Высшее медицинское образование как получить: Высшее медицинское образование — новости в сфере российского образования

Содержание

Как получить высшее медицинское образование  *

Жизнь любого человека невозможна без участия медицинского персонала. Каждый человек встречается с докторами, начиная с момента беременности.

Ведь будущую маму сопровождает медицинская поддержка и помощь. Роды обслуживает целая команда специалистов. Первые месяца малыша проходят под бдительным наблюдением врачей.

И во взрослой жизни без медицины никуда – чуть заболеешь, и сразу ищешь квалифицированную помощь. 

Не удивительно, что такая отрасль пользуется популярностью. Многие молодые люди хотят стать врачами, чтобы помогать другим. Некоторые чувствуют, что это их призвание.

А кто-то понимает, что врач с высокой специализацией и должным уровнем профессионализма – это престижно и денежно.

В любом случае, всем им нужно в первую очередь узнать, как получить соответствующее образование. 

Где можно учиться

Существует ряд учебных заведений, которые могут дать определенный уровень медицинских знаний: 

  • колледжи; 
  • институты; 
  • университеты. 

Каждое заведение – это определенный уровень подготовки. Так, учась в колледже, можно рассчитывать на низшую ступень в мед. иерархии званий.

Институт и университет в этом плане рентабельнее – там присутствует весь спектр научных квалификаций, необходимых для получения врачебного образования. 

Главное, чтобы само учебное заведение имело четкую специализацию. Трудно представить, что гуманитарный колледж может выпускать толковых медсестер.

Поэтому при выборе учреждения ориентируйтесь на то, что в названии должно быть слово «медицина». Чем престижнее вуз, тем легче затем устроится на работу, ведь образование вроде бы одно и то же, но вот его уровень, глубина познаний, зачастую отличаются. 

Общее описание обучения

Весь процесс получения высшего медицинского образования можно разделить на несколько ступеней: 

  1. Младший медперсонал. Это будущая должность. Это те юноши и девушки, которые меняют постельное, ставят уколы, ездят на скорой. Выполняют поручения врачей и старших сестер. Специальность моно освоить в колледжах, называется она «сестринское дело». Так же к этой ступеньке причисляют акушерок. 
  2. Старшие сестры. Это тоже должность и это первая научная квалификация под названием бакалавр. Такие специалисты могут работать старшими сестрами, руководить младшим персоналом. 
  3. Интерн. Это уже уровень. Это магистр, прошедший полноценное обучение. Но это еще не доктор. Такой специалист пока только учится переносить теоретические знания на практику. Ставит диагнозы, назначает лечение, под чутким руководством врача с опытом. 
  4. Врач общей практики. Это магистр, окончивший интернатуру. Он имеет право работать по специальности в полную силу. 

Собственно, на этом общий механизм получения высшего медицинского образования и заканчивается. Если этого достаточно – можно работать, к примеру, терапевтом, семейным врачом.

Если хочется получить более высокую специализацию, стать профильным доктором, придется учиться дальше, осваивая аспирантуру, докторантуру, и в перспективе оканчивать ординатуру. 

Сроки

В среднем путь от нуля до врача с полным высшим образованием занимает 9 лет. Это если не брать в расчет специализированное обучение. Процесс делится на этапы, каждый этап имеет свои возможности по его окончанию. 

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Бакалавриат

Это самый начальный этап. Длится он 4 года. Такой вариант образования подойдет тем, кто «звезд с неба не хватает», хочет работать на скорой, быть акушеркой или медбратом.

Либо как начальная ступенька, если человек не уверен, что медицина – его, и хочет попробовать. Ну или в варианте, что учебного заведения другого уровня поблизости нет, а в другой город не получается поохать в силу возраста, банально родители не пускают. 

Магистратура

В общем и целом такой этап длится 6 лет, если считать с ноля. Если делать пересчет с учетом того, что студент ранее получил бакалавра, то 4 года.

Дело в том, что после окончания бакалавра можно поступить только на 3 курс магистратуры. В этом случае студент теряет 2 года. Но в некоторых ситуациях это оправданный шаг. 

К примеру, если человек не хочет работать по распределению после окончания учебного процесса. Бюджетные места магистрата формируются на 1 курсе.

То есть, к 3 курсу свободной остается только коммерция, платное обучение. В то же время коммерческие студенты не подлежат распределению, выпускник не обязан 3 года работать на указанном месте, он может пойти куда захочет. 

Аспирантура и докторантура

Для тех, кто хочет получить специализированные медицинские знания, есть аспирантура, длящаяся порядка 3 лет (все зависит от выбранного профиля) и докторантура, занимающая до 5 лет.

Это позволяет освоить узкую специализацию, став, к примеру, не просто врачом, а дерматовенерологом или окулистом. 

Кроме того, это уже не просто учебная квалификация, это настоящая ученая степень. И чем она выше, тем выше специализация врача.

Тем больше ему открывается возможностей. Например, вместо врачебной практики можно пойти в научную часть медицины. Проводить исследования, разработки, преподавать в вузах. И получать более высокие научные звания. 

Интернатура и ординатура

Это практическая часть высшего медицинского образования. После окончания магистратуры открывается доступ в интернатуру.

Она длится 3 года, новоиспеченный медик работает по специальности под руководством опытного врача, получает зарплату.

В этот период происходит перенесение знаний на практику, набор опыта. После окончания интернатуры можно работать по общим врачебным специальностям. А можно идти учится дальше, за узкой специализацией. 

Ординатура доступна «состоявшимся» врачам. Это магистры, окончившие интернатуру. Многие сначала получают звание аспиранта или доктора, затем идут на практику более высокой ступени.

Некоторые уходят в ординатуру после нескольких лет работы с целью получения боле глубоких знаний и умений. Длится ординатура по-разному. Не мене 3 лет. Все зависит снова от специализации, в которой врач хочет развиваться. 

Механизм получения мед. образования за рубежом

Механизм иностранного медицинского образовании не особенно отличается от отечественного. Главное отличие – специализацию лучше выбирать заранее.

Там так же есть бакалавриат, но за границей он практически ничего не дает. Потолок – работа младшим персоналом, если получиться устоится.

Дело в том, что в других странах бакалаврские программы несколько слабее отечественных. Российский медбрат может и там работать медбратом, его диплом котируется.

Но для американских и европейских учебных заведений эта квалификация просто нижняя ступень в развитии врача. 

Магистратура имеет четкие специализации и длится 6-8 лет. За этот срок студент получает готовую специальность, без аспирантур и докторантур. После магистрата так же как и у нас идет интернатура, но длится она порядка 4 лет. 

Заключение

Для того чтобы получить высшее медицинское образование в России, нужно потратить минимум 9 лет. За рубежом – минимум 10.

Длительность обучения и тут и там зависит от выбранной специализации и желаемого уровня ученого звания. 

Чем выше специализация полученных знаний и ученая квалификация, тем большую заработную плату вам смогут предложить.

Разумеется, в государственных мед. учреждениях выше установленного потолка прыгнуть не получится. Но с приобретенным опытом работы хороший специалист вполне может рассчитывать на место в частных заведениях с хорошим окладом.

Про диплом иностранного образца и говорить нечего – он даст возможность неплохо устроиться и заниматься любимым делом хоть в Штатах, хоть в Европе, хоть в престижных клиниках России. 

 

Институт медицинского образования

АБИТУРИЕНТАМ (презентация ИМО. День открытых дверей 27.01.2021)

ССЫЛКИ на ЛЕКЦИИ; КОМИССИЯ по переводам и восстановлениям

6 сентября 1993 года на заседании Ученого совета НовГУ (протокол №3) было принято решение: «…открыть в Новгородском государственном университете медицинский факультет по специальностям: лечебное дело (семейный врач) и медсестра с высшим образованием (менеджер-преподаватель)».

15 сентября 1993г вышел Приказ № 8 о введении в действие новой структуры НовГУ — Медицинского факультета.
Факультет начал свою работу без студентов, поставив задачу подготовить базу для их приёма в 1994/95 уч.году.
1994 г.

 осуществлен первый набор студентов по специальностям «Лечебное дело» и «Сестринское дело».
9 июня 1995 г. факультет преобразован в Институт медицинского образования
В 1996 г. — открылись специальности «Стоматология» и «Фармация».     

С сентября 2017 года с целью повышения эффективности работы и оптимизации структуры ИМО, на основании решения Учёного совета НовГУ факультеты преобразованы в отделения.

В 2018 году 

НовГУ успешно ПРОШЁЛ АККРЕДИТАЦИЮ по всем направлениям бакалавриата и специалитета (Приказ Рособрнадзора от 25.04.2018 № 536 «О государственной аккредитации образовательной деятельности ФГБОУ ВО НовГУ), в том числе АККРЕДИТОВАНЫ ВСЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ИНСТИТУТА МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: лечебное дело, стоматология, фармация, сестринское дело.

В 2019 году 

успешно ПРОШЛА АККРЕДИТАЦИЯ по всем направлениям ординатуры и аспирантуры! (Приказ РОСОБРНАДЗОРА № 1149 от 07.08.2019)

Общий контингент обучающихся в институте по состоянию на январь 2022 года составляет 2414 человек  (студентов2214,  ординаторов176 чел., аспирантов26 чел.)

Лечебное дело (дневное отделение) – 1509;

Стоматология (дневное отделение) –  553;

Фармация

(дневное отделение) – 101;

Сестринское дело (дневное отделение) – 51;

В ИМО обучаются 744 иностранных студентов из 44 стран дальнего и ближнего зарубежья.

За годы деятельности институт медицинского образования успешно развивается, расширяется и укрепляется материальная база института, созданы учебные базы для всех клинических кафедр, отдельная база для фармацевтического факультета.

В состав института входят:

Осуществляется подготовка по 3 специальностям и 1 бакалавриату: лечебное дело, сестринское дело, фармация, стоматология

Обучение ведется на 16 кафедрах ИМО и 20 университетских кафедрах.

С 1997 года директором ИМО является Виктор Робертович Вебер, Академик РАН, д.м.н, профессор. 

Медицинские дисциплины преподают специалисты высшей квалификации: 1 академик и 1 член-корреспондент РАН, 12 членов общественных Академий наук (РАЕН, ПАНИ, ЛАН и другие), 39 докторов наук, профессоров и 75 кандидатов наук, доцентов.

Доля абитуриентов, поступающих по «целевому» набору, по заявке министерства здравоохранения Новгородской области увеличена до 54% (в 2013 году 30 %).  Для эффективного обеспечения медицинскими и фармацевтическими кадрами с 2015 года с выпускниками, распределенными в медучреждения области, министерство здравоохранения Новгородской области заключает целевые договора.

С 2016 года проводится аккредитация выпускников стоматологов и провизоров, в 2017 году прошли (100%) первую аккредитацию и врачи-лечебники.

В 2017 году мы вошли в состав двух медицинских кластеров – «Северо-Западного» и Всероссийского стоматологического.

Внедрена и эффективно используется форма дистанционного образования по фармации (с 2013 г) и сестринскому делу (с 2015 г).

Для повышения качества последипломной подготовки созданы кафедры дополнительного профессионального образования и поликлинической терапии и дополнительного обучения по стоматологическим специальностям, которые ведут обучение ординаторов по 23 специальностям, проводят курсы повышения квалификации и переподготовки стажированных врачей. Обучение можно продолжить по 3 специальностям в аспирантуре.

С 2002 г. по 2012 г. в диссертационном совете ИМО НовГУ было защищено 112 диссертаций, в т. ч. сотрудниками ИМО: докторских — 2, кандидатских — 31. .

Выпуск специалистов и бакалавров за последние 5 лет составил 1289 чел., в т.ч. лечебников 711, стоматологов – 282, провизоров – 230, академических медицинских сестер – 58. Всего в ИМО подготовлено 5430 специалистов. 

                                                         

   Выпуск специалистов ИМО за все годы

факультет

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

Всего

Лечебное дело

2322

2322

Стоматология

1038

1038

Фармация

532

613

1145

Сестринское дело

245

680

925

ИТОГО:

4137

1293

5430

 

Без ИМО сложно представить систему здравоохранения Новгородской области. 51% выпускников ИМО НовГУ составляет армию практикующих врачей нашего региона. Наши выпускники востребованы и в крупных городах РФ – Москве и Санкт-Петербурге – это уже главные врачи, заведующие отделениями, главные медицинские сестры лечебных учреждений, руководители крупных аптек, менеджеры крупных фирм.

Выпускники ИМО работают врачами не только в городах России, но и в зарубежных странах (США, Англии, Франции, Испании, Австралии, Марокко, Непале и др.).

В ближайшие 5 лет в ИМО будет подготовлено более 1,5 тысяч специалистов, в т.ч. около 1000 врачей, что должно в значительной мере улучшить ситуацию в области с обеспеченностью медицинскими и фармацевтическими кадрами.

Дополнительные сведения:

  1. Отчет «Итоги деятельности ИМО в 2017 году»
  2. Отчет «О деятельности ИМО» на ректорате 12.02.2018г. (презентация)
  3. Отчет «О деятельности ИМО в 2018 г.» 
  4. План работы на 2019 год.
  5. Отчет «Итоги деятельности ИМО в 2019 году«
  6. Отчет «Итоги деятельности ИМО в 2020 году»
  7. АБИТУРИЕНТАМ (презентация ИМО. День открытых дверей 27.01.2021)

 

Тел. ПРИЁМНОЙ КОМИССИИ —  8 (816-2) 33-20-44

Дистанционное медицинское образование « Программы удаленного обучения и второго высшего и доп. образования в университетах Европы, США и Азии

Довольно много абитуриентов стремящихся стать медиками, за плечами которых средняя образовательная школа, желают знать, возможно ли получить высшее медицинское образование удаленно.
Ответ положительный, но с некоторыми оговорками. Так дистанционно можно обучаться лишь по нескольким специальностям и в качестве повышения квалификации.

Дистанционная и очная формы медицинского образования
В наши дни студенты, получающие образование на расстоянии используют универсальную методику обучения. Данная технология направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей ученика и особенности выбранной профессии.

Таким образом, стать участником программы дистанционного обучения можно тем, кто собирается в дальнейшем работать в фармацевтической и диагностической сферах. Удаленно грызть гранит науки могут и те состоявшиеся врачи, которые желают повысить свою квалификацию или же получить 2-е высшее. В этом случае происходит экономия времени для студента без ухудшения качества образования, ведь он уже имеет некую практическую и теоретическую подготовку.

Медицинские курсы дистанционно
Если вы решили учиться удаленно, то у вас не возникнет ни каких проблем с подбором учебного центра. Действует целый ряд медицинских ВУЗов, которые предлагают своим студентам данную форму обучения. Правда стоит понимать, что главным образом так можно получить медико-диагностическую специальность.
Если же вы уже являетесь доктором и хотите лишь повысить свою квалификацию или же получить дополнительную специализацию, то для вас горит зеленый свет почти по всем направлениям. В этом случае дистанционная программа базируется на целенаправленной и четко отслеживаемой интенсивной работе специалиста, который желает учиться на месте и в свое свободное время.
Для получения знаний такому студенту потребуются:
• Методические указания;
• Различные учебники и пособия;
• Аудиокассеты с лекциями и прочее.

При дистанционном образовании ученик и преподаватель фактически не контактируют лично, поскольку территориально удалены друг от друга. Но нельзя сказать, что они не взаимодействуют. Их общение происходит посредством использования следующих приемов:
• Построение общего учебного курса.
• Разработка и договоренность относительно используемых методов коммуникации.
• Современные технологии Интернета.
Данные средства позволяют учителю и ученику поддерживать между собой связь и разрешать все ситуации, связанные с образовательной программой.

Вопрос/Ответ

Карина

Добрый день! Подскажите, когда появится список вакантных мест для перевода из других вузов?

Среда, 4 августа 2021 в 13:43:57

Ответ

Учебный отдел

Информацию о наличии вакантных мест для перевода из других ВУЗов вы сможете найти на сайте БГМУ, после зачисления абитуриентов.

Понедельник, 9 августа 2021 в 08:51:52
Виктор

Здравствуйте, почему приемная комиссия скрывает информацию о количестве поданных документов на конкурс на обучение за плату внутри бальной «вилки? В диапазоне 346-350 находится 9 заявлений. У кого узнать конкретный проходной бал в текущий момент? И если не проходишь успеть перепродать документы в вмгу

Среда, 4 августа 2021 в 12:23:45

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! Информация о ходе приема документов представлена на сайте университета в соответствии с приложением 11 кПоложению о приемной комиссии учреждения высшего образования, утвержденного Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 23.03.2006 № 23 (https://pravo.by/document/?guid=3871&p0=W20614459).

Четверг, 5 августа 2021 в 14:03:27
Кристина

Здравствуйте, работает ли приемная комиссия в субботу 8 августа?

Среда, 4 августа 2021 в 12:09:11

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! Приемная комиссия университета работает в субботу 7 августа, воскресенье 8 августа – выходной.

