена специализированная Информационно-образовательная среда http://portal.rsvpu.ru.

В связи с преобладающим самостоятельным характером обучения, ДОТ предъявляет повышенные требования к таким качествам студента, как самоорганизация, дисциплинированность, системность в учебе, способность к самообучению, желание получить знания. Во многом именно от этих качеств зависит успешность обучения студентов с использованием ДОТ. Необходимо отметить, что ДОТ является технологией, предоставляющей возможность получить знания всем желающим, но, к сожалению, не все способны этой возможностью воспользоваться.

Подавляющее большинство учебных материалов по дисциплинам реализовано в электронном виде. Поэтому для успешной работы с ним у студентов желательно наличие домашнего компьютера. В противном случае подходит вариант с «рабочим» компьютером или компьютерным классом в головном вузе или территориальном подразделении. Материалы постоянно доступны в Информационно-образовательной среде для скачивания через Интернет.

Являясь полноправными студентами Университета студенты, обучающиеся с использованием ДОТ, могут без ограничений пользоваться библиотечным фондом.

Наличие у студента подключения к сети Интернет не обязательно, но желательно. Это позволит полноценно пользоваться возможностями Интернет-обучения с использованием Информационно-образовательной среды: скачивать учебные материалы, общаться с преподавателями и сокурсниками, отсылать выполненные работы, получать различную организационную информацию и т.д.)

В процессе обучения организация учебного процесса выглядит следующим образом:

  1. В начале каждого семестра студенты прослушивают установочные лекции по дисциплинам, читаемые с использованием средств видеоконференцсвязи, а также получают комплект методических материалов по дисциплинам текущего семестра. Схемы получения: наиболее предпочтительная и гибкая – через Интернет в Информационно-образовательной среде (ИОС), или на «твердых» носителях (CD-диски, флешки и т. д.) в деканате или через территориальные опорные пункты на базе филиалов и представительств Университета. В каждом наборе материалов содержится руководство по самостоятельному изучению дисциплины и календарно-тематический план с указанием сроков сдачи контрольных мероприятий. В случае появления в течение семестра дополнительных материалов они незамедлительно публикуются в ИОС и доступны студентам через Интернет.
  2. В течение семестра студент изучает теоретические материалы, выполняет практические и лабораторные работы, решает контрольные задания. Если в процессе самостоятельной работы возникают вопросы или требуется консультация, то одним из способов взаимодействия с преподавателем является использование специализированных учебных форумов в составе ИОС. Именно возможность удаленного взаимодействия студента с преподавателем практически в течение всего семестра делает ДОТ наиболее привлекательной и эффективной технологией обучения, особенно по заочной форме.
  3. Результаты выполнения контрольных мероприятий могут быть переданы дистанционно через форумы ИОС. В этом случае оперативно может быть получен результат или замечания преподавателя. Информацию также можно получить через деканат факультета дистанционного обучения.
  4. Во время лабораторно-экзаменационной сессии студенты выполняют необходимые лабораторные и практические задания, в том числе и с применением средств телекоммуникации, и сдают итоговый контроль. Итоговая аттестация по дисциплине преимущественно осуществляется в виде традиционного очного экзамена (зачета), в том числе с использованием видеоконференцсвязи, письменного экзамена или автоматизированного теста.

Второе высшее образование дистанционно

Испытав все прелести студенческой жизни в юные годы, и успешно реализуя себя в полученной профессии, многие взрослые люди стремятся получить второе высшее образование удаленно. Такая форма усвоения знаний позволяет продолжать заниматься своей работой и вести привычный образ жизни, не отвлекаясь на поездки в университет на начитку лекций, сдачу письменных работ и устных экзаменов.

Достаточно заключить договор на обучение по дистанционной программе. Учиться, не выходя из дома, можно как в государственном вузе, так и в негосударственном вузе России либо зарубежья. Перед тем, как получить диплом, приехать в институт или университет придется однократно: на сдачу государственных экзаменов и защиту дипломной работы. Какие университеты РФ можно окончить экстерном дистанционно, где получить интересующую специальность – такую информацию для абитуриентов подготовил удобный сервис Все-Вузы.Ру.

Изучать предложения и сравнивать условия поступления, благодаря нашему каталогу, легко и удобно.

 

Второе высшее юридическое образование дистанционно

Живя в правовом государстве и осознавая важность знания законов, многие люди задумываются о получении второго высшего образования по юриспруденции. Такое желание может быть обусловлено рядом факторов:

  • При поступлении на нынешнюю работу было достаточно высшего образования любого профиля, но для карьерного роста потребовалось получить диплом по конкретной правовой специальности в государственном вузе.
  • Занимаясь предпринимательской деятельностью, бизнесмен решил пройти обучение на юриста, чтобы лучше ориентироваться в вопросах законодательства, касающихся профиля деятельности компании.
  • На предприятии ожидается сокращение. Чтобы остаться в штате, надо сменить профессию на более востребованную. Есть потребность в специалистах юридического профиля.

Стоимость обучения на удаленной основе существенно ниже, чем на стационаре или заочном отделении. Чтобы стать студентом гос вуза, потребуется подать заявление, подписать договор и внести оплату. Взаимосвязь будет налажена через «Личный кабинет».

 

Второе высшее психология дистанционно

Желание получить образование психолога часто возникает у людей в зрелом возрасте, когда приобретен определенный жизненный опыт и произошла переоценка ценностей. Психологическое направление интересует дипломированных педагогов и представителей других профессий, которые решили заняться частной практикой или устроиться в организацию соответствующего профиля. Благодаря развитию компьютерных технологий и официальному признанию программ E-Learning на законодательном уровне, житель небольшого райцентра или деревни может проходить обучение в вузе, находящемся в Москве. В итоге выпускник получит такой же государственный диплом, как и студенты стационара. При этом будущий психолог будет иметь ряд преимуществ:

  • Обучаться, не выходя из дома – это дешево. Никаких транспортных расходов, затрат на аренду жилья. И даже регулярное обновление гардероба (актуальный вопрос для студентов дневной формы обучения) не требуется. Сидеть на диване за ноутбуком можно и в пижаме.
  • Для углубленного изучения психологии можно выбрать часы в соответствии с личными биоритмами. Это позволит улучшить эффективность усвоения материала.
  • В процессе обучения организовываются чаты, форумы, видеоконференции, виртуальные практикумы. Это дает возможность виртуального общения с другими студентами.

Вузы Москвы, работающие с использованием дистанционных технологий образования, предлагают интересные программы обучения по клинической психологии, рассчитанные на 10 месяцев. Для поступления обязательно наличие высшего образования.

 

Второе высшее логопед, учитель начальных классов, дефектолог

Стоит ли всю жизнь заниматься нелюбимой работой только из-за того, что в 17-18 лет ошибся с выбором профессии? Исправить «ошибки молодости» можно в любом возрасте. Например, получить педагогическое образование, и открыть частную школу для одаренных детей. Это востребованное направление в Москве и других крупных городах. Педагогические вузы предлагают разноплановые программы подготовки специалистов, с учетом востребованности профессий на рынке труда:

  • Логопед-дефектолог легко найдет работу в медицинском или детском дошкольном учреждении, реабилитационном центре, санатории. В индивидуальных занятиях с профессиональным логопедом заинтересованы родители 5-6-летних детей, которым требуется исправить недостатки речи перед началом учебы в школе. Получив знания по логопедии дистанционно, вы сможете продолжать работать по основной специальности и проводить занятия в частном порядке.
  • Учитель начальных классов некогда воспринимался, как менее квалифицированный специалист по сравнению с предметниками, имеющими математическое или филологическое образование. Сегодня диплом государственного вуза дает возможность реализовать свои способности не только в педагогике, а и успешно работать в семьях с одним-двумя детьми. Услуги профессиональных гувернанток и репетиторов для учащихся младшей школы востребованы.
  • Социальный педагог или дефектолог, не имеющий профильного образования, после дистанционного обучения и получения диплома сможет повысить свой авторитет в глазах руководства образовательного учреждения и претендовать на лучшие условия работы.

Получив багаж знаний в сфере дефектологии, рядовой учитель будет иметь преимущества перед коллегами, поскольку прошел курс обучения.

 

Второе высшее лингвистика, переводчик с иностранного языка

В современном обществе востребованы специалисты со знанием английского языка. Это расширяет возможности для трудоустройства, так как многие компании налаживают международное сотрудничество и нуждаются в кадрах, способных с легкостью перевести инструкцию, вести переписку с иностранными партнерами, непринужденно общаться на деловой встрече.

Изучать лингвистику дистанционно – это удобно и эффективно:

  • В отличие от шумной аудитории вуза, в которой собираются «заочники» или студенческая группа дневной формы обучения, спокойное углубление в образовательный процесс возле ноутбука или планшета дает больше результатов.
  • Будущий переводчик может не только получать второе высшее по лингвистике на расстоянии, а и работать удаленно. Это открывает широкие перспективы для получения дохода людям, которые не могут работать полный рабочий день в офисе. Например, молодые мамы, люди, имеющие проблемы со здоровьем или заботящиеся о родственниках, нуждающихся в ежедневном уходе.

Лингвистическое образование поможет сэкономить на услугах репетиторов для собственных детей. Мама или папа, работающие юристами, экономистами, врачами, смогут помогать в учебе сыновьям и дочкам, обладая достаточным уровнем знаний.

 

Второе высшее экономическое образование, маркетинг и управление персоналом дистанционно

Экономическое образование настолько многогранно, что позволяет найти вакансии в самых разных компаниях в Москве и других городах:

  • Банки.
  • Учреждения, занимающиеся бухгалтерией и финансами.
  • Фабрики, заводы, коммунальные предприятия.

Профессиональные знания из сферы экономики полезны индивидуальным предпринимателям и владельцам бизнеса. Обучившись управлению персоналом и маркетингу дистанционно, можно улучшить показатели работы своей компании, существенно повысив объемы продаж и доходы.

 

Второе высшее строительное образование дистанционно

Не все специальности технического направления можно освоить на расстоянии. Изучая возможность обучения профессиям по архитектурно-строительному профилю, обратите внимание: есть ограничения. Список специальностей, по которым невозможно получение дистанционного образования, утвержден Минобрнауки (Приказ №22 от 20.01.2014г.).

Получить дистанционное образование по профилю ПГС предлагают многие строительные вузы. Имея высшее образование по другой специальности, стать дипломированным инженером-строителем можно через 3 года с начала обучения.

 

Обучение программистов и освоение IT специальностей

Имея доступ к интернету и желание работать в сфере IT, можно обучиться на программиста дистанционно. Распространенная ситуация, когда специалист-самоучка тянет на себе всю компьютерную рутину на предприятии, но отсутствие диплома по программированию мешает занять официальное место. Эта проблема характерна для госучреждений.

Сегодня востребованы специалисты в сфере информационной безопасности, поскольку все, что ранее хранилось в сейфах, успешно перекочевало в электронные базы.

