Вузы где нужна обществознание и история: Вузы Москвы 2021 с ЕГЭ по истории и обществознанием: специальности. Куда поступать?

Содержание

Как поступить в ВУЗ на бюджет по результатам олимпиад

В 2016 году я поступила на бюджет в московский НИУ ВШЭ без вступительных экзаменов.

Виктория Воронина

поступила на бюджет по перечневой олимпиаде

Я получила право на льготное зачисление вне конкурса, потому что выиграла перечневую олимпиаду из списка Минобрнауки. В этой статье я расскажу, какими бывают школьные олимпиады, какие льготы они дают и как к ним готовиться.

Как вообще поступить в вуз

Поступить в вуз на бакалавриат или специалитет можно разными путями.

По результатам ЕГЭ. Для каждой специальности свой перечень экзаменов. Обычно это 3 или 4 предмета. Один из них устанавливает Минобрнауки, остальные — по выбору вуза.

Некоторые вузы вправе провести дополнительные испытания. Перечень таких вузов каждый год определяет правительство по рекомендации Минобрнауки и Рособрнадзора. Каждый год список вузов меняется, но чаще всего в перечень попадают топовые заведения: МГУ, МГИМО, СПбГУ, МФТИ.

По результатам ЕГЭ и творческого испытания.

Вуз может назначить дополнительное профессиональное или творческое испытание или собеседование.

В 2018—2019 учебном году кроме творческих специальностей — актеров, режиссеров, дизайнеров и архитекторов — профессиональные испытания нужно сдать для поступления на:

  1. Программы, связанные с авиацией: эксплуатация воздушных судов, аэронавигация, эксплуатация аэропортов и обеспечение полетов воздушных судов.
  2. Медицинские специальности: лечебное дело, педиатрия, стоматология.
  3. Таможенное дело.
  4. Градостроительство.
  5. Зарубежное регионоведение.
  6. Филологию.
  7. Теологию.
  8. Педагогическое образование.
  9. Программы по физкультуре.

По результатам внутренних экзаменов. Вместо ЕГЭ можно сдать только вузовские экзамены. Этим правом обладают люди с инвалидностью, иностранные граждане, обладатели дипломов о среднем профессиональном или высшем образовании и выпускники школы до 2009 года.

Без вступительных испытаний, то есть ЕГЭ или дополнительные внутривузовские экзамены сдавать не нужно. Такую льготу при поступлении получают:

  1. Победители и призеры Всероссийской олимпиады школьников.
  2. Члены команд международных олимпиад по общеобразовательным предметам.
  3. Чемпионы и призеры Олимпийских, Паралимпийских и Сурдлимпийских игр.
  4. Чемпионы мира и Европы.

Приказ Минобрнауки от 14.10.2015 № 1147

Как меньше тратить и больше зарабатывать

Рассказываем в нашей бесплатной рассылке. Подпишитесь, чтобы получать на почту лучшие статьи дважды в неделю

Всерос и перечневые олимпиады

Всероссийская олимпиада — Всéрос. Это главная олимпиада школьников. Испытания проводят во всех регионах России. Они проходят в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. На последний обычно допускаются учащиеся 9—11 классов. Но могут участвовать и учащиеся 8 классов, если с самого первого этапа выберут задания для 9 класса.

Олимпиадники до сих пор ведут ожесточенные споры: Всéрос или Всерóc

Победители и призеры заключительного этапа получают право в течение 4 лет поступить на бюджет по специальности профиля олимпиады. То есть если я хотела бы поступить на экономический факультет, мне нужно было выиграть Всерос по экономике.

На первых этапах Всероса достаточно хорошего знания школьного предмета. С регионального этапа задания усложняются. Школьникам уже требуются доскональное знание материала, широкая эрудиция и творческое мышление.

Перечневые олимпиады. Другой тип олимпиад — перечневые. Это олимпиады из списка, который каждый год устанавливает Минобрнауки. Перечневые олимпиады состоят из двух этапов: заочный и очный. Часто их организуют вузы. Например, «Покори Воробьевы горы!» и «Ломоносов» — олимпиады МГУ, «Высшая проба» — НИУ ВШЭ.

Решение о приеме выпускников по результатам олимпиад из перечня каждый вуз принимает самостоятельно: за один и тот же результат один вуз может принять без вступительных экзаменов, другой — дать 100 баллов за предмет.

У победителей олимпиады тоже есть градация: они получают диплом I, II или III степени. Это как 1, 2 и 3 места: I степень — победители олимпиады, II и III — призеры. Чем выше уровень олимпиады и диплома, тем больше льгот. В зависимости от вуза перечневая олимпиада может дать:

  1. поступление без вступительных испытаний;
  2. 100 баллов за ЕГЭ по предмету олимпиады;
  3. максимальный балл за дополнительное вступительное испытание.

В отличие от Всероса, результаты этих олимпиад нужно подтверждать баллами ЕГЭ. Обычно нужно получить за экзамен не менее 75 баллов, но бывают исключения. Также вузы часто назначают льготы за результаты олимпиад только в 10—11 классе, то есть диплом олимпиады за 9 класс в поступлении не поможет.

Учебные заведения могут каждый год менять правила рассмотрения результатов перечневых олимпиад. Актуальную информацию лучше всегда проверять на сайтах вузов.

По информатике в НИУ ВШЭ в 2019 году для разных программ нужно набрать не менее 75, 80 или 85 баллов, чтобы подтвердить льготы по олимпиаде

Моя история с олимпиадами. Я участвовала в олимпиадах с начальной школы. Сначала просто проходила для галочки, потому что была хорошей ученицей и не хотела подводить классного руководителя.

В средней школе вузовские олимпиады сориентировали меня в мире профессий: сначала я хотела быть дипломатом, потому что они много путешествуют. Я решала задания по международным отношениям и географии, но поняла, что это не мое. Потом я хотела стать журналистом: ходила на олимпиады по журналистике и литературе, но там мои творческие способности никто не оценил.

К старшей школе я поняла, что мне нравится история и иностранные языки. Я сделала упор на эти предметы и участвовала во всех олимпиадах по ним в 11 классе.

В школе нас награждали за участие в олимпиадах. Собирали в актовом зале и вручали поздравления на красивых бумажках

Куда я хотела поступить

Я хотела учиться в престижном вузе на нетехнической специальности. Родители хотели, чтобы я училась в Москве или за рубежом. Они были готовы взять кредит на мое образование, но мне было бы неловко: высшее образование — мое желание, а не их финансовое обязательство.

Я собиралась подавать документы в МГУ, МГИМО и НИУ ВШЭ. В этих вузах высокий средний балл у зачисленных на бюджетные места. В 2016 году мне нужно было получить минимум 87,1 балла за каждый экзамен.

Забегая вперед, мой средний балл за ЕГЭ без учета олимпиад был 82,5. Для поступления на мою программу мне не хватило бы 14 баллов: всего у меня было 330 баллов, а проходной начинался с 344.

Данные о среднем балле ЕГЭ за один экзамен среди поступающих в вузы в 2016 году

Специальность. В 11 классе я не знала точно, на кого буду поступать. Мне нравились история, обществознание, иностранные языки. С таким набором можно подавать документы на истфак, религиоведение, политологию, международные отношения, социологию, юрфак, лингвистику, философию, культурологию — и это еще не все. Информация по другим предметам и направлениям подготовки — в приказе Минобрнауки от 04.09.2014 № 1204.

За месяц до ЕГЭ я определилась с факультетом для поступления — политология в НИУ ВШЭ. Получилось это так: в лицее мы писали научно-исследовательские работы. После защиты мне предложили подать мою работу на конференцию в Вышку. Мне понравилась атмосфера и преподаватели. Особенно понравился факультет социальных наук.

Сложный вопрос 02.06.17

Как сдать ЕГЭ

Я изучила на официальном сайте учебные курсы каждой образовательной программы. Больше всего понравились политология и социология. Для социологии нужно было сдавать профильную математику на выпускных экзаменах, но запись на сдачу закончилась в декабре, поэтому я не смогла бы подать документы.

В старших классах я учила арабский язык, мне было интересно изучить восприятие женщин в хиджабе. Поэтому для своей исследовательской работы я выбрала тему «Социальные представления о женщинах в хиджабе: зависимость от степени знакомства и коммуникации (на примере учащихся Лицея НИУ ВШЭ)»

Правила приема. В каждом вузе свои правила приема. Обычно их публикуют на отдельной странице для абитуриентов. Предметы по каждой специальности имеют разный приоритет. Например, для поступления на политологию в Вышку нужно принести результаты ЕГЭ по истории, обществознанию, иностранному и русскому языку — в порядке приоритета. Если у двух абитуриентов будет одинаковое количество баллов, возьмут того, у кого выше результат по истории.

Страница абитуриентам бакалавриата:
в МГУ,
в НИУ ВШЭ,
в МГИМО

За интеллектуальные и спортивные достижения можно получить особое право при поступлении — прием без вступительных испытаний. Я не планировала участвовать в Олимпийских играх, первенствах Европы или мира, поэтому решила попробовать свои силы в учебных состязаниях.

В итоге я решила участвовать во всех перечневых олимпиадах, которые котируются в выбранных мной университетах. Но и не забывала про Всерос, хотя понимала, что шансов мало: к нему обычно готовятся 1—2 года.

217

олимпиад в перечне на 2018—2019 учебный год. 2 года назад их было 176

Подготовка к олимпиадам

Моя подготовка состояла из двух частей: подтягивание базовых школьных знаний и натаскивание на олимпиадных заданиях.

По иностранному языку и обществознанию мои результаты были неважными: я не прошла ни на региональный этап Всероссийской олимпиады, ни в очный этап вузовских олимпиад. Поэтому во втором полугодии 11 класса я больше сконцентрировалась на олимпиадах по истории.

Я прошла на регион и была приглашена в финал олимпиады «Ломоносов» по истории и политологии, «Высшей пробы» по истории и востоковедению, Московской олимпиады школьников по истории.

В олимпиадных заданиях важно знать критерии оценки. Лучше всего с ними знакомиться на примерах заданий прошлых лет. Я делала так: засекала время, как на олимпиаде, решала задания, а потом проходилась по ключам. Сначала было тяжело: мне не хватало знаний, я не соблюдала структуру и писала медленнее, чем нужно было.

Я тратила разное время на подготовку, но старалась садиться за историю не меньше, чем на час каждый день. За неделю до регионального этапа я вместо школы шесть дней провела в библиотеке. Учителя ругались, но все же шли навстречу: я проходила минимальный контроль знаний, а потом снова возвращалась к подготовке к олимпиадам и ЕГЭ.

Вот какие рекомендации могу дать по подготовке к олимпиаде по истории.

Изучать карты сражений, присоединений территорий, изменения внутренних границ регионов. Начиная с муниципального этапа, на Всеросе есть задания на историческую географию. Также этот навык пригодится на ЕГЭ.

Папка с картами 9—13 веков

Смотреть и запоминать портреты исторических деятелей. Это частое задание в олимпиадах — обидно терять баллы за него. У меня была флешка, где я создала папки по векам, куда сохраняла все портреты деятелей, которых встречала по ходу изучения исторического периода. Потом включала режим слайд-шоу и гоняла изображения, пока не запомнила все.

Изучать культуру. Обычно за задания с картинами, архитектурой, литературой или фильмами получают меньше всего баллов. Запоминать это сложно. Я запоминала «механически»: рисовала от руки важные памятники, читала содержания произведений и смотрела фильмы.

Вот такую зарисовку я сделала по теме русской культуры 12—17 веков

Общаться с ребятами из олимпиадного движения. Во Вконтакте очень развиты группы обсуждения олимпиад. В них часто ищут единомышленников для совместной подготовки.

Мне такой формат не подошел, но я общалась с несколькими ребятами, с которыми познакомилась на занятиях подготовки московской команды по истории. Мы обменивались с ними найденными материалами, поддерживали друг друга во время состязаний и вместе обсуждали поступление.

Смотреть памятные даты. В олимпиадах любят давать задания на события, которым исполнилась круглая дата в этом году. Например, на олимпиаде 2017 года по истории российской государственности было задание про выборы в Учредительное собрание, которые проходили 100 лет назад.

Объявление о создании беседы по истории, обществознанию и праву Типичный диалог между олимпиадниками В 2017 году было много заданий, связанных с русскими революциями 1917 года

Как проходят перечневые олимпиады

Заочный этап перечневой олимпиады состоит из нескольких заданий, которые нужно выполнить дистанционно. Обычно на их решение дают ограниченное количество времени, но есть и олимпиады, где можно сдавать работу в течение нескольких дней. Многие гуглят ответы во время этого этапа или даже решают его вместе с учителем на уроке. Иногда время начала состязания совпадает с расписанием в школе, поэтому нужно уметь договориться о временном отсутствии на занятиях.

Очный этап длится 1—3 часа. Для участия в заключительных этапах олимпиады нужно регистрироваться заранее. У крупных вузов есть филиалы в регионах — иногда там тоже можно писать олимпиаду. В этом случае не придется тратить деньги на дорогу в Москву или Петербург. Организаторы редко оплачивают дорогу до места проведения перечневой олимпиады.

Иногда на олимпиаду просят принести с собой распечатанный титульный лист и бумагу для черновика. Писать в нем я рекомендую только тем, кто хорошо умеет контролировать время. Задания, не перенесенные на бланк, обычно не проверяют, а терять баллы из-за собственной нерасторопности обидно.

Отвечать нужно строго по заданию, писать максимально разборчивым почерком. Лучше не пытаться списать, но это дело совести каждого. Если поймают на списывании — удалят из аудитории и аннулируют работу.

На результаты олимпиады можно подать апелляцию. На мой взгляд, на перечневых она проходит более спокойно, чем на Всеросе или ЕГЭ. По некоторым олимпиадам можно апеллировать через интернет: в формате чата или по Скайпу.

Обсуждение заочного этапа «Высшей пробы» по русскому языку в чате класса. Задания дистанционного этапа часто решают коллективно Письмо от РАНХиГСа о порядке подачи апелляций на результаты олимпиады

Какую олимпиаду я выиграла

У меня получилось занять призовые места в двух олимпиадах.

Московская олимпиада школьников по истории. Дистанционный этап проходил в декабре. Было две части: «А» и «Б». В части «А» был тест с выбором одного ответа и вопросы с кратким ответом, в «Б» — работа с источниками и вопросы с подробным ответом. Проходной балл был от 110. У меня было 127 баллов: 58 — за первую часть и 69 — за вторую.

Задания 2015—2016 года:
дистанционный этап,
заключительный этап

Очный этап проходил в марте и шел 3,5 часа. В нем мне помог разбор ошибок после участия во Всеросе: я хорошо справилась с проектом по русско-японской войне и работой с миниатюрами из Лицевого летописного свода.

Когда пришли результаты, я сравнила их с итогами прошлых лет. Я подсчитала, что диплом I степени будет от 80 баллов. До них мне не хватало 3—5 баллов. Я посмотрела внимательно сканы работы и сверила их с ответами. Так я нашла места, которые потенциально могли быть оценены чуть выше, и подала апелляцию. Мне повысили оценку в трех заданиях, и вместо призера я стала победителем.

Олимпиада «Ломоносов» по политологии. Отборочный этап проходил дистанционно в два тура. Задания были похожи на те, что бывают в олимпиаде по истории российской государственности. Они показались мне простыми.

Задания 2015—2016 года:
отборочный этап — 1 и 2 тур,
заключительный этап

На заключительном очном этапе меня ждал неприятный сюрприз: задания очень отличались от того, что я решала дистанционно в отборочном этапе. Там была смесь из истории, обществознания и географии.

Меньше всего я была готова к эссе. Нужно было дать оценку высказыванию Валерии Новодворской. Поскольку я изучала историю последовательно по годам, то на момент написания олимпиады с темой 90-х годов была знакома очень поверхностно.