Четверг, 5 августа 2021 в 14:03:06
Светлана

Лица отслужившие в армии и имеющие среднее специальное образование(фармация) и работающие по профилю избранной специальности(при получении первого высшего образования) и которые могут воспользоваться правом внеконкурсного зачисления на специальность»Фармация» в заочной форме, должны предоставляють документы об образовании:аттестат об общем среднем образовании или диплом о среднем специальном образовании и приложение к нему? По какому будут считаться балы по вступительных испытаниях?
И какой формы должен быть образец рекомендательного письма воинской части?

Вторник, 3 августа 2021 в 15:41:03

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! В описанном Вами случае в приемную комиссию необходимо предоставить оба документа об образовании (аттестат об общем среднем образовании, диплом о среднем специальном образовании и приложение к нему). В заявлении указывается балл документа об образовании по диплому о среднем специальном образовании.

Рекомендация воинской части не имеет установленного образца, но в ней обязательно должны быть указаны период службы, университет, факультет, специальность, форма получения образования, по которым абитуриент рекомендуется к обучению. Как правило, указываются его личностные качества.

Четверг, 5 августа 2021 в 11:24:09
Илья

Здравствуйте!
Не могу нигде найти информацию о том, что можно ли после колледжа «фармацевт» поступить на сокращененное заочное «провизор»

Понедельник, 2 августа 2021 в 22:04:40

Анатолий

Добрый день. На платную форму обучения план приема 100 чел., сверх плана приема подано 6 заявлений. Вопрос входят ли эти 6 заявлений в 100 или в сумме примут 106 чел. Спасибо.

Понедельник, 2 августа 2021 в 18:58:52

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! Согласно Вашему примеру, будет принято на обучение 106 человек.

Вторник, 3 августа 2021 в 12:18:27
Светлана

Может ли отслуживший в армии и имеющий среднее специальное медицинское образование (фармация) , поступить вне конкурса на высшее (фармация) на заочную форму обучения.

Понедельник, 2 августа 2021 в 15:55:42

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! В соответствии с п. 26 Правил приема лиц для получения высшего образования I ступени, утвержденных Указом Президента Республики Беларусь от 07.02.2006, вне конкурса при наличии в документе об образовании отметок не ниже 6 (шести) баллов по предметам вступительных испытаний зачисляются лица, имеющие среднее специальное медицинское образование, прошедшие срочную военную службу (службу в резерве) в год приема или в году, предшествующем году приема, и имеющие рекомендации воинских частей, при поступлении на специальности профиля образования «Здравоохранение».

При этом в соответствии с Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 29.06.2018 № 513, для получения высшего образования по специальности «Фармация» в заочной форме принимаются только лица, имеющие среднее специальное образование по специальности 2-79 01 08 «Фармация» и работающие по профилю избранной специальности (при условии получения ими первого высшего образования).

Если эти два условия соблюдены, то тогда абитуриент может пользоваться правом внеконкурсного зачисления на специальность 1-79 01 08 «Фармация» для обучения в заочной форме получения образования.

Вторник, 3 августа 2021 в 12:18:47
Татьяна

Добрый день.Если у абитуриентки имеется 1 взрослый разряд по спортивной акробатике, который она получила 3 года назад в России, то может ли она претендовать на поступление на лечебный факультет на платную форму обучения? (Абитуриентка гражданка Беларуси, но заканчивает российскую школу)

Воскресенье, 1 августа 2021 в 21:32:32

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! В соответствии с п. 33 Правил приема лиц для получения высшего образования I ступени, утвержденных Указом Президента Республики Беларусь от 07.02.2006 (далее – Правила приема), cверх плана приема в пределах максимальной численности обучающихся, предусмотренной специальным разрешением (лицензией) на образовательную деятельность, по решению приемной комиссии и ходатайству соответствующей федерации (союза, ассоциации) по виду (видам) спорта, включенной в реестр федераций (союзов, ассоциаций) по виду (видам) спорта, а при отсутствии такой федерации (союза, ассоциации) – ходатайству иной республиканской федерации (союза, ассоциации) по виду (видам) спорта УВО имеют право зачислять для получения образования на платной основе в очной и заочной формах получения образования абитуриентов, которые выдержали вступительные испытания и имеют не ниже I спортивного разряда или спортивные звания «Мастер спорта Республики Беларусь международного класса», «Мастер спорта Республики Беларусь».

Абитуриенты, поступающие в соответствии с п.33 Правил приема, дополнительно предоставляют в приемную комиссию ходатайство соответствующей федерации (союза, ассоциации) по виду (видам) спорта, включенной в реестр федераций (союзов, ассоциаций) по виду (видам) спорта, а при отсутствии такой федерации (союза, ассоциации) – ходатайство иной республиканской федерации (союза, ассоциации) по виду (видам) спорта, а также оригинал и копию классификационной книжки, подтверждающей наличие не ниже I спортивного разряда, или оригинал и копию удостоверения о спортивных званиях «Мастер спорта Республики Беларусь международного класса», «Мастер спорта Республики Беларусь», или справку, подтверждающую спортивные достижения, выданную Министерством спорта и туризма, управлением спорта и туризма областного (Минского городского) исполнительного комитета.

Вторник, 3 августа 2021 в 12:19:10
Эльвира

Добрый день, я учусь сейчас в МГМК на медико-диагностическое дело, возможно ли после окончания поступить на какую-нибудь специальность в ваше заведение на заочку?

Воскресенье, 1 августа 2021 в 18:05:45

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! В учреждении образования «Белорусский государственный медицинский университет» получить высшее образование I ступени можно лишь по специальности 1-79 01 08 «Фармация». При этом в соответствии с Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 29.06.2018 № 513, для получения высшего образования по специальности «Фармация» в заочной форме принимаются только лица, имеющие среднее специальное образование по специальности 2-79 01 08 «Фармация» и работающие по профилю избранной специальности (при условии получения ими первого высшего образования).

Вторник, 3 августа 2021 в 12:19:28
Ульяна

А вот если я учусь в колледже на медико-профилоктическое дело, то я могу без вступительных экзаменов поступить на этот факультет после окончания колледжа? Или в любом случае нужно здавать цт?

Четверг, 29 июля 2021 в 22:30:00

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! Зачисление абитуриентов из числа граждан Республики Беларусь и лиц к ним приравненных в учреждение образования «Белорусский государственный медицинский университет» для получения высшего образования I ступени проводится по конкурсу на основе общей суммы баллов, подсчитанной по результатам сдачи централизованного тестирования по химии, биологии, языку (русскому или белорусскому) и среднего балла документа об образовании. 

Обращаем Ваше внимание, что для зачисления абитуриентов, получивших среднее специальное образование, в общей сумме баллов учитывается средний балл диплома о среднем специальном образовании.

 

Пятница, 30 июля 2021 в 13:51:42
Иван

Здравствуйте!Подскажите, пожалуйста, при наличии татуировки на предплечье, могут ли возникнуть вопросы при поступлении?

Четверг, 29 июля 2021 в 19:15:27

Ответ

Приемная комиссия

Приемная комиссия учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет» не осуществляет экспертизу состояния здоровья абитуриентов. Для получения ответа на этот вопрос Вам необходимо обратиться в организацию здравоохранения (поликлинику) по месту жительства.

Пятница, 30 июля 2021 в 13:52:03
Владимир

Входит ли количество абитуриентов сверх плана приема в количество абитуриентов абитуриентов по плану приема? Например: по плану приема 150 человек, сверх плана приема подали заявления 5 человек. Набор будет осуществлен в количестве 150 человек или 155 человек?

Среда, 28 июля 2021 в 14:11:08

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! Согласно Вашему примеру, 155 человек.

Пятница, 30 июля 2021 в 11:09:31
Катя

Когда подавать заявление на получение общежития?

Среда, 28 июля 2021 в 12:18:37

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! Если Вы уже зачислены в число студентов, то рекомендуем посмотреть видеозапись выступления декана Вашего факультета: https://www.bsmu.by/allarticles/rubric1/article3825/.

Пятница, 30 июля 2021 в 11:08:48
Екатерина

Здравствуйте.Гражданин Израиля,который обучался на 4 курсе ЧГУ в Чувашской Республике г.Чебоксары ,хочет перевестись к вам на обучение. Хотели бы узнать,на какой курс он сможет перевестись?

Воскресенье, 25 июля 2021 в 15:14:40

Дарина

Добрый вечер. При подаче документов в вуз выступала проректор. На вопрос об общежитиях для иногородних студентов ответила, что будет заселено всего 40% учащихся. Когда и будет ли вообще заселена оставшаяся часть студентов — 60%? Или же стоит сразу подыскивать жильё в городе?

Суббота, 24 июля 2021 в 18:41:50

Ответ

Приемная комиссия

Часть студентов, которые сразу не будут заселены в общежитие, будут заселяться по мере освобождения койко-мест (выселения студентов выпускных курсов).

Пятница, 30 июля 2021 в 11:10:33
НАТАЛЬЯ

Добрый день. Предоставляется ли общежитие студентам, обучающимся платно?

Суббота, 24 июля 2021 в 10:21:37

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! Студентам платной формы обучения общежитие предоставляется. Однако количество мест для заселения ограничено. Рекомендуем заранее позаботиться о месте проживания в г. Минске.

Пятница, 30 июля 2021 в 11:11:26
Татьяна

Добрый день. Подскажите, пожалуйста, девочка-сирота (отец умер) из многодетной семьи будет ли иметь льготы и если да, то какие при поступлении на специальность фармация?

Среда, 21 июля 2021 в 14:58:51

Ответ

Приемная комиссия

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, члены многодетных семей не имеют льгот при зачислении в учреждение образования «Белорусский государственный медицинский университет» для получения высшего образования I ступени. Льготы при зачислении в учреждения высшего образования указаны в главе 4, пунктах 33, 34 главы 5 Правил приема лиц для получения высшего образования I ступени (http://www.pravo.by/document/?guid=3871&p0=p30600080).

Четверг, 22 июля 2021 в 11:40:39
Владимир

Хотел бы узнать стоимость платного обучкения для граждан Республики Беларусь на 2021/2022 учебный год

Среда, 21 июля 2021 в 12:07:44

Ответ

Приемная комиссия

К настоящему времени стоимость обучения для граждан Республики Беларусь на 2021/2022 учебный год еще не утверждена.

Четверг, 22 июля 2021 в 11:40:58
Роман

Здравствуйте. Скажите пожалуйста, где можно ознакомиться с перечнем медицинских ограничений или противопоказаний (если таковые имеются) для поступления на военно-медицинский факультет.

Вторник, 20 июля 2021 в 16:43:04

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! Постановление Министерства обороны Республики Беларусь и Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 3 января 2020 г. № 1/1 «Об утверждении Инструкции об определении требований к состоянию здоровья граждан, связанных с воинской обязанностью»: https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=W22035064&p1=1

Пятница, 23 июля 2021 в 09:49:59
Даниил

Здравствуйте, подскажите пожалуйста, если я закончил 3 курса ВГМУ по специальности фармация и потом бросил учебу в 2019 году, есть ли у меня возможность перевестись/восстановиться в БГМУ на 4 курс или нет? Если есть такая возможность, то что для этого необходимо? Обучение было на платной основе.

Вторник, 20 июля 2021 в 11:40:15

Светлана

Здравствуйте, почему невозможно отправить электронное заявление на подачу документов в БГМУ?

Вторник, 20 июля 2021 в 09:47:28

Ответ

Приемная комиссия

Добрый день! Если у Вас не получается дома заполнить анкету (заявление на имя ректора университета) для абитуриентов, поступающих в университет, Вы можете обратиться в приемную комиссию университета, где Вам на месте помогут это сделать.

Четверг, 22 июля 2021 в 11:41:31

Change.org · Глобальная платформа для ваших кампаний

In English  Italiano  Espanol  Deutsch  Français  Türkçe

Сейчас создается наша история. И она уже не о страхе, а о надежде.  Эта петиция — обращение к международным лидерам.

9 августа в Беларуси прошли выборы президента. По предварительным официальным данным Лукашенко получил более 80% голосов. Однако согласно независимым экзит-полам, победу одержала лидер оппозиции Светлана Тихановская. Эти данные подтверждаются цифрами с десятков избирательных участков, где удалось добиться честного подсчета голосов.

В ответ на фальсификацию результатов выборов тысячи беларусов вышли на улицы своих городов с требованием честного подсчета голосов. Уличные акции прошли в 33 городах по всей стране. Власти выставили против мирных демонстрантов силы милиции и внутренних войск, в результате чего произошли столкновения, принесшие десятки раненых. Уже сообщается о том, что один из протестующих был убит. Более 3000 человек задержаны. 

Люди вышли за то, чтобы их голоса посчитали честно и справедливо, и получили резиновые пули, светошумовые гранаты, слезоточивый газ и направленные на них водометы. Власти отключили доступ к интернету внутри страны с самого утра в день выборов, его нет до сих пор (понедельник 10 августа). Это делает невозможным получение информации о том, что происходит в стране и оценку всей картины происходящего. Беларусы, живущие за границей, не могут связаться со своими родными и близкими, и не знают, в безопасности ли они. 

Можете ли вы представить, чтобы в ваших странах кандидатов в президенты и их семьи бросали в тюрьмы только за то, что они осмелились выдвинуть свою кандидатуру на выборах? Что их семьи будут вынуждены тайно вывозить своих детей из страны для того, чтобы КГБ не взял их в заложники? Что вам не дают свободно голосовать, а за простое стояние в очереди вас будут силой хватать люди без опознавательных знаков и увозить в неизвестном направлении? 

Человек, находящийся сейчас у власти в Беларуси, бессменно занимает этот пост уже 26 лет. Власть в таком объеме не может оставаться в руках одного человека на протяжение такого периода времени демократическим путем. Эта власть основана на страхе, коррупции и репрессиях со стороны силовых структур. Только с мая несколько сот человек, включая правозащитников журналистов и даже простых прохожих, были арестованы во время мирных собраний по всей стране, пытаясь реализовать свое право на честные выборы. 

В Беларуси вас могут арестовать за то, что вы распространяете эту петицию. Высказывать свое мнение небезопасно. Но действующий режим опасен не только для беларусов, он опасен и для вас — не важно, где вы живете. Это режим, который не соблюдает международные нормы и соглашения, строит атомные электростанции без разрешения и надлежащей техники безопасности, укрывает международных преступников, выступает посредником в нелегальных бизнес-схемах с участием других недемократических стран. Этот режим опасен и для вас. 

И именно поэтому нам нужна помощь правительств европейских и других стран в том, чтобы оказать серьезное международное давление на людей, которые удерживают власть в Беларуси. Мы требуем от правительств стран международного сообщества

  • НЕ ПРИЗНАВАТЬ результатов выборов 9 августа 2020 года
  • потребовать от Лукашенко немедленно освобождения всех 3000 задержанных ночью с 9 на 10 августа и всех остальных политических заключенных, включая кандидатов в президенты, членов их семей и штабов.

Сегодня сотни тысяч беларусов не боятся говорить о переменах. Журналисты, телеведущие и другие публичные люди проводят уличные акции по всей стране. Но кроме наших действий внутри страны, нам нужна и ваша поддержка!

Медицинское образование дистанционно

Чтобы получить медицинское образование, потребуется много лет для формирования теоретической базы и выработки практических навыков. Врач – это призвание, поэтому, кроме выше перечисленного, понадобится еще и любовь к профессии.

Получить медицинское образование можно практически в любой развитой стране мира. Методы и формы обучения бывают разными: очная, заочная, дистанционная, однако преобладающее большинство, все же выбирает очную форму обучения.


Для того чтобы стать квалифицированным специалистом в области медицины, предпочтительнее выбрать стационарную форму обучения. Занимаясь на очном отделении, можно будет получить необходимые знания и практические навыки для осуществления профессиональной деятельности, которые практически невозможно получить, обучаясь дистанционно. Это очень важно, поскольку врачи, зачастую, ответственны не только за восстановление здоровья, но и за спасение человеческой жизни. Трудно представить, как врач будет лечить пациента, не имея практического опыта работы.

Получить медицинское образование дистанционно можно посоветовать тем, кому интересна фармацевтическая отрасль, или, к примеру, диагностическая. А также тем, кто уже получил первое высшее образование, обучаясь на стационарном отделении. В первом случае — это возможно потому, что фармацевтическая отрасль является отдельной неотъемлемой частью общей медицинской сферы. Во втором случае — это возможно, в связи с тем, что у врача уже имеется необходимая теоретическая и практическая база. В этом случае образование абитуриентом получается с целью повышения квалификации и уровня самообразования.

Многих волнует вопрос о том, где можно получить медицинское образование дистанционно. На самом деле на сегодняшний день существует ряд университетов, которые предоставляют услуги удаленного высшего медицинского образования, но они находятся не в России, а за границей.