Широкие перспективы открываются для фотохудожников, таланты которых могут получить новый виток развития после прохождения обучения.

Дистанционное образование – это новые шансы и возможности.

Второе высшее юридическое образование (юриспруденция): очно, дистанционно и заочно

Быть юристом модно. В России правоведение – одна из самых популярных профессиональных сфер среди тех, кто хочет иметь второе высшее образование. Но, прежде чем взяться за получение еще одного вузовского диплома, примите к сведению, что у этого тренда есть и оборотная сторона: после окончания юридических факультетов работу находят только 45 % выпускников, получавших образование впервые.

Специальности для второго высшего

Специальность «Юриспруденция» разделена на четыре профиля:

  1. Уголовно-правовой.
  2. Государственно-правовой.
  3. Международно-правовой.
  4. Гражданско-правовой.

Содержание программ магистратуры и бакалавриата

Содержание образовательных программ определяется регламентом ФГОС.

Бакалавриат

  1. Международное право.Наиболее сложный профиль, поскольку включает изучение норм не только российского, но мирового права. Потребуется в совершенстве выучить иностранный язык и освоить предметы из сферы финансов и экономики. Частное и публичное международное право изучаются раздельно. Основные дисциплины:
    • международное право – торговое, спортивное, экономическое, патентное, инвестиционное;
    • международный гражданский и коммерческий арбитраж;
    • право интеллектуальной собственности;
    • торговое и гражданское право в различных зарубежных государствах.
  2. Государственное право.Углубленные знания в области государственного управления, правого функционирования и развития. Также изучаются:
    • ораторское искусство;
    • административное, муниципальное, избирательное, конституционное и международное право;
    • теория государства;
    • государственная и муниципальная служба;
    • административная ответственность и юрисдикция;
    • история права;
    • актуальные проблемы теории права и государства.
  3. Гражданское право.Выпускники этого профиля могут работать адвокатами, юрисконсультами, нотариусами, обеспечивать правовое сопровождение управления на муниципальном и государственном уровнях. В образовательные программы по этой специализации часто включаются мастер-классы, модельные судебные процессы, деловые игры и другие интерактивные методы обучения. Основные дисциплины:
    • земельное, экологическое, налоговое, трудовое, гражданское и процессуальное право;
    • защита прав потребителей;
    • социальное обеспечение;
    • право интеллектуальной собственности;
    • актуальные проблемы гражданского права.
  4. Уголовное право.Программа включает в себя изучение новых средств и методов, используемых криминалистами при расследовании преступлений; исследование проблем принципа состязательности и наиболее сложных вопросов уголовно-процессуального права. Основные дисциплины:
    • уголовный процесс, адвокатура РФ;
    • уголовно-исполнительное право;
    • криминалистика;
    • правоохранительные органы;
    • криминология;
    • прокурорский надзор;
    • судебно-правовая реформа;
    • оперативно-розыскная деятельность;
    • уголовное законодательство.

Магистратура

Длительность обучения – 2 года, при заочной форме – 2,5-3 года. Юридических магистерских программ подготовки огромное множество. От бакалаврских они отличаются большей узкопрофильностью, конкретизацией.

Некоторые примеры:
  1. Юрист по судопроизводству.
  2. Корпоративный юрист.
  3. Юрист по публичным закупкам.
  4. Правоприменение в информационной сфере.
  5. Юрист по использованию и охране природных ресурсов.
  6. Правосудие по экономическим спорам и административным гражданским делам.
  7. Юрист по недвижимости.
  8. Судебная защита интеллектуальной собственности.

Топ-5 вузов в РФ

  1. МГУ им. М. В. Ломоносова (Москва).
  2. СПбГУ (Санкт-Петербург).
  3. МГЮА (Москва).
  4. МГИМО (Москва).
  5. УГЮА (Екатеринбург).

Чтобы поступить в институт, академию или университет, абитуриент, желающий получить второе высшее образование, должен сдать вступительные экзамены и пройти собеседование.

Альтернативы

В большинстве вузов есть программы переподготовки специалистов, а также курсы повышения квалификации. Содержание и направленность программ в каждом вузе определяется самостоятельно решением высшего руководства заведения при наличии соответствующего преподавательского ресурса и материально-технической базы.

Например, в РГУП (Москва) есть качественные курсы повышения квалификации и переподготовки для судей и госслужащих Судебного департамента и судов общей юрисдикции, а также арбитражных судов. Эти программы очень актуальны для тех, кто претендует на получение более высокой должности по месту работы. А для судей регулярное повышение квалификации и вовсе обязательно, поскольку согласно действующему законодательству РФ они должны проходить курсы не реже, чем один раз в три года. Существует много других образовательных программ переподготовки, ориентированных на всех специалистов юридической сферы.

Формы обучения

  1. Заочная с использованием дистанционных технологий образования. Для студентов, уже обладающих одним дипломом вуза, дистанционное обучение юриспруденции по программам второго высшего длится, как правило, 3 года. Это относительно новая форма, в рамках которой занятия и аттестационный процесс проходят с использованием интернет-технологий. Получить второе высшее юридическое образование дистанционно – отличный вариант для тех, кто трудоустроен или живет очень далеко от вуза.
  2. Очная.Не всегда подходит тем, кто уже работает, но желает получить второе высшее юридическое образование, поскольку требует регулярного посещения занятий. Срок обучения – 4 года.
  3. Заочная.Получая второе высшее юридическое образование заочно, студенты обучаются самостоятельно, но руководствуясь рекомендациями преподавателей. Дважды в год проводятся учебно-экзаменационные сессии. Обучение длится не менее 2 лет.
  4. Очно-заочная. Срок обучения – не менее двух лет. Занятия проходят до четырех раз в неделю по вечерам, днем по будням или в выходные.

Качество обучения

К. М. Левитан, доктор педагогических наук, преподаватель УГЮА (Екатеринбург), провел исследование, в котором перечислены основные проблемы, тормозящие развитие юридического направления образования в РФ в целом.

В публикациях профессора отмечаются следующие проблемы в подготовке специалистов в сфере юриспруденции:

  1. Необоснованное реальными условиями увеличение числа юридических вузов в стране. Новые институты и академии, обычно коммерческие, не обладают государственной аккредитацией и недостаточно качественно готовят специалистов.
  2. Ухудшение финансирования государственных юридических вузов вынуждает их бороться за выживание и негативно влияет на качество образования.
  3. Наблюдается количественный избыток юристов, которые поточно подготовлены по старым «лекалам образования». При этом в дефиците специалисты, способные эффективно работать в динамично меняющихся условиях рыночной экономики.
  4. Нестабилен спрос на юристов со стороны как частного, так и государственного экономических секторов. При этом конкуренция между выпускниками юридических вузов на рынке труда лишь усиливается, а количество молодых специалистов не устраняет дефицита качества.
  5. Из-за диверсификации образовательной системы существует необходимость обеспечения должного качества обучения на всех уровнях – от докторантуры до бакалавриата.
  6. Получение образования стало формальной необходимостью. Учащиеся юридических вузов стремятся не к качественным знаниям, а к обладанию документом, подтверждающим наличие высшего образования. Такой подход медленно, но верно, пробрался во все квалификационные уровни – от бакалавриата до докторантуры.
  7. Преподавательским составам многих вузов юридического профиля недостает профессионально-педагогической компетентности.

Положительной стороной является наличие на рынке труда спроса на высокопрофессиональных юристов узкого профиля и «универсалов».

Как поступить на дистанционное обучение? | СГУ

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского осуществляет прием на очно-заочную и заочную формы обучения с применением дистанционных образовательных технологий по 11 образовательным программам бакалавриата и 6 образовательным программам магистратуры.

Прием проводится согласно правилам приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

 

ВЫПУСКНИКАМ ПРОШЛЫХ ЛЕТ

Лица, поступающие на обучение по программам бакалавриата на базе среднего общего образования (независимо от года окончания школы), имеют право поступать в вуз только по действующим результатам ЕГЭ. Результаты ЕГЭ действительны в течение 4-х лет, следующих за годом получения таких результатов.

Лица, поступающие на обучение по программам бакалавриата на базе профессионального образования (среднего профессионального образования и высшего образования), сдают вступительные испытания, проводимые вузом самостоятельно.

 

Более подробную информацию о приеме на очно-заочную и заочную формы обучения с применением дистанционых образовательных технологий Вы можете найти в следующих разделах:

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: БАКАЛАВРИАТ

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: МАГИСТРАТУРА

ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ

ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

СТОИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

 

Прием на обучение по выбранной образовательной программе, согласно Правилам приема, осуществляется на 1 курс. Обучение возможно в ускоренные сроки в зависимости от полученного ранее уровня образования (например, получение второго высшего образования или профильного высшего образования после колледжа, училища или техникума).

После окончания обучения студенту выдается диплом государственного образца о высшем образовании.

 

Система дистанционного образования:

  • - дает возможность получить высшее образование, обучаясь территориально удаленно от головного вуза;
  • - сочетает традиционное заочное обучение и дистанционные образовательные технологии;
  • - помогает овладеть навыками использования современных средств коммуникаций;
  • - позволяет обучаться в любом месте и в любое время, сохраняя привычный ритм жизни;
  • - обеспечивает доступ к учебным материалам в течение всего учебного года;
  • - реализует постоянное интерактивное общение с преподавателями.
  •  
  • Все это делает процесс обучения и его организацию более доступным, гибким и удобным.

 

Актуальную информацию о наборе на обучение по выбранному Вами направлению с применением дистанционных образовательных технологий уточняйте в приемной комиссии института электронного и дистанционного обучения.