Еще было немного обидно, что варианты сильно отличались. Например, вместо государственных символов во втором варианте нужно было сопоставить ученых и их направление деятельности или изобретение. По географии мы не учим государственную символику всех стран мира, а изобретения и имена ученых есть в обязательной программе по всемирной истории. Поэтому, на мой взгляд, сопоставить государственные символы сложнее.

Это 4 задание 1 варианта — такой достался мне. Варианты распределяются случайным образом Это 4 задание 2 варианта. Мне кажется, что это очень разные типы заданий по сложности

Поступление по результатам олимпиады

Когда получены все дипломы олимпиад, новое испытание — сдать ЕГЭ на нужный балл. Часто олимпиадники пренебрегают подготовкой и теряют право на поступление без вступительных испытаний.

Я была очень рада, что у меня все получилось с олимпиадой, но не забывала про ЕГЭ. На самом экзамене очень нервничала, а когда сразу после окончания по памяти проверяла ответы, в панике писала знакомым: «О нет, я не набрала 75 баллов!» Волнения были напрасны: я набрала 89 баллов из 100 и смогла удержать право на бюджетное место.

Для выпускников со льготами на поступление прием документов заканчивается раньше основного потока. До этого времени нужно окончательно определиться с факультетом и образовательной программой и принести оригинал аттестата. При подаче документов право на поступление без вступительных испытаний можно использовать только один раз по одному диплому. Для этого нужно предоставить оригинал диплома или распечатанную копию из личного кабинета Российского совета олимпиад школьников.

29 июля 2016 года меня зачислили на бюджет образовательной программы «политология» в НИУ ВШЭ. Я добилась своей цели — получила право на поступление без экзаменов с помощью перечневой олимпиады. Надеюсь, что при должном упорстве у других старшеклассников тоже получится.

Мой результат ЕГЭ по истории. Я была счастлива Личный кабинет на сайте Российского совета олимпиад школьников, где можно скачать диплом Вручение студенческого билета деканом факультета социальных наук НИУ ВШЭ

Как поступить в вуз по результатам перечневой олимпиады

  1. Выбрать учебные заведения и ознакомиться с правилами приема на официальном сайте. Во всех вузах разные правила приема и предоставления льгот.
  2. Узнать, какие экзамены нужно сдавать для поступления на выбранные специальности. Перечневые олимпиады нужно подтверждать результатами ЕГЭ, поэтому не стоит забывать про подготовку к экзаменам.
  3. Выбрать олимпиады, которые дают льготы при поступлении. Олимпиады и призовые места делятся на уровни, наиболее ценны олимпиады первого уровня и дипломы I степени.
  4. Ознакомиться с вариантами олимпиадных заданий прошлых лет, подтягивать знания по предмету.

Перечень олимпиад школьников и их уровней на 2020/21 учебный год по профилям

Наименование олимпиады

№ в перечне

Профиль

Предмет

Уровень

Южно-Российская межрегиональная олимпиада школьников «Архитектура и искусство»

3

искусство, черчение

рисунок, живопись, композиция, черчение

2

Всероссийская олимпиада учащихся музыкальных училищ и колледжей по предмету «Инструменты народного оркестра»

5

инструменты народного оркестра

искусство концертного исполнительства (концертные народные инструменты)

2

Всероссийская олимпиада учащихся музыкальных училищ и колледжей по предмету «Музыкальная педагогика и исполнительство (фортепиано)»

5

музыкальная педагогика и исполнительство

музыкознание и музыкально-прикладное искусство (музыкальная педагогика)

3

Всероссийская олимпиада учащихся музыкальных училищ и колледжей по предмету «Струнные инструменты»

5

струнные инструменты

искусство концертного исполнительства (концертные струнные инструменты)

3

Всероссийская олимпиада учащихся музыкальных училищ и колледжей по предмету «Хоровое дирижирование»

5

хоровое дирижирование

дирижирование (дирижирование академическим хором)

2

Олимпиада «Высшая проба» по востоковедению

6

востоковедение

востоковедение и африканистика

2

Олимпиада «Высшая проба» по восточным языкам

6

восточные языки

иностранный язык

2

Олимпиада «Высшая проба» по дизайну

6

дизайн

дизайн

1

Олимпиада «Высшая проба» по истории мировых цивилизаций

6

история мировых цивилизаций

история

2

Олимпиада «Высшая проба» по культурологии

6

культурология

культурология

1

Олимпиада «Высшая проба» по основам бизнеса

6

основы бизнеса

менеджмент, государственное и муниципальное управление

3

Олимпиада «Высшая проба» по электронике и вычислительной технике

6

электроника и вычислительная техника

инфокоммуникационные технологии и системы связи, информатика и вычислительная техника

2

Всероссийская олимпиада школьников «Нанотехнологии — прорыв в будущее!»

8

нанотехнологии

химия, физика, математика, биология

1

Герценовская олимпиада школьников по иностранным языкам

15

иностранные языки

иностранные языки

2

Межвузовская олимпиада школьников «Первый успех»

21

педагогические науки и образование

педагогическое образование, психолого-педагогическое образование, педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), специальное (дефектологическое) образование

2

Международная олимпиада школьников «Искусство графики»

23

графический дизайн

дизайн

2

Межрегиональная олимпиада «Архитектура и искусство» по комплексу предметов

26

искусство

рисунок, композиция

2

Межрегиональная олимпиада имени В. Е. Татлина

29

графика

искусство

2

Межрегиональная олимпиада имени В. Е. Татлина

29

композиция

искусство

2

Межрегиональная олимпиада школьников им. И. Я. Верченко по профилю «Компьютерная безопасность»

30

компьютерная безопасность

информационная безопасность

3

Московская олимпиада по генетике

38

генетика

биология, математика

3

Московская олимпиада по ИЗО

38

изобразительное искусство

искусство

2

Московская олимпиада по истории искусств

38

история искусств

искусство

1

Московская предпрофессиональная олимпиада

38

предпрофессиональная

физика, информатика, химия

3

Олимпиада школьников «Основы православной культуры»

39

основы православной культуры

теология, история

2

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

автоматизация бизнес-процессов

математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, автоматизация технологических процессов и производств, управление в технических системах, экономика и управление

2

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

автономные транспортные системы

фундаментальная информатика и информационные технологии, информатика и вычислительная техника, машиностроение, системы управления движением и навигация, аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, управление в технических системах

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

анализ космических снимков и геопространственных данных

науки о земле, информатика и вычислительная техника, природообустройство и водопользование, прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия, водные пути, порты и гидротехнические сооружения, управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства, сельское, лесное и рыбное хозяйство, экономика, государственное и муниципальное управление, бизнес-информатика, зарубежное регионоведение, регионоведение россии, востоковедение и африканистика, туризм

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

аэрокосмические системы

информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, прикладная математика и информатика, мехатроника и робототехника, управление в технических системах

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

беспилотные авиационные системы

информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, авиационная и ракетно-космическая техника, аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, управление в технических системах

2

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

большие данные и машинное обучение

информатика и вычислительная техника, компьютерные и информационные науки

2

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

водные робототехнические системы

приборостроение, информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, мехатроника и робототехника, управление в технических системах, кораблестроение, океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры

2

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

геномное редактирование

экология и природопользование, биологические науки, химические технологии, промышленная экология и биотехнологии, техносферная безопасность и природообустройство, наноинженерия, агроинженерия, ветеринария и зоотехния

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

инженерные биологические системы: агробиотехнологии

науки о земле, биологические науки, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро- и теплоэнергетика, машиностроение, химические технологии, промышленная экология и биотехнологии, техносферная безопасность и природообустройство, сельское, лесное и рыбное хозяйство

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

интеллектуальные робототехнические системы

информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, управление в технических системах, компьютерные и информационные науки

1

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

интеллектуальные энергетические системы

компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, электро — и теплоэнергетика, управление в технических системах

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

информационная безопасность

математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

искусственный интеллект

математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

композитные технологии

машиностроение, нанотехнологии и наноматериалы, материаловедение и технологии материалов, ракетные комплексы и космонавтика, наноинженерия

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

летающая робототехника

фундаментальная информатика и информационные технологии, информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, системы управления движением и навигация, аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, управление в технических системах

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

наносистемы и наноинженерия

физика и астрономия, химия, биологические науки, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, химические технологии, технологии материалов, нанотехнологии и наноматериалы

2

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

нейротехнологии и когнитивные науки

прикладная математика и информатика, математическое обеспечение и администрирование информационных систем, прикладная информатика, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, управление в технических системах, психология

2

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

передовые производственные технологии

прикладная математика и информатика, механика и математическое моделирование, прикладная математика и информатика, математика и компьютерные науки, информатика и вычислительная техника, информационные системы и технологии, программная инженерия, автоматизация технологических процессов и производств, конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, мехатроника и робототехника

2

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

программная инженерия финансовых технологий

информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, компьютерные и информационные науки

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

спутниковые системы

физика и астрономия, информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, физико-технические науки и технологии, авиационная и ракетно-космическая техника, аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, управление в технических системах

3

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

технологии беспроводной связи

компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, управление в технических системах

2

Олимпиада Национальной технологической инициативы

43

умный город

информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро — и теплоэнергетика, электроника и автоматика физических установок, техносферная безопасность и природообустройство, технологии материалов, управление в технических системах, компьютерные и информационные науки

3

Олимпиада по комплексу предметов «Культура и искусство» по академическому рисунку, живописи, композиции, истории искусства и культуры

46

академический рисунок, живопись, композиция, история искусства и культуры

дизайн, графика, монументально-декоративное искусство, декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, технология художественной обработки материалов, искусство костюма и текстиля, конструирование изделий легкой промышленности, технологии и проектирование текстильных изделий, технология изделий легкой промышленности, информационные системы и технологии, технология полиграфического и упаковочного производства, прикладная информатика, профессиональное обучение (по отраслям)

1

Олимпиада по комплексу предметов «Культура и искусство» по техническому рисунку и декоративной композиции

46

технический рисунок и декоративная композиция

декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, технология художественной обработки материалов, искусство костюма и текстиля, конструирование изделий легкой промышленности, технологии и проектирование текстильных изделий, технология изделий легкой промышленности, информационные системы и технологии, технология полиграфического и упаковочного производства, прикладная информатика, профессиональное обучение

1

Олимпиада школьников «Ломоносов» по истории российской государственности

50

история российской государственности

история

1

Олимпиада школьников «Ломоносов» по космонавтике

50

космонавтика

фундаментальная математика и механика

2

Олимпиада школьников «Ломоносов» по международным отношениям и глобалистике

50

международные отношения и глобалистика

история

1

Олимпиада школьников «Ломоносов» по механике и математическому моделированию

50

механика и математическое моделирование

фундаментальные математика и механика

3

Олимпиада школьников «Ломоносов» по экологии

50

экология

почвоведение, экология и природопользование

2

Олимпиада «Надежда энергетики» по комплексу предметов (физика, информатика, математика)

51

комплекс предметов (физика, информатика, математика)

физика, информатика, математика

3

Олимпиада «Шаг в будущее» по инженерному делу

55

инженерное дело

математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, информационная безопасность, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро- и теплоэнергетика, ядерная энергетика и технологии, машиностроение, физико-технические науки и технологии, оружие и системы вооружения, техносферная безопасность и природоустройство, технологии материалов, техника и технологии наземного транспорта, авиационная и ракетно-космическая техника, управление в технических системах, нанотехнологии и наноматериалы

2

Олимпиада по компьютерному моделированию и графике МГТУ имени Н. Э. Баумана

55

компьютерное моделирование и графика

математика и механика, компьютерные и информационные науки, информатика и вычислительная техника, электроника, радиотехника и системы связи, фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, электро- и теплоэнергетика, ядерная энергетика и технологии, машиностроение, физико-технические науки и технологии, оружие и системы вооружения, техносферная безопасность и природоустройство, технологии материалов, техника и технологии наземного транспорта, авиационная и ракетно-космическая техника, управление в технических системах, нанотехнологии и наноматериалы

3

Олимпиада СПбГУ «Инженерные системы»

59

инженерные системы

прикладная математика и информатика, механика и математическое моделирование, прикладные математика и физика, радиофизика, системный анализ и управление, химия, физика и механика материалов

3

Олимпиада СПбГУ по китайскому языку

59

китайский язык

иностранный язык

2

Олимпиада СПбГУ по медицине

59

медицина

лечебное дело, стоматология, психология, клиническая психология, психология служебной деятельности

1

Открытая олимпиада по программированию «Когнитивные технологии»

66

информатика и ИКТ

информатика

2

Олимпиада «Газпром»

69

информационные и коммуникационные технологии

информатика

3

Сибирская олимпиада «Архитектурно-дизайнерское творчество»

75

архитектура, изобразительные и прикладные виды искусств

архитектура, дизайн, дизайн архитектурной среды, градостроительство

2

Олимпиады МГХПА имени С. Г. Строганова

76

рисунок, живопись, скульптура, дизайн

искусство, дизайн

1

Турнир Ломоносова

79

астрономия и науки о земле

астрономия

3

Как устроены университеты в России: подробный разбор

Что отличает современную систему высшего образования от советской? Почему сейчас только 40% россиян работают по специальности? Ответы на эти и другие вопросы — в книге первого ректора НИУ ВШЭ Ярослава Кузьминова и проректора Вышки Марии Юдкевич «Университеты в России: как это работает». Публикуем отрывок из нее.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

При поступлении на первую ступень высшего образования (в бакалавриат, а ранее на программу, дававшую диплом специалиста) будущие студенты изначально выбирают направление подготовки и в зависимости от сделанного выбора сдают разный набор предметов (в рамках ЕГЭ), а при существовавшей ранее системе вузовских экзаменов — экзамены по разным предметам.

Например, поступавшие на медицинские программы сдавали биологию и химию, поступавшие на экономику — обществознание, на социологию — историю и так далее.

С учетом различного спроса на конкретные специальности требования к поступающим де-факто различны. Набор вступительных экзаменов на то или иное направление подготовки ежегодно задается Министерством образования и науки Российской Федерации и может варьироваться год от года.

У такой системы есть вполне понятная рациональность, обусловленная особенностями планирования в советский период. Министерства и ведомства с большой достоверностью оценивали спрос на специалистов тех или иных специальностей, необходимых для предприятий народного хозяйства, и планировали исходя из этого необходимое количество выпускников и, соответственно, принимаемых на первый курс молодых людей. Фундаментальные принципы заложенной в плановой экономике системы определения объемов подготовки специалистов сохраняются и поныне.

Каковы последствия столь раннего выбора? При обязательном распределении выпускник получал направление на работу в конкретную организацию согласно приобретенной им специальности. Ранняя узкая специализация позволяла экономить государственные ресурсы, связанные с подготовкой специалистов. Однако во многих случаях сделанный выбор был плохо осознан.

У среднего выпускника школы, как правило, очень стереотипное представление о том, чем занимаются представители тех или иных профессий, и тем более о том, какие возможности у выпускников вуза появятся по окончании той или иной образовательной программы.

Кроме того, абитуриенты часто выделяют вуз, в котором хотели бы учиться, а дальше уже смотрят, на какие направления подготовки в данном вузе (или вузах) они могли бы рассчитывать со своими баллами ЕГЭ. У одного абитуриента эти направления могут сильно варьироваться.

Ряд направлений (например, таких как социология или политология) абитуриенты часто выбирают в качестве запасных

Эти направления, будучи менее селективными по сравнению с экономикой, менеджментом или правом, рассматриваются абитуриентами на случай, если для поступления на направления первого выбора у них окажется недостаточное количество баллов.

Вследствие такой «заточенности» под конкретное направление подготовки, с одной стороны, и системных изменений на рынке труда в последние десятилетия — с другой, почти 60% трудоустроенных россиян сейчас работают не по полученной специальности. Многие сегодняшние студенты уже к середине обучения понимают, что не будут работать по специальности, которую они изучают по выбранной ими же программе.

Естественно, такие студенты не очень серьезно относятся к учебе и предпочитают тратить время и усилия на приобретение более нужных им компетенций — обычно уже за пределами вуза. И хотя в настоящее время понятие специальности достаточно размыто, заметная доля студентов уверена: специальные знания едва ли пригодятся им в жизни.