То, что кажется невозможным у нас в России, оказалось возможным в таких странах, как: Германия, Испания, Италия, Белоруссия, Чехия. Однако сразу стоит уточнить, что не все медицинские специальности можно получить дистанционно, а в основном медико-диагностические.

Для поступления на медицинские факультеты в зарубежные вузы необходимо подать заявку на поступление, а также отправить отсканированные электронные копии паспортных данных и документов об окончании средней школы либо первого вуза. При поступлении на дистанционное обучение сдавать вступительные экзамены не придется. Как правило, сдается только экзамен на знание языка, к примеру, английский, немецкий, испанский и т. п. На основании ваших знаний и общего балла, приемной комиссией университета рассматривается вопрос о том, насколько ваш уровень знаний соответствует уровню знаний, предусмотренных для абитуриентов стран ЕС и соответственно возможность вашего зачисления в вуз.

Если все пройдет успешно, то вы будете зачислены в ряды студентов вуза, в том числе и на бюджетную форму обучения — многое зависит от уровня ваших знаний и общего балла аттестата. Даже если вам не удастся поступить на бесплатное отделение, не расстраивайтесь, поскольку само по себе дистанционное обучение дешевле очного. Кроме того, по окончанию вуза перед вами откроются прекрасные перспективы дальнейшей профессиональной деятельности.

Оценить качество образования вам удастся и во время учебы. Как только вы поступите в вуз, будете допущены к богатой информационной базе учебного заведения. Часть материалов будет высылаться вам по электронной почте, с другими материалами можно ознакомиться при просмотре спутникового телевидения, аудио и видеороликов. Диплом, который вы получите после окончания иностранного вуза, позволит повысить уровень вашего престижа и сыграет немаловажную роль при приеме на работу.

Направление Сестринское дело, бакалавриат, код направления 34.03.01 — Учёба.ру

Бакалавриат, код направления 34.03.01

В первые годы обучения основной упор делается на математические и естественно-научные дисциплины. Студенты изучают математику, информатику, медицинскую генетику, анатомию человека, нормальную физиологию, общую патологию, микробиологию, иммунологию, вирусологию, фармакологию. В цикле профессиональных дисциплин особое внимание уделяется гигиене, эпидемиологии, психологии в профессиональной деятельности, менеджменту в сестринском деле, маркетингу в здравоохранении, медицинскому и фармацевтическому товароведению. Практика проходит в базовых клиниках вуза.

Медицинских сестер с высшим образованием стали готовить сравнительно недавно. Такие специалисты могут работать в качестве среднего персонала в высокотехнологичных отраслях медицины, занимать должности ассистентов врачей. Но самый распространенный вариант трудоустройства — профессия старшей медицинской сестры. Как правило, в ее (или его) компетенцию входит руководство коллективом сестер, снабжение отделения или клиники в целом медицинскими препаратами, решение возникающих вопросов, коммуникация между врачами и средним медицинским персоналом.

Профили обучения: сестринское дело, менеджмент в здравоохранении

Формы обучения: очная, очно-заочная, заочная

Вузов

По этой специальности

В среднем по другим

Проходной балл

На эту специальность

В среднем на другие

Бюджетных мест

На эту специальность

В среднем на другие

С какими ЕГЭ можно поступить

обществознаниеПоказать все варианты ЕГЭ

Вузы по специальности

20

бюджетных мест

от 70

проходной балл

от 272000 р.

за год

Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России или Сеченовский Университет — крупнейший исследовательский медицинский вуз, флагман медицинского образования в России. Здесь учатся и проходят повышение квалификации более 20 000 врачей и фармацевтов системы здравоохранения России. «Дорожная карта» вуза направлена на развитие традиционных компетенций врача, а также на развитие новых в области системной биологии, инжиниринга, материаловедения и информационно-коммуникационных технологий.

Вуз в рейтингах

18 в России

6 в России

9 в России

20 в России

10

бюджетных мест

от 67

проходной балл

от 45000 р.

за год

История ПСПбГМУ им. акад. И.П. Павлова берет свое начало с открытия 14 (26) сентября 1897 года Женского медицинского института (ЖМИ) — первого в России и в Европе учебного заведения, в котором женщинам предоставлялась возможность получить высшее медицинское образование. Сегодня Университет продолжает развиваться в рамках современных направлений образования, медицины и науки.

Вуз в рейтингах

27 в России

10

бюджетных мест

от 67

проходной балл

от 59000 р.

за год

Самарский государственный медицинский университет — это современная многоуровневая система непрерывной подготовки гражданских специалистов с высшим медицинским, фармацевтическим, экономическим и гуманитарным образованием от общеобразовательных учебных заведений до докторантуры. Университет имеет широкие академические связи с зарубежными университетами — он входит в Международную ассоциацию медицинских вузов Европы.

Вуз в рейтингах

50 в России

10

бюджетных мест

от 65

проходной балл

от 98350 р.

за год

В настоящее время в университете функционируют 11 факультетов и медицинский колледж, осуществляющие подготовку по программам среднего и высшего профессионального образования, многопрофильная клиника, научно-исследовательские институты, научные центры и проблемные лаборатории, расширяется международное сотрудничество с научно-исследовательскими центрами и вузами ближнего и дальнего зарубежья, постоянно совершенствуются формы и методы профессионального и общеобразовательного обучения студентов, молодых ученых и врачей.

25

бюджетных мест

от 63

проходной балл

от 166870 р.

за год

СибГМУ является лучшим нестоличным медицинским вузом России. Его история берет начало с 1888 года. В настоящее время СибГМУ — крупный научно-образовательный и клинический комплекс, включающий в себя 6 факультетов, медико-фармацевтический колледж, центральную научно-исследовательскую лабораторию, обучающий симуляционный центр европейского уровня, собственные многопрофильные клиники, где ежегодно проходят лечение более 20 тыс. пациентов.

Вуз в рейтингах

57 в России

Показать все вузы

Поступление по олимпиаде

15 октября — 05 ноября

регистрация участников

19 октября — 19 октября

отборочный очный этап

«Всеросс»

уровень

01 февраля — 01 апреля

заключительный очный этап

Профессии

Медсестры относятся к среднему медицинскому персоналу. Это значит, что, в отличие от фельдшера, они не могут самостоятельно ставить диагнозы и назначать лечение. Их обязанности — это выполнение врачебных назначений, наблюдение за состоянием пациентов и уход за ними. В сестринском деле есть специализации: главная и старшая сестры, а также процедурные, операционные, участковые и другие. Работа обычно посменная, сложная, но, несмотря на невысокий заработок профессия была и будет востребованной.

Похожие специальности

61-96

проходной балл

1866

бюджетных мест

Программа подготовки врачей-стоматологов. В зависимости от специализации (ее получают уже после окончания вуза) выпускники работают стоматологами-терапевтами, хирургами, ортодонтами, гигиенистами.

Экзамены в 69 вузах:

 Все варианты

35-93

проходной балл

16712

бюджетных мест

Основная медицинская специальность, будущие врачи учатся на этой ступени образования 6 лет. Специализации не предусмотрены: профилирование осуществляется позднее — в интернатуре и ординатуре.

Экзамены в 92 вузах:

 Все варианты

35-89

проходной балл

6913

бюджетных мест

Врачи-педиатры занимаются профилактикой, диагностикой и лечением заболеваний у детей и подростков от рождения до 18 лет.

Экзамены в 63 вузах:

 Все варианты

Показать все специальности

5 способов улучшить медицинскую школу

Как и многие аспекты здравоохранения, медицинское образование развивается медленно. Современная учебная программа основана на отчете Флекснера — обзоре, опубликованном в 1910 году. С тех пор он почти не изменился.

Нужно.

Будучи студентом-медиком в Стэнфорде, я воочию убедился в ограниченности современной подготовки врачей. Мы можем сделать лучше. Вот пять реформ, которые, я думаю, подготовят врачей к медицине в 21 веке.

реклама

Обучение навыкам, а не только фактам

Каждый список курсов медицинской школы включает множество предметов по физиологии, патологии и фармакологии.Все важные темы, но упор на научную информацию оставляет врачей неподготовленными к миру, где сегодняшние факты завтра могут устареть.

Связанный:

Зачем медицинские вузы готовят врачей по литературе и искусству

Вместо этого школы должны обучать учащихся навыкам , которые мы можем использовать в изменяющемся ландшафте.

реклама

Все учащиеся должны получить твердое представление о науке о данных и статистике.Появление электронных медицинских карт и продолжающийся марш медицинских исследований породили огромное количество данных, которые врачи должны уметь просеивать, синтезировать и на основании которых действовать. Сильный количественный фон поможет врачам понять и направить дальнейшее развитие точной медицины.

То же самое можно сказать и о многих технологиях. Например, телемедицина становится все более распространенной в клинических условиях, но студенты не проходят обучение ее применению и ограничениям.Это должно измениться, если инструменты цифрового здравоохранения полностью реализуют свой потенциал.

Включить «мини-MBA» в медицинскую школу

В дополнение к моей медицинской степени, я получаю степень MBA. Меня часто спрашивают, почему; разве 14 лет последипломного медицинского образования недостаточно?

Я бы сказал, что знания и навыки, полученные в бизнес-школе, как никогда актуальны. Многие врачи до смешного не осведомлены о проблемах, связанных со стоимостью и доступностью.Поскольку нормативно-правовая среда становится все более сложной, это ограничивает возможности врачей по оказанию помощи самого высокого качества, будь то консультирование пациентов по экономически эффективным методам лечения, взаимодействие со страховыми компаниями или ведение практики.

Связанный:

Новые медицинские школы стремятся исправить сломанную систему здравоохранения Америки

Врачи также выиграют от специального обучения лидерству. Здравоохранение стремится к командному уходу, когда врач руководит медсестрами, фармацевтами, социальными работниками и другими людьми, у каждого из которых своя роль.В настоящее время в медицинской школе учат принимать клинические решения изолированно. Мини-MBA привьет новое мышление.

Освободите место для нового контента

Критики реформы учебных программ часто утверждают, что нет времени добавлять такой материал. Мы можем успеть.

Первые два года обучения в медицинской школе обычно являются «доклиническими», когда студенты проходят обучение в классе. Тем не менее, курсы часто избыточны, и многое из того, что изучают студенты, может быть охвачено предварительными условиями бакалавриата.

Вторые два года являются «клиническими», в течение которых студенты участвуют в уходе за пациентами, чередуя различные специальности. Редко для этого требуется два полных года; в Стэнфорде ротация занимает примерно 16 месяцев.

Четыре года обучения в медицинской школе дают достаточно времени, чтобы преподавать то, что мы сейчас изучаем, и многое другое. Несколько школ экспериментировали с сокращенными учебными планами без негативного влияния на успеваемость учащихся. Сэкономленное время следует использовать для расширения нашего образования.

Продвижение не только научных исследований

Наряду с курсовой работой медицинские школы уделяют огромное внимание исследованиям студентов, будь то лабораторные или клинические. Есть несколько предполагаемых причин такого акцента — он улучшает критическое мышление, стимулирует любопытство и т. д. — но в основном он проистекает из традиции. Академические медицинские центры готовят врачей, которые должны проводить исследования, даже если это происходит в ущерб другим занятиям.

Но со временем роль врача изменилась.Врачи теперь играют неотъемлемую роль в управлении, политике и предпринимательских предприятиях, и это лишь некоторые из них. Пришло время системе обучения признать и продвигать работу, продвигающую медицину, независимо от того, опубликована она в журнале или нет.

Воспитывать учителей, которые преподают

Одна из самых запоминающихся цитат, которые я слышал в медицинском институте, прозвучала во время большой дискуссии об образовании: «Врачам-академикам платят за то, что они принимают пациентов, и они продвигаются по службе за свои исследования.Никто не заботится об обучении».

Теоретически врачи, работающие в учебных больницах, являются инструкторами; работа со студентами и резидентами является частью их работы. На практике у врачей мало стимулов заботиться о стажерах. Конечно, многие врачи являются прекрасными учителями. Но это скорее совпадение, чем дизайн.

Эта проблема со стимулами может привести к разъедающей, а иногда и оскорбительной культуре. Медицинские стажеры имеют высокие показатели эмоционального выгорания и самоубийств. Недавнее исследование показало, что почти треть жителей страдала депрессией.Свою роль играет множество факторов, но почти наверняка этому способствует отсутствие эффективного наставничества и поддержки.

Медицинские школы должны принять меры для поощрения хороших учителей и помощи плохим учителям. Неврология — одна из самых популярных ротаций в Стэнфорде. Это не случайно; заведующий кафедрой рассматривает оценки преподавания с каждым посетителем и резидентом. Если просто дать преподавателям повод заботиться о преподавании, это может значительно улучшить опыт студентов.

Медицина — динамичная область, требующая постоянных инноваций и улучшений.Медицинское образование должно соответствовать тому же стандарту. Эти пять реформ могут помочь создать кадры врачей, способные решать задачи новой эры.

Акилеш Патипати учится на четвертом курсе Стэнфордской программы MD/MBA.

Учебник по медицинскому образованию в Соединенных Штатах через призму действующего врача-резидента

Abstract

Подготовка врачей и стандарты медицинского лицензирования сильно различаются по всему миру. Процесс медицинского образования в Соединенных Штатах (США) обычно включает как минимум 11 лет формального обучения и несколько стандартных экзаменов между окончанием средней школы и получением статуса лечащего врача с полной медицинской лицензией.Студенты в США традиционно поступают в 4-летнюю медицинскую школу после получения степени бакалавра, в отличие от большинства других стран, где медицинская подготовка начинается после окончания средней школы. Выпускники медицинских вузов, планирующие заниматься медициной в США, должны пройти последипломную клиническую подготовку, именуемую ординатурой, по выбранной ими специальности. Продолжительность ординатуры варьируется в зависимости от специальности и обычно составляет от 3 до 7 лет. Для узкоспециализированных областей часто требуется дополнительная клиническая подготовка в форме стипендии.Многие эксперты призывают к изменениям в системе медицинского образования, чтобы сократить медицинское обучение в США, и в некоторых учреждениях продолжаются реформы. Тем не менее, медицинское образование в США, как правило, представляет собой переход от подготовительных курсов бакалавриата к 4 годам обучения в медицинской школе с последующим обучением в ординатуре с факультативной стипендией по узкой специальности.

Ключевые слова: Медицинское образование, медицинские вузы, интернатура и ординатура, врачи, медицинские лицензии

Врачи имеют честь занимать одну из самых надежных и уважаемых профессий во всем мире.Пациенты зависят от нашей компетентности, навыков, знаний, сочувствия и профессионализма, поскольку мы решаем проблемы со здоровьем, начиная от незначительных проблем и заканчивая вопросами жизни и смерти. Они полагаются на наше образование и опыт, когда они наиболее уязвимы. Несмотря на значительную ответственность, возложенную на нашу профессию, стандарты медицинского обучения и лицензирования в разных странах мира сильно различаются. Например, степень бакалавра является обязательным условием для поступления в медицинскую школу в Соединенных Штатах (США), но в большинстве стран высшее медицинское образование начинается после окончания средней школы.Сдача одного или нескольких национальных экзаменов на получение лицензии не всегда требуется для медицинской практики. Период специальной клинической подготовки после получения медицинской степени рекомендуется, но не является обязательным для самостоятельной медицинской практики в некоторых странах, и продолжительность этой последипломной подготовки может варьироваться от 1 года до примерно 1 десятилетия в зависимости от региона и специальности. Сложный процесс обучения врачей в США может быть трудным для понимания для смежных медицинских работников и для врачей, приехавших из других стран, или иностранных выпускников медицинских вузов, стремящихся получить медицинскую лицензию в США.Базовый обзор системы медицинского образования в США представлен ниже в сочетании с моим личным опытом работы в этой системе в качестве врача-резидента.

Для поступления в медицинскую школу в США требуется степень бакалавра бакалавриата, которую обычно получают в течение 4 лет курсовой работы после окончания средней школы. Эта степень может быть в любой области, однако обязательные классы включают биологию, неорганическую и органическую химию, математику, физику и английский язык. Уровень отсева среди «домедицинских» студентов в США оценивается более чем в 50%, в основном из-за негативного опыта прохождения обязательных курсов в последние годы (1,2).Студенты также должны сдать вступительный экзамен в медицинский колледж (MCAT), который проводится в течение всего дня и оценивает базовые знания по биологии, химии и физике, а также навыки критического анализа и рассуждения. Этот экзамен был реструктурирован в 2015 году, чтобы включить проверку компетенций, полученных из социальных наук, в ответ на растущее признание важности социальных, психологических и поведенческих факторов в результатах здравоохранения и отношениях между врачом и пациентом. Студенты обычно платят более 2000 долларов за подготовительные курсы MCAT, что свидетельствует о важности оценки MCAT для поступления в большинство ведущих медицинских школ.Примечательно, что баллы MCAT и поступление в медицинские вузы тесно связаны с социально-экономическим статусом (3). В 2005 г. менее 10% студентов, поступивших в медицинские вузы США, были выходцами из семей, относящихся к двум самым низким квинтилям доходов домохозяйств (4). Ассоциация американских медицинских колледжей (AAMC) признала необходимость увеличения социально-экономического разнообразия студентов, поступающих на медицинскую профессию, и прилагает усилия для достижения этой цели (5). Однако социально-экономический профиль студентов-медиков также может отражать высокую стоимость медицинского образования в США.Средняя стоимость обучения в медицинской школе в течение 4 лет для класса 2015 года составила 226 447 долларов США для государственных школ и 298 538 долларов США для частных школ (6). Средний образовательный долг выпускников медицинских вузов, имеющих задолженность, в 2014 г. составил 178 046 долл. США на основании вопросника для выпускников медицинских вузов 2014 г., проведенного AAMC (7).