КОНТАКТЫ ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ:

  • Адрес: 410012, г. Саратов, ул. Московская, д. 161, корпус 6, каб. 213
  • Телефон: +7 (8452) 21-07-90
  • Email: [email protected]

Режим работы приемной комиссии:

  • понедельник - пятница: 10:00-17:00
  • суббота: 10:00-14:00
  • воскресенье: выходной

Второе высшее образование

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Педагогическое образование, «Иностранный (английский) язык» 44. 03.01 Бакалавр
Лингвистика, «Перевод и переводоведение» (английский язык – немецкий язык) 45.03.02 Бакалавр
ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), «История» и «Обществознание» 44.03.05 Бакалавр
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), «Русский язык» и «Литература» 44.03.05 Бакалавр
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Информационные системы и технологии, «Информационные технологии в образовании» 09.03.02 Бакалавр
ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Педагогическое образование, «Физическая культура» 44. 03.01 Бакалавр
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), «Адаптивное физическое воспитание» 49.03.02 Бакалавр
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Педагогическое образование, «Дошкольное образование»; «Начальное образование» 44.03.01 Бакалавр
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Педагогика и психология девиантного поведения 44.05.01 Социальный педагог
Психолого-педагогическое образование, «Психология и социальная педагогика» 44.03.02 Бакалавр
Психолого-педагогическое образование, «Психология образования»; «Специальная психология и педагогика» 44. 03.02 Бакалавр
Специальное (дефектологическое) образование, «Логопедия»; «Олигофренопедагогика» 44.03.03 Бакалавр
ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ
Экономика, «Финансы и кредит» 38.03.01 Бакалавр
Менеджмент, «Государственное и муниципальное управление» 38.03.02 Бакалавр
Туризм, «Технология и организация туроператорских и турагентских услуг» 43.03.02 Бакалавр
Педагогическое образование, «Право» 44.03.01 Бакалавр
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Педагогическое образование, «Технология» 44. 03.01 Бакалавр
Педагогическое образование, «Безопасность жизнедеятельности» 44.03.01 Бакалавр
Профессиональное обучение (по отраслям), «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» 44.03.04 Бакалавр
Профессиональное обучение (по отраслям), «Транспорт»; «Воспроизводство и переработка лесных ресурсов» 44.03.04 Бакалавр
Профессиональное обучение (по отраслям), «Сервис» 44.03.04 Бакалавр
ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
Педагогическое образование, «Изобразительное искусство» 44.03.01 Бакалавр
Педагогическое образование, «Дополнительное образование (образование в области хореографии)» 44. 03.01 Бакалавр

Второе высшее образование

Расписание установочных лекций на факультете второго высшего образования

Факультет по переподготовке специалистов с высшим образованием ("Второе высшее образование") Государственного университета по землеустройству приглашает лиц, имеющих высшее образование, и студентов 2-4-х курсов вузов получить новую специальность смежную с первой, либо ее дополняющую. В соответствии с законом РФ возрастных ограничений для получения второго высшего образования не существует.

Реализация бакалаврских программ с целью получения второго высшего образования по ускоренной и сокращенной формам обучения в соответствии с государственными стандартами осуществляется по следующим направлениям:

  • Землеустройство и кадастры: профили - Управление недвижимостью; Кадастр недвижимости; Землеустройство) – заочная форма обучения, 3,5 года.

  • Юриспруденция (гражданско-правовой профиль) – очно-заочная (вечерняя) форма обучения - 3 года, заочная форма обучения - 3, 5 года.

  • Архитектура – очная форма обучения (занятия проводятся в удобное для студентов дневное и вечернее время) – 4 года.

  • Менеджмент - заочная форма обучения, 3,5 года.

Заочная форма получения второго высшего образования на Факультете по переподготовке специалистов с высшим образованием ГУЗ предназначена для тех, у кого уже есть диплом о высшем профессиональном образовании, есть опыт работы по специальности, но при этом возникла необходимость в освоении новой сферы деятельности.

Очно-заочная (вечерняя) форма обучения при получении второго высшего образования представляется наиболее удобной для лиц, имеющих возможность целесообразного совмещения трудовой деятельности с учебным процессом в вечернее время или располагающих достаточным количеством свободного времени.

На заочное и вечернее отделения для параллельного получения второго диплома на контрактной основе принимаются студенты с незаконченным высшим образованием (2-4 курсов), сдавшие ЕГЭ по соответствующим дисциплинам. Для зачисления на параллельное обучение необходимо предоставить академическую справку с основного места учебы. Подобная тактика получения второго высшего образования позволяет студентам обрести возможность пользования образовательными услугами одновременно на двух факультетах и по окончании университета получить сразу два государственных диплома о высшем образовании.

При зачислении абитуриента на Факультет по переподготовке специалистов с высшим образованием на основании его первого диплома производится перезачет тех дисциплин, которые совпадают по программам. Перезачет предполагает признание учебных дисциплин и практик, пройденных и изученных при получении первого высшего образования, а также полученных по ним оценок и зачетов и их перенос в документы об освоении программы второго высшего образования. Все записи о перезачтенных дисциплинах, а также разделах дисциплин вносятся в зачетную книжку. При оформлении диплома о втором высшем образовании указанные в зачетной книжке перезачтенные дисциплины вносятся в Приложение к данному диплому. По окончании обучения на Факультете по переподготовке специалистов с высшим образованием выпускникам выдается диплом «Бакалавра» государственного образца.

Начало приема документов с 19.06.2020 через личный кабинет абитуриента.

Подробности о сроках приема документов и вступительных испытаниях см. на сайте ГУЗ в рубрике "Приемная комиссия".

Телефоны для справок:

+79153904940;

+79175288091;

+79120367319.

Офис секретаря высшего образования

Центральный офис Брайан Бриджес, доктор философии Секретарь высшего образования Brian. [email protected] 609-292-8052
Центральный офис Диана Гонсалес Заместитель секретаря Диана[email protected] 609-292-8052
Центральный офис Сандра Гилот Вест Начальник штаба [email protected] 609-633-1289
Центральный офис Энни Хоа Старший советник Энни[email protected] 609-984-2751
Центральный офис Диллон Макнамара Специальный помощник [email protected] 609-984-2690
Центральный офис Лорен Бэнкс Помощник секретаря и заместитель секретаря Лорен. [email protected] 609-984-2699
Центральный офис Эшли Кэмпбелл Машинистка [email protected] 609-633-1289
Центральный офис Донна Флетчер-Луго Директор, исполнительные службы Донна[email protected] 609-984-2847
Центральный офис Николь Кирган Директор по коммуникациям [email protected] 609-984-6048
Центральный офис Эрик Тейлор Директор по лицензированию Эрик[email protected] 609-984-3738
Центральный офис Стефани Тачик Директор по политике и связям с общественностью Stefani. [email protected] 609-984-2804
Центральный офис Джессика Стайгер Аналитик политики Джессика[email protected] 609-292-6961
Финансы, исследования и отчетность Анджела Бетеа Помощник секретаря / финансовый директор [email protected] 609-292-3235
Финансы, исследования и отчетность Чад, май Директор по исследованиям и анализу Чад[email protected] 609-777-4330
Финансы, исследования и отчетность Тиффани Хаззард Фискальный аналитик Tiffany. [email protected] 609-633-6420
Финансы, исследования и отчетность Радха Джейаратнам Аналитик по исследованиям и данным Радха[email protected] 609-984-2802
Финансы, исследования и отчетность Майша Ховард Директор по финансам [email protected] 609-292-8916
Финансы, исследования и отчетность Келечи Унегбу Бухгалтер Келечи[email protected] 609-633-9528
Академические и студенческие программы Хасани Картер Исполнительный директор, EOF Hasani. [email protected] 609-341-3808
Академические и студенческие программы Хема Патель Заместитель директора, EOF [email protected] 609-984-2800
Академические и студенческие программы Стефани Шанклин Заместитель директора, EOF [email protected] 609-984-2821
Академические и студенческие программы Шакия Уильямс Координатор программы Шакия[email protected] 609-984-2631
Академические и студенческие программы Эррол Брюс Государственный директор, Нью-Джерси GEARUP Errol. [email protected] 609-341-3807
Академические и студенческие программы Патрисия Ли Заместитель директора, Нью-Джерси GEARUP Патрисия[email protected] 609-292-5989
Академические и студенческие программы Ясмин Робинсон Программный специалист, Нью-Джерси GEARUP [email protected] 609-292-6190

Что может означать переход к виртуальному обучению для будущего высшего образования?

В эти трудные времена мы сделали ряд наших статей о коронавирусе бесплатными для всех читателей.Чтобы получать весь контент HBR по электронной почте, подпишитесь на рассылку Daily Alert.

Тектонические сдвиги в обществе и бизнесе происходят, когда неожиданные события вынуждают широко экспериментировать с новой идеей. Например, во время Второй мировой войны, когда американские мужчины ушли на войну, женщины доказали, что они могут выполнять «мужскую» работу - и делать ее хорошо. Женщины никогда не оглядывались после этого. Точно так же проблема 2000 года потребовала широкого использования индийских инженеров-программистов, что привело к утроению числа виз для трудоустройства, выдаваемых Соединенным Королевством.S. Исправление этой ошибки позволило индийским инженерам подтвердить свою квалификацию и сделало их мировыми лидерами в решении технологических проблем. Сегодня Alphabet, Microsoft, IBM и Adobe возглавляют инженеры из Индии.

Прямо сейчас пандемия коронавируса вынуждает глобальные эксперименты с дистанционным обучением. Есть много индикаторов того, что этот кризис изменит многие аспекты жизни. Образование может быть одним из них, если удаленное обучение окажется успешным. Но как мы узнаем, что это так? В начале этого эксперимента, вызванного кризисом, мы должны собирать данные и обращать внимание на следующие три вопроса о бизнес-модели высшего образования и доступности качественного высшего образования.

Действительно ли студентам нужен четырехлетний опыт работы в стационаре?

Ответ на этот вопрос требует понимания того, какие части текущей четырехлетней модели можно заменить, какие части можно дополнить, а какие дополнить цифровыми технологиями.

Теоретически лекции, не требующие персонализации или взаимодействия с людьми, могут быть записаны как мультимедийные презентации, чтобы студенты могли их смотреть в своем собственном темпе и в удобном для них месте.Такие коммодитизированные части учебной программы могут быть легко доставлены неуниверситетским преподавателем, например, на Coursera; преподавание теоремы Пифагора почти одинаково во всем мире. Для таких курсов технологические платформы могут доставлять контент очень большой аудитории по низкой цене, не жертвуя одним из важных преимуществ очного обучения (F2F), социальным опытом, потому что в этих основных курсы уровня.

Освободив ресурсы из курсов, которые можно превратить в товар, у колледжей будет больше ресурсов для обучения, основанного на исследованиях, индивидуального решения проблем и наставничества. У студентов также будет больше ресурсов в их распоряжении, потому что им не нужно будет проживать и проводить четыре полных года в университетских городках. Они будут брать коммерческие онлайн-курсы в удобное для них время и по гораздо более низкой цене. Они могут использовать драгоценное время, которое они проводят в кампусе, для факультативов, групповых заданий, часов работы преподавателей, общения и профориентации, что невозможно сделать удаленно. Кроме того, кампусы могут способствовать развитию социальных сетей, полевым проектам и глобальным учебным экспедициям, которые требуют участия в F2F.Это гибридная модель образования, которая может сделать высшее образование более доступным для всех.

Но можно ли перейти на гибридную модель? Мы скоро узнаем. Не только студенты занимаются дистанционно, даже инструкторы теперь вынуждены проводить эти занятия из своих домов. Те же студенты и преподаватели, которые встречались несколько недель назад на тех же курсах, теперь пробуют альтернативные методы. Таким образом, обе стороны могут сравнивать свой F2F и удаленный опыт, при прочих равных.

В рамках текущего эксперимента студенты, профессора и администрация университетов должны вести учет того, какие классы получают выгоду от дистанционного обучения, а какие идут не так хорошо. Они должны поддерживать чаты, которые облегчают анонимное обсуждение технологических вопросов, дизайна курса, проведения курса и методов оценки. Эти данные могут помочь в принятии будущих решений о том, когда и почему некоторые классы следует преподавать удаленно, какие из них следует оставить в кампусе, а какие внутри кампуса следует дополнить или дополнить технологиями.