Динамика отношения студентов к работе по специальности различна в сегменте ведущих вузов и в сегменте массовых вузов. Так, первокурсники ведущих вузов изначально в меньшей степени настроены на работу по специальности (возможно, потому, что чаще ставят себе целью попасть именно в хороший вуз, а не на ту или иную конкретную специальность), но затем увлекаются направлением подготовки и меняют свое мнение. Студенты вузов массового сегмента, напротив, к середине обучения уже более скептически оценивают перспективы работы по специальности.

Проблема соответствия специальности и будущей карьерной траектории может решаться, например, путем выбора обучения в магистратуре по направлению, отличному от направления подготовки в бакалавриате. И некоторые молодые люди используют такую возможность. Однако подобная смена направления пока еще не носит системного характера — отчасти потому, что вузы обычно заинтересованы в том, чтобы выпускники их программ бакалавриата продолжали обучение в их же магистратуре (и создают разнообразные механизмы, облегчающие для студентов такие перетоки), а студенты действуют по принципу наименьшего сопротивления (особенно если к моменту окончания бакалавриата у них уже есть работа и диплом магистратуры им нужен больше с формальной точки зрения).

Редко когда в дизайн программ магистратуры заложена идея междисциплинарности и освоения студентами новой профессиональной области. На деле возможности обучаться на магистерской программе у студента без профильного бакалаврского образования в данной области сильно ограничены. По этой же причине вузы мало что принципиально нового могут предложить в магистратуре, так как в бакалавриате уже «загрузили» в студента всю имевшуюся у них информацию, и получается, что магистратура становится «парафразом» прошлых четырех лет.

Молодые люди, поступившие в вуз на образовательную программу по той или иной специальности, первые несколько лет учатся по жесткому учебному плану, который подразумевает определенную последовательность курсов и их обязательный характер. Курсы по выбору первое время отсутствуют, или их очень мало.

Столь жесткий характер образовательной программы тоже обусловлен плановым наследием системы высшего образования, когда с самого начала было известно, по какой специальности готовился студент, и, соответственно, был определен набор компетенций, которые он должен освоить.

На основании необходимых компетенций и сегодня формируется учебный план

Иными словами, по большинству специальностей готовятся не «специалисты широкого профиля», часть программы которых представляла бы собой необязательные для данной специальности знания, приобретаемые «для общего развития» и потенциально полезные при горизонтальной трудовой миграции в смежную сферу деятельности (такие случаи не носят массового характера), а специалисты в очень узкой области знания, компетенции которых строго соответствуют задачам конкретной профессиональной позиции.

Студенты при этом получают достаточно широкую фундаментальную подготовку. Широта и глубина обязательной подготовки по базовым предметам является особенностью выпускников российской системы высшего образования.

У российской системы есть несколько важных свойств.

Во-первых, студенты учатся в стабильных группах. Лекции, как правило, на первых курсах организованы потоковым образом, в то время как семинары, лабораторные работы, практикумы проводятся в стабильных учебных группах (численностью 20–40 человек), на которые делится общий поток. Это в определенной мере обусловливает круг общения студентов (поскольку большую часть времени они проводят именно в этих группах), на их же основе формируются мини-группы для выполнения проектных работ, коллективных заданий и проч.

Во-вторых, такая система основывается на неявном предположении, что про обучающегося известно, какие компетенции ему понадобятся в будущей работе, а какие нет, и все внимание сосредоточено на том, чтобы нужные компетенции у него сформировать. Но не делается никакого первоначального замера этих компетенций. Предполагается, что у всех студентов они равны нулю. И у всех они должны быть развиты в равной степени одними и теми же педагогическими технологиями и инструментами в одинаковом и едином для всех темпе и ритме.

То есть индивидуализация учебного процесса практически отсутствует

Более того, если допустить, что некая компетенция в рамках учебной программы формируется несколькими дисциплинами и не всегда синхронно, то процесс ее формирования в рамках каждой новой дисциплины идет без учета того, в какой степени она уже была сформирована на предыдущем этапе обучения.

По умолчанию считается: если студент «добрался» до текущей дисциплины, то предыдущую он сдал (и неважно как) и, соответственно, материал освоил в том объеме, в каком это планировалось, а фактическое знание опять же неважно.

Кроме того, такая система не предполагает, что умение чему-то учиться на протяжении всей жизни и самостоятельно определять, какие знания могут быть полезны, в студенте тоже нужно культивировать. И уж тем более такая система не очень приспособлена к новым реалиям рынка труда, когда люди могут за время карьеры несколько раз менять направление деятельности.

В-третьих, учебный план часто не оптимизирован по отношению к возможностям среднего добросовестного студента. Во многих случаях он предполагает изучение шести-семи предметов одновременно, что явно превышает возможности такого студента вдумчиво и основательно освоить материал и лишь приводит к перегрузке. Все это сопровождается крайне низкими (если не отсутствующими) возможностями индивидуализации образовательной программы под интересы и запросы конкретного студента.

В-четвертых, перечисленные выше особенности порождают соответствующее отношение со стороны студентов, которые не могут заменить неинтересный для них предмет каким-то другим и вынуждены осваивать именно его — причем на фоне нагрузки от других предметов. Внимание сосредоточено не на студенте — потребителе образовательных услуг, который выбирает их как в магазине, а на студенте — «чистом листе бумаги», на котором должны быть зафиксированы определенные, нужные в будущем знания. Отсюда задача и преподавателя, и всей системы контроля и оценивания — убедиться, что эти знания в нужном объеме действительно зафиксированы.

В этом смысле можно сказать, что российские вузы живут в инструкционно-центрированной (instruction-based) парадигме, противопоставляемой парадигме студенто-центрированной.

В последние десятилетия ситуация постепенно начала меняться

Сокращение численности выпускников старшей школы приводит к росту конкуренции среди вузов за студентов. Чтобы их привлечь, некоторые вузы начали также развивать вариативность образовательных программ, увеличивать число курсов по выбору. Среди ведущих университетов постепенно, хотя и крайне медленно, развиваются программы студенческой мобильности.

В-пятых, у студента, с одной стороны, меньше, чем было бы в случае вариативных образовательных программ, опыта общения со студентами — представителями других направлений подготовки и образовательной культуры, что, безусловно, сужает его образовательный опыт и кругозор. С другой стороны, жесткая детерминированность исключает его «потерянность» и дезориентацию, которая периодически возникает при больших потоках студентов, только поступивших в университет, не имеющих стабильного круга общения (в том числе академического) и при этом сталкивающихся с необходимостью принятия непростых решений о выборе курсов.

В-шестых, такая система обучения предполагает монодисциплинарность. Подразумевается, что студент осваивает одну специальность. В отличие от образовательных систем тех стран, где студенты могут выбирать не обязательно связанные тематически основную и дополнительную специализации, в российской системе студенты специализируются в одной дисциплине. Правда, в этой дисциплине они получают куда более комплексную, фундаментальную подготовку, так как бóльшая часть предметов сфокусирована именно на ней. Можно, конечно, обсуждать плюсы и минусы такой «дисциплинарной» сфокусированности в современных условиях, но совершенно ясно, что для подготовки специалистов в междисциплинарных областях, способных работать на стыке традиционных дисциплин, нужен другой подход к организации образовательных программ.

Наконец, в-седьмых, поскольку предметы являются обязательными и выстроены в определенной последовательности, академический неуспех студента по одному из них автоматически означает невозможность продолжения дальнейшего обучения. Если студент провалился на экзамене, у него есть еще две попытки его пересдать. Но если и в последний раз он не получит удовлетворительной отметки, он уже не сможет продолжить обучение и пересдать этот курс в следующем году. Он исключается из вуза (или получает возможность перейти с бюджетного места на платное).

После нескольких лет обучения в рамках жестко заданного набора предметов (обычно в конце второго или третьего года) студенты выбирают более узкую специализацию. С началом такой специализации у студентов обычно появляется ряд элективных курсов, из которых они делают выбор. Данные курсы опять-таки относятся к выбранной специализации. Они позволяют студентам углубить свои знания по определенному аспекту этой специализации, но не расширить кругозор в целом. Выбор специализации после двух-трех лет обучения по строго зафиксированной внешним образом учебной программе, по сути, первое важное решение, которое студент должен принять самостоятельно. При отсутствии культуры принятия самостоятельных решений и небольшом объеме доступной информации студенты часто выбирают ту специализацию, на которую собираются их друзья, полагаясь на их мнение.

Иными словами, на выбор студентом будущей специализации сильно влияют сложившиеся к этому моменту сети личного общения. Нередко на более престижные специализации проводится дополнительный отбор (в том числе по текущей успеваемости), тогда как на менее престижные специализации попадают студенты с более низкими образовательными достижениями. И здесь система планирования дает определенный сбой: на менее престижные специальности приходят студенты, которые чаще всего не собираются работать по этим специальностям по окончании вуза.

Фото: shutterstock / Gorodenkoff

«Юг Times» собрал истории о педагогах и научных деятелях краснодарских вузов

Краснодар, 5 октября – Юг Times, Маргарита Шпак. 16+ Сегодня по всей стране свой профессиональный праздник отмечают учителя школ и преподаватели высших учебных заведений.

Образование все еще остается одним из эффективных социальных лифтов, а учитель, как и всегда в России, это больше, чем просто преподаватель предмета и лектор: многим он помогает выстроить профессиональный и жизненный путь. Всемирный день учителя — это дань великому труду педагога, его вкладу в образование и воспитание, формирование личности каждого человека. «Юг Times» собрал истории о выдающихся педагогах и научных деятелях топовых краснодарских вузов, а также спросил их о том, как они пришли в профессию, чего им удалось достичь, как, по их мнению, меняется система образования и каким должен быть преподаватель.

От учителя до ректора

СЕРГЕЙ ЗЕНГИН, ректор Краснодарского государственного института культуры, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Кубани:


— Свою профессиональную деятельность я начал с обучения в Кубанском государственном университете по специальности «историк», «преподаватель истории и обществознания». До того, как стать ректором, я 12 лет проработал учителем истории в родной геленджикской школе № 2. Преподавательская деятельность мне очень нравится. Работать с детьми, видеть, как из маленьких неопытных мальчиков и девочек формируются личности, а самое главное, участвовать в этом процессе — большое счастье. До сих пор мне иногда снится, будто я стою у доски и преподаю. Быть учителем — это не просто давать знания из книг, это значит помогать своим ученикам преодолевать все трудности на пути к мечтам, понимать молодежь и верить в ее успехи. Учитель — гордое звание, которое по жизни несут только самые заслуженные и достойные! В сфере образования я работаю уже более 30 лет. 

Сегодня наш институт – это комплекс многоуровневого художественного обучения – от детских студий к школе искусств, от нее – к колледжу, а затем – к вузу. На базе КГИК открыт уникальный Музыкальный кадетский корпус. Мальчики поступают сюда после 4 класса, проходят серьезный отбор. И потом тут живут и обучаются не только общеобразовательным предметам, но и профессионально играть на музыкальных инструментах. Наша добрая традиция начинать новое полугодие с открытия какого-либо объекта. Так, ранее появились у нас мультимедийная аудитория, хореографический зал, новый стадион, спортивный комплекс, самая современная среди учебных заведений культуры и искусства страны библиотека, студия звуко- и видеозаписи. 

В новом учебном году по моей инициативе открылся Центр креативных индустрий. Это пространство, где все желающие молодые люди будут развивать творческие способности, осваивать современные интересные профессии, получать знания и сразу же применять их на практике. В Центр входят четыре направления: «Медиаспециалист. Работа в кадре», «Fashion-ART», «Школа театрального искусства», «Клипмейкинг. Компьютерный монтаж». Мы активно развиваем внутри вуза международное сотрудничество, проводим конкурсы и фестивали, которые приобрели известность не только в нашей стране, но и за ее пределами. На базе института культуры с 2019 года успешно реализуется федеральный проект «Творческие люди» национального проекта «Культура». В его рамках более 10 000 слушателей из 70 субъектов Российской Федерации повысили квалификацию.

Вдохновленная творчеством

ИРИНА ПОЛЕВА, доцент кафедры академического рисунка и живописи КГИК:


— В моем детстве в нашей семье всегда была творческая обстановка. Отец был художником, я все время рисовала, была рядом с ним. Затем стала художником школьной стенгазеты, декораций для школьного кукольного театра, позже поступила на художественно-графический факультет КубГУ. 

Мне нравится рисовать, со мной это чувство всегда, поэтому проблемы выбора профессии не было. Главный вклад преподавателя в свою деятельность — это прежде всего постоянное совершенствование мастерства, любовь к своему делу. Это я и стараюсь привнести в работу. 

Система образования в последние годы стала менее совершенной, более поверхностной, ориентированной по большей части на тестирование и общую характеристику. В результате качество знаний, само ремесло и школа «размываются», а у студентов снижаются понимание и ощущение значимости, ценности творчества. Однако подобное происходит не со всеми учениками, что не может не радовать. Взаимопонимание со студентами я стремлюсь выстраивать через искренность и доброжелательность, знания и уважение к личности, иногда через чувство юмора и, конечно, разумную требовательность. Главное — любить свое дело, быть постоянно ищущим творческим человеком, неравнодушным, жить интересно, активно. Студенты это видят и оценивают тебя. Отсюда складываются и отношения, и определенная оценка компетенции преподавателя. 

Замечательно, когда в группе на занятиях царит доброжелательная творческая обстановка и студенты хотят работать.

Все мы были студентами

МАРИНА БРОВКИНА, доцент кафедры физической химии КубГУ:


 Все началось очень прозаично. Я оканчивала аспирантуру, нужна была подработка, желательно в пределах университета. Наставники предложили вести лабораторные работы, и я согласилась. После захотела продолжать научную деятельность в университете, а вместе с ней в нагрузку обязательно идет преподавание. 

Говоря о научной составляющей, не могу говорить о «Я»: коллектив, в котором работаю, это единая команда. Мы публикуем статьи в высокорейтинговых научных журналах, получаем патенты на изобретения и гранты на исследования. Участвуем в выставках и конференциях, с которых без наград не возвращаемся. 

На мой взгляд, введение бакалавриата в системе образования не принесло положительного эффекта. 

Студенты оканчивают обучение какими-то «недоученными», «неосмысленными». Сами обучающиеся каждый год одинаковые. Конечно, их входной уровень образования зависит от количества баллов, которые получили на ЕГЭ. Однако ничего неординарного мне не встречалось. Я считаю, если твой ученик нашел работу по душе, по профессии, интересам, это уже победа. Чтобы достичь взаимопонимания со своими студентами, нужно помнить, что ты тоже когда-то им был. Нельзя быть надменным и высокомерным. Студенты оценивают тебя как обычного человека. Большинство из тех, кто выбрал специальность осознанно, всегда интересуются, как дисциплину можно применить на практике, не любят фундаментальных исследований. Если педагог рассказывает свой предмет «со вкусом» и знает, как его применить на практике, студенты обязательно заинтересуются. Важно уметь преподнести информацию и владеть аудиторией.

Правила успешного преподавателя

ВАЛЕНТИН ШАПОШНИКОВ, доцент кафедры теплоэнергетики и теплотехники КубГТУ, кандидат технических наук:


— Я начал карьеру с поступления в Кубанский государственный технологический университет. Прошел путь производственной деятельности, который длился 8 лет, и параллельно писал диссертацию. Мне всегда было интересно попытаться выйти за грани того, что уже известно человечеству. Именно этим и привлекла наука. Уже 8 лет преподаю на кафедре «Теплоэнергетика и теплотехника» в КубГТУ. Вместе с коллегами мы сделали своеобразную игру, в ходе которой студенты в интересном для них формате узнают, как работают и эксплуатируются котельные установки. Являюсь автором 73 научных трудов. В этом году вместе с моими аспирантами мы получили 4 патента на изобретения, каждое из которых решит вопросы оптимизации ТЭС. Патенты и последние публикации разработаны в рамках реализации темы «Разработка и исследование новых энергоэффективных схем совместной работы турбоагрегатов паросилового блока и паротурбинной части парогазовой установки» по гранту президента для молодых кандидатов наук. Вместе с коллегами и заведующим кафедры я создал тренажер-симулятор для обучения студентов-инженеров. 