Прием в одну из 141 аккредитованной аллопатической медицинской школы, присуждающей степень доктора медицины (MD) в США, является высококонкурентным, уровень приема составляет примерно 44% (8).Средний балл (GPA) абитуриентов аллопатических медицинских школ США в 2014 году составил 3,69 из 4,0, против 3,55 для всех абитуриентов. Средний балл MCAT составил 31,4 из максимальных 45 баллов по сравнению со средним показателем 28,6 для всех абитуриентов в 2014 году. врач в США. В настоящее время примерно 20% студентов-медиков в США учатся в остеопатических медицинских школах, которые проводят обучение остеопатическому манипулятивному лечению и, как правило, уделяют больше внимания целостному уходу за пациентами, чем аллопатические медицинские школы.Помимо оценок и баллов MCAT, зачисление в медицинскую школу зависит от множества факторов, включая рекомендательные письма, личное заявление, вступительные собеседования и личный опыт, включая волонтерскую, исследовательскую и руководящую деятельность. «Составление резюме» для подачи заявления в медицинский вуз часто начинается в старшей школе и продолжается в колледже. Получение должности добровольца медицинских служб в моем учебном заведении было настолько ценным, что я ночевал на улице среди ряда студентов-медиков в течение первого месяца обучения в колледже, чтобы убедиться, что я могу получить опыт в области здравоохранения и общественных работ, начиная со своего первого года обучения.Я также был одним из многих студентов-медиков, которые искали возможность заниматься исследованиями во время учебы в колледже. Три года работы в генетической лаборатории с плодовыми мушками вместе с аспирантами и моим любимым профессором пробудили страсть к исследованиям, которая заставила меня задаться вопросом, хочу ли я стать врачом или биомедицинским исследователем. К счастью, я узнал от своего консультанта по доврачебной подготовке, что и то, и другое возможно, и что их можно облегчить, поступив на программу двойной степени доктора медицины и доктора философии (PhD).Программы MD/PhD, также известные как программы подготовки ученых-медиков (MSTP), предлагаются большинством медицинских школ. Сорок пять программ финансируются из федерального бюджета для обеспечения стажеров обучением и стипендией в течение их расширенного периода обучения, который обычно длится 7-8 лет.

Медицинские школы в США обычно имеют 4-летний учебный план, разделенный на 2 года курсовой работы по фундаментальным наукам и 2 года клинической работы. Первые 2 года обычно проводятся в классе, изучая биохимию, молекулярную биологию, физиологию, общую анатомию, гистологию, микробиологию, иммунологию, нейробиологию и патологию.В большинстве учреждений в эти первые 2 года также осуществляется некоторое взаимодействие с пациентами, наряду с инструктажем по отношениям между пациентом и врачом, эффективному общению, гуманизму и профессионализму. В США используются многочисленные системы оценок, однако в последнее время наметилась тенденция к использованию системы оценок «зачет/незачет» или «отлично/зачет/незачет», а не числовых или буквенных оценок для подготовительных курсов (9,10). Базовые научные знания за эти первые 2 года обучения в медицинской школе проверяются на этапе 1 экзамена на получение медицинской лицензии в США (USMLE).Проходной балл на этом однодневном экзамене с несколькими вариантами ответов требуется для подачи заявки на последипломное клиническое обучение («резидентуру»), и балл за шаг 1 может повлиять на перспективы студента получить конкурентоспособную позицию в резидентуре.

Третий год обучения в медицинской школе традиционно состоит из нескольких обязательных основных клинических клерков. К ним относятся внутренние болезни (в среднем 10 недель), хирургия (в среднем 8 недель), педиатрия (в среднем 7 недель), акушерство и гинекология (в среднем 6.5 недель), семейная медицина (в среднем 6 недель) и психиатрия (в среднем 5,5 недель) (11). Многие школы также требуют, чтобы в течение третьего или четвертого года обучения в медицинской школе выполнялись клерки по неврологии, радиологии, неотложной медицине и интенсивной терапии. Во время этих клерков студенты-медики в основном работают в стационарной команде по округлению, тесно сотрудничая с врачами-резидентами и лечащим врачом. В среднем студенты-медики работают с 1-4 пациентами одновременно. Они ежедневно составляют историю госпитализации, проводят физический осмотр и последующее наблюдение за своими пациентами, включая формулирование базового плана ведения, предоставление пациентам обновленной информации о раундах и написание заметок о проделанной работе.Некоторые канцелярии, такие как семейная медицина, частично или полностью основаны на условиях амбулаторного лечения. Это дает студентам возможность развивать свои навыки медицинского собеседования, физического осмотра и управления менее острыми медицинскими проблемами в более сжатые сроки 10-30-минутного амбулаторного визита.

Четвертый год обучения в медицинской школе включает в себя дополнительные клинические должности, длящиеся в среднем 4 недели за смену. Студенты четвертого курса имеют значительную гибкость в выборе этих клерков, что позволяет получить опыт работы в узкоспециализированных областях, консультационных услугах и амбулаторных клиниках.Универсальным обязательным компонентом четвертого года обучения является «суб-стажировка» (часто сокращенно «суб-я») или «действующая стажировка». Студент-медик выполняет роль стажера, что является термином для выпускника первого года обучения [также известного как аспирантский год 1 (PGY-1)] в США. Вспомогательные стажировки проводятся по внутренним болезням, хирургии, педиатрии или акушерству и гинекологии, в зависимости от запланированной последипломной подготовки студента. Младший стажер является основным лицом в медицинской бригаде для четырех пациентов, но работает под пристальным наблюдением старшего резидента и лечащего врача.Во время субинтернатуры студенты-медики четвертого курса несут ответственность за документирование записей в медицинской карте, выполнение процедур, написание медицинских предписаний, представление на обходах и общение с другими службами и смежными медицинскими работниками для своих пациентов. Рекомендательные письма для программ резидентуры часто основаны на результатах этой роли, в которой студенты обладают большей автономией и ответственностью по сравнению с другими клерками медицинских школ. Некоторые студенты проходят несколько дополнительных стажировок, включая ротацию в других учреждениях, где они могут захотеть получить должность резидента.

Два медицинских лицензионных экзамена, USMLE Step 2 Clinical Knowledge (CK) и Step 2 Clinical Skills (CS), сдаются на четвертом году обучения в медицинской школе. USMLE Step 2 CK — это экзамен с несколькими вариантами ответов, оценивающий медицинские знания в основном с помощью вопросов, основанных на конкретных случаях. Шаг 2 CS — это однодневный тест, в ходе которого испытуемые взаимодействуют с двенадцатью стандартизированными пациентами и документируют соответствующие результаты, дифференциальный диагноз и последующие шаги в лечении для каждого случая. В то время как другие медицинские экзамены оцениваются по числовой шкале, Step 2 CS оценивается как Pass/Fail на основе владения экзаменуемым разговорным английским, коммуникативными и межличностными навыками (оцениваемыми каждым стандартизированным пациентом), а также соответствующей проработкой и документацией для клиническая встреча.Международные выпускники медицинских вузов должны сдать USMLE Step 1, Step 2 CS и Step 2 CK, чтобы получить сертификат Комиссии по образованию для иностранных выпускников медицинских вузов. Эта сертификация должна быть получена иностранными выпускниками медицинских вузов, чтобы сдать последний экзамен на получение медицинской лицензии (шаг 3) и получить медицинскую лицензию в США. USMLE Step 3 — это двухдневный экзамен с несколькими вариантами ответов, который оценивает применение клинических наук в медицинской практике. Это обследование обычно проводится ближе к концу PGY-1 или во время PGY-2.

Многие медицинские школы в США в последнее время отходят от традиционной 4-летней учебной программы, например, предлагая 3-летнюю программу MD (12-15). Мой опыт также отличался от типичной временной шкалы, описанной выше, из-за уникальной учебной программы, по которой я получил высшее медицинское образование. Эта учебная программа объединяет первые 2 года обучения в классе по фундаментальным и клиническим наукам до 1 года. Я нервничал по поводу того, смогу ли я усвоить необходимый материал в столь сжатые сроки.К счастью, я чувствовал себя готовым и взволнованным, чтобы перейти к непосредственному уходу за пациентами после того, как провел 4 года в колледже и 1 год в медицинской школе. Второй год медицинской школы включает в себя основные основные клинические должности, что эквивалентно третьему году в большинстве других учреждений. Сжатое время в классе позволяет студентам иметь целый год для научной деятельности в течение третьего года обучения. Это время обычно тратится на фундаментальные научные или клинические исследования. Погоня за второй степенью также распространена.Многие из моих одноклассников были зачислены в программы двойного диплома, например, получив степень магистра общественного здравоохранения (MPH) или магистра делового администрирования (MBA) в сочетании со степенью доктора медицины. Другие студенты MD/PhD и я поступили в аспирантуру и поочередно проходили через лаборатории, чтобы выбрать наставника, с которым мы будем проводить исследования в течение следующих нескольких лет, кульминацией которых станет диссертация. Таким образом, «третий год» варьируется от одного до нескольких лет для студентов в этом учреждении, в то время как четвертый год эквивалентен другим медицинским школам.

Я вернулся на последний курс медицинской школы с новой группой однокурсников после 5 лет исследований рака в отделении патологии. Я был приятно удивлен относительной легкостью возвращения в мир клинической медицины. Самым сложным приспособлением к повторному поступлению в медицинский вуз был напряженный процесс подачи документов в резидентуру параллельно с окончанием четвертого курса клерков. Заявки на получение вида на жительство по одной или нескольким медицинским специальностям в течение лета подаются онлайн в несколько учреждений через Электронную службу подачи заявлений на получение вида на жительство (ERAS).Приложение включает личное заявление, список внеклассной деятельности (волонтерство, лидерские роли и т. д.), исследовательские проекты и публикации, баллы USMLE, стенограммы медицинской школы и несколько рекомендательных писем. На основании этого заявления программы резидентуры приглашают часть претендентов на личное собеседование.

Студенты-медики проводят значительную часть времени в поездках на собеседования в ординатуре в период с октября по январь последнего года обучения. Размещение по месту жительства назначается через «Match», компьютеризированную национальную систему, управляемую Национальной программой подбора резидентов (NRMP).Директора программ резидентуры представляют упорядоченный список кандидатов, прошедших собеседование на должность в их программе. Точно так же соискатели представляют список программ, в которых они проходили собеседование, в порядке предпочтения. Типичное количество оцениваемых программ зависит от специальности. В 2014 г. среднее количество смежных рангов среди студентов-медиков США варьировалось от 9 до 15 для тех, кто совпал с 90 093, против 90 094 и от 2 до 8 для абитуриентов, которые не совпали (16). После проверки учетных данных заявителя компьютерный алгоритм пытается сопоставить каждого заявителя с наиболее предпочтительной программой в его или ее списке.Предварительное совпадение проводится, если данная программа также оценивает этого кандидата и либо имеет незаполненную должность, либо кандидат более предпочтителен для этой программы, чем кандидат с предварительным соответствием этой программе. Если кандидат выбывает из предварительного сопоставления, то предпринимается еще одна попытка сопоставить этого кандидата, начиная с программ, находящихся вверху его или ее списка ранжирования. Матчи завершаются после рассмотрения всех списков претендентов. Примечательно, что обязательства по совпадению являются обязательными для заявителей и программ резидентуры.Аналогичный алгоритм сопоставления используется в Соединенном Королевстве для врачей, подающих заявки на получение специальной медицинской подготовки. Однако у заявителей в этой системе есть 48 часов, чтобы ответить на предложение, и они могут продолжать отвечать на предложения «обновления» от программ, находящихся выше в их списке совпадений, в течение определенного периода времени (17).

Некоторые специальности, такие как нейрохирургия, особенно конкурентоспособны, так как на каждую доступную должность в резидентуре поступает более 1,5 претендентов. Кроме того, учащиеся, подходящие в этих конкурентных областях, обычно имеют значительно более высокие баллы и оценки USMLE, а также больший исследовательский опыт по сравнению со средним абитуриентом (16).Студенты, интересующиеся этими областями, часто будут претендовать на должность по двум специальностям, если они не совпадают по предпочтительной специальности. Кроме того, в некоторых областях требуется отдельный матч для стажировки, первого года обучения в аспирантуре. Эти специальности включают радиологию, неврологию, анестезиологию, офтальмологию, радиационную онкологию и дерматологию. Я подал заявку на резидентуру по радиационной онкологии, которая становится все более конкурентоспособной специальностью примерно за последние 15 лет (16,18).Я помню, как сильно беспокоился о том, получу ли я совпадение в желаемой области. Казалось несправедливым, что после стольких лет, посвященных учебе, у меня может не быть возможности заниматься медициной по специальности, которую я выберу. С другой стороны, я чувствовал некоторую вину за свой выбор, учитывая, что тенденция подачи заявок на получение вида на жительство в пользу узкоспециализированных областей способствует росту неудовлетворенных потребностей в области первичной медико-санитарной помощи в США (19-23).

Я подал заявку на участие в более чем 30 программах резидентуры по радиационной онкологии, чтобы максимизировать свои шансы на получение соответствия, и мне посчастливилось пройти собеседование во многих из этих программ.Изучив среднее количество собеседований для соискателей, успешно сдавших экзамен по радиационной онкологии, я выбрал девять программ для собеседования. Я делал заметки в каждом учреждении и в конечном итоге составил таблицу плюсов и минусов, чтобы помочь сформулировать свой список рангов. Я прошел собеседование в два раза больше программ стажировки по внутренним болезням и переходному году, чтобы соответствовать программам интернатуры и резидентуры, расположенным в одном городе. Я потратил тысячи долларов и накопил много седых волос в процессе подачи заявления на получение вида на жительство, кульминацией которого стал Match Day.Это день в середине марта, когда результаты размещения в резиденции публикуются по всей стране. Церемонии, посвященные этому обряду посвящения, проходят в медицинских школах по всей стране. Каждого выпускника моего класса вызывали в случайном порядке, чтобы взять запечатанный конверт. Каждый из нас положил по доллару в банку, и тот, кого позвали последним, получил эти деньги. Затем мы одновременно открыли наши конверты, чтобы узнать, где мы проведем несколько лет для следующего этапа нашей медицинской подготовки.Я плакала от радости, когда звонила родителям, чтобы сообщить им, что я совпала с моим лучшим выбором. Когда мои опасения по поводу Матча улеглись, я перешел к беспокойству по поводу этого пугающего следующего этапа — обмена короткого белого халата студента-медика на длинный белый халат врача со всеми сопутствующими обязанностями.

Опыт прохождения интернатуры и резидентуры сильно различается в зависимости от специальности, учебного заведения, местоположения, индивидуальности и многих других факторов. Тем не менее, этот этап клинической подготовки обычно считается сложным периодом, когда новые врачи сталкиваются с более продолжительным рабочим днем, более высокими ожиданиями и более высоким уровнем ответственности.Стажеры или врачи-аспиранты первого года обучения в течение нескольких недель переходят от ухода за четырьмя или менее пациентами в качестве студента-медика к тому, чтобы быть основным контактным лицом для десяти пациентов. Они являются главными врачами, принимающими заказы, выполняющими клиническую документацию и общающимися с пациентами, семьями и другими членами медицинской бригады. Стажеры — это первые люди, которых вызывают, когда у пациента возникает какая-либо проблема. Это приводит к постоянным прерываниям пейджером во время написания заметок, опроса и осмотра пациентов, представления на обходах, выполнения процедур и разговоров с другими поставщиками медицинских услуг о проблемах пациентов.Один из моих лечащих врачей описывает роль стажера как «все для всех», включая пациентов и их семьи, медсестер, планировщиков выписки, лечащих врачей и так далее. Эта должность заставляет новых врачей подниматься по крутой кривой обучения, быстро приближаясь к тому, чтобы стать независимо практикующим врачом. Это стоящее путешествие, и я до сих пор поражаюсь тому, как многому я научился за год стажировки. К сожалению, этот процесс может сказаться эмоционально и физически на новых врачах, проходящих обучение, что приводит к высокому уровню выгорания и опасениям по поводу безопасности пациентов (24-27).