Какие улучшения необходимы в ИТ-инфраструктуре, чтобы сделать ее более подходящей для онлайн-образования?

Как могут подтвердить многие из нас, чьи ежедневные расписания превратились в список виртуальных собраний, существуют проблемы с оборудованием и программным обеспечением, которые необходимо решить, прежде чем удаленное обучение действительно сможет стать успешным. Мы не сомневаемся, что цифровые технологии (мобильные, облачные, AI и т. Д.) Можно развернуть в большом масштабе, но мы также знаем, что еще многое предстоит сделать. Что касается оборудования, необходимо решить проблему пропускной способности и цифрового неравенства.Настройка F2F выравнивает множество различий, потому что учащиеся одного класса получают одинаковые результаты. Однако онлайн-образование усиливает цифровой разрыв. У богатых студентов есть новейшие ноутбуки, лучшая пропускная способность, более стабильное соединение Wi-Fi и более сложные аудиовизуальные устройства.

Программное обеспечение

для конференц-связи может быть хорошим началом, но оно не может обрабатывать некоторые ключевые функции, такие как размещение в больших классах, а также обеспечивает индивидуальный подход. Даже в классе на 1000 учеников преподаватель может почувствовать, усваивают ли ученики концепции, и может соответствующим образом изменить темп преподавания.Ученик может почувствовать, задают ли он слишком много вопросов и задерживают ли весь урок. Достаточно ли хороша наша технология, чтобы виртуально реализовать эти функции? Что еще нужно развивать? Преподаватели и студенты должны отметить и обсудить свои болевые точки, а также способствовать технологическому развитию в этих областях и требовать его.

Кроме того, онлайн-курсы требуют образовательной поддержки на местах: разработчики учебных программ, инструкторы и инструкторы для обеспечения обучения и завершения курса студентами.Цифровой разрыв также существует между университетами, что станет очевидным в текущем эксперименте. Лучшие частные университеты имеют лучшую ИТ-инфраструктуру и более высокую долю ИТ-поддержки на каждом факультете по сравнению с государственными университетами с ограниченным бюджетом.

Какие усилия по обучению необходимы преподавателям и студентам, чтобы способствовать изменениям в мышлении и поведении?

Не все преподаватели чувствуют себя комфортно в виртуальных классах, и существует цифровой разрыв между теми, кто никогда не использовал даже базовое аудиовизуальное оборудование, полагаясь на классные доски и флипчарты, и более молодыми преподавателями, которые знакомы с новыми технологиями и разбираются в них. Когда в ближайшие недели студенты по всей стране войдут в онлайн-классы, они узнают, что многие преподаватели не обучены создавать мультимедийные презентации с замысловатыми обозначениями и графикой. Колледжи и университеты должны использовать этот момент, чтобы оценить, какое обучение необходимо для обеспечения беспрепятственного обучения.

Студенты также сталкиваются с рядом проблем с онлайн-курсами. Обязательство следовать университетскому календарю вынуждает их закончить курс вместо того, чтобы откладывать его навсегда.А в Интернете они могут чувствовать, что они не принадлежат к группе сверстников или колледжу, что в реальной жизни вызывает чувство конкуренции, мотивируя всех к успеху. Все, что делается в Интернете, страдает от концентрации внимания, потому что студенты выполняют несколько задач одновременно, проверяют электронную почту, болтают с друзьями и просматривают веб-страницы во время посещения онлайн-лекций. Мы родители и профессора; мы знаем, что это правда.

Может ли измениться такое мышление? Прямо сейчас мы (обязательно из-за социального дистанцирования) проводим эксперименты методом проб и ошибок, чтобы выяснить это. И учителя, и студенты корректируют и калибруют в середине учебного семестра. Программа и содержание курсов пересматриваются по мере их преподавания. Методы оценки, такие как экзамены и викторины, преобразовываются в онлайн-заявки. Администрация университетов и студенческие коллективы проявляют любезность и позволяют преподавателям изобретать свои собственные лучшие курсы, учитывая такое короткое время. Преподаватели, студенты и администрация университетов должны обсуждать, как преподавание и обучение меняются между 1-м днем ​​виртуального обучения и днем ​​X.Это даст подсказки, как обучать будущих виртуальных преподавателей и учащихся.

Обширный эксперимент

Продолжающаяся пандемия коронавируса вызвала глобальный эксперимент, который мог бы выявить различия между набором услуг, предлагаемых университетом-резидентом, и сверхдорогое образование провайдера онлайн-образования, такого как Coursera, и компромисса между ними. Несколько лет назад эксперты предсказывали, что массовые открытые онлайн-курсы (МООК), такие как Khan Academy, Coursera, Udacity и edX, уничтожат высшее образование F2F - точно так же, как цифровые технологии уничтожат рабочие места телефонных операторов и турагентов. Однако до сих пор образование в колледже F2F выдержало испытание временем.

Текущий эксперимент может показать, что четырехлетнее высшее образование по программе F2F больше не может почивать на лаврах. Множество факторов, в первую очередь постоянно растущая стоимость обучения, которая уже недосягаема для большинства семей, означает, что рынок послесреднего образования созрел для разрушения. Кризис из-за коронавируса может стать именно таким разрушением. То, как мы экспериментируем, тестируем, записываем и понимаем нашу реакцию на это сейчас, определит, будет ли и как онлайн-образование развиваться как возможность для будущего.Этот эксперимент также обогатит политический дискурс в США. Некоторые политики обещали бесплатное высшее образование; что, если этот эксперимент докажет, что высшее образование не должно обанкротить человека?

После того, как кризис утихнет, лучше ли всем ученикам вернуться в класс и сохранить статус-кво? Или мы найдем лучшую альтернативу?

Если наш контент помогает вам бороться с коронавирусом и другими проблемами, рассмотрите возможность подписки на HBR. Покупка подписки - лучший способ поддержать создание этих ресурсов.

Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением

Хорошо спланированное онлайн-обучение существенно отличается от онлайн-курсов, предлагаемых в ответ на кризис или стихийное бедствие. Колледжи и университеты, работающие над поддержанием обучения во время пандемии COVID-19, должны понимать эти различия при оценке этого экстренного дистанционного обучения.

Кредит: frankie's / Shutterstock.com © 2020

Из-за угрозы COVID-19 колледжи и университеты сталкиваются с решениями о том, как продолжить преподавание и обучение, обеспечивая при этом безопасность своих преподавателей, сотрудников и студентов от чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, которая быстро развивается и не до конца понятна. Многие учреждения решили отменить все очные занятия, включая лабораторные и другие учебные занятия, и потребовали от преподавателей перенести свои курсы в онлайн, чтобы предотвратить распространение вируса, вызывающего COVID-19. Список вузов, принимающих это решение, с каждым днем ​​расширяется. Учреждения всех размеров и типов - государственные колледжи и университеты, учреждения Лиги плюща, общественные колледжи и другие - переводят свои классы в онлайн. 1 Брайан Александер курировал статус сотен учреждений. 2

Перемещение обучения онлайн может обеспечить гибкость преподавания и обучения в любом месте и в любое время, но скорость, с которой, как ожидается, произойдет этот переход к онлайн-обучению, беспрецедентна и ошеломляет.Хотя персонал и группы поддержки кампуса обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать и внедрить онлайн-обучение, эти группы обычно поддерживают небольшой пул преподавателей, заинтересованных в преподавании онлайн. В нынешней ситуации эти люди и команды не смогут предложить одинаковый уровень поддержки всем преподавателям в таком узком окне подготовки. Преподаватели могут чувствовать себя обучающим МакГайверсом, вынужденным импровизировать быстрые решения в неидеальных обстоятельствах. Независимо от того, насколько разумным может быть решение - а появляются некоторые очень умные решения - многие инструкторы по понятным причинам сочтут этот процесс стрессовым.

Соблазн сравнить онлайн-обучение с очным обучением в этих обстоятельствах будет велик. Фактически, статья в Chronicle of Higher Education уже призывала к «грандиозному эксперименту», проводящему именно это. 3 Однако это очень проблематичное предложение. Прежде всего, необходимо признать политику любых таких дебатов. «Онлайн-обучение» станет политизированным термином, который может принимать любое количество значений в зависимости от аргумента, который кто-то хочет выдвинуть.Говоря об уроках, извлеченных, когда учебные заведения перевели классы в онлайн во время закрытия в Южной Африке, Лаура Черневич начинает именно с этого урока и с того, что произошло в то время вокруг конструкции «смешанного обучения». 4 Идея смешанного обучения была включена в политические программы без должного внимания к тому факту, что учебные заведения будут принимать разные решения и по-разному инвестировать, что приводит к широко разным решениям и результатам от одного учебного заведения к другому. С некоторой долей мудрости в этой ретроспективе мы стремимся провести некоторые осторожные различия, которые, как мы надеемся, могут дать информацию для оценок и размышлений, которые, несомненно, появятся в результате этого массового движения колледжей и университетов.

Онлайн-обучение считается более низким по качеству, чем очное, несмотря на то, что исследования показывают обратное. Эти поспешные действия такого количества учебных заведений одновременно могут закрепить восприятие онлайн-обучения как слабого варианта, хотя, по правде говоря, никто, переходящий к онлайн-обучению в этих обстоятельствах, действительно не будет планировать в полной мере использовать все преимущества и возможности обучения. онлайн-формат.

Исследователи образовательных технологий, особенно в областях онлайн и дистанционного обучения, на протяжении многих лет тщательно определили термины, чтобы различать разработанные и реализованные проектные решения с большим разнообразием: дистанционное обучение, распределенное обучение, смешанное обучение, онлайн-обучение, мобильное обучение. обучение и другие. Тем не менее, понимание важных различий по большей части не распространилось за пределы замкнутого мира образовательных технологий и исследователей и профессионалов в области педагогического проектирования.Здесь мы хотим провести важное обсуждение терминологии и официально предложить конкретный термин для типа инструкций, предоставляемых в этих неотложных обстоятельствах: экстренное дистанционное обучение .

Многие активные члены академического сообщества, в том числе некоторые из нас, горячо обсуждают терминологию в социальных сетях, и «экстренное удаленное обучение» стало распространенным альтернативным термином, используемым исследователями онлайн-образования и профессиональными практиками, чтобы провести четкий контраст с терминологией. то, что многие из нас называют качественным онлайн-образованием.Некоторые читатели могут не согласиться с использованием термина «обучение» по сравнению с такими вариантами, как «обучение» или «инструкция». Вместо того, чтобы обсуждать все детали этих концепций, мы выбрали «обучение» из-за его простых определений - «действие, практика или профессия учителя» 5 и «согласованный обмен знаниями и опытом» 6 - наряду с тем фактом, что первыми задачами, выполняемыми при экстренном изменении режима доставки, являются задачи учителя / инструктора / профессора.