Многие изменения в системе образования связаны, по моему мнению, с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой. Также в современном обществе, в том числе среди студентов, имеет место клиповое мышление: внимание молодых людей лучше концентрируется на картинке или коротком видео. Нам, педагогам, стоит это учитывать. Для меня взаимопонимание со студентами достигается через взаимное уважение. Только так можно выстроить доверительные отношения. Конечно же, педагог должен разбираться в той области, о которой говорит, любить ее. Тогда он будет воодушевлен процессом преподавания, а студенты поверят ему и проявят заинтересованность. Самыми важными составляющими компетенции педагога я считаю экспертность, энергию и харизму, пунктуальность, принципиальность и последовательность. Преподаватель закладывает правила игры в своей дисциплине. И если эти правила предсказуемы, понятны и логичны, в его игру будут играть. Это позволит добиться тех результатов, к которым стремится и педагог, и сами студенты.

Вызвать интерес

ЮРИЙ ФЕДУЛОВ, заведующий кафедрой физиологии и биохимии растений КубГАУ, профессор, доктор биологических наук:


— Я выбрал биофизику еще в школе, поскольку на тот момент это было для меня непонятно и романтично. В каком-то издании прочитал о биофизике и решил: это именно то, что надо. Меня всегда интересовало все, связанное с электричеством и в то же время с «живым». А биофизика объединила эти два понятия в себе. Обучался я в МГУ, на первом курсе нам читал лекции по ботанике совершенно невероятный лектор — Артемий Сладков, который в корне изменил мои представления в растениях, именно поэтому я еще больше увлекся биофизикой. В это время из Австралии приехал молодой исследователь Лев Воробьев, который занимался электрическими явлениями в растениях, как раз тем, о чем я всегда мечтал. Когда я окончил университет и защитил диссертацию, выбрал работу в Краснодарском НИИ сельского хозяйства, сначала в лаборатории биофизики, а затем — в лаборатории физиологии растений. И с тех пор, с 1974 года, исследую растения. А в 1994 году Иван Трубилин предложил мне возглавить кафедру, поскольку у меня уже был большой опыт работы. Вот уже 27 лет работаю в КубГАУ на кафедре физиологии и биохимии растений. Я впервые провел обширное системное исследование явлений морозостойкости озимых культур и объяснил, каким образом связаны различные физиологические, биохимические и физико-химические характеристики растений, выделил в определенные группы и высказал предположение, что этими группами управляют определенные гены. При этом их работа зависит от того места, где выведен сорт растения. Это подтвердилось и на молекулярном уровне. 

Что касается педагогической деятельности, мне всегда нравилось преподавать, писать учебные пособия для студентов. Так, совместно с Юрием Подушиным мы написали учебник «Фотосинтез и дыхание растений». И сейчас, совершенно неожиданно для нас, он находится в дистанционном формате на Лондонской международной книжной выставке. 

Считаю, что сейчас в образовании важный перелом, когда многие уже перестраиваются на широкое использование всех достижений информационных технологий. Современное образование должно научить студентов самостоятельно искать знание, выработать систему получения этих знаний, чтобы они определились, чего хотят в жизни. Многие мои выпускники работают в крупных фирмах не только в России, но и за рубежом. Я никогда не задумываюсь, как добиться расположения у студентов, не ругаю их за сделанные ошибки, а обязательно пытаюсь найти рациональное зерно, развить их мысль и объяснить, в чем ошибка. Доброжелательное отношение к студентам вызывает у них интерес, и они по-другому слушают предмет. Разговорами, уговорами, приказами не заставишь студентов работать лучше, усерднее. Нужно создать некоторую конкуренцию между ними, тогда они начнут подтягиваться. 

Где-то я прочитал замечательную фразу: «Настоящий инструктор (а я для себя перевел «настоящий педагог») должен обладать мудростью обезьяны, терпением змеи и красноречием попугая». Красноречие попугая у меня есть, терпения тоже хватает, но насчет мудрости говорить нескромно. По крайней мере предмет я свой знаю и стараюсь объяснить его студентам буквально до молекулы. Когда студенты видят, что к ним относятся доброжелательно, по окончании курса у ребят возникают вопросы не только по предмету, но и по жизни, вопросы общефилософские. Это говорит о том, что ты завоевал их доверие, они тебя запомнят и будут потом приходить к тебе за советом. Это всегда приятно. Значит, ты все-таки оставил свой след в чьей-то душе.

Есть кем гордиться

ЮРИЙ РОСЛЯКОВ, профессор кафедры пищевой инженерии КубГТУ, доктор технических наук, заслуженный изобретатель РФ, профессор, заслуженный деятель науки Кубани:


— В детские и юношеские годы я жил в сельской местности: видел своими глазами, как колосилась пшеница в десятках метров от моего дома, в школьные годы без оплаты сопровождал грузовые машины с пшеницей на элеватор, участвовал в изнурительной прополке сахарной свеклы, работал в летние месяцы учетчиком на молочно-товарной ферме, отвечал за домашнее хозяйство. В обычной печи на улице дома выпекали ароматный вкусный хлеб. Поэтому поступил, не раздумывая, на специальность «хранение и технология переработки зерна» в Краснодарский политехнический институт, который окончил с отличием. 

Далее — аспирантура с присуждением ученой степени кандидата технических наук, преподавательская работа в должностях ассистента, старшего преподавателя, доцента на кафедре биохимии и технической микробиологии и в должности проректора по научной работе КПИ (с 1993 года — КубГТУ). Следом — защита докторской диссертации в диссертационном совете Московского государственного университета пищевых производств, проректорская (20 лет) и преподавательская работа, заведование кафедрой технологии хлебопекарного, макаронного и кондитерского производства в течение 15 лет. С 2014 года работаю в должности профессора кафедры пищевой инженерии. О выборе специальности никогда не сожалел и не сожалею. Почему? Хлеб — всему голова! Без ложной скромности скажу только о том, чем до сих пор горжусь. Мне удалось добиться в Министерстве науки и высшего образования (тогда название было иным), чтобы КубГТУ стал головной организацией в России по проведению шестилетнего конкурса грантов по пищевой технологии (меня и назначили руководителем), официально перевести в вуз министерский всероссийский престижный конкурс на лучшую студенческую научную работу по разделу «Пищевая промышленность» из Москвы. Конкурсом я руководил 13 лет, вплоть до его закрытия. И третье: дойдя до замминистра по научной работе, при личной встрече смог добиться включения разработанного нами научного проекта «Хлеб» в глобальную госпрограмму «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники». По моей инициативе и при моем участии в 2010 году был разработан и принят Закон Краснодарского края «О хлебе». Несмотря на административную занятость, мне удалось подготовить 9 кандидатов и одного доктора технических наук, два моих докторанта в ближайшие месяцы выходят на защиту. 

К большому сожалению, радоваться изменениям в системе образования не приходится: когда мы готовили инженеров-технологов, студенты обучались по достаточно узкой специализации в течение 5 лет. А сейчас бакалавры обучаются по широкому профилю и всего 4 года. По специальностям «хранение и технология переработки зерна» и «технология хлебопекарного, макаронного и кондитерского производства» пару десятилетий назад мы готовили по 100 человек в год, а сейчас по обоим профилям выпускаем в четыре раза меньше. Сократился и прием в аспирантуру. Заметно уменьшилось количество защищаемых кандидатских и докторских диссертаций. Студенты в моей педагогической практике были обычные, но с разными способностями к обучению. Некоторые мои выпускники достигли заметных успехов, чем я очень горд.

Актуальные знания

ЕЛЕНА АРТЕМОВА, заведующая кафедрой экономической теории КубГАУ, профессор, доктор экономических наук:


— Мой профессиональный путь начался давно, я окончила экономический факультет КубГАУ и решила поступить в аспирантуру, так как нравилось заниматься научными исследованиями. 

В свое время у меня был хороший научный руководитель, заведующий кафедрой экономики — профессор Виктор Рагозин. Он предложил мне поступить в аспирантуру. Я успешно защитила диссертацию, и один из моих оппонентов — Александр Семенов пригласил меня на работу на кафедру экономики сельского хозяйства (так она тогда называлась). Так началась моя карьера. 

А вообще я из семьи преподавателей: мой отец — бывший профессор факультета механизации, мама работала на факультете зоотехнии. Сложно судить о собственном вкладе в научную деятельность. Но, например, декан экономического факультета профессор Константин Тюпаков — мой первый ученик, я была куратором группы, он — мой студент. Проректор КубГАУ по международной и молодежной политике Татьяна Полутина — моя студентка. Судьбу некоторых отследить сложно, но выдающихся студентов у меня огромное количество. Система образования изменилась коренным образом, мы перешли на уровневую систему образования. Я окончила университет еще при советской школе, у нас было пятилетнее обучение, сейчас — бакалавриат и магистратура. Сложно судить, что лучше. На сегодняшний день приняты новые стандарты, по которым мы работаем. Что касается самих студентов — для меня они всегда одинаковы. Говорят, молодежь сегодня меняется, на самом деле мне кажется, что всегда среди них были те, кто активно интересовались новыми знаниями, хотели узнать что-то новое. И таких всегда большинство. Я считаю, взаимопонимание с обучающимися может быть достигнуто тогда, когда им интересно на занятиях. Стараюсь давать своим студентам те знания, которые будут актуальны в условиях цифровизации экономики, перехода к новому технологическому укладу. Я стремлюсь вовремя адаптировать свой предмет к сегодняшним условиям рынка.

Любовь к точным наукам

ЕЛЕНА БУТИНА, профессор, руководитель испытательного центра КубГТУ, доктор технических наук: 


— Любовь к точным наукам появилась у меня еще в школьные годы во многом благодаря моим прекрасным, к сожалению, уже ушедшим учителям. В вузе, на кафедре технологии жиров, куда я поступила по стопам моей мамы, замечательные преподаватели знакомили нас, совсем еще юных студентов, с направлениями научных исследований кафедры, рассказывали о перспективных и передовых технологиях. В то время студентам с отличной успеваемостью предоставлялась возможность учиться по индивидуальному графику, выполняя на лабораторных занятиях исследования по выбранной актуальной тематике, чем я не преминула воспользоваться. Моими наставниками в студенческой научной работе стали профессор Норайр Арутюнян и его докторант Елена Корнена. Их увлеченность липидными системами в аспектах физико-химических свойств, технологий выделения и направлений практического использования передалась мне, определила темы кандидатской и докторской диссертаций. Когда на нашей на кафедре открыли новую учебную специальность, мне, как молодому докторанту, поручили вести новые дисциплины, связанные с идентификацией, оценкой качества и безопасности потребительских товаров. Из, казалось бы, совсем разных направлений научной и педагогической деятельности и появилось то дело, которым я и занимаюсь до настоящего времени — исследование липидсодержащих пищевых систем, совершенствование методов идентификации, исследования и оценки показателей качества и безопасности, а также проведение экспертиз различных видов липидсодержащих объектов. В настоящее время я руковожу аккредитованным испытательным центром, участвую в выполнении научных исследований, проводимыми по приоритетным направлениям Стратегии научно-технологического развития РФ и, конечно, занимаюсь преподавательской деятельностью. Вместе с моими коллегами мы разработали современные технологии глубокой переработки масличного сырья для получения высококачественных продуктов, разработали экспресс-методы лабораторного контроля показателей качества растительных масел, решаем актуальные задачи, возникающие на предприятиях масложировой отрасли, а также занимаемся вопросами, связанными с экспертизой продовольственного сырья и продуктов питания. За годы моей работы было немало хороших студентов, многие из которых связали свою жизнь с избранной специальностью, заняли руководящие должности на производстве или добились успехов в науке. Многие из моих студентов продолжили обучение в аспирантуре, защитили диссертации и сегодня сами являются преподавателями КубГТУ и других вузов. Достичь взаимопонимания со студентами и заинтересовать их предметом легче всего тогда, когда сам преподаватель является специалистом в преподаваемых дисциплинах, когда его практическая деятельность связана с решением тех вопросов и проблем, о которых он рассказывает. Именно в этом случае сухие факты и цитаты из учебника расцвечиваются живыми примерами, становятся интересными и убедительными. А, если есть заинтересованность в предмете и желание глубже узнавать его, то и успеваемость будет хорошей.

Быть честным и открытым

АЗАМАТ ТЕМЕРДАШЕВ, кандидат химических наук, доцент кафедры аналитической химии КубГУ:


— Мой профессиональный путь, как и у большинства, кто остался в университете, начинался с олимпиад. В дальнейшем появился интерес к химической науке, который и привел меня на химический факультет. Сейчас моя задача как педагога — выпустить студентов с теми знаниями, которые позволят им не тратить время на переобучение, а сразу найти и занять рабочее место. 

Что касается научной деятельности, то одно из направлений, которым я активно занимаюсь вместе со своими коллегами, это допинг-контроль и клиническая диагностика. Недавно по обращению адвокатского коллектива мы проводили исследование и пытались доказать, что спортсменка не была виновна в употреблении запрещенных препаратов. 

Уже более 5 лет я преподаю в КубГУ и не разделяю позицию многих педагогов, что студенты становятся хуже. Они становятся другими, меняются их ценностные ориентиры. Нужно просто уметь подстраиваться под иную форму восприятия. 

Как мне кажется, в работе с современным поколением должно быть больше интерактивного взаимодействия, а также комбинирование визуальной и аудиоинформации, нагрузки логического характера. 

Взаимопонимания со студентами можно добиться только одним путем: быть полностью честным с ними. С каждым новым курсом я провожу несколько вводных занятий, чтобы объяснить ребятам, где они смогут использовать полученные на моих дисциплинах знания. Кроме того, рассказываю, к каким последствиям на практике может привести та или иная ошибка с их стороны, потому что ответственность должна быть у всех. 

Педагог, по моему мнению, должен уметь доступно объяснять информацию студентам и читать свой предмет живо, обладать широким кругозором и, в идеале, иметь возможность пригласить на свои занятия коллег, которые активно заняты практической деятельностью и смогут поделиться своим опытом с будущими специалистами. 

Где игра — там и жизнь

ВЕРА БЕДЕРХАНОВА, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования КубГУ, заслуженный работник высшей школы РФ:


— Все началось с того, что я окончила историко-филологический факультет КубГУ. Профессия педагога не особо меня привлекала, пока я сама не попробовала поработать школьным учителем в рамках учебной практики. 

Я окончила вуз с красным дипломом, и меня отправили по распределению в Чечено-Ингушскую АССР в качестве учителя русского языка и литературы в Гехинской средней школе Урус-Мартановского района. С 1965 года я работала учителем, вожатой и старшим методистом в пионерском лагере «Орлёнок». 

Именно после такого практического опыта я всерьез загорелась педагогической деятельностью и психологией. В сентябре 1967 года меня пригласили преподавать в Кубанский государственный университет, где я и работаю по сей день. 

О достижениях в педагогической деятельности могу отчитываться своими учениками. Я всегда горжусь успехами своих студентов. Ректор Краснодарского государственного института культуры Сергей Зенгин — мой ученик, и он никогда не стесняется говорить об этом. В КубГУ есть около 10 преподавателей, которые были моими аспирантами. Самое ценное, что со своими учениками мы не только продолжаем поддерживать связь спустя многие годы, но и активно сотрудничаем. В 1991 году я была одним из первых педагогов, которые ввели проектное обучение. 

Поскольку в то, прямо скажем, непростое время большинство детских лагерей рушились из-за изменения требований, мы с моими студентами-историками создали проект «Детская летняя деревня» – лагерь, который по своей идеологии назывался «Свободный ребенок и педагог во взаимодействии», и отработали так 4 смены. В этот лагерь, помимо студентов, я приглашала своих коллег из разных городов. 