Совет по аккредитации последипломного медицинского образования (ACGME) в последние годы ввел две крупные реформы рабочего времени, прежде всего с целью повышения безопасности пациентов с потенциальной вторичной выгодой для благополучия жителей. Правила 2003 г. предписывали жителям работать не более 80 часов в неделю в среднем в течение 4 недель и оставаться на месте для выполнения клинических обязанностей не более 24 часов подряд. Были добавлены обязательные перерывы в работе, в том числе не менее десяти часов между рабочими периодами и не менее одного 24-часового перерыва в неделю в среднем за 4 недели.В 2011 г. были введены дополнительные ограничения рабочего времени, в том числе сокращение рабочего времени до 16 часов в день для стажеров, чтобы исключить традиционный 24-часовой период дежурства для стажеров-первокурсников (28, 29). Большинство нынешних жителей слышали, как лечащие врачи обсуждают «старые времена», когда жители в основном жили в больнице. Эти истории, по-видимому, подразумевают, что нынешние жильцы «размякли», отношение, которое отражено в многочисленных опросах и комментариях, которые приравнивают новые рабочие часы к плохой трудовой этике и снижению профессионализма (30-35).Тем не менее, существует альтернативная точка зрения, согласно которой нормы рабочего времени сокращают время, которое жильцы имеют для завершения своей работы и развития в качестве врача (36).

Будучи стажером, я, конечно, чувствовал давление, чтобы уйти до 16-часовой отметки из-за опасений, что я могу показаться неэффективным или привести к тому, что моя программа получит штрафы за нарушение рабочего времени. Тем не менее, мне часто было трудно закончить необходимую клиническую документацию, уделяя достаточно времени пациентам, чтобы установить взаимопонимание, сопереживать и эффективно рассказать об их заболевании и планах лечения.Я наблюдал, как другие стажеры борются с подобными конфликтами между соблюдением графика рабочего времени и тем, чтобы быть тем врачом, которым они хотят быть. Вероятно, на этот вопрос нет простого ответа, но в США продолжаются споры об идеальном подходе к требованиям рабочего времени при максимальной безопасности пациентов и обучении резидентов (37-39). К сожалению, большинство исследований не показали, что реформы рабочего времени связаны с уменьшением количества медицинских ошибок или улучшением самочувствия жителей, как показано в систематическом обзоре, проведенном в 2014 году Ahmed et ​​al. (40) и многочисленные недавние статьи (41-44). На самом деле, несколько исследований выявили связь между ограничением рабочего времени и ухудшением состояния пациентов (40, 45–47). Кроме того, слишком частым явлением остаются самоубийства студентов-медиков и жителей США. Среди медицинских стажеров, ответивших на опрос в 2003-2004 гг., 5,7% сообщили о суицидальных мыслях (48). Эта проблема недавно привлекла внимание средств массовой информации после того, как в августе 2014 года два жителя Нью-Йорка покончили жизнь самоубийством, и многие другие случаи, вероятно, останутся незарегистрированными (49–51).Растет движение, пропагандирующее тренинги устойчивости для резидентов и изменение аспектов медицинской культуры, которые могут способствовать выгоранию резидентов.

В настоящее время я прохожу четвертый год обучения в аспирантуре и третий год ординатуры по радиационной онкологии. Нарушения режима рабочего времени в этой области случаются редко, в основном в амбулаторных условиях. По мере того, как я проходил ординатуру, у меня постепенно повышался уровень ответственности и автономии в рамках безопасной сети наблюдения со стороны лечащих врачей.Каждый пациент и каждый план лучевой терапии дает уникальный опыт обучения. Большинство программ резидентуры также включают дидактическое время в учебную программу. Например, я посещал ежедневную лекцию в полдень во время интернатуры по внутренним болезням, и резиденты моей текущей программы каждое утро проводят вместе 1 час, посвященный рассмотрению различных клинических тем. ACGME также требует, чтобы резиденты многих специальностей вели безопасный журнал дел, чтобы отслеживать участие стажеров в различных процедурах, контролируя соблюдение минимальных требований для конкретной специальности.

После успешного завершения обучения в ординатуре врачи имеют право подать заявление на получение полной медицинской лицензии. Это заменяет лицензию стажера, которая разрешает только ограниченную медицинскую практику под наблюдением лечащего врача. Во многих областях также требуется стипендия после ординатуры для обучения по специальности. Стипендия обычно влечет за собой время на исследования в дополнение к клиническому обучению, основанному на уходе за пациентами. Продолжительность последипломного клинического обучения сильно различается для различных медицинских специальностей в США ().После прохождения ординатуры или стажировки врачи имеют право на членство в Совете директоров на срок от 3 до 7 лет в зависимости от их специальности (52). Получение сертификата совета — это добровольный процесс, который не связан с получением медицинской лицензии и включает в себя один или несколько экзаменов, проводимых членским советом по данной специальности в рамках Американского совета по медицинским специальностям.

Таблица 1

Таблица 1

Типичная продолжительность аспирантуры для обычных медицинских специальностей в США *

3 года
Медицинская специальность Продолжительность аспирантуры (включая стажировку)
4 лет (+ Дополнительно 1 год стипендия)
Dermatology
4 года
Аварийная медицина 3-4 лет (+ дополнительно 1-2 года стипендия)
Семейная медицина 3 года
Медицина 3 года
Нейрология 4 года (+ дополнительно 1 год общение)
Neurosurgery
7 лет
7 лет
Акушерство и гинекология
4 года (+ дополнительно 2-4 года стипендия)
Офтальмология 4 года (+ дополнительно 1-2 года стажер Корабль)
Ортопедическая хирургия 5 лет (+ дополнительно 1 год общения)
Отоларингология
5 лет (+ дополнительно 2 года стипендия)
Патология 4 года (+ дополнительно 1-2 Годы стипендия)
Pediatrics 3 года
физическая медицина и реабилитация 4 года (+ дополнительно 1 год стипендия)
Пластическая хирургия 6 лет (+ дополнительно 1 год общения)
Психиатрии
4 года (+ дополнительно 1-2 года стипендия)
5 лет
RadioLyogy 5 лет (+ дополнительно 1 год общения)
Операция 5 -7 лет (+ дополнительно 1-2 года стажировки)
Медицинские и педиатрические специальности, включая кардиологию, пульмонологию логия, гастроэнтерология, медицинская онкология, эндокринология, нефрология или ревматология 3 года (резидентура по внутренним болезням или педиатрии) +3 года стипендии
Урология 5 лет (+ дополнительно 1 год стипендии)

9

4

9 Процесс медицинского образования в США сложен и во многом отличается от процессов подготовки врачей в других странах.По моему опыту медицинского стажера в США, путь к тому, чтобы стать лечащим врачом, долгий, но приятный, он включает в себя годы обучения в классе и клинической подготовки, перемежающейся бесчисленными экзаменами для обеспечения качества на этом пути.

Ответ высших учебных заведений на растущий спрос на медицинское образование |

Университетам необходимо переосмыслить свой подход к медицинскому образованию, чтобы привлечь больше студентов и восполнить пробел в возможностях медицинских вакансий.

Гетти изображения, ФГ Трейд

Ни одна отрасль не избежала серьезных сбоев из-за пандемии коронавируса и, как следствие, быстрой цифровизации.Но и для высшего образования, и для здравоохранения подрыв уже был образом жизни, только в более постепенном масштабе. Пандемия привела к дальнейшему снижению количества учащихся в колледжах, которое и без того снижалось в течение десяти лет, в результате чего многие учебные заведения оказались в беспрецедентном финансовом положении. Между тем, поставщиков медицинских услуг подталкивают к тому, чтобы одновременно оказывать более качественную помощь по более низкой цене.

Шив Гаглани, Osmosis.org

Для руководителей университетов медицинское образование представляет собой идеальную возможность устранить текущие пробелы в наборе студентов, а также подготовить учебное заведение к будущим требованиям.Мы не только испытываем повышенный спрос на работников здравоохранения (действительно, шесть из 10 самых быстрорастущих профессий в США связаны со здравоохранением), но и рост новых областей, таких как передовые технологии, здоровье населения и координация ухода, означает, что традиционные медицинские школы не работают. адекватно оборудованы для удовлетворения текущих потребностей.

Расширение программ получения сертификатов и степеней в области здравоохранения позволяет университетам уже сегодня привлекать больше студентов, обеспечивая их долгосрочную стабильность за счет масштабных преобразований.Но это предполагает переосмысление традиционного подхода.

Растущие потребности в медицинском образовании

С 2002 года Ассоциация американских медицинских колледжей (AAMC) сообщила о 31-процентном росте приема в медицинские вузы. Это неудивительно: в здравоохранении выпускники найдут работу сегодня и завтра. Население США стареет и болеет, а сопутствующие заболевания, такие как болезни сердца и диабет, растут. При этом 33% работающих медсестер достигнут пенсионного возраста в ближайшие 8 лет.И хотя нехватка медсестер является самой вопиющей, к 2030 году мы можем ожидать во всем мире нехватки 15 миллионов медицинских работников, поскольку спрос на рабочие места в системах здравоохранения, вероятно, удвоится.

По данным Бюро статистики труда США, рабочие места в сфере здравоохранения, как ожидается, будут расти более быстрыми темпами, чем в любой другой отрасли, — на 14% с 2018 по 2028 год. баллы, образовательные требования и зарплатные ожидания.По данным Министерства труда США, хирургический техник может получить квалификацию за более короткий период времени и по-прежнему рассчитывать на заработок в размере 48 000 долларов, в то время как медсестра, получающая степень RN, выйдет на рынок труда со средней зарплатой в 73 000 долларов.

Но традиционное высшее образование просто не приспособлено для того, чтобы справиться с наплывом людей, желающих получить диплом в области здравоохранения. За последние десять лет количество поступающих в медицинские вузы увеличилось на 25%, но в медицинских вузах не хватает вакансий для их размещения.Сегодняшние рекомендации по социальному дистанцированию в классах и программах резидентуры добавляют дополнительную нагрузку.

Так как же университеты могут адаптироваться, чтобы устранить этот благоприятный пробел?

Интеграция традиционного и цифрового обучения в медицинское образование

Закрыть пробел в качественном медицинском образовании не так просто, как запустить новые программы на получение степени. Точно так же, как не хватает медицинских работников и мест медицинского образования для обучения абитуриентов, также не хватает инструкторов, чтобы удовлетворить спрос.А поскольку обширные площади в сфере недвижимости становятся обременительными при конкуренции с гибридными и онлайн-кампусами, университеты должны проявить творческий подход, чтобы максимизировать свой человеческий и недвижимый капитал. Ключевым моментом является интеграция традиционных и цифровых методов обучения.

Цифровые инструменты, такие как обучающие видеоролики и записи с опытом, могут дополнить знания инструктора, а также привлечь внимание к последним достижениям — где бы они ни происходили. Кроме того, по мере роста популярности новых областей дополнительные цифровые инструменты предоставляют университетам большую гибкость для применения контента к различным специальностям и траекториям обучения.А учитывая скорость технического прогресса, полагаясь исключительно на традиционные очные инструкции, студенты и учебные заведения отстают.

Учитывая, что не все медицинское образование можно проводить виртуально, важно, чтобы были физические места, где стажеры могли бы встречаться со стандартными пациентами, а также практиковаться на смоделированных случаях и манекенах. Поскольку традиционные здания колледжей пустеют, многие из этих помещений могут быть перепрофилированы для проведения обучения в области здравоохранения и, возможно, даже базового медицинского обслуживания для сообществ, которые они обслуживают.

Цифровой контент также дает учащимся больший контроль над своим образованием, позволяя им более широко изучать темы, которые их интересуют больше всего. Кроме того, по мере того, как все больше людей получают образование, работая, например, дипломированной медсестрой, которая учится на практикующую медсестру, спрос на гибкость в доставке контента будет только расти.

Доставка контента по запросу останется, а потребность в дополнительном медицинском образовании будет только расти. Объединение этих двух тенденций представляет собой идеальную возможность для университетов, ищущих новые способы увеличить число учащихся и укрепить свою основу для будущего.

Шив Гаглани является соучредителем и главным исполнительным директором Osmosis.org, образовательной платформы в области здравоохранения, аудиторией которой являются действующие и будущие врачи, а также их пациенты и члены их семей. Основная страсть Гаглани — разработка инновационных и масштабируемых решений в области здравоохранения и образования. С этой целью он курировал физический осмотр смартфона, который дебютировал на TEDMED, и «Обещание пациента» — движение за улучшение отношений между врачом и пациентом посредством партнерства в ведении здорового образа жизни.

 

Темы: Академические вопросы | Оп-ред

Обучение имеет значение: как образование влияет на здоровье

Рецессия закончилась уже почти шесть лет, и хотя восстановление можно увидеть во многих аспектах нашей экономики, включая статистику занятости и данные о жилье, этого нельзя сказать о наших государственных школах.

В начале 2014-15 учебного года более половины штатов выделяли меньше средств на одного учащегося, чем до начала рецессии в 2007 году. Фактически, 14 штатов сократили расходы на одного учащегося более чем на 10 процентов. . Канзас пошел еще дальше, сократив финансирование образования более чем на 50 миллионов долларов в течение учебного года, чтобы покрыть огромный дефицит бюджета в 400 миллионов долларов.

Многие законодатели не понимают, что сокращение финансирования образования в настоящее время ведет к увеличению расходов на здравоохранение в будущем.

Фото предоставлено Reach Out and Read

Врач делится книгой с маленьким пациентом в рамках программа «Протяни руку и прочитай». Исследования показывают, что образование улучшает здоровья и увеличивает продолжительность жизни.

Как связаны здоровье и образование? Стивен Вулф, М.Доктор медицины, магистр здравоохранения, профессор семейной медицины и здоровья населения в Университете Содружества Вирджинии и директор Центра общества и здоровья VCU недавно выступил перед советом директоров AAFP с презентацией, в которой показано значительное влияние образования на здоровье. Основываясь на отчетах, опубликованных в прошлом году Центром общества и здоровья в рамках инициативы «Образование и здоровье», презентация Вулф была посвящена тому, как образование может увеличить продолжительность жизни человека и качество этой жизни.

Авторы доклада лаконично выразились: «Сокращение инвестиций в образование приводит к увеличению числа заболеваний и увеличению расходов на медицинское обслуживание, что компенсирует предполагаемую «экономию» от этих же сокращений бюджета».

Например, в 2011 году распространенность диабета в Соединенных Штатах составляла 15 процентов среди взрослых, не закончивших среднюю школу. Это в два раза выше, чем среди выпускников колледжей. В том же году курильщиками были более четверти взрослых без аттестата средней школы по сравнению с 8 процентами выпускников колледжей.Взрослые, не окончившие среднюю школу, также могут рассчитывать на то, что они проживут на девять лет меньше, чем их сверстники с высшим образованием. И этот уже значительный разрыв увеличивается.

Причин различий в состоянии здоровья множество, и многие из них должны быть достаточно очевидны. Образование обычно приводит к лучшей работе, большему количеству денег и многим другим преимуществам, включая лучшее медицинское страхование, что ведет к лучшему доступу к качественному медицинскому обслуживанию. Более высокие заработки также позволяют работникам позволить себе жилье в более безопасных районах, а также более здоровое питание.Средняя заработная плата выпускников колледжей в 2012 г. была в полтора раза выше, чем у выпускников средних школ, и более чем в два раза выше, чем у работников, не имеющих диплома о среднем образовании.

Люди с более низкими доходами часто живут в районах или сообществах, которые создают многочисленные проблемы, влияющие на их здоровье, в том числе меньший доступ к супермаркетам и выбору здоровой пищи, меньший доступ к зеленым насаждениям или другим зонам отдыха, более высокий уровень преступности, более низкое качество школ, меньшее количество рабочие места и повышенный уровень загрязнения.

В районах с низким доходом также часто не хватает врачей первичной медико-санитарной помощи и других медицинских работников. Однако в отчете отмечается, что у людей с более низким уровнем образования здоровье хуже, чем у людей с более высоким уровнем образования, даже при равном доступе к медицинской помощи. Например, опрос пациентов той же системы здравоохранения, проведенный в 2011 году, показал, что почти 70 процентов выпускников колледжей в возрасте от 25 до 64 лет охарактеризовали свое здоровье как очень хорошее или отличное, по сравнению с 32 процентами взрослых, не окончивших среднюю школу.

Суть в том, что укрепление школ, вероятно, сделает нашу нацию более здоровой и сократит расходы на здравоохранение в долгосрочной перспективе. Даже если наши законодатели не видят связи между образованием и здоровьем, мы можем сделать так, чтобы наши пациенты, особенно дети и их родители, ее видели.

В 2013 году 66 процентов четвероклассников в США читали ниже уровня владения языком. Часть проблемы заключается в том, что родители, которым не читали в детстве, могут не понимать важности чтения своим собственным детям.На самом деле, менее половины детей младшего возраста в этой стране читают ежедневно, а детям из числа меньшинств и малообеспеченных детей читают меньше, чем остальным.