Эффективное онлайн-образование

Онлайн-образование, включая онлайн-обучение и обучение, изучается на протяжении десятилетий. Многочисленные исследования, теории, модели, стандарты и критерии оценки сосредоточены на качественном онлайн-обучении, онлайн-обучении и разработке онлайн-курсов. Из исследований мы знаем, что эффективное онлайн-обучение является результатом тщательного проектирования и планирования обучения с использованием систематической модели для проектирования и разработки. 7 Процесс проектирования и тщательное рассмотрение различных проектных решений влияют на качество инструкции.И именно этот тщательный процесс проектирования будет отсутствовать в большинстве случаев в этих аварийных сменах.

Одно из наиболее полных резюме исследований по онлайн-обучению содержится в книге Learning Online: What Research Ms Us about Does, When and How . 8 Авторы выделяют девять измерений, каждое из которых имеет множество вариантов, подчеркивая сложность проектирования и процесса принятия решений. Девять параметров: модальность, темп, соотношение учеников и преподавателей, педагогика, роль преподавателя в сети, роль ученика в сети, синхронность онлайн-общения, роль онлайн-оценок и источник обратной связи (см. «Варианты дизайна онлайн-обучения»).

Варианты дизайна онлайн-обучения (модерирующие переменные)

В каждом из этих измерений есть варианты. Ситуация усложняется тем, что не все варианты одинаково эффективны. Например, решения, касающиеся размера класса, будут сильно ограничивать то, какие стратегии вы можете использовать. Например, практика и обратная связь хорошо известны в литературе, но реализовать это становится все труднее, поскольку размер класса растет, и в конечном итоге доходит до точки, когда преподаватель просто не может предоставить качественную обратную связь.В случае синхронности то, что вы выберете, будет действительно зависеть от характеристик ваших учеников и того, что лучше всего соответствует их потребностям (взрослым ученикам требуется большая гибкость, поэтому обычно лучше асинхронный, возможно, с необязательными синхронными сеансами, тогда как младшие ученики извлекают выгоду из структуры требуются синхронные сеансы).

Исследование типов взаимодействия, которое включает в себя «студент – контент», «студент – студент и студент – преподаватель», - это одна из наиболее надежных областей исследований в области онлайн-обучения.Короче говоря, это показывает, что наличие каждого из этих типов взаимодействия, когда они осмысленно интегрированы, увеличивает результаты обучения. 9 Таким образом, тщательное планирование онлайн-обучения включает в себя не только определение содержания, которое нужно охватить, но и тщательное рассмотрение того, как вы собираетесь поддерживать различные типы взаимодействий, которые важны для процесса обучения. Этот подход признает обучение как социальный и познавательный процесс, а не просто как вопрос передачи информации.

Те, кто создавал онлайн-программы на протяжении многих лет, подтвердят, что эффективное онлайн-обучение направлено на создание учебного сообщества и поддерживает учащихся не только в учебном плане, но и в совместном учебном процессе и другой социальной поддержке. Подумайте, сколько инфраструктуры существует вокруг очного обучения, которое поддерживает успехи учащихся: библиотечные ресурсы, жилье, услуги по трудоустройству, услуги здравоохранения и так далее. Очное обучение не приносит успеха, потому что читать лекции - это хорошо. Лекции являются одним из учебных аспектов общей экосистемы, специально разработанной для поддержки учащихся формальными, неформальными и социальными ресурсами.В конечном счете, эффективное онлайн-образование требует инвестиций в экосистему поддержки учащихся, на выявление и построение которой нужно время. По сравнению с другими вариантами, простая доставка онлайн-контента может быть быстрой и недорогой, но сбивать с толку то, что с надежным онлайн-образованием, сродни путанице лекций с целостным обучением по месту жительства.

Обычно время планирования, подготовки и разработки полностью онлайн-курса университета составляет от шести до девяти месяцев до его проведения.Преподавателям обычно удобнее преподавать онлайн на второй или третьей итерации своих онлайн-курсов. В нынешней ситуации, когда время выполнения заказа варьируется от одного дня до нескольких недель, будет невозможно для каждого преподавателя внезапно стать экспертом в области онлайн-преподавания и обучения. Несмотря на то, что есть ресурсы, к которым преподаватели могут обратиться за помощью, масштабы изменений, которые в настоящее время требуются во многих университетских городках, повлияют на системы, которые предоставляют эти ресурсы, и, скорее всего, превзойдут их возможности.Посмотрим правде в глаза: многие возможности онлайн-обучения, которые преподаватели смогут предложить своим ученикам, не будут полностью представлены или обязательно хорошо спланированы, и существует высокая вероятность неоптимального внедрения. Мы должны признать, что каждый будет делать все возможное, пытаясь взять с собой только самое необходимое, когда они совершают безумный рывок во время чрезвычайной ситуации. Таким образом, важно различать обычный, повседневный тип эффективного онлайн-обучения и то, что мы делаем в спешке с минимальными ресурсами и скудным временем: экстренное дистанционное обучение.

Дистанционное обучение в экстренных случаях

В отличие от опыта, который запланирован с самого начала и предназначен для использования в режиме онлайн, экстренное дистанционное обучение (ERT) - это временный сдвиг преподавания в альтернативный режим обучения из-за кризисных обстоятельств. Он включает в себя использование полностью удаленных обучающих решений для обучения или обучения, которые в противном случае проводились бы очно или в виде смешанных или гибридных курсов, и которые вернутся к этому формату, как только кризис или чрезвычайная ситуация утихнут.Основная цель в этих обстоятельствах состоит не в том, чтобы воссоздать прочную образовательную экосистему, а, скорее, в предоставлении временного доступа к обучению и учебной поддержке таким образом, чтобы его можно было быстро установить и который был надежно доступен во время чрезвычайной ситуации или кризиса. Когда мы понимаем ERT таким образом, мы можем начать отделять его от «онлайн-обучения». Есть много примеров того, как другие страны реагируют на закрытие школ и университетов во время кризиса, внедряя такие модели, как мобильное обучение, радио, смешанное обучение или другие решения, которые контекстуально более осуществимы. Например, в исследовании роли образования в нестабильных и чрезвычайных ситуациях Межведомственная сеть по образованию в чрезвычайных ситуациях рассмотрела четыре тематических исследования. 10 Одним из таких случаев был Афганистан, где образование было прервано конфликтом и насилием, а сами школы стали мишенью, иногда из-за того, что девочки пытались получить доступ к образованию. Чтобы убрать детей с улиц и обезопасить их, радиообразование и DVD-диски использовались для поддержания и расширения доступа к образованию, а также были нацелены на продвижение образования для девочек.

Когда мы рассматриваем примеры планирования образования в условиях кризиса, становится очевидным, что эти ситуации требуют творческого решения проблем. Мы должны уметь мыслить нестандартно, чтобы генерировать различные возможные решения, которые помогут удовлетворить новые потребности наших учащихся и сообществ. В некоторых случаях это может даже помочь нам найти новые решения трудноразрешимых проблем, таких как опасности, с которыми сталкиваются девочки, пытаясь получить доступ к образованию в Афганистане. Таким образом, может возникнуть соблазн думать о ERT как о простом подходе к стандартным инструкциям.На самом деле, это способ размышления о способах, методах и средствах предоставления услуг, особенно в том, что касается быстро меняющихся потребностей и ограничений в ресурсах, таких как поддержка преподавателей и обучение. 11

В нынешней ситуации группы поддержки университетского городка, которые обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать и внедрить онлайн-обучение, не смогут предложить такой же уровень поддержки всем преподавателям, которые в ней нуждаются. Группы поддержки преподавателей играют решающую роль в обучении студентов, помогая преподавателям развивать личный или онлайн-опыт обучения.Текущие модели поддержки могут включать в себя поддержку дизайна полного курса, возможности профессионального развития, разработку контента, обучение и поддержку системы управления обучением, а также создание мультимедиа в партнерстве с экспертами факультета. Преподаватели, которые обращаются за поддержкой, обычно имеют разный уровень владения цифровыми технологиями и часто привыкли к индивидуальной поддержке при экспериментировании с онлайн-инструментами. Переход на ERT требует, чтобы преподаватели лучше контролировали процесс разработки, разработки и внедрения курса.В связи с ожиданием быстрого развития онлайн-обучения и учебных мероприятий и большого количества преподавателей, нуждающихся в поддержке, группы развития преподавателей и поддержки должны найти способы удовлетворить институциональную потребность в обеспечении непрерывности обучения, помогая преподавателям развивать навыки для работы и преподавания в онлайн-среда. Таким образом, учебные заведения должны переосмыслить то, как группы поддержки обучения выполняют свою работу, по крайней мере, во время кризиса.

Быстрый подход, необходимый для ERT, может снизить качество проводимых курсов.При правильном выполнении полный проект разработки может занять месяцы. Необходимость «просто получить онлайн» прямо противоречит времени и усилиям, обычно затрачиваемым на разработку качественного курса. Созданные таким образом онлайн-курсы не следует принимать за долгосрочные решения, а воспринимать как временное решение сиюминутной проблемы. Особенно беспокоит то, в какой степени доступность учебных материалов может не рассматриваться во время ERT. Это лишь одна из причин, по которой универсальный дизайн для обучения (UDL) должен быть частью всех дискуссий, касающихся преподавания и обучения.Принципы UDL сосредоточены на разработке гибкой, инклюзивной и ориентированной на учащихся среды обучения, чтобы все учащиеся могли получить доступ к материалам, действиям и заданиям курса и учиться на них. 12

Оценка дистанционного обучения в экстренных ситуациях

Учреждения, безусловно, захотят провести оценку своих усилий по ERT, но что они должны оценивать? Для начала давайте рассмотрим, что оценивать , а не . Распространенное заблуждение состоит в том, что сравнение очного курса с онлайн-версией курса представляет собой полезную оценку.Этот тип оценки, известный как сравнительное исследование СМИ, не имеет реальной ценности по крайней мере по трем причинам:

Во-первых, любой носитель - это просто способ доставки информации, и один носитель по своей сути не лучше или хуже любого другого носителя. Во-вторых, нам необходимо лучше понимать различные средства массовой информации и то, как люди учатся с помощью различных средств массовой информации, чтобы разработать эффективные исследования. И, в-третьих, даже в самом лучшем сравнительном исследовании СМИ слишком много смешанных переменных, чтобы результаты были достоверными и значимыми. 13

Исследователи, проводящие сравнительные исследования средств массовой информации, изучают «всю уникальную среду и [уделяют] мало внимания каждому атрибуту и ​​характеристикам, потребностям учащегося или психологическим теориям обучения». 14

При переходе к ERT могут быть полезны другие подходы к оценке. Успех дистанционного и онлайн-обучения можно измерить различными способами, в зависимости от того, как «успех» определяется с точки зрения данной заинтересованной стороны.С точки зрения преподавателей, результаты обучения студентов будут иметь первостепенное значение. Обрели ли учащиеся предполагаемые знания, навыки и / или отношения, которые были в центре внимания учебного процесса? Оценочные результаты также могут быть интересны как для студентов, так и для преподавателей. Для студентов такие вопросы, как интерес, мотивация и вовлеченность, напрямую связаны с успехом учащегося, и поэтому могут быть возможными фокусами оценки. Для преподавателей отношение к онлайн-обучению и всему, что оно влечет за собой, может повлиять на восприятие успеха.