В 1992 году мы повторили этот опыт, только уже со сборной командой университета, а не только со студентами исторического факультета. 

В своей педагогической практике, еще в 1969 году, я начала использовать интенсивные формы обучения через моделирование будущей профессиональной деятельности — сделала специальную деловую игру и долгое время специализировалась на различных играх. Я убеждена: где игра — там и жизнь. Мне нравится обучать через взаимодействие и мотивировать студентов.

Успех в прикладной математике

АРТЕМ ЕРЕМИН, кандидат физико-математических наук, ведущий научный сотрудник КубГУ:


— Еще на первом курсе университета на лекциях по линейной алгебре, математическому анализу преподаватели рассказывали нам о возможных приложениях «чистой» математики — как с помощью формул можно описать разнообразные физические процессы. Мне это показалось весьма интересным. 

По совету тогдашнего заведующего кафедрой численного анализа факультета прикладной математики (сейчас ФКТ и ПМ КубГУ) Сергея Нагорного я в начале второго курса подошел к профессорам Евгению и Наталье Глушковым, работавшим на той же кафедре. Они дали мне небольшую вводную задачу — надо было разобраться и повторить математические выкладки. Я довольно быстро справился и получил следующее задание. Таким образом, появился азарт. 

Задачи усложнялись, результаты становились интереснее — их уже можно было представлять на тематических научных конференциях, затем публиковать в авторитетных журналах. После поступил в аспирантуру, защитил кандидатскую диссертацию и продолжаю научную работу под руководством Евгения и Натальи Глушковых. 

Вместе с коллегами я разработал и экспериментально апробировал методику локализации дефектов тонкостенных конструкций из металлов на основе метода обращения волн. Она послужила основой для экспериментального прототипа системы мониторинга, представленного среди прочих экспонатов премьер-министру М. В. Мишустину во время его визита в КубГУ 1 сентября 2020 года. Изменения в системе образования, на мой взгляд, связаны с проникающей во все сферы нашей жизни цифровизацией. В последние два года, во многом из-за пандемии COVID-19 и повсеместного вынужденного перехода на онлайн-форму образования, появились большие возможности для новых поколений получить качественные знания. Общаясь с нынешним вторым курсом, вижу, что ребята стремятся использовать новые дополнительные источники знаний из глобальной сети помимо тех лекций, которые им читают на регулярной основе. 

Я горжусь каждым своим студентом и считаю их всех талантливыми ребятами, стараюсь выстроить с ними доверительные отношения, всегда открыт для любых вопросов. Успешно вести педагогическую деятельность мне помогают здоровое чувство юмора, а также небольшие знания современных субкультур и интернет-среды. Уверен, иногда достаточно даже одной удачной шутки, чтобы расположить к себе аудиторию.

Верный педагогический ход

МАКСИМ ЖУРКОВ, доцент кафедры театрального искусства КГИК, режиссер, член Союза театральных деятелей РФ, художественный руководитель театра «Шардам»:


— Поскольку я был очень непослушным учеником и зачинщиком разных неурядиц в школе, меня решили отправить на краеведческий конкурс. Классный руководитель посчитала, что мою энергию нужно устремить в правильное русло. Я взял текст, посвященный моему родному селу Дивноморскому, и выучил его от начала до конца. На конкурсе я рассказал текст наизусть, в то время как почти все другие участники зачитывали рефераты. В итоге я занял 1 место и был замечен в городе Геленджике. Выступление на краеведческом конкурсе стало отправной точкой моего сценического и творческого пути. 

Позже я стал участвовать и побеждать в других конкурсах, принимал участие в театральных постановках и постепенно шел к поступлению на театральный факультет. Я понял, что именно здесь соберутся воедино все мои интересы: музыка, хореография, рисование и спорт. В 2005 году я поступил в КГИК на факультет театрального искусства и окончил его в 2010 году. На 5 курсе меня пригласили преподавать, и дипломный спектакль я ставил вместе со своими студентами-первокурсниками. 

По окончании обучения в вузе я уже знал, что останусь работать здесь, и поступил в аспирантуру. Считаю, главное достижение педагога — его выпускники. Каждый раз, когда приходят новые студенты, педагог всегда должен искать уникальный подход к ним. 

Своими самыми выдающимися студентами я назову, пожалуй, первых выпускников, вместе с которыми открыл театр «Шардам» в Краснодаре. Один из наших спектаклей — «Мыр» (фантазия по произведениям Даниила Хармса) мы провезли по разным фестивалям и городам и даже были с ним на гастролях в Германии. 

Я считаю, что талантлив каждый человек. Главное для педагога — направить студента в нужную сторону, при этом не навязывая свое видение мира. Кроме того, преподаватель должен быть примером для учеников, показывая любовь к профессии и постоянно совершенствуясь. Чтобы все получалось и они стали хорошим коллективом, нужно привлекать студентов к участию в своих работах, делиться с ними собственным опытом.

Не отвернуться от призвания

ЕЛЕНА ХОМУХИНА, старший преподаватель кафедры зарубежной литературы и сравнительного культуроведения КубГУ:


— Когда я поступила на филологический факультет КубГУ, сразу поняла, что филология — это та научная сфера, которая мне интересна и в которой смогу реализовать весь свой потенциал. 

Само преподавание началось после выпуска. Приглашение заведующего кафедрой зарубежной литературы было большой радостью и удачей, которой предшествовали, однако, пять лет непростой лаборантской работы. Я начала преподавать историю зарубежной литературы XVII-XVIII веков в соответствии с запросом кафедры на младшего специалиста по этой дисциплине. Однако поэтика барокко всегда была близка и интересна мне, и именно с ней я планировала связать свое диссертационное исследование. 

За семь лет учебы по программам специалиста и магистра филологии я активно публиковалась в научных журналах края и страны, участвовала в конференциях разных уровней. Были и юбилейные Шекспировские чтения в ИМЛИ РАН, и ежегодные студенческие конференции в МГУ и СПбГУ, и регулярные стипендиальные гранты — от Оксфордского фонда до Фонда Владимира Потанина. В центре моего исследования было две проблемы — шекспировская поэтика, а также русская и западная современность. 

Сегодня система образования уверенно движется в сторону универсализации знаний, в учебных планах появляются дисциплины, которые специалисту-филологу не требуются, но забирают его время и силы для изучения специальных предметов. 

Но в целом жаловаться не на что, поскольку очень сильна и интересна магистратура, количество часов по базовым дисциплинам достаточное. Студенты сейчас куда более свободные и раскрепощенные. Может, это мешает школьным учителям, но в деле изучения литературы неоценимо. Я своими ребятами довольна и очень ими горжусь. Многие из моих выпускников работают по профессии в школах, колледжах, учебных центрах. По возможности стараюсь помогать им по методической и педагогической части, делюсь опытом и слушаю их рассказы. 

Справиться со всеми противоречиями и сложностями условий работы молодого преподавателя, гордо следовать по выбранному пути, ставить своих учеников и свой собственный рост как профессионала и педагога на первое место — это дорогого стоит. Не сдаться, не отвернуться от своего призвания и детей — достижение более чем достаточное. 

Из педагогических побед главной считаю совместное с коллегой Верой Ткаченко открытие своего научно-просветительского проекта «VitaNuova» — популяризация науки и литературы требует, помимо профессионализма, определенного уровня развития педагогических умений. Хочется верить, что он достигнут.


За всеми важными новостями следите в Telegram и Twitter

В числе лучших

08 окт. 2021 г., 12:38

«Павлово-Посадские известия» знакомят своих читателей с учителем истории и обществознания школы № 2 Светланой Косовой.

В этом году Светлана Николаевна Косова вошла в ТОП-100 лучших учителей Московской области. Соответствующий документ подписал губернатор региона Андрей Воробьев.

Как рассказала Светлана Николаевна, в образовании она уже 25 лет, первые четыре года работала в школе № 6, и вот уже много лет преподает историю и обществознание в СОШ № 2.

«Я пришла в школу № 6 в 1996 году после Ногинского педагогического училища, которое окончила по специальности «учитель начальных классов и изобразительного искусства», и в том же году поступила в Московский педагогический университет на исторический факультет. Еще через год, сразу первого курса, уже начала преподавать историю в старших классах, а мне на тот момент было 19 лет», – делится воспоминаниями Светлана Николаевна.

Вот и не верь после этого в судьбу – срослось же все, сложилось, как пазлы: и то, что учиться пошла на историка, и то, что школе нужен был именно преподаватель-историк. Вот только возраст…

– Светлана Николаевна, как же справлялись со старшеклассниками, ведь иногда и опытному педагогу бывает непросто с повзрослевшими учениками?

– Вы знаете, мне во многом помог опыт общения с братом, который совсем немного младше меня. Я понимала, как вести себя с моими взрослыми учениками. А что касается профессионального уровня, то я выписывала специальные газеты, журналы, изучала методические материалы, искала ориентиры, опираясь на которые нужно преподносить детям исторический материал.

– А почему все-таки история и обществознание?

– На самом деле я хотела быть учителем математики, потому что люблю, когда все четко, точно, логично и расписано по пунктам. Но корпус, в котором располагался исторический факультет, был ближе к метро, до него удобнее было добираться (случайность или предопределение?). А если серьезно: когда я училась в школе, наша учительница Наталья Александровна Канарейкина говорила, что воспринимает историю через старые издания. Их приятно держать в руках, интересно листать пожелтевшие страницы. Помню, она сказала: Ребята, если вы попадете в архив, где, как историки, сможете прикоснуться к документам, в которых запечатлена история, вы поймете, насколько это особенное ощущение». Это запало в душу и, наверное, определило мой выбор. Надежными ориентирами в начале моей педагогической деятельности были и другие учителя моей родной Кузнецовской школы – Елена Николаевна Желтова и Алла Владимировна Голяева.

– Не испугало, что в 90-е годы, когда привычный мир рухнул, никто не понимал, как преподавать историю?

– Помню, одна моя знакомая, отработавшая в школе много лет, когда узнала, что я поступила на исторический, была в полном недоумении. «Как вы собираетесь учить при полном отсутствии идеологии?!», – буквально взывала она ко мне. В полной мере я это осознала, когда начала преподавать: старые учебники, не соответствующие новому пониманию событий в истории. А мы должны были с учениками их проанализировать и сделать правильные выводы, ведь только правильная оценка прошлого поможет избежать ошибок в будущем. Кстати, сейчас это тоже очень актуально, поскольку мы видим попытки подменить факты, переписать целые страницы истории, особенно это касается Великой Отечественной войны. А этого допускать никак нельзя.

– Светлана Николаевна, как принималось решение о вашем участии в Конкурсе на денежное поощрение Губернатора Московской области лучших учителей в Московской области?

– Все начиналось со школьного этапа, где в соответствии с Положением педагога для участия в конкурсе выдвигает коллектив. И, конечно, я очень благодарна за оказанное мне доверие. Без поддержки моих коллег и нашего директора Галины Сергеевны Полухиной я вряд ли решилась принять участие в конкурсе. Затем кандидатура утверждается на муниципальном уровне и документы передаются в региональную конкурсную комиссию.

– Когда стало известно, что вы вошли в ТОП-100 лучших учителей Московской области, в соцсетях было много комментариев от ваших учеников, нынешних и бывших, которые отзывались о вас только в превосходной степени. В чем секрет такой популярности?

– Вы знаете, я, когда читала, готова была расплакаться, так это было приятно, трогательно. По поводу секрета… Не хочу произносить скучное слово «авторитет». Все одновременно и просто, и сложно. Я стараюсь, чтобы моим ученикам было интересно. А это во многом зависит от того, как я веду занятие: здесь важны и знание материала, и умение его преподнести, и темп урока (он у меня очень высокий), и даже чувство юмора. Еще очень важны взаимоотношения педагога и детей. Для меня каждый из ребят не только ученик, но и собеседник, товарищ, помощник. Думаю, они это чувствуют. Вообще современная школа – это единство взглядов всех участников образовательного процесса, которое обеспечивает комфортную среду для всех, и прежде всего для детей. И если они говорят, что в школе им хорошо, то это то, ради чего стоит работать.

P.S. В этом году в ТОП-100 вошли педагоги из разных городов Подмосковья – Люберец, Дубны, Пущина, Чехова, Мытищ, Клина, Электростали. Каждый из них, как сказал губернатор Московской области Андрей Воробьев, ежедневно добросовестно и трудолюбиво дарит свои знания и внимание детям. И очень приятно, что в этом списке есть и представители Павловского Посада.

Елена Шахиджанова

Источник: http://inpavposad.ru/novosti/intervyu/v-chisle-luchshih

Грани науки: страна выбирает «Учителя года России — 2021» | Статьи

Накануне Дня учителя в Москве прошло конкурсное испытание «Пресс-конференция «Вопрос учителю года» в рамках всероссийского конкурса «Учитель года России». Оно было последним для пяти финалистов состязания: Анастасии Шрамко из Ставрополя, Екатерины Костылевой из Тюмени, Марии Головановой из Татарстана, Артема Барата из Москвы и Дмитрия Морозова из Хабаровска. 5 октября, когда и празднуется День учителя, большое жюри огласит имя победителя, который станет советником министра просвещения РФ на общественных началах. «Известия» побеседовали с финалистами и выяснили, как направить внимание детей с гаджетов на учебу, чем полезны «Фиксики» и «Смешарики» и как учителю идти в ногу со временем.

«Был очень робким ребенком»

— Я преподаю историю, обществознание, право, экономику для всех классов с 5-го по 11-й, — рассказал «Известиям» учитель истории и обществознания школы №38 города Хабаровска Дмитрий Морозов. — Попасть на конкурс «Учитель года России» очень непросто: нужно сначала победить на региональном отборе, доказать, что ты лучший.

Мой метод преподавания проще всего описать таким современным словом, как edutainment — это сочетание образования и развлечения. При этом моя цель как преподавателя — не просто развлекать детей, а придумывать такие механизмы, способы изучения истории, чтобы ученик одновременно получал удовольствие и знания, какие-то компетенции. Например, я часто использую видеоигры — на уроках, во внеурочной системе. Считаю, что сейчас видеоигры — это такая закрытая для учительского сообщества тема. Я же своей деятельностью пытаюсь открыть учителям глаза, показать, что руки наши свободны, что мы можем для обучения использовать и такой способ.

Фото: личный архив

Учитель истории и обществознания школы №38 города Хабаровска Дмитрий Морозов

Когда мы обучаем новое поколение, всегда важно обращаться именно к произведениям массовой культуры, которая популярна у детей. Это не значит, что урок надо начинать с цитат из песен Моргенштерна. Но тем не менее очень важно создавать такой контекст, чтобы ребенок понимал, что он в школе изучает не что-то отстраненное от жизни. С помощью школы он в первую очередь познает окружающую действительность.

Стать учителем для меня — это история преодоления личных барьеров. Я был очень робким ребенком: когда учился в средней школе, испытывал большие проблемы с публичностью, с выходом к доске. И где-то в 8–9-м классе я решил для себя, что либо сейчас, либо никогда. Надо для себя цель поставить прямо невозможную. И пошел в педвуз. Пока туда поступал и пока учился, осознал, что это действительно мое. Стать учителем, который на 100% публичная персона, было важным шагом.

«Любовь плюс методика»

— У каждого педагога есть свой подход к методике обучения. У меня это мотивация учеников и практика, — поделилась с «Известиями» учитель физики тюменской гимназии №16 Екатерина Костылева. — Например, в Ростове-на-Дону я проводила урок по внутренней энергии, на котором ученики работали с макетами жилых домов. Они проводили эксперимент: замеряли температуру, выбирали цвет, материал здания. Для меня важно, чтобы ребята получали знания, которые могут применить в жизни.