Так что мы можем сделать? В прошлом году AAFP заключила соглашение с Национальным центром Reach Out and Read. Эта программа обучает и поддерживает врачей, которые дают новые книги детям в возрасте от 6 месяцев до 5 лет и консультируют родителей о важности чтения вслух. Программа направлена ​​на популяризацию грамотности и языкового развития детей в раннем возрасте, особенно в семьях с низким доходом.

Показатели выпускников, как и показатели иммунизации, оказывают огромное влияние на здоровье наших сообществ. Reach Out and Read предлагает многочисленные ресурсы для врачей, которые хотели бы принять участие.

Роберт Ли, доктор медицинских наук, является членом Совета директоров AAFP.

Центр общества и здоровья

90 390 Американцы с более высоким уровнем образования живут дольше и здоровее, чем те, у кого меньше лет образования (см. Краткий обзор № 1). Но почему образование так важно для здоровья? Связи сложны и тесно связаны с доходом, навыками и возможностями, которые есть у людей, чтобы вести здоровый образ жизни в своих сообществах.

Как связаны здоровье и образование? Есть три основных подключения: 1

Подробнее

Взаимосвязь между образованием и здоровьем существует на протяжении поколений, несмотря на значительные улучшения в медицинском обслуживании и общественном здравоохранении. Последние данные показывают, что связь между образованием и здоровьем резко возросла за последние четыре десятилетия. Сейчас больше, чем когда-либо, люди, не окончившие среднюю школу, чаще сообщают об удовлетворительном или плохом здоровье по сравнению с выпускниками колледжей. 2 В период с 1972 по 2004 год разрыв между этими двумя группами вырос с 23 процентных пунктов до 36 процентных пунктов среди неиспаноязычных белых в возрасте от 40 до 64 лет. Афроамериканцы испытали сопоставимое увеличение разрыва в состоянии здоровья по уровню образования в этот период времени. . Вероятность наличия серьезных хронических заболеваний также увеличилась среди наименее образованных. 3 Увеличение разрыва произошло по всей стране 4 и более подробно обсуждается в Кратком выпуске № 1.

Насколько важны школьные годы?

Исследования были сосредоточены на количестве полных лет школьного обучения, в основном потому, что имеется меньше данных о других аспектах образования, которые также важны. Дело не только в дипломе: образование важно для накопления знаний и развития грамотности, мышления и навыков решения проблем, а также черт характера. Наша исследовательская группа сообщества отметила, что образование детей младшего возраста и развитие молодежи также важны для взаимосвязи между образованием и здоровьем.

В этом выпуске, подготовленном при поддержке Фонда Роберта Вуда Джонсона, представлен обзор того, что показывают исследования о связях между образованием и здоровьем, а также точки зрения жителей неблагополучного городского сообщества в Ричмонде, штат Вирджиния. Эти исследователи сообщества, члены нашего партнерства, регулярно сотрудничают с Центром исследований и политики Центра по изучению общества и здоровья, чтобы помочь нам более полно понять связи «реальной жизни» между жизнью сообщества и результатами в отношении здоровья.

1. Польза образования для здоровья

Доходы и ресурсы

«Быть ​​образованным теперь означает получить лучшую работу, научить наших детей быть успешными и просто изменить ситуацию к лучшему в повседневной жизни». — Бренда

Лучшие рабочие места: В современной экономике знаний соискатель с более высоким уровнем образования с большей вероятностью будет трудоустроен и получит работу, которая обеспечивает преимущества для здоровья, такие как медицинское страхование, оплачиваемый отпуск и выход на пенсию. 5 И наоборот, люди с низким уровнем образования с большей вероятностью будут работать на предприятиях с высоким уровнем риска и с небольшими льготами.

Более высокие заработки: Доход оказывает большое влияние на здоровье, и работники с более высоким уровнем образования, как правило, зарабатывают больше денег. 2 В 2012 году средняя заработная плата выпускников колледжей была более чем в два раза выше, чем у тех, кто бросил школу, и более чем в полтора раза выше, чем у выпускников средних школ. 6 Подробнее

Взрослые с более высоким уровнем образования, как правило, испытывают меньше экономических трудностей, достигают более престижной работы и социального положения и имеют более широкий доступ к ресурсам, способствующим улучшению здоровья.Ряд исследований показал, что доход является одной из основных причин лучшего здоровья людей с высшим образованием. 1 Еженедельный заработок резко возрастает для американцев, имеющих высшее или высшее образование. Высшее образование оказывает еще большее влияние на заработок в течение всей жизни (см. рис. 1), и эта закономерность справедлива для мужчин и женщин, для черных и белых, для латиноамериканцев и нелатиноамериканцев. Например, по данным за 2006–2008 годы, заработок латиноамериканского мужчины за всю жизнь составляет 870 275 долларов для тех, кто имеет образование ниже 9-го класса, и 2 777 200 долларов для тех, кто имеет докторскую степень.Соответствующий пожизненный заработок белого мужчины неиспаноязычного происхождения составляет 1 056 523 и 3 403 123 доллара. 7

«Несомненно, наличие хорошего образования и хорошо оплачиваемой работы может облегчить психическое напряжение».
—Химера

Ресурсы для хорошего здоровья: Семьи с более высокими доходами могут легче покупать здоровую пищу, иметь время для регулярных занятий спортом и оплачивать медицинские услуги и транспорт. И наоборот, отсутствие гарантий занятости, низкая заработная плата и нехватка активов, связанные с низким уровнем образования, могут сделать отдельных лиц и семьи более уязвимыми в трудные времена, что может привести к плохому питанию, нестабильным жилищным условиям и неудовлетворенным медицинским потребностям.Подробнее

Экономические трудности могут нанести вред здоровью и семейным отношениям, 8 , а также затруднить оплату домашних расходов, от счетов за коммунальные услуги до медицинских расходов. Люди, живущие в домохозяйствах с более высокими доходами, которые, как правило, имеют более высокий уровень образования, с большей вероятностью будут охвачены медицинским страхованием (см. рис. 3). Со временем страховой тариф для американцев без среднего образования снизился (см. рис. 4).

Низкий доход и отсутствие надлежащего страхового покрытия являются препятствиями для удовлетворения потребностей в медицинской помощи.В 2010 году более чем каждый четвертый (27%) взрослый человек, не имеющий среднего образования, сообщил, что не может обратиться к врачу из-за стоимости, по сравнению с менее чем одним из пяти (18%) выпускников средней школы и менее чем одним из 10 (8%) выпускники колледжей. 9 Доступ к медицинскому обслуживанию также влияет на получение профилактических услуг и лечения хронических заболеваний. CDC сообщает, например, что около 49% взрослых в возрасте 50-75 лет с некоторым средним образованием прошли скрининг на колоректальный рак в 2010 году по сравнению с 59% выпускников средней школы и 72% выпускников колледжей. 10

Социальные и психологические пособия

«Итак, в школе мы учимся взаимодействовать с другими одноклассниками. Мы учимся взаимодействовать с нашими учителями. То, как мы говорим с другими и как мы позволяем этому расти по мере того, как мы становимся старше, позволяет нам научиться задавать эти вопросы, когда мы работаем в системе здравоохранения, когда мы работаем с нашим врачом, чтобы понять, что происходит с нас.»
—Шанель

Уменьшение стресса: Люди с более высоким уровнем образования и, следовательно, более высокими доходами часто избавлены от вредного для здоровья стресса, сопровождающего длительные социальные и экономические трудности.Люди с низким уровнем образования часто имеют меньше ресурсов (например, социальной поддержки, чувства контроля над жизнью и высокой самооценки), чтобы смягчить последствия стресса. Подробнее

Жизненные изменения, травмы, хроническое напряжение и дискриминация могут вызвать вредный для здоровья стресс. Экономические трудности и другие факторы стресса могут со временем оказывать кумулятивное негативное воздействие на здоровье и, в свою очередь, могут сделать людей более чувствительными к новым факторам стресса. Исследователи ввели термин «аллостатическая нагрузка» для обозначения последствий хронического воздействия физиологических стрессовых реакций.Воздействие высокой аллостатической нагрузки с течением времени может предрасполагать людей к таким заболеваниям, как астма, сердечно-сосудистые заболевания, желудочно-кишечные заболевания и инфекции 11 , и связано с более высоким уровнем смертности среди пожилых людей. 12

Социальные и психологические навыки: Образование в школе и другие возможности обучения вне классной комнаты формируют навыки и воспитывают качества, которые важны на протяжении всей жизни и могут быть важны для здоровья, такие как добросовестность, настойчивость, чувство личного контроля, гибкость, способность к переговорам, а также способность формировать отношения и устанавливать социальные сети.Эти навыки могут помочь в решении различных жизненных проблем — от работы до семейной жизни — а также в управлении своим здоровьем и навигации в системе здравоохранения. Подробнее

С помощью образования можно развить многие типы навыков, от когнитивных навыков до решения проблем и развития ключевых личностных качеств. Образование может повысить «научную эффективность», включая когнитивные способности, самоконтроль и решение проблем. 13 Черты личности, также известные как «мягкие навыки», связаны с успехом в образовании и трудоустройстве, а также с более низким уровнем смертности. 14 Один набор этих личностных качеств был назван «Большой пятеркой»: добросовестность, открытость опыту, экстравертность, доброжелательность и эмоциональная стабильность. 15

Эти различные формы человеческого капитала играют важную роль в том, как образование влияет на здоровье. Например, образование может укреплять навыки совладания, которые уменьшают ущерб от стресса. Больший личный контроль может также привести к более здоровому поведению, отчасти за счет расширения знаний. Те, у кого больше ощущается личный контроль, с большей вероятностью будут инициировать превентивное поведение. 13

Социальные сети: Образованные взрослые, как правило, имеют более широкие социальные сети, и эти связи открывают доступ к финансовым, психологическим и эмоциональным ресурсам, которые могут помочь уменьшить трудности и стресс и улучшить здоровье. Подробнее

Социальные сети также расширяют доступ к информации и знакомству со сверстниками, которые демонстрируют приемлемое поведение. Взаимосвязь между социальной поддержкой и образованием может быть частично обусловлена ​​социальными и когнитивными навыками и более широким участием в общественных группах и организациях, которые приходят с образованием. 16, 17 Низкая социальная поддержка связана с более высоким уровнем смертности и плохим психическим здоровьем. 18, 19

Образование также связано с преступностью. Среди молодых мужчин, бросивших школу, почти 1 из 10 был заключен в тюрьму в определенный день в 2006–2007 годах по сравнению с менее чем 1 из 33 выпускников средней школы. 20 Высокий уровень лишения свободы в некоторых сообществах может нарушить работу социальных сетей и ослабить социальный капитал и социальный контроль — все это может повлиять на здоровье и безопасность населения.

«Возможность отстаивать и просить то, что вы хотите, помогает вести более здоровый образ жизни. … Если вашему сообществу нужны зеленые насаждения, парк, детская площадка, лучшие тропы в сообществе, пропаганда этого поможет».
—Шанель

Поведение в отношении здоровья

Знания и навыки: Помимо подготовки к лучшей работе, люди с более высоким уровнем образования с большей вероятностью узнают о здоровом поведении. Образованные пациенты могут лучше понимать свои медицинские потребности, следовать инструкциям, защищать себя и свою семью и эффективно общаться с поставщиками медицинских услуг. 21 Подробнее

Люди с более высоким уровнем образования с большей вероятностью узнают о здоровье и рисках для здоровья, повышая свою грамотность и понимание сложных вопросов, имеющих решающее значение для их благополучия. Более образованные люди более восприимчивы к кампаниям санитарного просвещения. Образование также может привести к более точным представлениям и знаниям о здоровье и, таким образом, к лучшему выбору образа жизни, а также к лучшим навыкам и большей самозащите. Образование улучшает такие навыки, как грамотность, развивает эффективные привычки и может улучшить когнитивные способности.Навыки, приобретаемые посредством образования, могут влиять на здоровье косвенно (через лучшую работу и заработок) или напрямую (через способность следовать режимам здравоохранения и лечить болезни), а также они могут влиять на способность пациентов ориентироваться в системе здравоохранения, например, на знание того, как получить возмещение по плану медицинского страхования. Таким образом, более образованные люди могут лучше разбираться в вопросах здравоохранения и следовать рекомендациям по лечению. 21–23 Качество общения между врачом и пациентом также хуже у пациентов с низким социально-экономическим статусом.Обзор влияния грамотности в вопросах здоровья на здоровье показал, что люди с более низкой грамотностью в вопросах здоровья чаще обращаются в службы неотложной помощи и госпитализируются и с меньшей вероятностью пользуются профилактическими услугами, такими как маммография, или принимают лекарства и правильно интерпретируют этикетки. Среди пожилых людей низкая грамотность в вопросах здоровья связана с более плохим состоянием здоровья и более высоким уровнем смертности. 24

Более здоровые районы

«Бедные районы часто приводят к плохим школам.Плохие школы ведут к плохому образованию. Плохое образование часто приводит к плохой работе. Плохая работа возвращает вас обратно в бедный район. Это порочный круг, который происходит в сообществах, особенно в городских районах». —Альберт

Более низкий доход и меньше ресурсов означают, что люди с низким уровнем образования с большей вероятностью будут жить в районах с низким доходом, в которых не хватает ресурсов для хорошего здоровья. Эти районы часто экономически маргинализированы и изолированы и имеют больше факторов риска для плохого здоровья, таких как:

  • Меньший доступ к супермаркетам или другим источникам здоровой пищи и избыток ресторанов быстрого питания и торговых точек, которые продвигают нездоровую пищу. 25

Подробнее

По всей стране доступ к магазину, продающему более здоровую пищу, в 1,4 раза ниже в переписных районах с меньшим количеством взрослых с высшим образованием (менее 27% населения), чем в районах с более высокой долей лиц с высшим образованием. 26 Доступ к продуктам питания важен для здоровья, поскольку нездоровое питание связано с многочисленными острыми и хроническими проблемами со здоровьем, такими как диабет, гипертония, ожирение, болезни сердца и инсульт, а также с более высокими показателями смертности.

«Если лучшее, что вы видите в округе, это торговец наркотиками, то это становится вашей целью. Если лучшее, что вы видите в своем районе, — это работа с 9 до 5, тогда это становится вашей целью. Но если вы видите врачей и адвокатов, если вы видите учителей и профессоров, тогда это становится вашей целью». —Марко

«В этом сообществе происходит много всего, много проблем. Просто иногда трудно попытаться собрать людей вместе, как одно целое, чтобы мы могли решить проблему.— Тони

  • Меньше зеленых насаждений, таких как тротуары и парки, для поощрения физической активности на свежем воздухе и ходьбы или езды на велосипеде на работу или в школу.
  • Сельские районы и районы с низким доходом, которые в большей степени населены людьми с низким уровнем образования, часто страдают от нехватки врачей первичной медико-санитарной помощи и других медицинских работников и учреждений.
  • Более высокий уровень преступности, подвергающий жителей большему риску травм и смерти от насилия и стресса от жизни в небезопасных районах.Люди с более низким уровнем образования, особенно мужчины, с большей вероятностью попадают в тюрьму, что сопряжено с риском для здоровья населения.
  • Меньше качественных школ, часто из-за того, что государственные школы плохо обеспечены ресурсами из-за низких налогов на недвижимость. В школах с низким уровнем ресурсов труднее предложить привлекательную заработную плату учителям или обеспечить надлежащее содержание зданий и материалов.
  • Меньше рабочих мест, что может усугубить экономические трудности и плохое здоровье, характерное для людей с низким уровнем образования.
  • Более высокие уровни токсинов, таких как загрязнение воздуха и воды, опасные отходы, пестициды и промышленные химикаты. 27
  • Менее эффективное политическое влияние для защиты интересов сообщества, что приводит к устойчивому циклу неблагоприятного положения.

2. Плохое здоровье, влияющее на образование (обратная причинно-следственная связь)

«То, что происходит дома, определенно может повлиять на способность ребенка даже сосредоточиться в классе. … Если вы голодны, вы не сможете учиться, урча в животе.… Если ты беспокоишься о том, что твоя мама будет в безопасности, пока ты в школе, ты не сможешь быть внимательным». —Химера

Отношения между образованием и здоровьем никогда не бывают простыми. Плохое здоровье не только является результатом более низкого уровня образования, но также может стать причиной неудач в учебе и помешать учебе в школе.