Программные результаты, такие как процент завершения курсов и программ, охват рынка, время, потраченное преподавателями, влияние на процессы продвижения и пребывания в должности - все это актуальные вопросы, связанные с предложением дистанционных курсов и программ. Наконец, ресурсы и стратегии внедрения являются возможными областями оценочного запроса, такими как надежность выбранных систем предоставления технологий, обеспечение систем поддержки учащихся и доступ к ним, поддержка профессионального развития преподавателей для онлайн-преподавания педагогических методик и инструментов, политики и связанных с этим вопросов управления. дистанционной разработке программ и обеспечению качества.Все эти факторы могут влиять на эффективность дистанционного и онлайн-обучения, а также могут служить источником информации для разработки учебного процесса, а также разработки и реализации программ. 15 Эти рекомендуемые области оценки предназначены для хорошо спланированных дистанционного или онлайн-обучения и могут не подходить в случае ERT. Оценка ERT потребует более широких вопросов, особенно на начальном этапе внедрения.

Затем позвольте нам порекомендовать, на чем вы должны сосредоточить свою оценку, связанную с усилиями ERT.Для структуры будет использоваться язык модели CIPP. 16 CIPP - это аббревиатура, обозначающая контекст, входные данные, процесс и продукты (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Условия оценки CIPP

Оценка контекста

Оценка входных данных

Оценка процесса

Оценка продукта

«Оценка потребностей, проблем, активов и возможностей, а также соответствующих контекстных условий и динамики»

«Оцените стратегию программы, план действий, штатное расписание и бюджет на предмет осуществимости и потенциальной рентабельности для удовлетворения намеченных потребностей и достижения целей. «

«Контролировать, документировать, оценивать и сообщать о выполнении планов».

«Определите и оцените затраты и результаты - запланированные и непреднамеренные, краткосрочные и долгосрочные».

В случае ERT учреждения могут рассмотреть следующие вопросы оценки:

  • Учитывая необходимость перехода на дистанционное обучение, какие внутренние и внешние ресурсы были необходимы для поддержки этого перехода? Какие аспекты контекста (институциональные, социальные, правительственные) повлияли на осуществимость и эффективность перехода? (контекст)
  • Как взаимодействие университета со студентами, семьями, персоналом и заинтересованными сторонами на местном и государственном уровне повлияло на восприятие реакции на переход к ERT? (контекст)
  • Была ли технологическая инфраструктура достаточной для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
  • Обладает ли вспомогательный персонал кампуса достаточными возможностями для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
  • Был ли наш постоянный профессиональный рост преподавателей достаточным, чтобы позволить ERT? Как мы можем расширить возможности для немедленных и гибких требований к обучению, связанных с альтернативными подходами к обучению и обучению? (ввод)
  • Где преподаватели, студенты, вспомогательный персонал и администраторы больше всего боролись с ERT? Как мы можем адаптировать наши процессы для решения таких производственных задач в будущем? (процесс)
  • Каковы были программные результаты инициативы ERT (т. д., процент окончивших курс, сводный анализ оценок и т. д.)? Как можно решить проблемы, связанные с этими результатами, в поддержку студентов и преподавателей, которых эти проблемы затронули? (товар)
  • Как обратная связь от учащихся, преподавателей и групп поддержки кампуса может информировать о будущих потребностях ERT? (товар)

Оценка ERT должна быть больше сосредоточена на контексте, входных данных и элементах процесса, чем на продукте (обучении). Обратите внимание, что мы не выступаем за отсутствие оценки того, произошло ли обучение или в какой степени оно произошло, а просто подчеркиваем, что безотлагательность ERT и все, что потребуется, чтобы сделать это в короткие сроки, будет самым важным. элементы для оценки во время этого кризиса.Это признается некоторыми, поскольку некоторые учреждения начинают объявлять о переходе на варианты «прошел / не прошел», а не на буквенные оценки во время ERT. 17

Кроме того, учитывая постоянные свидетельства проблем, связанных с оценкой студентами обучения в рамках типичного опыта высшего образования, мы рекомендуем, чтобы стандартные оценки преподавания в конце семестра определенно не засчитывались в счет преподавателей, участвующих в ERT. 18 Если политика учреждения требует проведения таких оценок, рассмотрите возможность внесения поправок в политику или убедитесь, что результаты четко соответствуют обстоятельствам семестра или семестра.

Последние мысли

Каждый, кто вовлечен в этот резкий переход к онлайн-обучению, должен понимать, что эти кризисы и катастрофы также создают нарушения в жизни студентов, сотрудников и преподавателей вне их связи с университетом. Таким образом, вся эта работа должна выполняться с пониманием того, что переход на ERT, скорее всего, не будет приоритетом для всех участников. Инструкторам и администраторам рекомендуется учитывать, что студенты могут не сразу посещать курсы.В результате асинхронные действия могут быть более разумными, чем синхронные. Следует учитывать гибкость сроков выполнения заданий в рамках курсов, политику курса и политику учреждения. Например, министерство образования США смягчило некоторые требования и политику перед лицом COVID-19. 19

Надеюсь, угроза COVID-19 скоро останется в памяти. Когда это так, мы не должны просто возвращаться к нашей практике преподавания и обучения до вируса, забыв о ERT.Вероятно, в будущем возникнут проблемы со здоровьем и безопасностью, и в последние годы кампусы были закрыты из-за стихийных бедствий, таких как лесные пожары, ураганы и полярный вихрь. 20 Таким образом, возможная потребность в ERT должна стать частью набора навыков преподавателя, а также программы профессионального развития для любого персонала, участвующего в учебной миссии колледжей и университетов.

Угроза COVID-19 поставила перед высшими учебными заведениями ряд уникальных проблем.Все вовлеченные стороны - студенты, преподаватели и сотрудники - просят делать необычные вещи в отношении проведения курсов и обучения, которые не наблюдались в таких масштабах за всю жизнь кого-либо из участников. Хотя эта ситуация является стрессовой, когда она закончится, учебные заведения появятся с возможностью оценить, насколько хорошо они смогли внедрить ERT для поддержания непрерывности обучения. Во время этих оценок важно избежать соблазна приравнять ERT к онлайн-обучению.При тщательном планировании должностные лица в каждом университетском городке могут оценить свои усилия, позволяя участникам выделить сильные и слабые стороны, чтобы лучше подготовиться к будущим потребностям внедрения ERT.

Банкноты

  1. См., Например: «Информация для студентов, преподавателей и сотрудников Университета штата Огайо», Университет штата Огайо, Медицинский центр Векснера; «Президент Айсгрубер информирует университет о следующих шагах в отношении COVID-19 для обеспечения здоровья и благополучия всего сообщества», Принстонский университет; и Общественный колледж Эверетта.↩
  2. «Коронавирус и ресурсы для высшего образования», блог Брайана Александра, 17 марта 2020 г. №
  3. Джонатан Циммерман, «Коронавирус и великий эксперимент по онлайн-обучению», Хроника высшего образования, , 10 марта 2020 г., №
  4. Лаура Черневич, «Что мы узнали из« выхода в Интернет »во время закрытия университетов в Южной Африке», PhilOnEdTech, 15 марта 2020 г.
  5. «Обучение», Мерриам-Вебстер. ↩
  6. Даниэла Пейшоту Оло, Леонида Коррейя и Мария да Консейсау Рего, «Основные проблемы высших учебных заведений в 21 веке: фокус на предпринимательстве», в Исследование роли предпринимательских университетов в региональном развитии , ред.Ана Диас Даниэль, Аврора А.С. Тейшейра и Мигель Торрес Прету (Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2020): 1–23. ↩
  7. Роберт М. Бранч и Тоня А. Доузи, «Обзор моделей учебного дизайна», Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT), 2015.
  8. Барбара Минс, Марианна Бакия и Роберт Мерфи, Обучение в Интернете: что исследования говорят нам о том, когда и как (Нью-Йорк: Routledge, 2014). ↩
  9. Роберт М. Бернар, Филип К. Абрами, Юджин Бороховски, К.Энн Уэйд, Рана М. Тамим, Майкл А. Суркс и Эдвард Клемент Бетел, «Мета-анализ трех типов взаимодействий в дистанционном обучении», Обзор исследований в области образования, 79, вып. 3 (2009): 1,243–89.
  10. Линн Дэвис и Дениз Бентровато, «Понимание роли образования в уязвимости; синтез четырех ситуационных анализов образования и уязвимости: Афганистан, Босния и Герцеговина, Камбоджа, Либерия», Международный институт планирования образования (2011).↩
  11. Для объяснения метода, средств массовой информации и режима в онлайн-обучении см. J. Thomas Head, Barbara B. Lockee и Kevin M. Oliver, «Method, Media, and Mode: Clarifying the Discussion of Remote Education Effectiveness», Ежеквартальный обзор дистанционного образования 3, вып. 3 (2002): 261–68. ↩
  12. См. «UDL On Campus», ↩
  13. Дэниел У. Сарри и Дэвид Энсмингер, "Что не так с сравнительными исследованиями средств массовой информации?" Образовательные технологии 41, вып. 4 (июль – август 2001 г.).↩
  14. Барбара Локки, Майк Мур и Джон Бертон, «Старые опасения по поводу новых исследований дистанционного обучения», EDUCAUSE Quarterly 24, no. 2 (2001): 60–68. ↩
  15. Майк Мур, Барбара Локки и Джон Бертон, «Измерение успеха: стратегии оценки для дистанционного образования», EDUCAUSE Quarterly 25, no. 1 (2002): 20–26. ↩
  16. Дэниел Л. Стаффлбим и Гили Чжан, Модель оценки CIPP: как проводить оценку для улучшения и подотчетности (Нью-Йорк: Guilford Publications, 2017).↩
  17. Для обсуждения учебных заведений, которые переходят на успешный / неуспешный ответ в связи с COVID-19, см. Эллисон Стэнджер, «Сделать все курсы успешными / неуспешными сейчас», Chronicle of Higher Education , 19 марта 2020 г. ↩
  18. Для получения информации о проблемах, связанных с оценкой обучения учащимися, см. Шана К. Карпентер, Эмбер Э. Уизерби и Сара К. Таубер, «О (неправильных) суждениях студентов об эффективности обучения и преподавания», Журнал прикладных исследований памяти и Cognition , 12 февраля 2020 г.↩
  19. «Руководство по прерыванию обучения в связи с коронавирусом (COVID-19)», Федеральная помощь студентам, Информация для специалистов по финансовой помощи (IFAP), 20 марта 2020 г. ↩
  20. Элин Джонсон, «Пока горит огонь, больше кампусов закрывается», InsideHigherEd , 29 октября 2019 г . ; Дженни Финк, «Университеты Флориды отменяют занятия, закрытие кампуса в преддверии возможного урагана Дориан категории 4», Newsweek , 29 августа 2019 г .; и Перри Самсон, «Коронавирус и классные трансляции», EDUCAUSE Review , 3 марта 2020 г.↩

Чарльз Б. Ходжес - профессор педагогических технологий Южного университета Джорджии.