Фото: личный архив

Учитель физики тюменской гимназии №16 Екатерина Костылева

Сейчас много говорят про то, что детей сложно отвлечь от гаджетов и направить их внимание на учебу, но я не думаю, что сидеть в телефоне вообще нельзя: ведь даже взрослым нужен перерыв на отдых от деятельности. Если во время урока у ребенка будет возможность самореализоваться и рассказать о том, что ему интересно, высказать гипотезу, провести эксперимент, — он увлечется. Все дети разные: кому-то интереснее решать задачи, кому-то — проводить эксперименты, кто-то увлечен животными или любит работать в команде. В этом случае можно сделать проект по физике, связанный с животными, например. Важно найти индивидуальный подход, чтобы раскрыть ребенка через то, что ему интересно.

Фото: РИА Новости/Владимир Трефилов

Онлайн-конференция конкурса «Учитель года России»

В работе я обращаюсь к разным персонажам, популярным у детей, — от «Смешариков» и «Фиксиков» до YouTube-блогеров, которые снимают занимательные ролики по физике. Так, в последний раз мы с ребятами разбирали выпуски Дмитрия Побединского, который рассказывает о различных физических законах. Иногда я обращаюсь к телевизионным передачам, например к «Орлу и решке», — когда речь идет о топливе, экологии и каких-то подобных вещах.

Мне в жизни повезло, со мной рядом всегда были очень хорошие наставники — мои педагоги и старшие товарищи на работе. Важно, чтобы учитель был хорошим человеком, любил детей, мог поставить себя на место ребенка, защитить его. Нужно учиться самому в течение всей жизни, познавать и применять новые методики, искать новые инструменты. Здесь важна формула «любовь плюс методика».

Сейчас меняются и условия, в которых мы живем, и требования к ученикам. В частности, в нашу жизнь вошли цифровые технологии, которых не было у советских учителей. Думаю, цифровая среда при правильном применении может способствовать обучению.

«Дети дают моральные и физические силы»

— Думаю, жюри конкурса заинтересовало то, что я позиционирую себя как педагог-блогер, при этом сохраняя традиционный подход к обучению, — предположила в беседе с «Известиями» учитель русского языка и литературы лицея №14 города Ставрополя Анастасия Шрамко. — Я веду Instagram, также есть мои подкасты на «Яндекс.Музыке», iTunes и различных музыкальных площадках. Но я не привношу медийное пространство в учебу: если мы с детьми смотрим экранизации книг, то это не занимает весь урок.

На мой взгляд, гаджеты для детей как огонь, как газ: можно использовать их в благих целях, а можно просто тратить на них время. Поэтому надо показать школьникам ту сторону гаджетов, которая поможет превратить их в полезные, но не делать это насильно. Где-то хитростью, где-то заинтересовать, где-то подложить в нужный момент раскрытую книгу.

Фото: личный архив

Учитель русского языка и литературы лицея №14 города Ставрополя Анастасия Шрамко

Отдельный вопрос — работа с трудными детьми. На мой взгляд, любая проблема в поведении ребенка — это сигнал о том, что у него что-то не так. Нужно сначала понять, почему поведение проблемное, и попробовать выйти на диалог. Если получается понять причину, можно потом с ней разобраться.

Почему я занимаюсь преподаванием? Мои дети, ученики, дают мне моральные силы — и иногда даже физические. Мы каждый день учимся чему-то друг у друга. Люди, которые вдохновили меня на педагогику, — это моя учительница начальной школы, мой классный руководитель, вузовские преподаватели. Это и конкурсанты: они очень классные, каждый индивидуален по-своему. У них я тоже чему-то учусь. Хороший преподаватель учится постоянно, на мой взгляд.

У меня есть потребность делиться тем, что ценно в духовном или материальном плане. Делиться знаниями, опытом, оказывать поддержку. Кроме того, в детстве я любила играть с подругами в школу, мне это прямо очень нравилось. Со временем, конечно, это забылось, но потом, когда я думала, кем я хочу стать, оно как-то пришло само собой, и сомнений не было. Это было как озарение: «О чем вообще думать? Как я раньше не подумала?» И всё, и пошла.

«Английский как математика»

— В своей работе я использую технологию преподавания математики для обучения английскому языку. Это деятельностный метод, который всем известен по курсу математики Людмилы Георгиевны Петерсон, — поведала «Известиям» учитель английского языка казанской гимназии №122 Мария Голованова.

— Когда уроки проходят занимательно и материал преподносится доступно, ребенок всегда будет максимум внимания уделять учебе, по крайней мере в школе. А навыки самостоятельного обучения у детей сейчас практически утрачиваются, поэтому, думаю, здесь можно задействовать технологии: различные порталы, где домашнее задание может носить занимательный интерактивный характер, или творческую составляющую, чтобы ребенку было интересно.

Фото: личный архив

Учитель английского языка казанской гимназии №122 Мария Голованова

На своих уроках я обращаюсь к героям прошлого — личностям, которые оставили какой-то след, достижения в истории. Например, к Леонардо да Винчи, Александру Солженицыну, нашим императорам. У нас в учебнике по английскому языку в каждом модуле есть раздел, отведенный истории России или современным личностям. На мой взгляд, по контрасту с теми же «Симпсонами» и героями комиксов Marvel должны присутствовать Гагарин, Королев — мне они ближе.

Как работать с трудными — рассеянными или гиперактивными детьми? Здесь обязательно должна быть смена деятельности. Если она однообразна, любой ребенок, даже самый спокойный, начнет отвлекаться и проявлять активность не в том направлении, в каком нужно. Здесь всё зависит от учителя. Важна и физическая активность: когда дети работают в группах, они могут вставать, перемещаться, взаимодействовать в диалоге. В этом плане у нас предмет достаточно свободный.

Современному учителю очень важно быть гибким, поскольку система образования на месте не стоит, она совершенствуется. Важно успевать за этими тенденциями, понимать, как стремительно изменяется ребенок. Учитель должен быть очень динамичной личностью, идти в ногу со временем.

«Получил за урок физики три двойки»

— В школе у меня было два любимых предмета — биология и математика, — рассказал «Городскому методическому центру» учитель физики школы №1520 имени Капцовых в Москве Артем Барат. — С физикой у меня не складывалось, я стремился ее понять, но ничего не получалось. Помню, как напугал родителей в выпускном классе, получив за урок три двойки. Мне кажется, именно в тот день я понял, что хочу изучать именно эту науку. А мое педагогическое становление началось в вузе, когда я стал присматриваться к тому, как преподаватели ведут лекции, какие приемы для этого используют.

Фото: youtube.com/«Городской методический центр»

Учитель физики школы №1520 имени Капцовых в Москве Артем Барат

Думаю, что сейчас очень важно быть с детьми в одной команде. Я с детьми учусь вместе, узнаю от них что-то новое. В наше время большую роль играет именно совместная командная работа — в отличие от советского времени, когда связь была более односторонняя. Мне кажется, нынешние дети увлечены тем же, чем и мои сверстники, но у них более открытый мир: они могут слушать лекции на разных языках, например.

Мой космос — это стать тем самым знаковым учителем в жизни каждого ребенка, которого я учу.

ГДЗ по обществознанию 6 класс Боголюбов, Виноградова Решебник

Шестиклассник, скорее всего, пока совсем не задумывается о предстоящих на выпуске экзаменах, ведь среднее звено для него только началось, и кажется, что учиться предстоит ещё очень долго. Это, конечно, так, главное, помнить, что любой год обучения одинаково важен, и не стоит рассчитывать наверстать упущенное когда-нибудь потом. На промежутке с пятого по восьмой годы учебы необходимо заложить прочную основу для качественной и, что немаловажно, спокойной подготовки к аттестационным испытаниям в старших классах. Поэтому школьник, который будет готовиться к урокам с ГДЗ по обществознанию за 6 класс Боголюбов, пойдёт в будущее надёжной дорогой.

В тренировках с решебником ценно то, что он рассчитан на удобное применение. Любой убедится в этом и отметит следующие свойства:

  • издание оцифровано, что предоставляет доступ к нему на любом электронном устройстве с подключением к интернету;
  • нужный номер находится в пару кликов через строку поиска или список;
  • книга составлена специально к основному учебнику, поэтому вся нумерация упражнений в обоих изданиях идентична.

Как решебник по обществознанию за 6 класс Боголюбов повышает эффективность подготовки

С окончанием начальной школы уровень серьёзности учебного материала и требований к его освоению постепенно, но заметно возрастает с каждым годом. В коридоре на перемене или где-то ещё шестиклассник слышит слова, которые удивляют его: синус, косинус, нейрон, экономика. Неясность значения придаёт им в восприятии ребенка элемент загадки, так формируется первоначальный интерес, и зарождается ожидание того, когда же начнётся изучение сложно звучащих тем. Это любопытство — звонок о том, что у ребёнка есть склонность к учёбе, и её надо поддерживать домашними занятиями.

Именно тогда, когда школьник занимается по предмету сам, ему так требуется ГДЗ по обществознанию за 6 класс Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф., по которому он сможет проверить верность результатов своих решений и углубить работу над вопросами, когда верно ответить на них не удастся с первого раза.

Социальные науки 5–12 специальности

B.A. in Social Studies Education 5–12 подготовит вас к профессиональному обучению истории, государственному управлению и другим классам социальных наук на уровне средней или старшей школы. Он сочетает в себе курсовую работу по истории и общественным наукам с педагогической подготовкой от Департамента образования, а также с опытом преподавания студентами в местной школе. Студенты часто добавляют вторую специальность по истории или одной из социальных наук. Углубленное изучение второго языка или дополнительный курс по спортивной подготовке также подходят для учащихся, готовящихся к преподаванию в 5–12 классах.Если вы предпочитаете работать с младшими школьниками, вы можете получить начальное образование и получить лицензию на социальные исследования (5–8).

Что я могу делать с этой степенью?

Наши выпускники преподают в средних и старших школах — государственных, частных и чартерных; лицом к лицу и в Интернете. Большинство из них работают в Миннесоте, но у нас также есть выпускники, преподающие повсюду от Монтаны и Колорадо до Айовы и Иллинойса. (А некоторые ищут возможности преподавать за пределами Соединенных Штатов.) Выпускники преподают такие предметы, как американская и всемирная история, правительство и гражданское общество, география, психология и экономика.

Некоторые также работают тренерами или становятся директорами школ. Другие поступают в высшие учебные заведения или работают над созданием образовательных ресурсов, таких как учебники и программное обеспечение.

Большинство из них продолжают обучение в аспирантуре, где они приобретают новые навыки в таких областях, как разработка учебных программ, администрирование или специальное образование.

Какие навыки я буду развивать?

Вы научитесь критически мыслить, четко общаться и на протяжении всей жизни оказывать влияние на молодых людей. Наша программа академически строгая (вам нужно поддерживать как минимум 3.0 GPA), что помогает объяснить, почему у нас такой хороший послужной список по размещению учащихся в школах в городах-побратимах и за их пределами.

У вас также будет возможность принять участие в R.E.A.L. Опыт — программа, специально разработанная для того, чтобы помочь вам получить соответствующий практический опыт, который желают работодатели, чтобы после выпуска вы были столь же впечатляющими на практике, как и на бумаге.

Какие уникальные впечатления или возможности у меня появятся?

Начиная с первого курса обучения в Вефиле и до семестра в качестве учителя-ученика, специалисты по общественным наукам проводят несколько часов в неделю в местных школах.Вам предстоит работать с опытными учителями в самых разных условиях, применять полученные знания на практике и налаживать связи, которые пригодятся вам в вашей карьере.

Степень образования в области социальных наук | Камберлендский университет

Если ваша карьерная цель — познакомить студентов с богатой, динамичной историей прошлого, чтобы подготовить их к будущему, получение степени в области среднего образования со специализацией в истории — это первый шаг к воплощению этой мечты в реальность.С нашими опытными и заботливыми преподавателями, которые помогут вам адаптировать вашу программу обучения с курсами, которые наилучшим образом соответствуют вашим личным целям, у вас будет возможность изучать предметы, которые варьируются от великих культур древних времен до XXI века и повсюду. еще между ними. И, путешествуя по истории, вы сможете получить знания и навыки, необходимые для получения сертификата преподавателя социальных наук для получения среднего образования.

Во время 12-недельной практики вы разовьете бесценные отношения, которые могут привести к будущей работе.Сотрудничая с коллегами и руководителями, у вас будет возможность профессионально расти и расширять учебные сообщества.

Что такое общественные науки?

Социальные исследования изучают прошлые культуры и то, как они породили общество, в котором мы участвуем сегодня. Взглянуть на социальные исследования — значит более внимательно изучить «социальные» отношения и функции в обществе. Эти исследования могут охватывать широкий круг областей, включая гражданское право, социологию, историю, правительство, экономику и даже географию.

Диплом колледжа по истории или обществоведению готовит будущих учителей истории и социальных наук с подготовкой, необходимой им для получения лицензии и использования возможностей преподавания в классах средней школы. Курсовая работа традиционно охватывает такие темы, как мировая цивилизация, американская история, дипломатия, конституционное происхождение и многое другое. Учащиеся, которые хотят применить эти знания для преподавания в классе средней школы, также должны получить образование в том, что необходимо для того, чтобы помочь молодым ученикам добиться успеха.На учебных курсах они расскажут, как составлять планы уроков, как оценивать успеваемость учащихся, как персонализировать обучение и многое другое.

В начало

Является ли обществознание историей?

Это правда, что социальные науки и историю как области образования часто путают как одно и то же, но между ними есть различия. Историю лучше всего рассматривать как одну из областей изучения социальных наук. История предлагает записи о событиях и людях, которые помогли сформировать общество, в котором мы живем.С другой стороны, социальные исследования часто исследуют, почему что-то происходит. Они разработаны, чтобы помочь нам лучше понять наши общие обязанности в обществе, таким образом, важность гражданского права, социологии и государственного управления в программе социальных исследований.

Однако есть много совпадений. Специалисты, обученные преподавать историю, часто обладают хорошей квалификацией для преподавания в области социальных наук, гражданского права и других критических классов, касающихся общества. Верно и обратное.

В начало

Почему социальные исследования важны?

Проще говоря, чтобы добиться большего успеха в будущем, мы должны лучше понимать, как мы, как вид, развивались и связаны в прошлом.Это означает, что нам нужно знать нашу историю и откуда берутся наши социальные нормы. Социальные исследования могут помочь нам лучше проявлять гражданскую ответственность, понимать культуру друг друга, понимать экономические ситуации и факты, оттачивать критическое мышление и навыки принятия решений, ценить роль и влияние политики в нашей жизни, развивать уважение к истории и просто разобраться в мире.

В начало

Чем я могу заниматься со степенью в области социальных наук или истории?

Учебная программа бакалавриата в Университете Камберлендса охватывает весь спектр проблем, с которыми вы столкнетесь в классе и за его пределами, — от управления классом до глубокого понимания предметной области.После получения степени по истории вы будете хорошо подготовлены к поиску возможностей трудоустройства в качестве учителя средней школы, должность, которая в 2019 году приносила в среднем 61 660 долларов в год.

Или вместо того, чтобы сразу начать работать учителем истории или социальных наук, продолжите учебу в аспирантуре, чтобы расширить свои карьерные перспективы за пределами класса. В конце концов, работодатели высоко ценят навыки рассуждения, анализа и интерпретации, которые вы разовьете по специальности история. Вот несколько путей, по которым может пройти ваша карьера:

  • Учитель истории или учитель обществознания (9-12)
  • Высшее образование, профессор истории
  • Научный сотрудник музеев, учебных заведений, предприятий или исторических организаций
  • Политический советник для корпораций, правительств или некоммерческих организаций
  • Куратор
  • Сотрудник по образованию
  • Аспирантура по праву
  • Научно-издательский редактор / редактор документальных фильмов
  • Архивист

В начало

Требования к учебной программе и ученой степени

Чтобы получить сертификат на преподавание социальных наук в штате Кентукки, студент должен завершить 37 семестровых часов по истории и 24 часа по общественным наукам.Для каждого префикса должен быть выбран хотя бы один курс.

Бакалавр педагогических наук со специализацией в области социальных наук — 61 семестр часов

Обязательные курсы (19 часов):

По крайней мере, шесть часов в истории Соединенных Штатов выбрано из:

И не менее шести часов, выбранных из:

Плюс шесть дополнительных часов, выбранных из предложений исторического факультета. Требуются следующие курсы:

Двадцать четыре часа на выбор из следующего: (6 часов из которых должны быть BADM136 и BADM 137)

Бакалавр педагогических наук со специализацией в области социальных наук

Выполнение требований для получения степени бакалавра наук плюс знание мирового языка через средний уровень.

В начало

Стоимость обучения

Стоимость программ обучения в Университете Камберлендс конкурентоспособна и доступна. Щелкните здесь, чтобы просмотреть стоимость обучения и сборы.

В начало

Требования для зачисления

Чтобы принять участие в программе, щелкните здесь, чтобы просмотреть информацию о поступлении на бакалавриат на территории кампуса.

В начало

Аккредитация

Щелкните здесь, чтобы просмотреть информацию об аккредитации Университета Камберлендса.

В дополнение к приведенному выше общему заявлению об аккредитации учреждения, ниже перечислены специализированные органы по аккредитации, связанные с этой степенью.

KDE / EPSB — Государственная аккредитация
Педагогическая школа Камберлендского университета дополнительно аккредитована Советом по образовательным профессиональным стандартам Кентукки (EPSB), 100 Airport Road, 3rd Floor, Frankfort, KY 40601. (502) 564-4606. Факс: (502) 564-7080.

CAEP — Национальная аккредитация
Педагогическая школа Университета Камберлендса (UC) аккредитована Советом по аккредитации подготовки преподавателей (CAEP) на начальном и продвинутом уровнях.CAEP способствует совершенствованию подготовки преподавателей посредством обеспечения качества и постоянного совершенствования. Педагогическая школа UC получила национальную аккредитацию, продемонстрировав передовой опыт в области содержания и педагогики, клинического опыта, избирательности, воздействия программы и способности к постоянному совершенствованию.

Адрес CAEP: 1140 19th St NW # 400, Вашингтон, округ Колумбия 20036
Телефон CAEP: (202) 223-0077

В начало

Факультет

Щелкните здесь, чтобы просмотреть список факультета истории.

В начало

Что такое социальные науки?

  • Социальные науки играют решающую роль в традиционном гуманитарном образовании.
  • Социальные науки влекут за собой изучение поведения человека и общества на различных уровнях.
  • Популярные направления социальных наук включают психологию, политологию и экономику.
  • Степень в области социальных наук может привести к разным видам работы в бизнесе, науке и юриспруденции.

Социальные науки являются основной частью гуманитарного образования. Занимаясь человеческим миром и обществом, эта область исследует экономику, человеческое поведение, социальные институты и политику.

В колледже специалисты по социальным наукам развивают сильные аналитические навыки и навыки решения проблем, которые можно использовать на рынке труда для множества отраслей и рабочих мест.

Но что такое социальные науки? А какую работу вы можете получить в этой области?

Определение и обзор социальных наук

Социальные науки посвящены тому, как устроено общество.Социологи изучают такие институты, как правительство, экономика и семья; они также изучают, как люди и группы взаимодействуют друг с другом и что движет человеческим поведением.

Вот некоторые примеры социальных наук:

Антропология Экономика География Политология Психология Социология

Социальные науки отличаются от естествознания тем, что они исследуют созданный человеком мир, а не физический мир.В таких областях, как биология, химия и физика, используются научные методы для выдвижения гипотез и теорий. Социологи полагаются на аналогичные методы, такие как количественный анализ данных, для изучения общества.

Социальные науки также разделяют некоторые из тех же методологических подходов, что и гуманитарные, например, качественные исследования. И гуманитарные, и социальные науки используют аналитические и интерпретирующие подходы, чтобы узнать больше о человеческом мире.

В социальных науках используются некоторые из тех же методологических подходов, что и в естественных и гуманитарных науках.

Однако социальные науки требуют больше количественных и научных методов. Например, экономисты полагаются на статистику и прогнозы, чтобы понять тенденции, в то время как политологи используют опросы и опросы для отслеживания политических изменений.

Несмотря на эти различия, многие задаются вопросом, подпадают ли определенные области, включая психологию, экономику, историю, социологию, политологию и философию, под зонтик гуманитарных или социальных наук.

Психология — это социальная наука?

Большинство колледжей относят психологию к социальной науке.Психология занимается человеческим разумом и поведением, преодолевая разрыв между общественными и естественными науками. Специалисты по психологии изучают человеческое развитие, социальное поведение и эмоции с использованием методов социальных наук.

Определенные области больше связаны с социальными науками, чем другие. Социальная психология, например, чаще считается социальной наукой, тогда как такие области, как нейропсихология и биологическая психология, требуют более серьезного обучения физическим наукам, что заставляет многих относить их к категории STEM.

Экономика — это социальная наука?

Экономика — это социальная наука, сфокусированная на экономике и экономической деятельности. Студенты-экономисты изучают экономические системы и то, как отдельные лица и организации производят и обменивают товары. Экономисты исследуют такие темы, как роль правительства в формировании экономики, индивидуальное экономическое поведение и распределение товаров и услуг.

И макроэкономика, и микроэкономика используют инструменты социальных наук для сбора и анализа данных, создания основанных на данных прогнозов и прогнозов, а также понимания спроса и предложения.


Является ли история социальной наукой?

История находится где-то между социальными и гуманитарными науками. В начале 20 века большинство историков считали свою дисциплину социальной наукой, потому что они использовали — и до сих пор используют — количественные инструменты для понимания прошлого.

Однако в последние десятилетия все большее число историков начали относиться к своей области как к гуманитарным предметам из-за того, что они изучают историю культуры и общечеловеческих ценностей.

Хотя сегодня многие колледжи объединяют исторический факультет с другими общественными науками, некоторые считают его гуманитарной областью.

Социология — это социальная наука?

Социология — это социальная наука, сфокусированная на обществе и социальных институтах. Во многих отношениях социология была первой социальной наукой, поскольку изначально в этой дисциплине научный метод применялся к человеческому обществу.

Специалисты по социологии изучают человеческие общества, чтобы ответить на вопросы о социальных изменениях, беспорядках в обществе и социальном расслоении.Социологи исследуют, как социальные институты формируют индивидуальное поведение, эволюцию общества и как организации взаимодействуют друг с другом.


Философия — это социальная наука?

Большинство колледжей считают философию гуманитарным предметом, а не социальной наукой. Философия подчеркивает фундаментальные вопросы о реальности, человеческой природе и отношениях между разумом и материей. Специалисты по философии используют логику и критическую теорию для решения таких тем, как мораль, внешний мир, искусство и объективность.

Многие дисциплины социальных наук обращаются к принципам философии, чтобы попытаться понять человеческое поведение, влияние морали на принятие решений и развитие социальных институтов.

Политология — это социальная наука?

Политология — это предмет социальных наук, который включает изучение политических институтов, государственных систем и политического поведения. Эти ученые используют качественные и количественные исследования, чтобы понять политические тенденции и процесс принятия решений.

По программе политологии студенты узнают о подъеме политических институтов, законотворческом процессе и взаимодействии между политическими силами. Некоторые политологи специализируются на политической теории, тогда как другие изучают международные отношения, сравнительную политику или американскую политику.

Клаус Ведфельт / Getty Images

Роль социальных наук в высшем образовании

В XIX веке французский философ Огюст Конт утверждал, что ученые должны использовать научные методы для анализа общества.Назвав этот новый подход «социологией», Конт и его последователи искали законы общества, которые соответствовали бы тем же научным стандартам, что и законы природы.

Сегодня многие университеты предлагают специальности по социальным наукам через свои колледжи искусств и наук, и большинство из них требует уроки социальных наук как часть их общих образовательных требований.

Классы социальных наук и общие требования

Курсы

Gen ed предоставляют студентам широкий спектр возможностей для обучения.Во многих колледжах требуются общие классы по таким предметам, как математика, английский язык, общение, естественные науки, история и социальные науки.

Курсы социальных наук являются основной частью гуманитарного образования.

Курсы социальных наук развивают критическое мышление и аналитические навыки, что делает их основной частью гуманитарного образования. В результате многие школы включают уроки социальных наук в свои потребности.

Например, студенты Колледжа искусств и наук Университета Вирджинии должны проходить общие курсы по трем различным категориям социальных наук.Аналогичным образом, система государственного университета Нью-Йорка требует от студентов выбора одного из различных факультативов, в том числе по общественным наукам, для выполнения общих требований.

Навыки, полученные на курсах социальных наук

Социальные науки играют центральную роль в программе бакалавриата, поскольку они укрепляют ключевые навыки, которые имеют огромное значение на рынке труда. На уроках социальных наук учащиеся анализируют тексты, чтобы понять их значение, собирают данные для прогнозирования тенденций и исследуют изменения в социальных институтах.

Ниже приведены некоторые из наиболее важных навыков, приобретенных в программе социальных наук:

Социальные науки делают упор на способность анализировать несколько типов источников, включая письменные источники, числовые данные и результаты опросов. Студенты проводят качественный и количественный анализ и узнают, как делать выводы на основе своего анализа. Курсовая работа по общественным наукам обучает учащихся делать рекомендации, основанные на данных.

Специалисты по общественным наукам узнают о методах исследования в своей области, включая качественные и количественные исследования.Задания учат студентов определять надежные источники данных и оценивать вопрос исследования с использованием различных источников. В зависимости от школы студенты могут проводить исследования в рамках дипломной работы или завершающего проекта.

Сильные коммуникативные навыки приносят пользу профессионалам практически во всех областях. Студенты-обществоведы учатся выражать свои идеи письменно и устно. Степень социальных наук также делает упор на убедительное общение, поскольку учащиеся должны практиковаться, убеждая других в их интерпретации данных.

Обучение социальным наукам может помочь отточить навыки решения проблем. Студенты учатся определять проблемы, собирать данные и оценивать информацию, чтобы прийти к заключению. Решение проблем основывается на многих других основных навыках в области социальных наук, таких как анализ, исследования и принятие решений.

Этот последний навык объединяет аналитические, исследовательские и оценочные способности. Критическое мышление требует способности определять наиболее полезные источники, подвергать сомнению доказательства и выявлять закономерности.Социальные науки развивают навыки критического мышления, обучая студентов тщательно анализировать информацию, чтобы они могли делать логические выводы, подкрепленные их источниками.

В списке самых востребованных навыков современного персонала

Indeed за 2020 год аналитические навыки и навыки решения проблем находятся на первом месте. Способность интерпретировать данные, выявлять тенденции и принимать решения на основе данных помогает специалистам в области социальных наук добиться успеха в выбранной ими карьере.

Какие специальности в области социальных наук самые популярные?

Социальные науки как отрасль фундаментальных гуманитарных наук остаются популярными среди студентов.

Наиболее популярные направления социальных наук включают психологию, политологию, экономику и социологию.

Данные, опубликованные Национальным центром статистики образования, показывают, что несколько предметов социальных наук входят в число самых популярных специальностей. В 2017 году 14% специальностей принадлежали к социальным наукам, при этом 159 000 студентов получили степень бакалавра социальных наук или истории и 117 000 студентов получили степень в области психологии.

По данным Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, самые популярные направления социальных наук включают психологию, политологию, экономику и социологию.Многие студенты также специализируются на антропологии, географии, криминологии и международных отношениях.

Некоторые люди в списке социальных наук включают тесно связанные области, такие как социальная работа, государственное управление и образование, которые также входят в число наиболее распространенных специальностей бакалавриата.

Орбон Алия / Getty Images

Профессиональная ценность степени в области социальных наук

Исследование, проведенное в Джорджтауне, показывает, что специалисты по общественным наукам получают обычную зарплату для выпускников колледжей.Средняя начальная зарплата специалистов по общественным наукам (33 000 долларов США) немного ниже, чем у специалистов по бизнесу (37 000 долларов США), и чуть выше, чем у специалистов по гуманитарным специальностям (29 000 долларов США).

К середине карьеры профессионалы со степенью в области социальных наук обычно зарабатывают около 60 000 долларов в год, что на 24 000 долларов в год выше средней годовой заработной платы выпускника средней школы без высшего образования.

Вакансии в области социальных наук

Диплом в области социальных наук может привести к нескольким профессиональным путям, включая карьеру социолога.Например, географы применяют свою бакалавриат для изучения Земли и географии человека. Степень бакалавра соответствует требованиям для многих должностей, в том числе в федеральном правительстве.

Многие вакансии в области социальных наук требуют наличия ученой степени. Степень магистра представляет собой типичное начальное образование для политологов и экономистов. Психологам, социологам и антропологам также обычно требуется ученая степень.

Более 40% специальностей социальных наук продолжают получать степень магистра или доктора.Получение ученой степени означает повышение средней годовой заработной платы на 45%.

Средняя заработная плата в области социальных наук

Источник: Бюро статистики труда

Другая карьера, которую вы можете продолжить со специализацией в области социальных наук

Специалисты в области социальных наук могут воспользоваться множеством различных карьерных возможностей после окончания учебы. Помимо работы в области социальных наук, степень в области социальных наук может привести к позициям в таких областях, как право, образование и бизнес.

В деловом секторе специалисты по социальным наукам могут работать аналитиками данных, аналитиками маркетинговых исследований или экономическими исследователями. Растущая область анализа данных часто нанимает кандидатов с образованием в области социальных наук. Все эти рабочие места основаны на аналитических и исследовательских навыках со степенью в области социальных наук.

Степень в области социальных наук может привести к позициям в таких областях, как право, образование и бизнес.

Специалисты по общественным наукам могут также работать в правительстве или на государственной службе.Обладание знаниями в области географии или политологии может открыть двери в области городского планирования, государственных финансов и государственного управления.

Некоторые обладатели ученых степеней в области социальных наук могут предпочесть работу в сфере образования. Учителя средней школы обучают студентов нескольким дисциплинам социальных наук, включая географию, обществоведение и обществоведение. Обратите внимание, что преподавательская работа обычно требует государственной лицензии на преподавание.

Кроме того, обучение аналитическому и критическому мышлению, полученное в результате получения степени в области социальных наук, может подготовить выпускников к продолжению карьеры в области права.Многие специалисты по политологии, экономике и психологии предпочитают продолжить свое образование в юридической школе.

В отчете о заработной плате колледжей за 2019 год

PayScale указывается на многочисленные востребованные профессии для специалистов в области социальных наук, в том числе финансового аналитика, аналитика разведки, следователя по расследованию мошенничества и директора социальных служб.

Следует ли вам получить степень в области социальных наук?

Специалисты по общественным наукам изучают захватывающие темы, такие как преступность, выборы, принятие решений и ненормальное поведение, одновременно укрепляя свои навыки аналитического и критического мышления.Степень в области социальных наук может подготовить вас к успеху в ряде профессиональных областей.

По сравнению со специальностями STEM и гуманитарными науками, специалисты по общественным наукам сообщили о более высоком уровне трудоустройства после окончания колледжа.

В исследовании, проведенном Кампанией за социальные науки, специалисты по общественным наукам сообщили о более высоком уровне трудоустройства после окончания колледжа: 84% выпускников социальных наук работали через 3,5 года после выпуска, по сравнению с 78% специальностей STEM и 79% студентов. гуманитарные специальности.Специалисты в области социальных наук также чаще занимали руководящие или руководящие должности.

Хотя нет никаких гарантий, что вы получите работу сразу после колледжа, степень в области социальных наук может предложить множество преимуществ. В программе социальных наук вы не только приобретете важные навыки, такие как решение проблем и интерпретация данных, но также узнаете, как применить полученные знания и способности для ряда потенциальных направлений карьеры.

Дополнительные ресурсы по социальным наукам


Изображение функции: Орбон Алия / Getty Images

Степень бакалавра гуманитарных наук »Академики

Колледж образования и развития человека Уилока больше не принимает студентов на программу бакалавриата в области социальных исследований.Студенты, продолжающие обучение, продолжат обучение по программе, в которую они вошли.

Образовательная программа по общественным наукам в Бостонском университете предоставляет студентам возможность подготовиться к карьере учителей в государственных и частных школах по дисциплинам истории, государственного управления / гражданского общества, географии, экономики и других социальных наук, включая классных учителей и преподавателей. которые работают в музеях, некоммерческих организациях и неформальных образовательных учреждениях.

Все первокурсники, впервые участвующие в программе, будут проходить курсовую работу в BU Hub, общеобразовательной программе, которая интегрирована во все программы бакалавриата.Требования BU Hub могут быть удовлетворены с помощью курсовых работ в рамках основной дисциплины и за ее пределами, а в некоторых случаях и с помощью совместных занятий. Студенты, специализирующиеся в области социальных наук, как правило, посредством курсовых работ в Колледже образования и развития человека Уилока Бостонского университета удовлетворяют требованиям BU Hub в области философской, эстетической и исторической интерпретации; Разнообразие, гражданская активность и глобальное гражданство; Коммуникация; и некоторые элементы Интеллектуального инструментария, необходимые преподавателям, работающим с другими профессионалами.Дополнительные требования могут быть выполнены с помощью обязательных курсов по искусству и наукам, и важно, чтобы студенты учитывали требования Hub при выборе этих курсов. Остальные требования BU Hub будут удовлетворены путем выбора из широкого диапазона доступных курсов помимо основных или, в некоторых случаях, дополнительных занятий.

студентов BU, специализирующихся в области социальных наук, проходят комплексный курс обучения, который включает в себя прочную базу в области искусства и естественных наук, с курсовыми работами по гуманитарным, социальным наукам, математике и естественным наукам, а также по образованию в целом и образование в области социальных наук.Полевые опыты с наставниками начинаются с занятий в школе один раз в неделю на первом курсе, включают в себя предварительную практику в школах и завершаются очными практическими занятиями в классе социальных исследований в течение последнего года обучения, предоставляя учителям, прошедшим предварительную подготовку, возможность проектировать и внедрить основанные на запросах, многокультурные, содержательные единицы обучения, а также для оценки обучения студентов.

Программа обучения для каждого студента тщательно разработана, чтобы позволить студенту соответствовать как возможностям BU Hub, так и требованиям, которые позволяют BU рекомендовать студентов Департаменту начального и среднего образования Массачусетса для получения лицензии на преподавание на начальном уровне в качестве учителей истории. , 5–12 классы.Выполнение лицензионных требований в программе может привести к лицензированию в штатах, с которыми Содружество Массачусетса имеет взаимность.

Квалифицированные студенты в области социальных наук могут также получить двойную степень по истории, политологии или другим специальностям в Колледже искусств и наук по программе двойного диплома Бостонского университета.

Тщательное планирование позволяет учащимся совмещать эту программу с курсовой работой, ведущей к получению лицензии в качестве учителя для учащихся со средней степенью инвалидности, 5–12 классов или английского как второго языка.Им могут потребоваться кредиты сверх минимальной степени бакалавра.

Результаты обучения

  • Учебный план, планирование и оценка: способствует обучению и росту всех учащихся путем предоставления высококачественных и последовательных инструкций, разработки и проведения аутентичных и значимых оценок учащихся, анализа данных об успеваемости и роста учащихся, используя эти данные для улучшения обучения, обеспечивая учащиеся с конструктивной обратной связью на постоянной основе и постоянно уточняют цели обучения.(Хорошо структурированные уроки, корректировка практики; рефлексивная практика)
  • Обучение всех учащихся: способствует обучению и росту всех учащихся с помощью учебных методов, которые устанавливают высокие ожидания, создают безопасную и эффективную среду в классе и демонстрируют культурные знания. (Высокие ожидания; удовлетворение разнообразных потребностей; безопасная среда обучения)
  • Взаимодействие с семьей и обществом: способствует обучению и росту всех учащихся посредством эффективного партнерства с семьями, опекунами, членами сообщества и организациями.
  • Профессиональная культура: способствует обучению и росту всех студентов посредством этических, культурных знаний, навыков и совместной практики. (Удовлетворение разнообразных потребностей)
  • Демонстрирует знание предмета: показывает глубину и широту знаний, необходимых для преподавания предмета студентам, что подтверждается планированием и проведением урока.

Историческое образование (128 кр)

Требования к концентратору BU или факультативы вне мажора (35 кр)
Требования к предметам по истории / обществознанию (52 кр)
  • CAS HI 175 или HI 101 Всемирная история I (4 кр)
  • CAS HI 176 Всемирная история II (4 кр)
  • CAS HI 151 Появление Соединенных Штатов в 1865 г. (4 кр)
  • CAS HI 152 США с 1865 г. (4 кр)
  • CAS HI 200 Ремесло историка (4 кр)
  • CAS HI 292 или EC 102 Экономическая история Соединенных Штатов или Введение в макроэкономику (4 кр)
  • Два CAS HI 200–500 (ориентированы на Азию, Латинскую Америку или Африку) (8 кр)
  • CAS HI 190 или Курсы 200, 300 или более высокого уровня (предпочтительно HI 190) (4 кр)
  • Два коллоквиума CAS HI 400 или 500 уровней (8 кр)
  • CAS PO 111 Введение в американскую политику (4 кр)
  • CAS EE 201 Мировая региональная география (4 кр)
Профессиональное обучение (41 кр)
  • SED ED 110 Введение в образование (4 кр)
  • SED ED 111 Образовательные технологии (1 кр)
  • SED SE 251 Специальное образование и подростки (2 cr)
  • SED DS 502 Введение в развитие подростков (2 кр)
  • SED CT 375 Pre-Practicum (2 cr)
  • SED ED 410 Социальный контекст образования (2 кр)
  • SED ED 412 Гражданский контекст образования (2 кр)
  • SED TL 525 Преподавание английского языка для учащихся средних и старших классов (4 кр)
  • SED SO 572 Учебная программа и специальные методы для истории и социальных наук, 5–12 (4 кр)
  • SED SO 566 Развитие исторической грамотности, 5–12 (4 кр)
  • SED ED 225 или SED SO 520 Гражданин проекта: содействие гражданской активности (2 cr)
  • SED SO 567 Историческая лаборатория (2 кр)
  • SED CT 534 Практический подход к управлению классом (2 кр)
  • SED SO 509/510 Практикум 5–8 или 8–12 (8 кр)

Дополнительные лицензии

Учитель учащихся 5–12 классов со средней степенью инвалидности (40 кр)
  • CAS PS 234 Психология обучения (4 кр)
  • CAS MA 107 Математическое мышление: системы счисления (4 cr)
  • CAS MA 108 Математическое мышление: алгебра, геометрия и статистика (4 кр)
  • SED SE 250 Инвалидность, образование и государственная политика (4 cr)
  • SED LR 501 Обучение чтению (4 кр)
  • SED LR 503 Оценка чтения и письма (2 кр)
  • SED SE 401 Познание и обучение (4 кр)
  • SED SE 515 Оценка в специальном образовании (2 кр)
  • SED SE 584 Методы и материалы в специальном издании: Sec (4 cr)
  • SED SE 594 Практикум: инвалидность легкой / средней степени (8 кр)
Английский как второй язык (24 кр)
  • SED LR 501 Обучение чтению (4 кр)
  • SED LR 503 Оценка чтения и письма (2 кр)
  • SED BI 535 Развитие грамотности для двуязычных студентов (4 кр)
  • SED LS 560 Language Acquisition (4 cr)
  • SED TL 508 Методы преподавания английского как второго языка (4 кр)
  • SED TL 582 Практикум I: английский как второй язык 5–12 (4 кр)
  • SED BI 504 Студенческий учебный семинар (2 cr)
    [Требования CAS по иностранному языку (завершение четвертого семестра языка, которое может потребовать до 16 кредитов)]

Социальное образование — прием в бакалавриат

Получите степень в области социальных наук и включите свой интерес к истории, географии, политике, гражданскому праву и государственному управлению.Диплом по обществоведению позволит вам преподавать общественные науки в средней школе (5–12 классы).

В Университете Пердью образовательная программа по общественным наукам включает курсовую работу по всем областям содержания социальных наук с особым акцентом на такие области содержания, как история, гражданское право и правительство, а также экономика. У вас также есть возможность сконцентрироваться на психологии или социологии. Ваша подготовка включает в себя сочетание курсовой работы и клинического опыта в классах средней школы, а кульминацией является преподавание учащимися в течение последнего года обучения.

Клиническая практика осуществляется в различных условиях:

  • Сельские, городские и пригородные школы в местном сообществе и вокруг Индианы
  • Местные общественные организации, обслуживающие молодежь
  • Установленные партнеры школ в США и за рубежом

Учащиеся, успешно выполнившие все требования программы подготовки учителей, аккредитованной Советом по аккредитации подготовки преподавателей (CAEP) и Департаментом образования Индианы, имеют право на получение лицензии в штате Индиана.Purdue имеет межгосударственные лицензионные соглашения с другими 49 штатами США, что означает, что выпускники смогут преподавать в Индиане и любом другом штате страны

Получив лицензию, выпускник, получивший образование в области социальных наук, имеет право преподавать предметы, связанные с общественными науками (например, экономика, история, государственное управление), учащимся средней школы в государственной, частной или независимой школе.

План обучения

Образовательная веб-страница по общественным наукам

Переход на общественное образование

Purdue допускает к участию в индивидуальных крупных фирмах.Перечисленные студенты должны соответствовать общим критериям перевода Purdue, а также любым основным требованиям. Прежде чем подавать заявление, проверьте страницу закрытых программ, чтобы убедиться, что эта специальность открыта для перевода студентов. Если это так, обратитесь к информации ниже для получения информации о конкретных критериях передачи.

Минимальный средний балл: 3,0


Контактная информация

Педагогический колледж, Управление консультирования и найма
(765) 494-2345
education-advising @ purdue.edu

Образовательный колледж
Попасть в наш список рассылки

Общественные науки (BA) | Колледж общих исследований

Дошкольный курс

Степень социальных наук также предлагает вариант предварительного обучения с 36 кредитами в партнерстве со Школой образования. Программа идеально подходит для студентов, заинтересованных в программах магистра гуманитарных наук в области преподавания (MAT) или профессионального года (PY).В предварительном варианте вы пройдете основной курс специального образования и различные курсы истории, гражданского права и географии, которые помогут вам подготовиться к сертификации учителя социальных наук или к получению высшего образования. Выполнение предварительных условий для Педагогической школы не гарантирует принятие на ее программы.

Ниже приведен список областей требований и курсов, рекомендуемых для каждой области и категории. Этот список не включает все курсы, которые подходят для данной области.Студенты могут выбирать курсы из рекомендованных ниже вариантов или искать в каталоге другие подходящие варианты курсов. *

Район 1. История, география, культура: (15-18 кредитов)

Выберите по одному курсу для каждой категории:

ИСТОРИЯ США
ИСТОРИЯ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ
МИРОВАЯ ИСТОРИЯ (НЕЗАПАДНАЯ)
ДРЕВНЯЯ ИСТОРИЯ
ГЕОГРАФИЯ
МИРОВЫЕ КУЛЬТУРЫ

Площадь 2.Гражданское право: (3 кредита)

Область 3. Экономика: (3 кредита)

Формат: F2F и Интернет

Формат: F2F и Интернет

Область 4. Социология и социальные основы: (3 кредита)

Ранее: ADMPS 1001 Социальные основы образования

Формат: F2F и Интернет

Область 5. Основы специального образования: (3 кредита)

Это обязательный курс.

Ранее: IL 1580 Основы специального образования

Два факультатива 1000-го уровня: (6 баллов)

Выберите два курса из следующего:

Формат: Гибрид доступен с осени 2021 года

Примечание: Перекрестно с PS 1213


Дополнительная информация:

  • Все курсы, выбранные для предварительного обучения обществоведению, должны быть одобрены научным руководителем.*
  • По крайней мере, половина этих курсов должна быть курсами высшего уровня (1000-го уровня).
  • Студентам также предлагается принять участие в стажировке во время получения степени, и они могут выполнить некоторые общие требования CGS и основные требования, пройдя обучение за границей.

Исторический факультет с аттестатом общественных наук

Специальность по истории с аттестацией по обществоведению (8–12 классы)

Требования, перечисленные ниже, распространяются на студентов, поступающих в Университет Мюррея. в настоящее время.Критерии, которые могут относиться к отдельным студентам, могут различаться. Видеть Бюллетень бакалавриата на момент зачисления для получения дополнительной информации.

  1. НЕОБХОДИМЫЕ КУРСЫ ДЛЯ ИСТОРИИ (19 ЧАСОВ)

HIS 099 — Переходы (1 час)
Три из следующих четырех:
HIS 201 — Современная Европа (3 часа)
HIS 202 — Понимание глобальной истории (3 часа)
HIS 221 — Американский опыт до 1865 года (3 Hrs)
HIS 222 — Американский опыт с 1865 года (3 часа)
And
HIS 300 — Введение в исторические исследования 2 (3 часа)
HIS 361 — Преподавание истории (3 часа, для изучения SEC 422)
HIS 400 — старший семинар 3 (3 часа)

  1. ТРЕБУЕМЫЕ ВЫБОРЫ ОГРАНИЧЕННОЙ ИСТОРИИ ДЛЯ ЗОНА (18 ЧАСОВ)

Мировая история (6 часов)
U.S. История (3 часа)
Европейская история (6 часов)
Факультативы по истории (6 часов)

  1. НЕОБХОДИМЫЕ КУРСЫ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК (12 ЧАСОВ)

ECO 231 — Микроэкономика (3 часа)
EES 110 — Мировая география (3 часа)
POL 140 — Американское национальное правительство (3 часа)
SOC 133 — Введение в социологию (3 часа)

ТРЕБУЕТСЯ ВТОРИЧНАЯ СЕРТИФИКАЦИЯ (32 ЧАСА)

HUM 180 Explore Преподавание гуманитарных наук (3 часа)
EDU 280 Обучение для человеческого развития (3 часа)
HUM 380 Обучение различных учащихся (3 часа)
SEC 420 Практикум в средних школах (3 часа) (для изучения с HIS 361)
SEC 422 Extended Practicum (4 часа) и
EDU 485 Prof Perspectives for Teaching (1 час) (необходимо принимать вместе в том же семестре)
SEC 421 Преподавание в средней школе (14 кредитов)

Требования

State Praxis регулярно обновляются, новейшую информацию см. В разделе «Требования к тестам штата Кентукки».

ДЛЯ НИЖЕ ТРЕБОВАНИЙ СТУДЕНТЫ ДОЛЖНЫ СВЯЗАТЬСЯ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КОЛЛЕДЖЕМ. СОВЕТНИК, КАК ЭТО МОЖЕТ ИЗМЕНИТЬСЯ БЕЗ УВЕДОМЛЕНИЯ .

ПРАКТИЧЕСКИЙ ТЕСТ:

Следующие баллы на специальных экзаменах необходимы для допуска к обучению. сертификат:
Социальные науки (5086 или 0086) Проходной балл 153
Принципы обучения и преподавания (5624 или 0624) Проходной балл 161
Требования к сертификации учителей могут быть изменены.Перед регистрацией на тесты, пожалуйста, посетите веб-сайт Совета по профессиональным стандартам образования (EPSB). на www.epsb.ky.gov для получения информации о текущих требованиях или свяжитесь с Отделом профессионального обучения и оценки. по телефону 502-564-4606 или 888-598-7667.

Средний балл Требования:
Средний балл проверяется в течение трех контрольных точек: прием к учителю образование (см. Требования для поступления на педагогическое образование), прием в студенческий обучение (требуется 2.75 средний балл; среднее значение 2,75 в области содержания; 2,75 среднее по профессиональному образованию) и на момент завершения / окончания (2,75 общий).

ВАЖНО: По завершении 60 кредитных часов бакалавриата (младший статус) студенты зачисленные или желающие записаться на учебные курсы сверх 12 часов ДОЛЖНЫ быть допущенным к программе педагогического образования.Студенты должны быть приняты к Учителю Обучение до поступления на курсы повышения квалификации учителей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.