Например, дети с астмой и другими хроническими заболеваниями могут периодически пропускать занятия и испытывать трудности с концентрацией внимания в классе. 28 Инвалидность также может повлиять на успеваемость в школе из-за проблем со зрением, слухом, вниманием, поведением, невыходом на работу или когнитивными навыками.Подробнее

Состояние здоровья, инвалидность и нездоровое поведение могут влиять на результаты обучения. Болезни, плохое питание, употребление психоактивных веществ и курение, ожирение, нарушения сна, психическое здоровье, астма, плохое зрение и невнимательность/гиперактивность установили связь с успеваемостью или успеваемостью в школе. 25, 29, 30 Например, по сравнению с другими учащимися, дети с синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) в три раза чаще сдерживаются (сохраняют класс) и почти в три раза чаще бросают школу перед выпускным. 31 Дети, рожденные с низкой массой тела при рождении, также, как правило, имеют худшие результаты в обучении, 32, 33 и более высокий риск помещения в специальные учебные заведения. 34, 35 Хотя влияние здоровья на образование (обратная причинно-следственная связь) важно, многие задаются вопросом, насколько большую роль оно играет. 1

3. Условия на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства, влияющие как на здоровье, так и на образование

Третий способ, с помощью которого образование может быть связано со здоровьем, заключается в воздействии условий, начиная с раннего детства, которые могут влиять как на образование, так и на здоровье.На протяжении всей жизни домашние условия, социально-экономический статус и другие контекстуальные факторы могут вызывать стресс, вызывать болезни и лишать отдельных лиц и семьи ресурсов для успеха в школе, на работе и здорового образа жизни. Подробнее

Контекстные факторы на протяжении всей жизни могут влиять на образование и здоровье. Например, биологические характеристики могут влиять на успехи в учебе и здоровье, равно как и социально-экономические условия и условия окружающей среды, такие как бедность или материальные лишения.Эти влияния проявляются особенно остро в раннем детстве, когда на физическое здоровье детей и успехи в учебе могут влиять биологические факторы риска (например, низкий вес при рождении, хронические заболевания) и социально-экономический статус (например, образование и активы родителей, социально-экономические условия проживания по месту жительства). ресурсов, таких как детские сады и школы). 36 Готовность к школе повышается благодаря положительным условиям раннего детства, например, благополучию плода, социально-эмоциональному развитию, социально-экономическому статусу семьи, социально-экономическому статусу соседства и дошкольному образованию, но некоторые из этих активов также жизненно важны для здоровья и развитие детей и их будущий риск принятия нездорового поведения и болезней взрослых. 37–40 Раннее детство — это период, когда траектории здоровья и образования формируются благодаря заботливой домашней среде, участию родителей, стимулированию и обучению в раннем детстве, что может способствовать развитию социальных навыков, адаптации и эмоциональной регуляции, а также навыки обучения. 41

А социальная политика?

Социальная политика — решения о рабочих местах, экономике, реформе образования и т. д. — является важной движущей силой образовательных результатов И влияет на все факторы, описанные в этом обзоре.Например, неэффективные школы и дискриминация влияют не только на результаты обучения, но и на экономический успех, социальную среду, личное поведение и доступ к качественному медицинскому обслуживанию. Социальная политика влияет на саму систему образования, но, кроме того, люди с низким уровнем образования и меньшими ресурсами более уязвимы для решений социальной политики, которые влияют на доступ к медицинскому обслуживанию, право на помощь и услуги поддержки.

Растущий объем исследований показывает, что хроническое воздействие стрессоров на младенцев и детей ясельного возраста — то, что эксперты называют «неблагоприятным детским опытом» — может повлиять на развитие мозга и нарушить эндокринную и иммунную системы ребенка, вызывая биологические изменения, повышающие риск сердечных заболеваний и другие состояния в более позднем возрасте (см. рис. 1).Например:

«Связь, которую я скажу между образованием и здоровьем, будет заключаться в том, что здоровый дух производит здорового человека. Мотивированный ум производит мотивированного человека. Любознательный ум производит любопытного человека. Когда у вас есть эти вещи, это побуждает вас хотеть знать больше, хотеть иметь больше, хотеть узнать больше. И когда вы хотите больше, вы получите больше. Вы знаете, куда идет разум, за которым следует человек… и это включает в себя здоровье». —Марко

  • Неблагоприятное воздействие стресса на развивающийся мозг и поведение может повлиять на успеваемость в школе и объяснить неудачи в учебе.Таким образом, взаимосвязь между более низким уровнем образования и болезнями, которая позже наблюдается у взрослых, может быть связана как с семенами болезней и инвалидности, которые посеяны еще до того, как дети достигнут школьного возраста, так и с самим образованием.
  • Дети, подверженные стрессу, также могут быть склонны к нездоровому поведению, такому как курение или нездоровое питание, в подростковом возрасте, когда часто впервые формируются взрослые привычки.

Подробнее

Нестабильность в домашней и общественной жизни может негативно сказаться на развитии ребенка, а в более позднем возрасте – на таких результатах, как экономическая безопасность и стабильное жилье, что также может сказаться на физическом и психическом здоровье взрослых.Дети, подвергающиеся токсическому стрессу, социальному отчуждению и предвзятости, постоянной бедности и травмам, испытывают вредные изменения в архитектуре развивающегося мозга, которые влияют на познание, регуляцию поведения и исполнительную функцию. 42, 43 Таким образом, эти сбои могут повлиять на результаты образования, экономики и здравоохранения спустя десятилетия и поколения. 44 Дисфункциональные навыки преодоления трудностей, а также изменения в частях мозга, связанные с вознаграждением и зависимостью, могут подтолкнуть детей к нездоровому поведению (например,г., курение, употребление алкоголя или наркотиков, небезопасный секс, насилие) в подростковом возрасте.

Сосредоточив внимание на семи категориях неблагоприятных детских переживаний (НПВ)*, исследователи в 1990-х годах сообщили о «градуированной взаимосвязи» плохого здоровья и хронических заболеваний: чем выше воздействие НПВ в детстве, тем выше риск развития ишемической болезни сердца у взрослых. заболевание, рак, инсульт, хроническое заболевание легких и диабет 45  (см. рис. 5). В настоящее время считается, что хроническое воздействие АПФ нарушает развивающуюся эндокринную и иммунную системы детей, заставляя организм вырабатывать гормоны стресса и белки, которые вызывают хроническое воспаление и приводят в более позднем возрасте к сердечным заболеваниям и другим проблемам со здоровьем у взрослых. 46 Хронический стресс также может вызывать эпигенетические изменения в ДНК, которые «включают» гены, вызывающие рак и другие состояния. 47

Неудивительно, что воздействие ACE также может помешать успеху в трудоустройстве. 38, 48, 49 В одном исследовании уровень безработицы составлял 13,2% среди респондентов с 4 или более ACE, по сравнению с 6,5% среди тех, у кого в анамнезе не было ACE. 50

Люди, которые начинают жизнь с неблагоприятных детских переживаний, могут, таким образом, в конечном итоге заболеть и столкнуться с трудностями в школе и на работе, тем самым способствуя связи между социально-экономическими условиями, образованием и здоровьем.Важным способом улучшения этих результатов является устранение коренных причин, которые в первую очередь подвергают детей стрессу.

*Исследуемые неблагоприятные детские переживания: психологическое, физическое или сексуальное насилие; насилие над матерью; и проживание с членами домохозяйства, которые злоупотребляют психоактивными веществами, психически больными / склонными к суициду или когда-либо находились в заключении.

«Теперь мы знаем, что невзгоды в раннем возрасте могут не только нарушить работу мозга, что приведет к проблемам с грамотностью; это также может повлиять на развитие сердечно-сосудистой системы, иммунной системы и систем регуляции обмена веществ и привести не только к большему количеству проблем с обучением в школе, но и к увеличению риска диабета, гипертонии, сердечных заболеваний, рака, депрессии и злоупотребления психоактивными веществами. — Дж. Шонкофф (Клиника бедности, The New Yorker, 21 марта 2011 г.)

А как насчет индивидуальных особенностей?

Характеристики отдельных лиц и семей играют важную роль в отношениях между образованием и здоровьем. Раса, пол, возраст, инвалидность и другие личные характеристики часто влияют на возможности получения образования и успеваемость в школе (см. Краткий обзор № 1). Дискриминация и расизм имеют множественные связи с образованием и здоровьем.Расовая сегрегация снижает возможности получения образования и трудоустройства 51 и связана с ухудшением состояния здоровья. 52, 53

 

Как образование влияет на здоровье в вашем сообществе?

Центр общества и здоровья (CSH) работал с членами Engaging Richmond, общественно-академического партнерства, в которое входили жители Ист-Энда, неблагополучного района Ричмонда, штат Вирджиния. Это исследование связей между образованием и здоровьем было пилотным исследованием, чтобы узнать, как люди могут внести свой вклад в наше понимание этой сложной проблемы, используя призму своего собственного опыта.

Что ваше сообщество может сказать о связи между образованием и здоровьем или о других различиях в состоянии здоровья? Узнайте больше о партнерстве в области общественных исследований и участии сообщества:

Ссылки
  1. Катлер Д. и Льерас-Муни А. Образование и здравоохранение . В: Энтони Дж. Кулиер (ред.), Энциклопедия экономики здравоохранения, Том 1. Сан-Диего: Elsevier; 2014. С. 232-45.
  2. Ольшанский С.Ю., и соавт. Различия в ожидаемой продолжительности жизни из-за расовых и образовательных различий увеличиваются, и многие могут не догнать. Health Aff 2012;31:1803-13.
  3. Голдман Д., Смит Дж. П. Возрастающее значение образования для здоровья. Soc Sci Med 2011;72:1728-37.
  4. Монтез Дж.К., Беркман Л.Ф. Тенденции в образовательном градиенте смертности среди взрослого населения США в возрасте от 45 до 84 лет: объяснение регионального контекста. Am J Public Health 2014;104:e82-90.
  5. Баум С., Ма Дж., Пайеа К. Плата за образование в 2013 г.: преимущества высшего образования для отдельных лиц и общества .Совет колледжа, 2013.
  6. Текущее обследование населения, Министерство труда США, Бюро статистики труда США. По состоянию на 09.04.14 по адресу http://www.bls.gov/emp/ep_table_001.htm.
  7. Джулиан Т.А. и Коминский Р.А. Образование и синтетические оценки доходов от трудовой жизни . Отчеты об опросе американского сообщества, ACS-14. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США, 2011 г.
  8. .
  9. Соболевский Ю.М., Амато П.Р. Экономические трудности в семье происхождения и психологическое благополучие детей во взрослой жизни. J Marriage Fam 2005; 67: 141-56.
  10. Центры по контролю за заболеваниями, Управление надзора, эпидемиологии и лабораторных служб. Система наблюдения за поведенческими факторами риска, данные BRFSS за 2010 г. По состоянию на 14 февраля 2014 г.: http://www.cdc.gov/brfss/data_tools.htm
  11. .
  12. Steele CB и др. Заболеваемость и скрининг колоректального рака – США, 2008 и 2010 гг. Отчет CDC о различиях и неравенствах в отношении здоровья – США, 2013 г. Центры по контролю за заболеваниями. ММВР 2013;62(3):53-60.
  13. Mcewen BS, Stellar E. Стресс и личность: механизмы, ведущие к болезни. Arch Int Med 1993;153:2093-101.
  14. Карламангла А.С. и др. Снижение аллостатической нагрузки у пожилых людей связано с более низким риском смертности от всех причин. Psychosom Med 2006;68:500–7.
  15. Росс CE, Ву CL. Связь между образованием и здоровьем. Am Soc Rev 1995; 60:719-45.
  16. Робертс Б.В. и др. Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Perspect Psychol Sci 2007;2:313-45.
  17. Хекман Дж. Дж., Каутц Т. Веские доказательства мягких навыков. Экономика труда 2012;19:451-64.
  18. Беркман Л.Ф. Роль социальных отношений в укреплении здоровья. Psychosom Med 1995;57:245-54.
  19. Росс К.Э., Мировски Дж. Уточнение связи между образованием и здоровьем: влияние количества, дипломов и избирательности. Демография 1999;36:445-60.
  20. Каплан Г.А. и др. Социальное функционирование и общая смертность: проспективные данные исследования факторов риска ишемической болезни сердца в Куопио. Эпидемиология 1994;5:495-500.
  21. Симан ТЭ. Социальные связи и здоровье: преимущества социальной интеграции. АЕР 1996; 6:442-51.
  22. Сумма А и др. Последствия отсева из средней школы: безработица и заключение в тюрьму бросивших школу и высокая стоимость для налогоплательщиков . Центр исследований рынка труда, Северо-восточный университет, Бостон, 2009 г.
  23. .
  24. Goldman DP, Smith JP. Может ли самоконтроль пациента помочь объяснить градиент здоровья СЭС? Proc Natl Acad Sci 2002; 10929–10934.
  25. Spandorfer JM, et al. Понимание инструкций по выписке пациентами в городском отделении скорой помощи. Энн Эмерг Мед 1995;25:71-4.
  26. Уильямс М.В. и др. Недостаточная грамотность является препятствием для знаний об астме и ухода за собой. Сундук 1998;114:1008-15.
  27. Беркман Н.Д. и др. Низкая грамотность в вопросах здоровья и последствия для здоровья: обновленный систематический обзор. Ann Intern Med 2011;155:97-107.
  28. Ver Ploeg M, et al. Доступ к доступным и питательным продуктам питания — измерение и понимание продовольственных пустынь и их последствий: доклад Конгрессу .Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США, 2009 г.
  29. .
  30. Гримм К.А. и др. Доступ к розничным продавцам здоровой пищи — США, 2011 г. Отчет CDC о различиях и неравенствах в отношении здоровья — США, 2013 г. . Центры по контролю за заболеваниями. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2013; 62: 20–26.
  31. Брюлле Р.Дж., Пеллоу Д.Н. Экологическая справедливость: здоровье человека и экологическое неравенство. Annu Rev Public Health 2006; 27:103-24.
  32. Баш СЕ. Более здоровые учащиеся лучше учатся: недостающее звено в школьных реформах для устранения разрыва в успеваемости .Нью-Йорк: Колумбийский университет, 2010.
  33. .
  34. Дело А и др. Длительное влияние детского здоровья и обстоятельств. J Health Econ 2005; 24:365-89.
  35. Suhrcke M, de Paz Nieves C. Влияние здоровья и поведения в отношении здоровья на результаты образования в странах с высоким уровнем дохода: обзор фактических данных. Копенгаген, Европейское региональное бюро ВОЗ, 2011 г.
  36. Barbaresi WJ, et al. Долгосрочные школьные результаты для детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности: популяционная перспектива. J Dev Behav Pediatr 2007;28:265-73.
  37. Берман М.Р., Розенцвейг М.Р. 2004. Возвращается к весу при рождении. Rev Econ Statistics 2004; 86: 586-601.
  38. Черный SE. и другие. Из колыбели на рынок труда? Влияние массы тела при рождении на результаты взрослых . Рабочие документы NBER 11796, Национальное бюро экономических исследований, 2005 г.
  39. Авчен Р.Н. и др. Вес при рождении и инвалидность школьного возраста: популяционное исследование. Am J Epidemiol 2002;154:895-901.
  40. Чепмен Д.А. и др. Подход общественного здравоохранения к изучению умственной отсталости. Am J Ment Retard 2008;113:102-16.
  41. Конти Г., Хекман Дж. Дж. Понимание ранних истоков градиента образования-здоровья. Perspect Psychol Sci 2010; 5:585-605.
  42. Денхем С.А. Социально-эмоциональная компетентность как поддержка готовности к школе: что это такое и как мы ее оцениваем? Early Educ Dev 2006;17:57-89.
  43. Уильямс Шанкс Т.Р., Робинсон К.Активы, экономические возможности и токсический стресс: основа для понимания результатов ребенка и образования. Econ Educ Rev 2013; 33:154-70.
  44. Карри Дж. Здоровый, богатый и мудрый: социально-экономический статус, слабое здоровье в детстве и развитие человеческого капитала. J Econ Lit 2009, 47:87–122.
  45. Левенталь Т., Брукс-Ганн Дж. Район, в котором они живут: влияние проживания по соседству на результаты детей и подростков. Psychol Bull 2000;126:309-337.
  46. Барнетт WS, Белфилд CR. Раннее развитие детей и социальная мобильность. Future Child 2006;16:73-98.
  47. Хэкман Д.А. и др. Социально-экономический статус и мозг: механистические выводы из исследований человека и животных. Nat Rev Neurosci 2010;11:651-9.
  48. Готтесман II, Хансон Д-р. Развитие человека: биологические и генетические процессы. Annu Rev Psychol 2005; 56: 263-86.
  49. Shonkoff JP, Phillips DA, ред. От нейронов к соседям: наука о раннем развитии ребенка .Национальный исследовательский совет и Институт медицины. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий, 2000.
  50. .
  51. Felitti VJ, et al. Связь жестокого обращения с детьми и дисфункции домохозяйства со многими основными причинами смерти взрослых. Исследование неблагоприятных детских переживаний (ACE). Am J Prev Med 1998;14:245-58.
  52. Макьюэн Б.С. Мозг при стрессе: как социальная среда действует под кожу. Proc Natl Acad Sci 2012;109 Suppl 2:17180-5
  53. Чжан Т.И., Мини М.Дж.Эпигенетика и экологическая регуляция генома и его функции. Annu Rev Psychol 2010;61:439-66.
  54. Эгертер С. и др. Образование и здравоохранение . Фонд Роберта Вуда Джонсона, 2011 г.
  55. Мистри К.Б. и др. Новая основа для укрепления здоровья детей: роль политики и программ в наращивании потенциала и основ здоровья детей раннего возраста. Am J Public Health 2012;102:1688-96.
  56. Лю Ю и др. Взаимосвязь между неблагоприятным детским опытом и безработицей среди взрослых из пяти лет США.С. констатирует. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol 2013;48:357-69.
  57. Уильямс Д.Р., Мохаммед С.А. Дискриминация и расовые различия в состоянии здоровья: доказательства и необходимые исследования. J Behav Med 2009;32(1), 20–47.
  58. Уайт К., Боррелл Л.Н. Расовая/этническая сегрегация по месту жительства: определение контекста рисков для здоровья и неравенства в отношении здоровья. Health Place 2011;18: 438-48.
  59. Smedley BD et al., ред. Неравное обращение: противостояние расовым и этническим различиям в здравоохранении .Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий, 2003.
  60. .

Члены Консорциума по ускорению изменений в медицинском образовании

АМА трансформирует медицинское образование во всем континууме и сотрудничает с учреждениями высшего и последипломного медицинского образования для создания системы, которая готовит врачей для удовлетворения потребностей сегодняшних пациентов и прогнозирования будущих изменений.

Инициатива «Переосмысление резиденции»

Инициатива «Переосмысление резиденции»

Цель программы грантов Reimagining Residency, которая была запущена в 2019 году, состоит в том, чтобы трансформировать обучение в резидентуре, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности на рабочем месте нашей нынешней и будущей системы здравоохранения.Он поддерживает смелые и новаторские проекты, которые обеспечивают осмысленный и безопасный переход от бакалавриата к последипломному медицинскому образованию, устанавливают новое содержание учебных программ и опыт для повышения готовности к практике и способствуют благополучию в обучении.

Создание медицинских школ будущего

Создание медицинских школ будущего

АМА запустила инициативу «Ускорение изменений в медицинском образовании» в 2013 году. После первоначального предоставления грантов 11 медицинским школам со всей страны, АМА объединила эти школы, чтобы сформировать Консорциум АМА по ускорению изменений в медицинском образовании — уникальный, инновационный сотрудничество, которое позволило обмениваться и распространять новаторские идеи и проекты.

Еще 21 школа была добавлена ​​в 2016 году. В 2019 году были добавлены еще пять школ и 11 грантовых команд, входящих в программу грантов Reimagining Residency. Эти грантовые группы внесли огромный вклад в будущее медицины.

Следующие разделы представляют собой обзор некоторых областей этих проектов, хотя многие проекты охватывают более одной области.

Преподавание нового содержания в науке о системах здравоохранения

Преподавание нового содержания в науке о системах здравоохранения

Учреждения консорциума — Медицинская школа Уоррена Альперта Университета Брауна, Медицинская школа Аликс клиники Майо, Медицинская школа Броуди Университета Восточной Каролины, Медицинская школа Восточной Вирджинии, Медицинская школа А.Университет Т. Стилла и Школа остеопатической медицины в Аризоне, Калифорнийский университет в Дэвисе, Медицинская школа, Медицинская школа Университета Питтсбурга и другие члены консорциума внедряют обучение в области наук о системах здравоохранения (HSS), третьего столпа медицинского образования. , наряду с фундаментальными и клиническими науками.

HSS определяется как основополагающая платформа и структура для изучения и понимания того, как оказывается помощь, как медицинские работники работают вместе, чтобы оказывать эту помощь, и как система здравоохранения может улучшить уход за пациентами и оказание медицинской помощи.

Проекты нескольких школ-членов консорциума — Медицинской школы Прицкера Чикагского университета, Колледжа остеопатической медицины Мичиганского государственного университета и Медицинской школы Университета Эмори — уделяют особое внимание областям HSS, связанным с безопасностью пациентов и улучшением качества.

Проекты Медицинского колледжа Университета Небраски, Медицинской школы CUNY и Медицинского колледжа Герберта Вертхайма Международного университета Флориды в большей степени ориентированы на обучение студентов-медиков работе в качестве членов межпрофессиональной команды, что является еще одной областью HSS.

Представление главного адаптивного ученика

Представление главного адаптивного ученика

Подготовка современных студентов-медиков к карьере в изменяющейся системе здравоохранения требует не только клинических навыков. Они должны быть мастерами адаптивного обучения. Это означает, что они накопили адаптивный опыт, необходимый им для оказания высококачественной медицинской помощи. Они опытные, самостоятельные, саморегулируемые и всю жизнь учатся на рабочем месте.

  • Несколько членов консорциума, в том числе Медицинская школа Университета Вандербильта, Медицинская школа Мичиганского университета и Медицинская школа Нью-Йоркского университета, разработали модель Master Adaptive Learner.
  • Вандербильт и Гарвардская медицинская школа — две школы консорциума, в которых есть проекты консорциума, направленные на внедрение модели Master Adaptive Learner.

Разработка гибких путей на основе компетенций

Разработка гибких путей на основе компетенций

Несколько членов консорциума, включая Университет здоровья и науки Орегона, Колледж остеопатической медицины Университета Огайо и Медицинский факультет Университета Содружества Вирджинии, внедрили медицинское образование, основанное на компетенциях.Это означает, что некоторые студенты могут быстрее пройти обучение в медицинской школе.

Например, студенту-медику, который уже получил образование и работал медсестрой, фельдшером или другим медицинским работником, может потребоваться меньше времени на те части медицинской школы, которые дублируют его предыдущую подготовку. Другим может потребоваться больше времени для устранения недостатков, лучшего усвоения знаний или развития навыков, чтобы стать хорошими врачами.

Новые способы работы с системами оказания медицинской помощи

Новые способы работы с системами оказания медицинской помощи

Медицинский колледж штата Пенсильвания, Медицинский факультет Университета Кейс Вестерн Резерв, Медицинский факультет Рутгерса Роберта Вуда Джонсона и Медицинский факультет Университета Северной Каролины являются одними из членов консорциума, которые внедрили дополнительные роли для студентов-медиков.Эти роли часто связаны с партнерскими отношениями с системой здравоохранения и повышают ценность системы здравоохранения и образования учащихся.

Роль студентов-медиков, создающих добавленную стоимость, имеет решающее значение, поскольку оплата медицинских услуг переходит от возмещения расходов на основе объема к системе, в которой приоритет отдается ценности. Это означает, что оценка и управление затратами и ценностью образования медицинских профессий имеет решающее значение.

Медицинский факультет Университета Юты, еще одна школа-член консорциума, адаптирует инструменты, разработанные Центром медицинских наук Университета Юты, которые доказали свою эффективность в изменении кривой затрат на здравоохранение, для создания новой образовательной модели, которая делает упор на снижение затрат и улучшение образовательные результаты.

Использование технологий для обучения

Использование технологий для обучения

Школы-члены Консорциума заставляют технологии работать на обучение. Например,

  • Медицинский факультет Университета Индианы создал обучающую систему электронных медицинских карт, которая была внедрена в Медицинском колледже Университета Коннектикута и Медицинском колледже Сидни Киммела в Университете Томаса Джефферсона.
  • Другие учреждения консорциума, такие как Медицинская школа долины Рио-Гранде Техасского университета и Школа медицины и медицинских наук Университета Северной Дакоты, определяют способы использования технологий для улучшения здоровья населения, преодоления коммуникационных барьеров и расширения доступа к медицинской помощи.
  • Медицинский факультет Вашингтонского университета использует технологию для интеграции изменений в учебные программы в учреждениях-членах WWAMI, регионального медицинского образовательного кооператива, который работает в пяти штатах в трех часовых поясах.
  • Медицинский факультет Стэнфордского университета разрабатывает учебную программу виртуальной реальности, которая обеспечивает иммерсивную и безопасную среду для обучения стипендиатов и резидентов разнообразию и инклюзивности.
  • Медицинский факультет Кека Университета Южной Калифорнии создает онлайн-учебную программу по цифровой медицинской грамотности для континуума медицинского образования.

Формирование лидеров завтрашнего дня

Формирование лидеров завтрашнего дня

Врачам нужны навыки, чтобы руководить изменениями, которые изменят современную систему здравоохранения, улучшат результаты и уменьшат неравенство.

Школы Консорциума

, такие как Калифорнийский университет в Сан-Франциско, Медицинская школа, Медицинская школа Делла при Техасском университете в Остине и другие, интегрируют обучение лидерству в учебные программы, которые подготовят сегодняшних студентов-медиков к тому, чтобы стать будущими лидерами.

Кроме того, еще один член консорциума, Медицинская школа Морхауз, создала и укрепляет свою линию поддержки разнообразия и наставничества. Примерно 75 процентов его студентов принадлежат к группам, недостаточно представленным в медицине. Этот член консорциума увеличил размер своего класса и создал учебную программу, которая обеспечивает тесное взаимодействие между преподавателями и студентами при продольном контроле со стороны ограниченного числа преподавателей.

Другая школа консорциума, Медицинский факультет Калифорнийского университета в Ирвине, разработала #MDsToo, учебную программу по предотвращению жестокого обращения со студентами для преподавателей и резидентов.

Насколько высок средний балл колледжа, необходимый для поступления в медицинскую школу? | Лучшие медицинские школы

По словам сотрудников приемной комиссии, студенты Premed должны стремиться к достижению среднего балла 3,5 или выше, чтобы поступить в первоклассную медицинскую школу. И студенты должны стремиться получить пятерки и четверки по естественным наукам, в частности, поскольку оценки по этим предметам будут тщательно проверяться, чтобы определить, насколько академически подготовлены абитуриенты медицинских вузов.

«Мы обычно обращаем внимание на средний балл по естественным наукам, — говорит Кристина Грабовски, заместитель декана по приему и зачислению в Медицинскую школу Бирмингемского университета Алабамы.«Итак, независимо от того, являетесь ли вы специалистом по психологии, бизнесу или биологии, мы собираемся посмотреть, как вы справились с курсовой работой по естественным наукам».

Конкурсный средний балл медицинской школы

Когда сотрудники приемной комиссии просматривают стенограмму абитуриента, они ищут доказательства того, что студент способен справиться с обременительной академической нагрузкой в ​​медицинской школе, говорит Грабовски, доцент кафедры медицинского образования со степенью доктора философии. .Д. в образовательном руководстве.

«Если мы определяем, что кто-то не может выполнять работу академически, не имеет значения, что еще они принесут, потому что они должны быть в состоянии закончить медицинскую школу, чтобы стать врачом», — говорит она.«Однако… им не обязательно иметь 4.0».

Тем не менее, можно поступить в медицинскую школу с посредственным или низким средним баллом.Когда претенденты на медицинскую школу ищут средний или медианный средний балл принятых студентов в конкретную школу, они должны иметь в виду, что есть люди, допущенные к этому Школа со средним баллом ниже этого числа, говорит она

Доктор МакГрегор Кроули, консультант по приему в консалтинговой фирме IvyWise по приему, говорит, что учащиеся подготовительных курсов с отличными оценками встречаются редко.

«Получить идеальный средний балл сложно, независимо от школы, которую посещает ученик», — написал Кроули в электронном письме. «Это означает, что учащийся должен был получить все пятерки по своей специальности, а также пятерки по всем предварительным медицинским требованиям, что довольно важно».

Кроули говорит, что любой средний балл выше 3,8 является отличным.

Средний балл колледжа студентов, принятых в медицинские школы

Статистика приема в медицинские школы США показывает, что они, как правило, имеют высокие академические стандарты.Все 121 школа, вошедшая в рейтинг лучших медицинских школ США за 2022 год, сообщили, что средний средний балл учащихся, поступающих осенью 2020 года, составляет 3,46 или выше по шкале оценок 4,0. Средний средний средний балл среди этих школ составлял 3,75.

Среди 10 ведущих медицинских программ первичной медико-санитарной помощи средний средний балл поступления студентов составил 3,81, а среди 10 ведущих медицинских школ, ориентированных на исследования, средний средний балл составил 3,88. Двумя медицинскими школами, чьи поступающие студенты имели лучшие оценки в колледже, были Медицинская школа Гроссмана Нью-Йоркского университета и Юго-западный медицинский центр Техасского университета, каждая из которых имела средний средний балл 3.96.

Дэвид Ленихан, президент и главный исполнительный директор Университета наук о здоровье Понсе, кампусы которого расположены в Пуэрто-Рико и Миссури, говорит, что приемным комиссиям медицинских вузов нравится, когда средний балл не ниже 3,5.

«Как правило, вы хотите быть выше 3,5 в соревновательной специальности», — говорит Ленихан, доктор философии. в неврологии, написал в электронном письме. «Однако средний балл [колледжа] не является хорошим показателем того, преуспеет ли студент в медицинской школе. Возможно, вы посещали исключительно сложные предметы или вам было трудно адаптироваться на первом курсе.Таким образом, несмотря на то, что выше 3,5 по-прежнему является неофициальным национальным стандартом, многие медицинские школы начинают понимать, что можно найти отличных кандидатов, которые не соответствуют этому порогу».

Грабовски говорит, что ее приемная комиссия не обязательно отдает предпочтение научным специальностям, а ищет студентов, которые хорошо показали себя на обязательных курсах медицинского вуза.

«Мы не сбрасываем со счетов тех, у кого нет научной степени, — говорит она. «Нам нравится, когда в нашем классе есть люди с… разным образованием. Чем разнообразнее у нас может быть класс с точки зрения обучения и опыта, тем большему они могут научить друг друга».

Тем не менее, Грабовски подчеркивает, что «все студенты должны пройти предварительное изучение естественных наук, чтобы иметь правильную основу».

Хотя академическая подготовка является важным фактором при поступлении в медицинские вузы, это всего лишь один из факторов, объясняет она.По словам Грабовски, медицинские школы рассматривают кандидатов комплексно, чтобы определить другие квалификации для карьеры в медицине, включая, помимо прочего, медицинский опыт, услуги, командную работу, лидерство, исследования и навыки межличностного общения.

Члены приемной комиссии медицинских вузов также обращают внимание на то, проходили ли абитуриенты академически строгие курсы, говорит Кроули, и на строгую систему оценок в некоторых программах бакалавриата.

«Вообще, у приемных комиссий есть представление о том, какие школы немного сложнее, а какие — немного проще», — говорит он.«Они также знают, что есть много маршрутов по одной и той же специальности в одном и том же колледже, некоторые из них проще, чем другие. Если они видят, что студент, избегающий риска, проходит мимо, но другой студент в том же учебном заведении проходит более сложную учебную нагрузку и [ имеет] немного более низкий средний балл, они обычно тяготеют к абитуриентам, которые бросают себе вызов».

Луз Клаудио, профессор Медицинской школы Икана на горе Синай, доктор медицинских наук. в невропатологии, предупреждает, что запись на занятия в колледже, где получить пятерку может быть легко, — не лучшая стратегия для повышения шансов на поступление.

«Я вижу, что студенты иногда выбирают относительно легкие курсы, чтобы поднять свой средний балл, но если их оценки по естественным наукам все еще низкие, это может не помочь им поступить в медицинский институт», — написал Клаудио в электронном письме.

Как выпускники Premeds с невысоким средним баллом могут поступить в медицинскую школу

Студенты Premeds, имеющие плохие оценки в колледже, должны попытаться продемонстрировать свой академический потенциал другими способами, подчеркивает Ленихан.

«Найдите альтернативный способ доказать, что вы можете справиться с суровостью медицинской школы», — говорит он.«Вы могли бы подчеркнуть особенно сложную учебную нагрузку, которую вы взяли, рассказать о работе, на которой вам приходилось работать во время учебы в бакалавриате, чтобы прокормить себя, или принять участие в конкурсной программе после бакалавриата, где они используют учебный план первого года обучения в медицинской школе».

Клаудио предполагает, что стажировки в области медицинских исследований также могут быть полезными, особенно если они приведут к публикации в рецензируемом журнале. «Опубликованные статьи в сочетании с впечатляющими рекомендательными письмами и отличными оценками MCAT иногда могут подтолкнуть студента, который находится на грани, к поступлению в медицинскую школу.

Доктор Джордан Фрей, пластический хирург и доцент хирургии в Университете Буффало (Медицинская школа Джейкобса Университета штата Нью-Йорк), рекомендует, чтобы кандидаты с менее чем выдающимися оценками в колледже поступали в медицинские школы как доктора медицины, так и доктора медицины, в том числе Фрей добавляет, что в медицинских вузах, где высокие оценки являются нормой, учебные заведения в США должны быть реалистичны в отношении качества своей кандидатуры при выборе места подачи заявления.

Начинающие врачи, чьи оценки в колледже не самые лучшие, должны стремиться продемонстрировать превосходство в качественных и «гуманистических» аспектах своего заявления, таких как их личное заявление и рекомендательные письма, и заниматься соответствующей и интересной клинической или исследовательской деятельностью, говорит Фрей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.