Стефани Мур - доцент кафедры учебного дизайна и технологий Педагогической школы Карри Университета Вирджинии.

Барбара Б. Локки - профессор учебного дизайна и технологии и научный сотрудник факультета Вирджинского технологического института.

Торри Траст - доцент кафедры технологий обучения Массачусетского университета в Амхерсте.

М. Аарон Бонд - старший директор сети профессионального развития и факультета свободного владения цифровыми технологиями в Технологическом университете Вирджинии.

Всплеск коронавируса меняет осенние планы открытия колледжей: NPR

Когда в середине июня Ирем Озтюрк получила электронное письмо от колледжа Дикинсон, в котором говорилось, что «мы намерены вернуть всех студентов в кампус», она была в восторге. Она родом из Турции, но после двух лет в кампусе вспомнила Карлайла, штат Пенсильвания., как дома. «Я была взволнована, потому что чувствовала, что возвращаюсь домой, рада видеть друзей и преподавателей», - говорит она. «Я чувствовал себя счастливым. Я чувствовал, что мне есть чего ждать».

То счастье длилось чуть больше месяца.

На прошлой неделе Дикинсон объявил о новом решении: «Мы пришли к очень трудному решению, что осенний семестр 2020 года будет удаленным».

«Это душераздирающе для меня, но я не обязательно злюсь на них», - говорит Озтюрк, молодой специалист по биологии, проводящий лето в Пенсильвании, боясь уехать из США.С. из страха, что она не сможет вернуться. Она говорит, что понимает причину, по которой нужно действовать удаленно: нет возможностей для тестирования, на территории кампуса нет больницы, а вирус распространяется. Но она говорит, что ее расстраивает неопределенность. «Через четыре недели у нас должны быть первые занятия. У меня всего четыре недели, чтобы составить план».

По мере приближения начала занятий все больше и больше колледжей откатывают свои более ранние и более оптимистичные заявления о личном или гибридном падении.Эти первоначальные планы теперь, скорее всего, будут включать множество виртуальных опций. Некоторые требуют, чтобы уроки были в основном удаленными, в то время как другие призывают, чтобы семестр был полностью онлайн.

В понедельник несколько колледжей в Джорджии, которые раньше были чернокожими, объявили, что начнут семестр онлайн, в том числе Колледж Спелмана, Колледж Морхаус и Университет Кларка в Атланте.

Калифорнийский университет в Беркли сделает то же самое, согласно комментариям канцлера Кэрол Крайст, сделанным на мероприятии «Хроники высшего образования».«После нескольких недель разработки очень тщательно продуманного плана гибридной модели осенью мы решили, что после серьезной вспышки братства мы решили, что преподавать лицом к лицу слишком рискованно», - сказал Христос.

Еще одной серьезной проблемой было возвращение студентов в кампус со всей страны и мира. «Как вы справляетесь с массовым миграционным явлением таким образом, чтобы не дать семян для вспышек?» - спросил Христос.

«Честная оценка фактов»

Все лето руководители Spelman разрабатывали план, чтобы сохранить некоторое подобие своей традиционной личной осени. В конце концов, они разработали план, о котором было объявлено 1 июля, по возвращению в университетский городок около 600 первокурсников.

День прибытия студентов в университетский городок имеет большое значение для элитного женского колледжа. Мэри Шмидт Кэмпбелл смаковала все пять лет своего председательства в качестве президента Spelman.«Это действительно забавный случай», - говорит она. «Мы все носим одежду Спелмана. У нас есть воздушные шары. И мы там просто приветствуем родителей, фотографируем и впитываем традиции».

Но по мере того, как уровень заражения в Джорджии рос, а попытки остановить это распространение приобретали все более политический характер, Кэмпбелл считал «безответственным» возвращение студентов. В понедельник Кэмпбелл написал письмо сообществу Spelman: «Честная оценка фактов вынудила нас изменить курс».

«Мы чувствовали себя очень комфортно в отношении протоколов и практик, которые мы внедряли в наших кампусах», - говорит она.Но город Атланта и штат Джорджия были другой историей. «Как только наши студенты вышли за эти ворота, как только они вошли в город Атланту, они оказались в среде, которая, как мы считали, практически не регулируется».

Чтобы учесть переход, Спелман сделает скидку на обучение на осень. И если студенты не вернутся в кампус, школа потеряет весь доход от проживания и питания. «Мы несем огромные финансовые потери», - говорит Кэмпбелл. Он будет использовать федеральные субсидии из Закона о CARES, чтобы заткнуть некоторые дыры и полагаться на финансовые подарки от сторонников и выпускников.

Но надвигающегося финансового ущерба было недостаточно, чтобы повлиять на решение колледжа. «Как сообщество, представляющее чернокожее сообщество, - объясняет Кэмпбелл, - я действительно думаю, что это был моральный вопрос, а также вопрос здоровья, безопасности и образования».

«Минута за минутой, секунда за секундой»

По мере того, как колледжи объявляли о своих планах, группа студентов и недавних выпускников Дэвидсон-колледжа в Северной Каролине следовала за ними.Они составляют проект College Crisis Initiative, цель которого - проследить планы осеннего возобновления работы около 3000 колледжей и университетов США.

«Вещи в этих школах меняются каждую минуту, секунду за секундой», - говорит Кэти Фелтен, недавняя выпускница и руководитель проекта в команде. Данные показывают, что около 300 школ еще не решили, как будет выглядеть осень.

«Меня это шокировало», - говорит Фелтен. «Хотя я понимаю, что эти учреждения сейчас изо всех сил пытаются оставаться на плаву в финансовом отношении, и им нужно принять так много решений, удивительно, что они, похоже, не общаются со своими учениками о том, что они планируют делать.

И хотя более 500 школ по-прежнему заявляют, что они будут либо полностью лично, либо в основном лично, все больше и больше школ переводят свои классы в онлайн, отменяя предыдущие решения. Многие из первоначальных объявлений «тогда звучали так замечательно, но теперь звучит совершенно безумно, - говорит Фелтен. - Нас начинает поражать немного реальности ».

Она добавляет, что изучение ранних планов показывает, что в июне и начале июля школы были более оптимистичны в отношении своей способности проходить тесты, тогда как теперь, когда до начала занятий остались недели, они понимают, что «выхода просто нет.

Помимо отслеживания объявлений и планов школ, исследователи из College Crisis Initiative также принимают к сведению процент классов, перечисленных в онлайн-каталогах курсов.

Это ключ к разгадке для Зои Московиц, студентки Университета Эмори в Атланте. Ее школа прислала электронное письмо, в котором говорилось, что она надеется предложить как личные, так и онлайн-уроки, и что будут открыты общежития.

«Когда я получил это письмо, я был действительно взволнован и обрадован, и я подумал:« Хорошо, у нас будет какое-то чувство нормальности, что бы это сейчас ни значило », - говорит Московиц.«Почему-то я подумал, что это будет больше похоже на обычный колледж».

Но тогда школа попросила учеников повторно записаться на осенние классы. Когда Московиц вошла в систему, чтобы снова выбрать свои классы, почти все варианты были виртуальными. «Я почувствовала, что нас немного обманули», - говорит она, хотя в первоначальном письме говорилось, что университету, возможно, придется изменить свой первоначальный план падения. С этого момента она ждала неизбежного: занятия будут онлайн, а большая часть общежитий будет закрыта.Пришло в субботу.

Поскольку она заключила договор аренды, который подписала прошлой весной, она будет жить недалеко от кампуса с соседями по комнате, посещая все свои уроки онлайн. «Этому намного труднее научиться», - говорит она, но «это лучше с точки зрения общественного здравоохранения».

Остаться в программе или взять отпуск?

Когда лето только началось, Гарретт Питтман, студент Западного колледжа в Лос-Анджелесе, полон надежд. Он регулярно проверял свою электронную почту в поисках обновлений по плану осеннего открытия.«Это все, о чем я думал и говорил последние пару недель». он говорит. «Я вроде как схожу с ума по всему этому».

Сначала это выглядело многообещающе, но на прошлой неделе школа объявила о переходе на полностью удаленный режим. «Я просто знал, знаете ли, для меня это будут либо онлайн-классы, либо никакие».

С окончанием весеннего семестра онлайн у Питтмана были проблемы. Сидя за ноутбуком, он не чувствовал, что что-то изучает, и говорит, что на нем трудно сосредоточиться.

«Работа в библиотеке - это другой вид работы, чем работа на кухонной столешнице, когда мой отец смотрит телевизор в коридоре, а моя мама разговаривает по телефону в другой комнате», - говорит он. «Если бы колледж всегда был онлайн, я бы, вероятно, не пошел в колледж».

Он сейчас работает в кровельной компании и думает, что возьмет перерыв в учебе на семестр - может быть, на год - и продолжит работать, чтобы заработать немного денег.

Для других откладывание учебы - не вариант.«Я какое-то время думал о« Классе 2023 года », - говорит Рейган Гриффин-младший, второкурсник Университета Южной Калифорнии. Он специализируется на журналистике в Школе коммуникации и журналистики Университета Южной Калифорнии в Анненберге и говорит, что должен сосредоточиться на своих академических целях. Гриффин ожидал, что USC отменит свое решение, основываясь на новостях, которые он читал о вирусе в Лос-Анджелесе, но это не делает объявление менее болезненным.

«Я чувствую себя обделенным», - говорит он.«У тебя всего четыре года в колледже».

На втором курсе у него сейчас примерно столько же времени лично, сколько онлайн. «Это очень неприятно, потому что ты почувствовал это на вкус, правда?» Он ходил на футбольные матчи и немного скучал; у него был доступ к ультрасовременному медиацентру школы. Он вел подкаст.

Учеба в колледже «была всем, чем я думал, и даже больше», - говорит он. "А потом, после одного семестра, это просто отбрасывается. Это просто подразнить.И это мучительно расстраивает ».

Несмотря на то, что все его классы будут онлайн, Гриффин переезжает в квартиру в Лос-Анджелесе через несколько недель, так что он будет недалеко от кампуса. По его словам, из-за закрытых помещений эта половина -майл будет казаться далеким миром.

Тем не менее, близость заставит почувствовать, что еще есть надежда на семестр. «Если коронавирус немного прояснится, - говорит он, - я буду тут же готов. использовать любую возможность, которая будет. «

Новости образования в Калифорнии: что нового?

Разочарованные тем, что, по их словам, не имеют права голоса при принятии решений о возобновлении работы школ, группа учителей в Clovis Unified, единственном большом округе Калифорнии без профсоюза учителей, объявила кампанию по объединению в профсоюзы. Кловис - 11-й по величине округ штата, в котором обучается 41 200 студентов и 2100 учителей и консультантов.

В письме, выпущенном в понедельник для общины с начала поездки, подписанном более чем 70 учителями, написали члены Ассоциации преподавателей Хлодвига.«Мы не отказываемся от наших прочных отношений с заинтересованными сторонами нашего округа; вместо этого мы предлагаем новый путь к созданию действительно единого района ».

Напряженность возникла в среду, когда учителя, поддерживающие профсоюз, пожаловались на собрании школьного совета, что округ запугивает учителей, чтобы они не записывались, сообщает Fresno Bee. Учительница Мелисса Фердинандсен сообщила школьному совету. «Как раз сегодня коллега сказал мне:« Тебе лучше быть осторожным. Они хотят тебя достать », - говорится в статье.

Округ отрицает свое вмешательство и опубликовал заявление, в котором говорится, что Хлодвиг всегда придерживался «философии открытых дверей» в отношениях между служащими и администраторами.

«Мы осознаем, что во время пандемии эти традиции сотрудничества и поиска беспроигрышных решений были поставлены под сомнение из-за резко разделившихся взглядов по этому вопросу в нашем сообществе и среди наших собственных команд сотрудников. Нам также пришлось внести быстрые корректировки, чтобы отреагировать на меняющиеся условия, представленные пандемией, которая была сложной », - говорится в заявлении.

Кристин Хеймердингер, преподаватель макроэкономики в средней школе Бьюкенена в течение 28 лет, сказала, что интерес к объединению в профсоюзы усилился с июля, когда школьный совет принял политику полного открытия школ без рассмотрения нескольких вариантов, рекомендованных комитетом сотрудников.

В отличие от профсоюзов частных компаний, где сотрудники голосуют за создание профсоюзов, профсоюзы государственных служащих имеют право представлять служащих после того, как более 50% служащих подтвердят, что они хотят объединиться.По словам Хаймердингера, у организаторов теперь будет до года с этой недели, чтобы получить необходимые подписи.

В округе, основанном в 1959 году, есть профсоюз, представляющий водителей автобусов, смотрителей и ремонтников, входящих в Ассоциацию служащих штата Калифорния, но несколько попыток учителей объединиться в профсоюзы, предпринимавшиеся в 1970-х и 1980-х годах, потерпели неудачу.

Учителя Clovis имеют сенат факультета, но это консультативный орган без юридических полномочий вести переговоры от имени учителей.Новый профсоюз будет присоединен к Калифорнийской ассоциации учителей, которая помогает с организацией.

- Джон Фенстервальд

государственных университетов: вернутся студенты; Осенние планы: очное обучение, дистанционная курсовая работа

Государственные университеты в Бриджуотере, Фитчбурге, Фрамингеме, Салеме, Вестфилде и Вустере планируют в сентябре вернуть студентов в кампусы, где они, как планируется, вернутся в общежития и будут посещать кампус классов, поскольку государство справляется с неопределенностями, связанными с COVID-19.

Государственные университеты, помимо Массачусетского колледжа гуманитарных наук в Северном Адамсе, Массачусетского колледжа искусств и дизайна в Бостоне и Морской академии Массачусетса в Баззардс-Бей, планируют предложить "смешанную модель обучения с лицом". очные и дистанционные работы на осенний семестр ».

Государственные высшие учебные заведения объявили о своих планах в четверг вечером, примерно через три месяца после того, как студентов отправили за пределы университетских городков на дистанционное обучение.

«Поскольку в государственных университетах очень мало больших лекционных классов и сохраняется низкое соотношение студентов и преподавателей, мы уверены, что наши кампусы смогут обеспечить студентам некоторый уровень обучения в классе», - сказал Винсент Педоне. исполнительный директор Совета президентов государственных университетов.«Наши кампусы имеют все возможности для адаптации к ограничениям по размеру и требованиям социального дистанцирования, обеспечивая при этом высококачественное и доступное программирование, что является нашей отличительной чертой».

Крупная система Массачусетского университета, имеющая кампусы в Амхерсте, Бостоне, Дартмуте, Лоуэлле и Вустере, не объявила о своих планах на осенний семестр, а представитель президента Университета Массачусетса Марти Михан сказал, что каждый из кампусов Университета Массачусетса будет производить окончательные планы будут доступны в ближайшие недели.

Объявление было сделано через несколько часов после того, как официальные лица государственного здравоохранения сообщили о 271 новом случае COVID-19 и 36 новых случаях смерти, в результате чего общее число зарегистрированных случаев заражения в штате с начала вспышки увеличилось до 106 422, а число погибших - до 7770. Число госпитализаций в связи с COVID-19, средний семидневный показатель положительных результатов теста и трехдневный средний показатель смертей от COVID-19 продолжали снижаться в Массачусетсе, но растут в нескольких южных и западных штатах.

Группа государственных университетов заявила, что Фаза 3 Gov.Экономический план возобновления работы Чарли Бейкера «ожидается к середине августа» и заявил, что они планируют следовать государственным и федеральным протоколам и процедурам по охране здоровья и безопасности COVID-19. Губернатор Бейкер, согласно своему собственному плану, может перевести штат в Фазу 3 уже 29 июня.

Девять государственных университетов заявили, что они все еще принимают заявки на поступление и общежития в течение лета и будут выпускать более подробную информацию " планы безопасного возврата »в ближайшие дни и недели.

«Мы слышим от наших студентов требование вернуться к обучению в классе и вернуться в свое жилье на территории кампуса», - сказал Педоне.«Наши студенты ценят личное внимание, оказываемое им в наших небольших классах, и наслаждаются жизненным опытом, предлагаемым во всех наших государственных университетах».

Совет штата по высшему образованию планирует встретиться во вторник в 10 часов утра, члены которого удаленно участвуют во встрече, доступной на Zoom.

Penn State продолжит дистанционное обучение, онлайн-курсы до лета

Учитывая сохраняющуюся проблему и неопределенность пандемии коронавируса и для защиты здоровья студентов, преподавателей и сотрудников, Penn State принял решение расширить виртуальную доставку курсов на лето.Кроме того, университет скорректирует плату за обучение на летних сессиях в свете продолжающейся пандемии и постоянного финансового напряжения, которое она вызывает в Пенсильвании и стране.

«Как учреждение, предоставляющее землю в Пенсильвании, мы осознаем, что пандемия коронавируса создает устойчивые финансовые трудности для семей Пенсильвании и семей во всем мире», - сказал президент штата Пенсильвания Эрик Дж. Баррон. «Хотя это решение повлияет на поток доходов Университета, оно никоим образом не меняет направленность нашей академической миссии или качество наших программ, курсов и степеней.Наши преданные своему делу преподаватели и сотрудники продолжают воплощать в жизнь учебные программы новыми и новаторскими способами, и наши результаты обучения не изменятся ».

При условии утверждения Попечительским советом на постоянном заседании в мае, обучение на бакалавриате будет скорректировано в соответствии с уже существующей многоуровневой структурой обучения. Для летних сессий 2020 года стоимость обучения в кампусе была скорректирована в соответствии с таблицей на изображении ниже. Диаграмма также доступна в альтернативном формате здесь.

В частности, по жилому комплексу :

  • Abington, Altoona, Behrend, Berks, Harrisburg и University Park будут на третьем уровне.
  • Все остальные кампусы будут уровня 5.

Для летних сессий 2020 года стоимость обучения в кампусе была скорректирована в соответствии с диаграммой, изображенной здесь. Диаграмма также доступна в альтернативном формате здесь.

Однако плата за обучение будет варьироваться в зависимости от основного и учебного года, как и в обычный год.

В связи с постоянными финансовыми трудностями, аспиранты и студенты World Campus также увидят изменения в оплате обучения; им будет выставлен счет в размере 95% от обычной стоимости обучения по их программе.Более подробная информация о стоимости обучения в аспирантуре будет доступна на сайте аспирантуры.

Возможен переход в студенческий городок в конце лета

На данный момент университет планирует предоставлять все курсы и программы виртуально для Maymester, Summer Session I и Summer Session II, используя сочетание асинхронных онлайн-курсов и синхронных удаленных курсов. Методология выставления оценок вернется к своей типичной форме, при этом учащиеся будут получать буквенные оценки по большинству курсов.Кроме того, хотя план предусматривает онлайн-обучение для Летней сессии II, университет готовится к тому, что динамика здоровья изменится, и студенты смогут безопасно вернуться в кампусы для очного обучения. Любые такие решения и связанные с ними процессы для возвращения студентов будут приниматься на основе указаний правительства и органов здравоохранения и включать тщательное планирование, ориентированное в первую очередь на здоровье и благополучие студентов, преподавателей и сотрудников. Дополнительная информация будет предоставлена ​​по мере развития ситуации.

«Поскольку мир вокруг нас значительно изменился во время этой продолжающейся пандемии коронавируса, этим решением мы стремимся дать нашим студентам как можно большую последовательность в их академической успеваемости, а также быть достаточно проворными, чтобы отреагировать на лучший сценарий», сказал Ник Джонс, исполнительный вице-президент и проректор штата Пенсильвания. «Поскольку университет еще не знает, когда можно будет безопасно возобновить личную деятельность в наших кампусах, мы надеемся, что это объявление настроит наших студентов на сохранение запланированного пути обучения, учебных программ и критического взаимодействия при получении степени.”

Цели штата Пенсильвания на летние сессии 2020 года заключаются в том, чтобы защитить здоровье, благополучие и безопасность всех студентов, преподавателей и сотрудников, одновременно предоставляя надежные образовательные предложения, поддержку и возможности взаимодействия в рамках внеклассных занятий.

«Penn State обладает обширным опытом в области преподавания, обучения и поддержки онлайн-обучения, уже встроенных в наши программы World Campus и онлайн-курсы для проживания, и мы делимся этим опытом с другими нашими кампусами по всему Содружеству», - сказала Ивонн Гауделиус, заместитель вице-президента президент и старший заместитель декана бакалавриата.«Как одно из ведущих мировых высших учебных заведений в области онлайн-образования, мы знаем, что у нас есть инфраструктура, чтобы продолжать воплощать в жизнь нашу миссию и удовлетворять образовательные потребности наших студентов в их меняющихся местах и ​​условиях».

Для получения более подробной информации о том, как эти изменения повлияют на первокурсников и вернувшихся студентов и аспирантов, посетите https://news.psu.edu/story/615742/2020/04/15/penn-state-offer-enhanced -Онлайн-предложения и поддержка летом.

Дополнительная информация о летних лагерях и других летних программах и мероприятиях будет доступна в ближайшее время, когда группы действий Университета, которым поручено бороться с пандемией коронавируса, завершат свои решения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *