Заочный факультет ягту: Ярославский государственный технический университет

Содержание

Ярославский государственный технический университет

Уважаемые студенты заочной формы обучения.

С 11 января 2020 года до 06 февраля 2020 года при реализации образовательных программ в ЯГТУ контактная работа обучающихся и педагогических работников организована с использованием дистанционных образовательных технологий.

Студенты заочного факультета (за исключением студентов выпускных курсов) продолжают обучение дистанционно.

Студенты заочного факультета, обучающиеся на выпускных курсах, учатся в соответствии с расписанием занятий в смешанном формате (дисциплины реализуются как в очном формате, так и дистанционно).

Расписание заочного факультета не изменилось и размещено в разделе «Расписание занятий».

Студенты 1 курса должны пройти регистрацию на корпоративном портале ЯГТУ, чтобы получить доступ к электронным образовательным ресурсам и личному кабинету студента.

Обучение будет организовано на корпоративной платформе

Microsoft Teams. 
Для начала работы в Microsoft Teams вам придется пройти регистрацию на портале https://www.office.com/
Инструкция по регистрации и началу работы в Microsoft Teams здесь.

Для прохождения первой регистрации на корпоративном портале вам понадобится номер вашей зачетной книжки. Список студентов и номера зачетных книжек приведены здесь.
Список студентов 1 курса ОУОП ЗФ и номера их зачетных книжек.

Если у вас возникнуть проблемы с регистрацией в корпоративных системах, вы можете обратиться в службу IT-поддержки.

Специалисты деканата заочного факультета помогут осуществлять коммуникацию с преподавателями, указанными в расписании ваших занятий.

Вам будет полезна общая информация, приведенная в разделе «Студенту».

В период обучения вы получаете доступ ко всем библиотечным ресурсам НТБ ЯГТУ -http://wwwold.ystu.ru:39445/marc/ebs.php

Обучающие материалы по работе с электронными информационными ресурсами:

Электронный каталог библиотеки -https://vk.com/id511443086?z=video511443086_456239032
https://www.facebook.com/100032802892018/videos/133216654448430

Пользование личным кабинетом в ЭБС ЯГТУ -https://vk.com/id511443086?z=video511443086_456239024
https://www.facebook.com/100032802892018/videos/116443236125772

Поиск изданий в подписных ресурсах -https://vk.com/id511443086?z=photo511443086_456239019%2Fphotos511443086
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=125596271877135&set=pb.100032802892018.-22075200….

По вопросам доступа обращаться к директору библиотеки Фуниковой Татьяне Николаевне, +7 (4852) 44-15-19, [email protected]
При возникших сложностях при доступе к системе, обращайтесь в Управление информационных технологий ЯГТУ по электронной почте [email protected] или телефону +7 4852 44 68 15.

12 Октября 2020 11:32

ЯГТУ — это… Что такое ЯГТУ?

Ярославский государственный технический университет
(ЯГТУ)
Год основания 1944
Ректор Ломов Александр Анатольевич
Расположение Ярославль
Юридический адрес 150023, Ярославль, Московский проспект, 88
Сайт http://www.ystu.ru

Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ) — один из крупнейших технических вузов Верхневолжского региона России.

В университете обучается более 5000 студентов. Ведётся подготовка иностранных студентов. В университете работает множество научно-педагогических школ. В их рамках ученые университета проводят научно-исследовательскую деятельность в области фундаментальных и прикладных исследований. В выполнении научных работ активное участие принимают студенты. Ежегодно весной в вузе проводится студенческая конференция. Подготовительные курсы различной продолжительности ежегодно принимают более 2000 абитуриентов. Университет открыл совместно с предприятиями и научно-исследовательскими организациями ряд филиалов кафедр и активно налаживает международные связи.

История

Образован в 1944 году как Ярославский технологический институт резиновой промышленности, с 1953 — Ярославский технологический институт, с 1973 — Ярославский политехнический институт, ныне — Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ).

Факультеты и кафедры

Формы обучения: очная, заочная и очно-заочная. По завершении образования студенты получают степени бакалавра, специалиста, магистра. Обучение студентов очной формы осуществляется на химико-технологическом, машиностроительном, автомеханическом, архитектурно-строительном, инженерно-экономическом факультетах по 30 и более образовательным программам. Факультет дополнительного профессионального образования предоставляет услуги по получению высшего и второго высшего образования в сокращенные сроки по девяти направлениям и четырём специальностям. На заочном факультете обучение проходит по 17 образовательным программам.

Автомеханический факультет

Существует с 1975 года. Факультет выпускает специалистов для работы в промышленном комплексе. Обучение связано с проектированием, производством и исследованием современных двигателей транспортных средств, технической эксплуатацией и ремонтом автомобилей, комплексной механизацией дорожного строительства и погрузочно-разгрузочных работ.
Научные исследования ведутся в рамках целевых программ федерального и областного уровня.
Профессорско-преподавательский состав факультета: 56 кандидатов наук, доцентов, 8 докторов наук, профессоров, среди которых 3 заслуженных деятеля науки России, заслуженный изобретатель РФ, члены отраслевых академий. К преподавательской деятельности активно привлекаются специалисты промышленных предприятий.

Архитектурно-строительный факультет

Строительный факультет был создан в 1968 году. В 1973 году осуществлён первый выпуск дипломированных инженеров по специальности «Промышленное и гражданское строительство». С 1989 года в связи с открытием подготовки специалистов по специальности «Архитектура» факультет был преобразован в Архитектурно-строительный. Научно-исследовательская работа направлена на решение проблем градостроительства, проектирования и строительства зданий, сооружений и автомобильных дорог, разработку новых строительных материалов и технологий их производства, решение экологических проблем воздушного и водного бассейнов. Занятия со студентами проводят ведущие специалисты в области строительства, архитектуры, строительной индустрии, природоохраны. В Ярославле сосредоточено большое количество памятников архитектуры. Задача сохранения архитектурного наследия находит отражение в работах сотрудников Архитектурно-строительного факультета. Сотрудниками факультета выпускается учебно-методическая литература, необходимая для обеспечения учебного процесса. За последние два года коллективом авторов под руководством профессора Н. Н. Кудряшова опубликовано 5 монографий по проблемам архитектуры. На факультете широко применяются: стажировка в иностранных вузах-партнерах, индивидуальное обучение по творческим планам, конкурсное проектирование. Факультет имеет устойчивые связи с вузами ФРГ, Великобритании, США. Студенты и сотрудники факультета награждались премиями Мэра Ярославля и Губернатора области, а также являлись победителями международных конкурсов. Студенты архитектурно-строительного факультета С. Расторгуев и М. Кудряшов одержали победу на Всемирном архитектурном конкурсе, организованном Международным Союзом архитекторов и Всемирным конгрессом архитектуры «Город будущего». Доценты кафедры гидротехники Е. А. Михайлов, Н. А. Мухин, А. Р. Гросс отмечены знаком «Изобретатель СССР». Доцент кафедры гидротехники В. М. Дудин является членом-корреспондентом Академии естественных наук РФ. Доценты Е. А. Михайлов, И. Б. Долженко, А. Р. Гросс являются членами УМО Министерства образования и науки РФ.

Гуманитарный факультет

Факультет был открыт в 1995 году. Осуществляется обучение студентов в области общегуманитарных и социально-экономических дисциплин. Происходит подготовка аспирантов университета по философии. Преподавателями факультета читаются учебные курсы базового и элективного компонентов по проблемам отечественной истории, политологии, философии, культурологии, социологии, правоведения, иностранных языков. В процессе преподавания используются современные методы и технологии обучения, мультимедиа ресурсы, проводятся студенческие научные конференции, участники которых занимали призовые места на областных студенческих конференциях и олимпиадах по гуманитарным наукам. При кафедре иностранных языков действует «Институт иностранных языков». С 1996 г. работает подготовительное отделение для иностранных студентов, на котором к настоящему времени прошли обучение 62 человека из Пакистана, Марокко, Сирии, Китая, Индии. При кафедре физического воспитания действуют 10 спортивных секций в которых занимаются 150 студентов. Среди которых присутствуют мастера спорта международного класса: М. Пеунов — чемпион Европы и чемпион России по тяжелой атлетике, Я. Рыбаков — один из сильнейших в России прыгунов в высоту. Кафедра ежегодно готовит 1-2 мастеров спорта.

Заочный факультет

С конца 1995 года, существенно возрос конкурс на заочный факультет, например, в 1998 году он составил 2,5 человека на место по заявлениям, что выше, чем по университету в целом, открылись новые специальности экономического направления. В настоящее время на заочном факультете вместе с институтом дополнительного образования обучается около 2000 студентов. ЯГТУ имеет связи с рядом вузов центрального региона для завершения обучения студентов по тем специальностям, по которым в университете нет выпускающих кафедр. По специальности «Технология швейных изделий» студенты направляются в ИГТА (г. Иваново) и КГТИ (г. Кострома), по специальности «Конструирование швейных изделий» — в ИГТА.

Инженерно-экономический факультет

Инженерно-экономический факультет был организован в 1993 году.
Количество обучающихся на факультете составляет порядка 570 студентов.
Особенностью обучения на ИЭФ является ориентация экономической и инженерно-технической подготовки выпускников на региональные условия. ИЭФ поддерживает тесные связи с промышленными предприятиями и организациями Ярославской области. Чтение лекций по экономико-управленческим и техническим дисциплинам осуществляет профессорско-преподавательский состав и руководители ряда предприятий города. Кафедры факультета принимают участие в образовательном процессе по всем инженерным специальностям университета.
В Ярославской торгово-промышленной палате открыт филиал кафедры «Экономика и управление». На базе факультета осуществляется получение второго высшего образования. Центр «Экономика и управление» проводит переподготовку специалистов в течение 5 лет.

Произведено лицензирование специальности «Информационные системы и технологии», на которую в 2005 г. осуществлен первый набор.
Ежегодно преподаватели факультета выпускают монографии, учебные пособия с грифами УМО и Министерства образования.

Машиностроительный факультет

Машиностроительный факультет создан в июне 1975 года на базе механического факультета, существовавшего со дня основания Ярославского института резиновой промышленности в 1944 году. В 1958 году началась подготовка инженеров по автоматизации и комплексной механизации химико-технологических процессов. В 1969 году осуществлен первый набор студентов для подготовки специалистов по технологии машиностроения, металлорежущим станкам и инструментам, а с 1973 года — специалистов для системы профессионально-технического образования. С 1993 начата подготовка инженеров-механиков для предприятий пищевой промышленности. На факультете работают 90 преподавателей, в том числе 16 профессоров и докторов наук, 56 доцентов и кандидатов наук, обучается 20 аспирантов и более 1200 студентов. Ежегодный прием студентов составляет около 300 человек, в том числе 250 — на бюджетные места. За годы существования факультет выпустил более 8000 инженеров. В 2007-м году были выпущены первые бакалавры. Также выпуск 2007 года прославили выпускники кафедры кибернетики: Богданов С., Борисов А., Грудинин М. А., Ефимов Л., Мутовкин М., Плуженский М. и конечно же Бахтин А. Л., защитивший феноменальный дипломный проект, внедрение которого до сих пор ведется специалистами из Словакии на ЯШЗ. Преподаватели факультета опубликовали более 10 учебников и учебных пособий. Выпускается учебно-методическая литература с грифами УМО и Министерства образования и науки РФ. Научная работа проводится по ЕЗН, грантам РФФИ и Министерства образования РФ. Итоги работ публикуются в российских и зарубежных изданиях, обсуждаются на российских и международных конференциях и симпозиумах.

Факультет дополнительного профессионального образования

За 60 лет своей истории вуз подготовил 34 тысячи инженеров, работающих ныне не только в России, но и во многих странах СНГ. Последние несколько лет происходит рост интереса к инженерным специальностям. Среди выпускников университета — крупные ученые, руководители предприятий, руководители города и области. К обучению привлекаются лучшие преподаватели ЯГТУ, применяются современные методики обучения. Многолетний опыт обучения, развитая материальная база, современные информационные технологии и постоянная связь с производством позволяют предоставлять образовательные услуги высокого качества. Перспективными направлениями деятельности ФДПО является расширение спектра предоставляемых образовательных услуг: увеличение количества направлений и специальностей второго высшего образования, внедрение дистанционной формы обучения, предоставление услуг в сфере переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Химико-технологический факультет

Химико-технологический факультет, основанный в 1944 году, является старейшим факультетом ЯГТУ. Учебный процесс на факультете осуществляет высококвалифицированный научно-педагогический коллектив, включающий более 100 преподавателей, в том числе 27 докторов наук, профессоров, 67 кандидатов наук, доцентов. Сегодня по масштабам развития, уровню научно-методических и фундаментальных исследований, организации учебно-воспитательного процесса факультет является одним из ведущих образовательных и научных подразделений вуза, что позволяет обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов. За большой вклад в развитие химической науки и подготовку инженерно-технических кадров ряд из них отмечен Правительством Российской Федерации. Звание Заслуженного деятеля науки и техники Российской Федерации присвоено профессорам Москвичеву Ю. А., Кошелю Г. Н., Турову Б. С., Яблонскому О. П. Профессоры Бычков Б. Н., Индейкин Е. А., Подгорнова В. А., Усачев С. В. удостоены звания Заслуженного работника высшей школы Российской Федерации. Учебный процесс интегрируется с научным поиском. Вся история факультета ознаменована научными достижениями в различных областях химии и химической технологии, которые создали надежный фундамент для нынешних и будущих исследований. Таким фундаментом являются научно-педагогические школы, получившие признание в России и за рубежом: «Технология синтеза органических веществ», «Химия и технология высокомолекулярных соединений», «Промышленная экология». В настоящее время научные исследования проводятся по тематикам, финансируемым Министерством образования и науки Российской Федерации; по научно-техническим программам; по грантам, выделяемым для проведения фундаментальных исследований в области естественных и технических наук.

Известные выпускники

Ссылки

Wikimedia Foundation. 2010.

Ярославский государственный технический университет — Wikiwand

Эта статья или раздел написаны в рекламном стиле.Это не соответствует правилам Википедии. Вы можете помочь проекту, исправив текст согласно стилистическим рекомендациям Википедии.

В статье не хватает ссылок на источники.Информация должна быть проверяема, иначе она может быть удалена. Вы можете отредактировать статью, добавив ссылки на авторитетные источники. Эта отметка установлена 5 мая 2020 года.

Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ) — высшее учебное заведение в Ярославле. Один из крупнейших технических вузов Верхневолжского региона России.

История

Образован в 1944 году как Ярославский технологический институт резиновой промышленности, с 1953 — Ярославский технологический институт, с 1973 — Ярославский политехнический институт, ныне — Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ).

Факультеты и институты

Автомеханический факультет

Существует с 1975 года. Факультет выпускает специалистов для работы в промышленном комплексе. Обучение связано с проектированием, производством и исследованием современных двигателей транспортных средств, технической эксплуатацией и ремонтом автомобилей, комплексной механизацией дорожного строительства и погрузочно-разгрузочных работ. Научные исследования ведутся в рамках целевых программ федерального и областного уровня. Профессорско-преподавательский состав факультета: 56 кандидатов наук, доцентов, 8 докторов наук, профессоров, среди которых 3 заслуженных деятеля науки России, заслуженный изобретатель РФ, члены отраслевых академий. К преподавательской деятельности активно привлекаются специалисты промышленных предприятий.

Институт инженеров строительства и транспорта и Институт архитектуры и дизайна

Строительный факультет был создан в 1968 году. В 1973 году осуществлён первый выпуск дипломированных инженеров по специальности «Промышленное и гражданское строительство». С 1989 года в связи с открытием подготовки специалистов по специальности «Архитектура» факультет был преобразован в Архитектурно-строительный. В 2018 в результате реорганизации факультета созданы два института: институт инженеров строительства и транспорта, институт архитектуры и дизайна. Научно-исследовательская работа институтов направлена на решение проблем градостроительства, проектирования и строительства зданий, сооружений и автомобильных дорог, разработку новых строительных материалов и технологий их производства, решение экологических проблем воздушного и водного бассейнов. Занятия со студентами проводят ведущие специалисты в области строительства, архитектуры, строительной индустрии, природоохраны. В Ярославле сосредоточено большое количество памятников архитектуры. Задача сохранения архитектурного наследия находит отражение в работах сотрудников института архитектуры и дизайна.

Студенты и сотрудники институтов награждаются премиями Мэра г.Ярославля и Губернатора области, а также ежегодно являются победителями всероссийских и международных конкурсов. Выпускником архитектурно-строительного факультета 1976 года является бывший мэр Ярославля В. В. Волончунас.

Заочный факультет

В 1950 году в вузе началось обучение на вечернем отделении технологического факультета. В 1956 году был организован самостоятельный вечерний факультет, с 1995 года преобразованный в заочный. Сегодня заочный факультет готовит бакалавров и специалистов по 20 направлениям подготовки и магистров по 7 направлениям. На факультете работает отделение ускоренных образовательных программ, где граждане, имеющие среднее профессиональное образование и высшее образование, получают высшее и второе высшее образование в ускоренные сроки.

Инженерно-экономический факультет

Инженерно-экономический факультет был организован в 1993 году. Количество обучающихся на факультете составляет порядка 570 студентов. Особенностью обучения на ИЭФ является ориентация экономической и инженерно-технической подготовки выпускников на региональные условия. ИЭФ поддерживает тесные связи с промышленными предприятиями и организациями Ярославской области. Чтение лекций по экономико-управленческим и техническим дисциплинам осуществляет профессорско-преподавательский состав и руководители ряда предприятий города. Кафедры факультета принимают участие в образовательном процессе по всем инженерным специальностям университета.

Машиностроительный факультет

Машиностроительный факультет создан в июне 1975 года на базе механического факультета, существовавшего со дня основания Ярославского института резиновой промышленности в 1944 году. В 1958 году началась подготовка инженеров по автоматизации и комплексной механизации химико-технологических процессов. В 1969 году осуществлен первый набор студентов для подготовки специалистов по технологии машиностроения, металлорежущим станкам и инструментам, а с 1973 года — специалистов для системы профессионально-технического образования. С 1993 начата подготовка инженеров-механиков для предприятий пищевой промышленности.

На факультете работают 90 преподавателей, в том числе 16 профессоров и докторов наук, 56 доцентов и кандидатов наук, обучается 20 аспирантов и более 1200 студентов. Ежегодный прием студентов составляет около 300 человек, в том числе 250 — на бюджетные места. За годы существования факультет выпустил более 8000 инженеров. В 2007 году состоялся первый выпуск бакалавров.

Химико-технологический факультет

Химико-технологический факультет, основанный в 1944 году, является старейшим факультетом ЯГТУ. Учебный процесс на факультете осуществляет высококвалифицированный научно-педагогический коллектив, включающий более 100 преподавателей, в том числе 27 докторов наук, профессоров, 67 кандидатов наук, доцентов. Сегодня по масштабам развития, уровню научно-методических и фундаментальных исследований, организации учебно-воспитательного процесса факультет является одним из ведущих образовательных и научных подразделений вуза, что позволяет обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов.

Учебный процесс интегрируется с научным поиском. Вся история факультета ознаменована научными достижениями в различных областях химии и химической технологии, которые создали надёжный фундамент для нынешних и будущих исследований. Таким фундаментом являются научно-педагогические школы, получившие признание в России и за рубежом: «Технология синтеза органических веществ», «Химия и технология высокомолекулярных соединений», «Промышленная экология». В настоящее время научные исследования проводятся по различным тематикам; по научно-техническим программам; по грантам, выделяемым для проведения фундаментальных исследований в области естественных и технических наук.

За большой вклад в развитие химической науки и подготовку инженерно-технических кадров ряд из них отмечен Правительством Российской Федерации. Звание Заслуженного деятеля науки и техники Российской Федерации присвоено профессорам Москвичёву Ю. А., Кошелю Г. Н., Турову Б. С., Яблонскому О. П.. Профессоры Бычков Б. Н., Индейкин Е. А., Подгорнова В. А., Усачёв С. В. удостоены звания Заслуженного работника высшей школы Российской Федерации. Выпускником факультета 1951 года является Герой Советского Союза С. И. Гребенский.

Институт дополнительного образования и электронного обучения

В 2019 году создан институт дополнительного образования и электронного обучения, основная деятельность которого направлена на реализацию программ дополнительного образования в том числе с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В структуре института функционируют автошкола, подготовительное отделение для иностранных граждан.

Образовательная деятельность

В университете обучается почти 5000 студентов. Ведётся подготовка иностранных студентов. Работает множество научно-педагогических школ. В их рамках ученые университета проводят научно-исследовательскую деятельность в области фундаментальных и прикладных исследований. В выполнении научных работ активное участие принимают студенты. Ежегодно весной в вузе проводится студенческая конференция. Подготовительные курсы различной продолжительности ежегодно принимают более 2000 абитуриентов. Университет открыл совместно с предприятиями и научно-исследовательскими организациями ряд филиалов кафедр и активно налаживает международные связи.

Формы обучения: очная и заочная. По завершении образования студенты получают степени бакалавра, специалиста, магистра. Обучение студентов очной и заочной формы осуществляется на химико-технологическом, машиностроительном, автомеханическом, инженерно-экономическом и заочном факультетах, в институте архитектуры и дизайна, институте инженеров строительства и транспорта более чем по 70 Архивная копия от 9 октября 2019 на Wayback Machine образовательным программам.

Ярославский государственный технический университет 2022, проходной балл, стоимость обучения, официальный сайт

Ярославский государственный технический университет 2022, проходной балл, стоимость обучения, официальный сайт

Центральный федеральный округ, Ярославская область, Ярославль, Московский пр-т, д. 88

Лицензия № 90Л01 0009383 рег. № 2316
Аккредитация № 90А01 0002853 рег. № 2717
Телефоны
Ярославский государственный технический университет факультеты

Студентам, которые поступили на бюджет, Заочный факульет предоставляет на временное пользование учебники и учебные пособия. Также есть возможность бесплатно пользоваться учебно-методическими материалами, средствами обучения и воспитания, медиаресурсами и библиотекой заведения. Все материалы должны предоставляться в рамках федерального государственного образовательного стандарта.

Абитуриенты, выбирающие учебное заведение , могут получить степень бакалавра, специалиста, магистра, аспиранта, спциалиста, а также освоить профессию. Поступление облегчат программы подготовки, летние курсы. Для успешного зачисления во многие учебные заведения необходимо собрать соответствующие документы и сдать экзамены. Можно потупить на бюджет, набрав достаточно баллов или учиться на платной основе. Из направлений традиционно предпочтение отдают медицине, инженерным специальностям, IT. Также выбирают экономику, финансы, естественные науки. После завершения обучения студенты имеют возможность приступить к научной деятельности или найти интересную работу.

Программы и специальности

Автомобильные дороги

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
24 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 142
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.
Архитектурное проектирование

5 лет

132801 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
10 5 лет 1 сен 2020 Очная 132801 р. 286

Ярославский государственный технический университет предлагает обучение на множество специальностей по нескольким программам. Если Вы хотите учиться бесплатно, то обратите внимание на количество бесплатных мест. В других случаях Вы можете узнать стоимость обучения 2022 Ярославский государственный технический университет.

Дизайн городской среды

5 лет

132801 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
9 5 лет 1 сен 2020 Очная 132801 р. 283
Информационные системы и технологии

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
145 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 211
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.

Ярославский государственный технический университет заочное обучение. Учебные процесс состоит из установочной и экзаменационной сессии. На первом этапе требуется посещение 2-3 раза в неделю на лекции, пишет рефераты и контрольные. Через полгода ему присылают справку для приезда на сессию. Продолжительность зимней сессии составляет 10 дней, летней – месяц. Заочно можно освоить ряд профессий.

Логистика

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
4 года 1 сен 2020 Очная 114738 р.
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.

Ярославский государственный технический университет может учебные пособия. Это процесс регулируется государством, а также внутренней документацией учебного заведения. Студенты, обучающиеся бесплатно, могут получать стипендию, на размер которой влияет успеваемость.

Материаловедение и технологии материалов

4 года

132801 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
21 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 153
Наземные транспортно-технологические комплексы

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
20 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 149
10 5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р. 150
Наземные транспортно-технологические средства

от5 лет

45650 р./год

Специалитет

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
21 5 лет 1 сен 2020 Очная 132801 р. 144
11 6 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р. 148
Природообустройство и водопользование

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
20 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 160
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.
Программная инженерия

4 года

132801 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
30 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 236
Производственный менеджмент

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
4 года 1 сен 2020 Очная 114738 р.
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.
Промышленное и гражданское строительство

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
45 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 197
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.
Профессиональное обучение (по отраслям)

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
13 4 года 1 сен 2020 Очная 114738 р. 170
15 5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р. 158
Стандартизация и метрология

4 года

132801 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
15 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 155
Технологические машины и оборудование

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
30 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 146
10 5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р. 218
Управление в технических системах

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
25 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 195
10 5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р. 218
Управление городским хозяйством

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
4 года 1 сен 2020 Очная 114738 р.
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.
Управление качеством

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
12 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 158
11 5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р. 152
Учет, анализ, финансы, кредит

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
4 года 1 сен 2020 Очная 114738 р.
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.
Фундаментальная и прикладная химия

5 лет

132801 р./год

Специалитет

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
17 5 лет 1 сен 2020 Очная 132801 р. 216
Химическая технология

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
106 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 197
10 5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р. 221
Химия

4 года

132801 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
17 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 187
Экономика

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
4 года 1 сен 2020 Очная 114738 р.
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.
Экономическая информатика

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
4 года 1 сен 2020 Очная 129000 р.
5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р.
Энергетическое машиностроение

от4 лет

45650 р./год

Бакалавриат

После 11 классов
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
19 4 года 1 сен 2020 Очная 132801 р. 151
11 5 лет 1 сен 2020 Заочная 45650 р. 152
Архитектура

2 года

140904 р./год

Магистратура

Второе высшее
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
15 2 года 1 сен 2020 Очная 140904 р. 55
Информационные системы и технологии

от2 лет

77540 р./год

Магистратура

Второе высшее
Мест бюджет Срок обучения Начало занятий Форма обучения Стоимость, за год Проходной балл бюджет
13 2 года 1 сен 2020 Очная 140904 р. 77
9 30 месяцев 1 сен 2020 Заочная 77540 р. 51

Ярославский государственный технический университет — Вики

Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ) — высшее учебное заведение в Ярославле. Один из крупнейших технических вузов Верхневолжского региона России.


История

Образован в 1944 году как Ярославский технологический институт резиновой промышленности, с 1953 — Ярославский технологический институт, с 1973 — Ярославский политехнический институт, ныне — Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ).



Факультеты и институты

Автомеханический факультет

Существует с 1975 года. Факультет выпускает специалистов для работы в промышленном комплексе. Обучение связано с проектированием, производством и исследованием современных двигателей транспортных средств, технической эксплуатацией и ремонтом автомобилей, комплексной механизацией дорожного строительства и погрузочно-разгрузочных работ. Научные исследования ведутся в рамках целевых программ федерального и областного уровня. Профессорско-преподавательский состав факультета: 56 кандидатов наук, доцентов, 8 докторов наук, профессоров, среди которых 3 заслуженных деятеля науки России, заслуженный изобретатель РФ, члены отраслевых академий. К преподавательской деятельности активно привлекаются специалисты промышленных предприятий.

Институт инженеров строительства и транспорта и Институт архитектуры и дизайна

Строительный факультет был создан в 1968 году. В 1973 году осуществлён первый выпуск дипломированных инженеров по специальности «Промышленное и гражданское строительство». С 1989 года в связи с открытием подготовки специалистов по специальности «Архитектура» факультет был преобразован в Архитектурно-строительный. В 2018 в результате реорганизации факультета созданы два института: институт инженеров строительства и транспорта, институт архитектуры и дизайна. Научно-исследовательская работа институтов направлена на решение проблем градостроительства, проектирования и строительства зданий, сооружений и автомобильных дорог, разработку новых строительных материалов и технологий их производства, решение экологических проблем воздушного и водного бассейнов. Занятия со студентами проводят ведущие специалисты в области строительства, архитектуры, строительной индустрии, природоохраны. В Ярославле сосредоточено большое количество памятников архитектуры. Задача сохранения архитектурного наследия находит отражение в работах сотрудников института архитектуры и дизайна.

Студенты и сотрудники институтов награждаются премиями Мэра г.Ярославля и Губернатора области, а также ежегодно являются победителями всероссийских и международных конкурсов. Выпускником архитектурно-строительного факультета 1976 года является бывший мэр Ярославля В. В. Волончунас.

Заочный факультет

В 1950 году в вузе началось обучение на вечернем отделении технологического факультета. В 1956 году был организован самостоятельный вечерний факультет, с 1995 года преобразованный в заочный. Сегодня заочный факультет готовит бакалавров и специалистов по 20 направлениям подготовки и магистров по 7 направлениям. На факультете работает отделение ускоренных образовательных программ, где граждане, имеющие среднее профессиональное образование и высшее образование, получают высшее и второе высшее образование в ускоренные сроки.

Инженерно-экономический факультет

Инженерно-экономический факультет был организован в 1993 году. Количество обучающихся на факультете составляет порядка 570 студентов. Особенностью обучения на ИЭФ является ориентация экономической и инженерно-технической подготовки выпускников на региональные условия. ИЭФ поддерживает тесные связи с промышленными предприятиями и организациями Ярославской области. Чтение лекций по экономико-управленческим и техническим дисциплинам осуществляет профессорско-преподавательский состав и руководители ряда предприятий города. Кафедры факультета принимают участие в образовательном процессе по всем инженерным специальностям университета.

Машиностроительный факультет

Машиностроительный факультет создан в июне 1975 года на базе механического факультета, существовавшего со дня основания Ярославского института резиновой промышленности в 1944 году. В 1958 году началась подготовка инженеров по автоматизации и комплексной механизации химико-технологических процессов. В 1969 году осуществлен первый набор студентов для подготовки специалистов по технологии машиностроения, металлорежущим станкам и инструментам, а с 1973 года — специалистов для системы профессионально-технического образования. С 1993 начата подготовка инженеров-механиков для предприятий пищевой промышленности.

На факультете работают 90 преподавателей, в том числе 16 профессоров и докторов наук, 56 доцентов и кандидатов наук, обучается 20 аспирантов и более 1200 студентов. Ежегодный прием студентов составляет около 300 человек, в том числе 250 — на бюджетные места. За годы существования факультет выпустил более 8000 инженеров. В 2007 году состоялся первый выпуск бакалавров.

Химико-технологический факультет

Химико-технологический факультет, основанный в 1944 году, является старейшим факультетом ЯГТУ. Учебный процесс на факультете осуществляет высококвалифицированный научно-педагогический коллектив, включающий более 100 преподавателей, в том числе 27 докторов наук, профессоров, 67 кандидатов наук, доцентов. Сегодня по масштабам развития, уровню научно-методических и фундаментальных исследований, организации учебно-воспитательного процесса факультет является одним из ведущих образовательных и научных подразделений вуза, что позволяет обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов.

Учебный процесс интегрируется с научным поиском. Вся история факультета ознаменована научными достижениями в различных областях химии и химической технологии, которые создали надёжный фундамент для нынешних и будущих исследований. Таким фундаментом являются научно-педагогические школы, получившие признание в России и за рубежом: «Технология синтеза органических веществ», «Химия и технология высокомолекулярных соединений», «Промышленная экология». В настоящее время научные исследования проводятся по различным тематикам; по научно-техническим программам; по грантам, выделяемым для проведения фундаментальных исследований в области естественных и технических наук.

За большой вклад в развитие химической науки и подготовку инженерно-технических кадров ряд из них отмечен Правительством Российской Федерации. Звание Заслуженного деятеля науки и техники Российской Федерации присвоено профессорам Москвичёву Ю. А., Кошелю Г. Н., Турову Б. С., Яблонскому О. П.. Профессоры Бычков Б. Н., Индейкин Е. А., Подгорнова В. А., Усачёв С. В. удостоены звания Заслуженного работника высшей школы Российской Федерации. Выпускником факультета 1951 года является Герой Советского Союза С. И. Гребенский.

Институт дополнительного образования и электронного обучения

В 2019 году создан институт дополнительного образования и электронного обучения, основная деятельность которого направлена на реализацию программ дополнительного образования в том числе с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В структуре института функционируют автошкола, подготовительное отделение для иностранных граждан.



Образовательная деятельность

В университете обучается почти 5000 студентов. Ведётся подготовка иностранных студентов. Работает множество научно-педагогических школ. В их рамках ученые университета проводят научно-исследовательскую деятельность в области фундаментальных и прикладных исследований. В выполнении научных работ активное участие принимают студенты. Ежегодно весной в вузе проводится студенческая конференция. Подготовительные курсы различной продолжительности ежегодно принимают более 2000 абитуриентов. Университет открыл совместно с предприятиями и научно-исследовательскими организациями ряд филиалов кафедр и активно налаживает международные связи.

Формы обучения: очная и заочная. По завершении образования студенты получают степени бакалавра, специалиста, магистра. Обучение студентов очной и заочной формы осуществляется на химико-технологическом, машиностроительном, автомеханическом, инженерно-экономическом и заочном факультетах, в институте архитектуры и дизайна, институте инженеров строительства и транспорта более чем по 70 Архивная копия от 9 октября 2019 на Wayback Machine образовательным программам.

Примечания

Ссылки

Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ)

Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ) является одним из крупнейших высших учебных заведений центрального региона страны. Общее количество обучающихся в стенах вуза достигает четырех тысяч человек. Общее количество программ и профилей подготовки специалистов составляет около 60 направлений.

Факультеты технического университета

В число факультетов Ярославского государственного технического университета входит автомеханический. Факультет готовит бакалавров и магистров, полностью готовых к работе в промышленном комплексе. Производство может быть непосредственно связано с проектированием или с исследованием современных высокоэффективных технологий, которые используются в средствах передвижения.

Также в число структурных подразделений Ярославского государственного технического университета входит архитектурно-строительный факультет, образованный в 1968 году.

Кроме того, среди факультетов ЯГТУ значатся:

  • химико-технологический;
  • заочный;
  • машиностроительный;
  • инженерно-экономический.

Кафедры ЯГТУ

На базе Ярославского государственного технического университета функционирует 28 кафедр, распределенных по факультетам. К примеру, на базе архитектурно-строительного факультета работают следующие кафедры:

  • гидротехническое и дорожное строительство;
  • архитектура;
  • технология строительного производства.

В число кафедр машиностроительного факультета входят:

  • технологические машины и оборудование;
  • кибернетика;
  • технология материалов, стандартизация и метрология;
  • профессиональное обучение.

Образовательные программы бакалавриата

Университет предлагает абитуриентам большое разнообразие программ по обучению бакалавров. В их число входят:

  • энергетическое машиностроение на базе автомеханического факультета;
  • управление качеством на базе инженерно-экономического факультета;
  • химическая технология на базе химико-технологического факультета;
  • природообустройство и водопользование на базе архитектурно-строительного факультета.

Срок обучения на первой ступени высшего образования составляет четыре года. Для поступления требуется успешно сдать ЕГЭ по целому ряду предметов, которые соответствуют тому или иному направлению подготовки. К примеру, для поступления на направление «Наземные транспортно-технологические средства» школьнику необходимо успешно сдать ЕГЭ по математике, русскому языку, а также по физике.

Образовательные программы магистратуры

Ярославский государственный технический университет наряду с бакалавриатом, предлагает и программы по подготовке магистров. В их число входят:

  • стандартизация и метрология;
  • экономика;
  • энергетическое машиностроение;
  • информационные системы и технологии;
  • профессиональное обучение.

Всего по всем программам выделяется 130 бюджетных мест и такое же количество мест с оплатой обучения. Продолжительность учебного процесса составляет 2 года.

Как стать абитуриентом?

Приемная комиссия Ярославского государственного технического университета располагается по адресу: Московский проспект, дом 88, корпус А, кабинет 219.

Абитуриенты, которые желают поступить в университет, должны в установленные сроки подать необходимые документы в приемную комиссию вуза. При успешном прохождении конкурса студент должен принести туда же и оригиналы документов.

О сроках подачи заявления и документов в приемную комиссию абитуриенты могут узнать непосредственно в самом университете, а также на официальном сайте учебного заведения. Там же все желающие могут получить информацию о прошлых приемных комиссиях, контрольных цифрах, а также информацию о стоимости обучения на внебюджетной основе.

Ярославский государственный технический университет

ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ, НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
И ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
В ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В 2015 ГОДУ

04.05.01 Фундаментальная и прикладная химия

1. Химия
2.Биология
3. Русский язык
18.03.01 Химическая технология, профили:
химическая технология органических веществ; химическая техно-логия синтетических биологически активных веществ, химико-фармацевтических препаратов и косметических средств; техноло-гия электрохимических производств; технология полимеров, ком-позиционных материалов и покрытий; технология и компьютерное моделирование полимерных нанокомпозитов; разработка, про-изводство и контроль качества химико-фармацевтических препа-ратов и продуктов тонкого органического синтеза.
1.Математика
2. Химия
3.Русский язык
18.03.02 Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической тех-нологии, нефтехимии и биотехнологии, профиль – охрана ок-ружающей среды и рациональное использование природных ре-сурсов
1. Математика
2. Биология
3. Русский язык

44.03.04
Профессиональное обучение,
профиль — автоматизированное проектирование и технологиче-ские процессы в машиностроении
1. Математика
2. Обществознание
3. Русский язык
22.03.01
Материаловедение и технологии материалов,
профили: материаловедение и технология материалов в строи-тельстве; материаловедение и технология материалов в медици-не; наноматериалы и технология материалов; материаловедение и технологии материалов
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык
15.03.02
Технологические машины и оборудование,
профиль – технологическое оборудование химических и нефтехи-мических производств
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык
15.03.05
Конструкторско-технологическое обеспечение машинострои-тельных производств, профиль — компьютерно-интегрированное машиностроение
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык
27.03.04 Управление в технических системах, профиль – автоматизация и управление в технических системах
1. Математика
2. Информатика и ИКТ
3. Русский язык

23.05.01
Наземные транспортно-технологические средства
(специальность — 5 лет обучения), специализация:
— подъемно-транспортные, строительные, дорожные средства и оборудование
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык
13.03.03
Энергетическое машиностроение,
профиль – двигатели внутреннего сгорания
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык
23.03.02 Наземные транспортно-технологические комплексы, профиль – подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование

1. Математика
2. Физика
3. Русский язык
23.03.03 Эксплуатация транспортно-технологических машин и ком-плексов, профиль – автомобили и автомобильное хозяйство
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык

07.03.01 Архитектура (бакалавриат — 5 лет обучения),
профиль – архитектурное проектирование
1. Рисунок
2. Черчение
3. Математика
4. Русский язык
20.03.02 Природообустройство и водопользование,
профиль – комплексное использование и охрана водных ресурсов
1. Математика
2. Биология
3. Русский язык
08.03.01 Строительство, профиль:
— промышленное и гражданское строительство;
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык
Строительство, профиль:
— автомобильные дороги
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык

38.03.01 Экономика, профили: экономика;
экономическая информатика (международная образовательная программа)
1. Математика
2. Обществознание
3. Русский язык
38.03.02
Менеджмент, профили: управление городским хозяйством; производственный менеджмент; логистика
1. Математика
2. Обществознание
3. Русский язык
27.03.02 Управление качеством
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык
27.03.01 Стандартизация и метрология, профили: стандартизация и сер-тификация; техническое регулирование и метрология
1. Математика
2. Физика
3. Русский язык
09.03.02 Информационные системы и технологии
1. Математика
2. Информатика и ИКТ
3. Русский язык
09.03.04 Программная инженерия
1. Математика
2. Информатика и ИКТ
3. Русский язык

Ярославский государственный технический университет Информация взята из открытых источников. Если вы хотите стать модератором страницы заполните форму

Курс подготовки к онлайн-обучению (OE)

Курс подготовки к OE (формально Курс готовности к DE) — это семинедельная возможность профессионального развития, полностью онлайновая, которая знакомит преподавателей с передовым опытом онлайн-обучения.

 

Во время курса подготовки к OE вы:
  • Изучите различные стратегии обучения для оценки, общения, создания сообщества и доставки контента, чтобы разработать ориентированный на учащегося подход к онлайн-обучению.
  • Испытайте онлайн-обучение в качестве студента, чтобы лучше понять наших будущих студентов.
  • Начните создавать компоненты, необходимые для преподавания онлайн-курса, имея возможность просмотреть их с коллегами, имеющими опыт онлайн-обучения.
  • Начните развивать технологические навыки, необходимые для создания и администрирования успешного онлайн-курса.

   

Ожидания участников:

В течение всего курса подготовки к онлайн-образованию участник обязан:

  • Выполните учебные задания в течение 7 недель.Если участник не выполнил 80 % заданий курса (включая задания, обсуждения и самооценку), этому участнику может быть отказано в преподавании онлайн-курса в зависимости от решения по академическим вопросам. В будущем участнику также может потребоваться повторно пройти курс подготовки к OE.
  • Будьте готовы тратить в среднем 5-7 часов в неделю на выполнение заданий и чтений для этого курса.
    • ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: если вы не знакомы с технологиями или педагогикой, представленными в курсе, на этот раз обязательства могут быть выше.
  • Подключайтесь к курсу в OAKS и своей электронной почте не менее 4 дней в неделю, чтобы быть в курсе курсовой работы, а также любых изменений или событий в расписании и дискуссионных форумах.
  • Подойдите ко всем взаимодействиям курса OE Readiness непредвзято и с желанием попробовать что-то новое. Это включает в себя все взаимодействия на доске обсуждений с вашими коллегами и общение с вашими наставниками.

 

Консультации выпускников курсов подготовки к ОЕ:
  • «Убедитесь, что у вас есть время.Я не рекомендую проходить этот курс, если у вас есть другие существенные требования к вашему времени, такие как работа в условиях крайнего срока написания рукописи или преподавание нового очного курса».
  • «Поработайте со своим технологом за семестр до ознакомления с OAKS и другими технологиями, доступными для онлайн-обучения».
  • «Если возможно, сначала поговорите с кем-нибудь из вашего отдела, который уже преподает онлайн, чтобы вы могли увидеть, какие инструменты они используют, и вам не пришлось начинать с нуля.Возможно, вам придется поговорить с отделом о том, какие виды оценки осуществимы/значимы в онлайн-среде».
  • «Убедитесь, что выделите себе достаточно времени, чтобы не только выполнить задачи и задания, но и тщательно обдумать их перед отправкой. Воспользуйтесь возможностью подумать и поразмышлять».
  • «Исследуй, исследуй, исследуй! Пробуйте новые инструменты и стратегии. Даже если вы не делаете это идеально, творческий процесс ценен! У меня все еще много пробелов в знаниях о том, что могут делать различные инструменты, но я совершенно уверен, что мой технолог-инструктор и команда TLT поймут и поддержат мои будущие исследования.Теперь, когда я прошла курс, я гораздо меньше боюсь задавать вопросы в TLT».

Послушайте, что выпускники программы OE Readiness говорят о своем опыте!

 

Готовы подать заявку? Узнайте больше о важных датах и ​​сроках подачи заявок на курс подготовки к OE.

 

Псевдоангиоматозная стромальная гиперплазия молочной железы: результаты маммосонографии и эластографии с гистопатологической корреляцией

Резюме

Псевдоангиоматозная стромальная гиперплазия (ПАСГ) — редкое доброкачественное мезенхимальное пролиферативное поражение молочной железы.В этом исследовании мы стремились показать случай PASH с маммографическими и сонографическими признаками, которые соответствуют критериям доброкачественных поражений, и определить его недавно обнаруженные результаты эластографии. 49-летняя женщина в пременопаузе поступила в нашу амбулаторную хирургическую клинику с болью в груди. На ультразвуковых изображениях наблюдалось гипоэхогенное твердое образование, расположенное в положении «3 часа» в периареолярной области правой молочной железы. Из-за того, что это не было обнаружено на более ранних маммографиях, пациентке была выполнена поперечная биопсия, хотя образование соответствовало критериям доброкачественных образований на маммографии, УЗИ и эластографии.Эластография – это новый метод, позволяющий дифференцировать доброкачественные и злокачественные новообразования. Также полезно определить, необходима ли биопсия или достаточно последующего наблюдения.

Ключевые слова: Псевдоангиоматозная стромальная гиперплазия, доброкачественная, молочная железа, эластография

Введение

Псевдоангиоматозная стромальная гиперплазия (ПАСГ) — доброкачественное мезенхимальное пролиферативное поражение молочной железы. Он обычно поражает женщин в пери- и пременопаузе и возникает в результате пролиферации стромальных миофибробластов.Мы стремились представить случай патологически подтвержденного PASH с его маммографическими, сонографическими и эластографическими данными.

Клинические случаи

49-летняя женщина в пременопаузе поступила в нашу амбулаторную хирургическую клинику с двусторонней болью в молочных железах. С нормальными результатами медицинского осмотра ее направили в наше рентгенологическое отделение, где ей сделали обычную маммографию. По данным маммографии выявлено рентгеноконтрастное образование овальной формы размером 15×12 мм, одинаковой плотности с прилежащей паренхимой, которое наблюдалось в ретроареолярной области правой молочной железы.Граница поражения была закрыта прилегающей паренхимой и поэтому не могла быть четко оценена. Кроме того, структурных искажений или микрокальцификации не наблюдалось. На маммограмме выявлено рентгеноконтрастное образование низкой плотности размером 15 × 12 мм в ретроареолярной области правой молочной железы. Граница поражения четко не определялась, так как была прикрыта прилежащей паренхимой той же плотности, что и поражение. По сравнению с более ранними маммографиями мы выяснили, что это поражение возникло в течение последних 2 лет.На ультразвуковых изображениях (УЗИ) поражение было подтверждено как овальная форма, размер 16 × 9 × 19 мм, хорошо очерченная гипоэхогенная твердая масса, расположенная в периареолярной области правой молочной железы в положении «3 часа». Не было ни заднего акустического усиления, ни затенения. Его длинная ось была параллельна поверхности кожи и не показала заметной васкуляризации при допплерографии. На эластографии, основанной на ручном сжатии, масса была закодирована зелено-красным цветом. После анализа данных показатель эластичности массы составил 1.8, соседней жировой ткани было 1,3, а отношение поражения/жира было 1,4 (+). Причина, по которой мы предложили биопсию и последующую гистопатологическую верификацию новообразования, несмотря на то, что оно соответствовало критериям доброкачественных поражений по результатам маммографии, УЗИ и эластографии, заключалась в том, что оно не было обнаружено на более ранних маммографиях. Поражение было классифицировано как BIRADS 4a (1), и пациенту была проведена пункционная биопсия 14-го калибра под контролем УЗИ (Bard Biopsy Systems TEMPE, AZ). Поражение, которое было патологически доказано PASH, было удалено по выбору пациента (1).

Случай патологически подтвержденного ПАСГ после объемного иссечения. Маммограммы правой проекции CC (а) и проекции MLO, (б) затемнение в ретроареолярной области правой молочной железы, (в) УЗИ в режиме В, хорошо очерченное гомогенное гипоэхогенное образование с длинной осью, параллельной поверхности кожи, г) эластография; масса, закодированная красно-зеленым цветом, с соотношением поражение/жир 1,4

Случай патологически подтвержденного PASH после удаления опухоли, (a) макроскопические данные, (b) стромальные миофибробласты, демонстрирующие диффузную экспрессию при иммуногистохимическом окрашивании на CD34, ( в) Окрашивание HE анастомозирующих пространств в плотном коллагеновом стромальном компоненте между нормальными структурами протоков

Обсуждение и выводы

ПАГ, согласно классификации Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), является одним из доброкачественных образований, классифицируемых среди мезенхимальных опухолей.Впервые он был описан в 1986 году Vuitch, Rosen и Erlandson в девяти случаях в виде образования, имитирующего сосудистые поражения, содержащие стромальную пролиферацию. Обычно поражает женщин в пери- и пременопаузе. Сообщалось также, что PASH возникал, хотя и редко, у мужчин с гинекомастией, у мужчин, получавших экзогенные гормоны, и у пожилых женщин (2, 3). Эти результаты дают дополнительные доказательства того, что ПАСГ связан с уровнем гормонов и развивается в результате воздействия прогестерона на ткани молочной железы, находящегося под влиянием эстрогена.Большинство описанных в литературе случаев демонстрируют наличие активности рецепторов прогестерона и слабую активность рецепторов эстрогена или ее отсутствие (4). Наш случай был в пременопаузальном периоде и не имел истории использования экзогенных эстрогенов.

Среди дифференциальной диагностики ПАСГ описаны фиброаденомы, филлоды, гамартомы, лимфангиомы и особенно ангиосаркомы. Макроскопически наблюдается в виде узелкового образования бледно-розового или желтоватого цвета размером до 17 см. При поражениях ПАСГ эритроциты отсутствуют в щелевидных пространствах, и это открытие полезно для дифференциации ПАСГ от ангиосарком (5).Кроме того, примечательно, что ангиосаркомы не содержат эпителиальных клеток. Ангиосаркомы можно спутать гистологически с PASH. Важно дифференцировать два поражения из-за различий в прогнозе и лечении. ПАСГ является доброкачественным, не требующим дальнейшего вмешательства, в то время как высоковаскулярная ангиосаркома является опухолью, которая подвержена кровотечению и обычно лечится широким местным иссечением и химиотерапией (6). Дифференциация этих двух образований основана на гистологии с иммуногистохимическим окрашиванием на CD31 и фактор VIII.Ангиосаркома положительна для CD21 и фактора VIII, тогда как PASH отрицателен для обоих. PASH дифференцируется от лимфангиосаркомы тем, что он отрицателен на D2-40.

Клинический спектр варьирует от очаговых пальпируемых до непальпируемых массоподобных узелков (узловой ПАСГ) до диффузного поражения молочной железы (7). Узелковый PASH встречается редко и обнаруживается только в 0,4% биопсий молочной железы. Немассообразующий PASH, как правило, является случайной находкой и регистрируется в 23% случаев биопсии молочной железы (8). Как и в нашем случае, узловой ПАСГ обычно проявляется безболезненным, подвижным, очерченным, пальпируемым образованием (2, 7).

На основании рентгенологического анализа специфических или диагностических признаков нет. Маммографически эти поражения, как правило, четко очерчены, с ровными границами и не содержат кальцификации. Однако их края могут быть плохо очерчены или они могут быть покрыты соседней паренхимой. На УЗ-изображениях поражения обычно проявляются в виде четко очерченных солидных образований с гипоэхогенной или гетерогенной эхогенностью и характеристиками затухания звука, варьирующимися от заднего усиления до легкого заднего затенения (9, 10).На УЗ-изображениях некоторые крупные поражения содержат многочисленные кружевовидные ретикулярные области с рассеянными кистозными изменениями (11). Наиболее распространенным маммографическим признаком является четко очерченное однородное объемно-подобное образование или асимметричная плотность. Спикулированные поражения, деформация и кальцификация исключают диагноз ПАСГ. Маммографические и сонографические признаки неспецифичны и отображают характеристики доброкачественных образований. В соответствии с литературой масса в нашем случае имела доброкачественные маммографические и сонографические признаки.Однако из-за его недавнего появления и возраста пациента мы классифицировали образование как BI-RADS 4a и провели биопсию.

Недавно стала доступна эластография, которая позволяет различать доброкачественные и злокачественные образования молочной железы. Основной принцип эластографии заключается в том, что после компрессии жесткие ткани смещаются меньше, чем более мягкие ткани. Смещение ткани из-за сжатия помогает нам определить жесткость ткани; поэтому полезно обнаружить рак молочной железы.Мягкие ткани кодируются красным цветом, а жесткие ткани – синим. Показатели эластичности измеряются путем помещения интересующей области (ROI) в ткани и в соседнюю жировую ткань. Средний показатель эластичности злокачественных образований и доброкачественных образований составил 4,2 и 2,1 соответственно. В нашем исследовании показатель эластичности массы составил 1,8, а соотношение «повреждение/жир» — 1,4. Эти баллы относятся к доброкачественным поражениям (12–14).

В заключение, на основе рентгенологических анализов, наиболее важным моментом является дифференциация доброкачественных образований от злокачественных и их правильная классификация в лексиконе BIRADS.Масса, которая имела доброкачественные маммографические и сонографические признаки, показала доброкачественные характеристики также при эластографии. Такие случаи должны быть подкреплены широкой серией. Таким образом, мы предполагаем, что количество ненужных включений уменьшится.

Сноски

Информированное согласие: От пациента, участвовавшего в этом исследовании, было получено письменное информированное согласие.

Рецензирование: Внешнее рецензирование.

Конфликт интересов: Авторы не заявляли о конфликте интересов.

Вклад авторов: Concept — E.Y., F.G.; Дизайн — E.Y., F.G.; Надзор — Т.О., А.Ю.; Финансирование — S.A., F.G., İ.D.; Материалы — Ф.Г., Э.Ю., Г.Э.; Сбор и/или обработка данных — E.Y., F.G., A.Y.; Анализ и/или интерпретация — E.Y., F.G., T.Ö.; Обзор литературы — Ф.Г., Э.Ю., А.Ю. ; Сценарист — Э.Ю., Ф.Г., Г.Э., А.Ю.; Критический обзор — Т.О., А.Ю., С.А.; Другое — G.Ö., İ.D., S.A.

Раскрытие финансовой информации: Авторы заявили, что данное исследование не получало финансовой поддержки.

Journal of Online Learning and Teaching


«Мир, который мы создали, является продуктом нашего мышления; его нельзя изменить, не изменив нашего мышления».

-Альберт Эйнштейн-


Введение

Перед высшим образованием стоят серьезные институциональные проблемы, создаваемые новыми и появляющимися технологиями (Jaffee, 1998). В частности, цифровые технологии предоставили новые и гибкие средства обучения и стратегии обучения, которые были недоступны всего несколько лет назад.Одной из областей, представляющих наибольший интерес для университетов, является потенциал дистанционного обучения для удовлетворения потребностей меняющейся демографии студентов и потенциал для расширения набора (Magiuka, Shi, & Bonk, 2005). Предполагается, что высшие учебные заведения не только настроены на изменения, но и занимают лидирующие позиции в процессе изменений. Похоже, что факультеты высшего образования медленно реагируют или даже сопротивляются нетрадиционным моделям обучения, присущим дистанционному обучению.Чтобы лучше понять динамику отчуждения этого факультета от дистанционного образования как жизнеспособного средства обучения, было проведено качественное исследование среди преподавателей Педагогического колледжа, чтобы выяснить восприятие преподавателями ценности и жизнеспособности дистанционного образования. .

Обзор литературы

Термин «дистанционное обучение» используется в контексте определения, принятого Ассоциацией дистанционного обучения США (USDLA): «Приобретение знаний и навыков посредством опосредованной информации и обучения, охватывающее все технологии и другие формы дистанционного обучения.«Для целей данного исследования основное внимание уделяется компьютерному онлайн-обучению. Дистанционное обучение является жизнеспособным способом обучения практически любому учебному контенту (Simonson, Schlosser, & Hanson, 1999). С начала 1900-х годов технологии (с использование аудиовизуальных аналоговых устройств, таких как фильмы, слайды, радио, магнитофонные записи и т. д.), было частью академической практики (Reiser, 1987). Кроме того, появление цифровых технологий в значительной степени способствовало расширению механизмов доставки и интерактивных процессов на расстоянии. учусь.Кроме того, учащиеся приходят в школу с постоянно растущим уровнем комфорта благодаря использованию технологий. На самом деле, многие ожидают, что технологии помогут в обучении. Студенты ожидают, что высшие учебные заведения будут идти в ногу с их навыками и интересами. Согласно Джаффи (1998), организационные теории информируют об использовании технологий для удовлетворения требований институциональных изменений; можно было бы ожидать, что организации высшего образования смогут адаптироваться и соответствовать требованиям этой меняющейся среды.Из-за их богатой истории и уникально признанного интеллектуального лидерства общество обращается к высшим учебным заведениям, чтобы задать темп образовательным инновациям.

В действительности высшее образование погрязло в давних традициях и методах работы, которые затрудняют осуществление изменений (Jaffee, 1998). В целом, организации становятся очень устойчивыми к внешнему давлению с целью изменения практики и процедур. Более того, согласно Блину и Манро (2008), высшее образование может быть особенно подвержено сопротивлению, поскольку примерно 95% преподавателей считают или считают, что традиционная лекционная модель является наиболее эффективным средством достижения результатов обучения студентов.Классная комната может рассматриваться как священное учреждение с символическим (или мифическим) значением для преподавателей и администраторов, которые могут привыкнуть к обучению только в традиционном формате (лицом к лицу) (Blin & Munro, 2008; Jaffee, 1998). . Основываясь на исследовании организационных изменений, проведенном Маргарет Уитли, Джаффи (1998) установил, что «чем в большей степени определенная организационная практика определяет и укрепляет основную профессиональную идентичность человека, тем сильнее будет оппозиция и сопротивление альтернативным практикам и рутинам» (стр. .27). Личное (т. е. традиционное) взаимодействие в классе может быть особенно сильным, помогая создать и поддерживать чувство идентичности преподавателя как эксперта в предметной области. Этот традиционный формат, кажется, отвечает потребностям преподавателей, а не меняющимся потребностям студентов.

Принято считать, что для перехода на дистанционное обучение необходимо только ознакомить преподавателей с эффективными программами дистанционного образования и помочь им осознать, что дистанционное образование является жизнеспособным средством обучения.Преподаватели могут научиться быть эффективными помощниками в дистанционном обучении, делая свои учебные усилия широко доступными для постоянно расширяющейся аудитории. Уже одно это должно помочь удовлетворить потребности преподавателей в профессиональной идентичности (Jaffee, 1998).

Методы

Отмечая, что потребности преподавателей в профессиональной идентичности являются неотъемлемой частью существенных изменений, это исследование было проведено для оценки текущего восприятия преподавателями дистанционного образования и того, готов ли этот педагогический колледж принять изменения, необходимые для облегчения онлайн-обучения.В данном исследовании использовался дедуктивно-качественный подход, включающий метод обоснованной теории. Этот подход основан на процессе, который предварительно определяет границы сбора и анализа (Miles & Huberman, 1994). Вопросы исследования приводят в действие концептуальную основу. В методе обоснованной теории, как и во всех качественных исследованиях, упор делается на анализ данных на протяжении всего процесса сбора данных. Исследователи разработали структуру, основанную на концептуальной структуре, разработанной Майлзом и Хуберманом (1994), чтобы отобразить области интереса исследования, переменные и ключевые понятия, которые необходимо изучить (рис. 1).

Эта структура является полезным инструментом, помогающим четко определить переменные, влияющие на использование или неиспользование дистанционного обучения преподавателями высших учебных заведений. Используя эту парадигму, исследователи инициировали исследование среди преподавателей педагогического колледжа регионального государственного университета на юге Техаса.

Инструмент опроса включал в себя два раздела: 1) демографические переменные, касающиеся возраста, пола, лет преподавания, разряда преподавателей и технических знаний, и 2) пять открытых вопросов для сбора данных о восприятии и убеждениях преподавателей в отношении онлайн-обучения.Вопросы были:

  • Как вы относитесь к использованию технологий в высшем образовании?
  • Как вы относитесь к дистанционному обучению?
  • Какие препятствия, по вашему мнению, могут возникнуть, если вы будете преподавать дистанционно?
  • Какие элементы могли бы повлиять на ваше решение о разработке и проведении онлайн-класса?
  • Какие существенные различия вы видите между дистанционным обучением и классами обучения в кампусе?



Рис. 1.Концептуальная основа для антецедентов и последствий исследования

Опрос был размещен в Интернете на защищенной серверной системе, поддерживаемой в технологическом центре колледжа, с одобрения Наблюдательного совета университета. Приглашение принять участие по электронной почте с указаниями о том, как получить доступ к URL-адресу для опроса, было разослано всем преподавателям Педагогического колледжа. Опрос был оставлен открытым на две недели, и в течение этого периода было отправлено три напоминания для оптимизации скорости ответов.По истечении этого периода данные были загружены и проанализированы с использованием Atlas.ti. На основе руководящей концептуальной основы исследователи разработали коды по мере того, как они анализировали ключевые слова в данных. Нарративные данные были закодированы исследователями независимо друг от друга. Затем исследовательская группа встретилась, чтобы сравнить отдельные коды и разработать темы на основе семейств кодов.

Результаты

Все преподаватели Педагогического колледжа были включены в приглашение к участию.Из 84 возможных участников 22 получили доступ к инструменту и заполнили демографический раздел опроса. На Рисунке 2 ниже показана разбивка по академическим званиям 22 принявших участие преподавателей.

Исследователи выбрали этот метод множественной выборки, полагая, что, рассматривая ряд схожих и разнообразных характеристик преподавателей, включая ранг, мы можем разработать теории о препятствиях и преимуществах использования дистанционного обучения преподавателями высших учебных заведений (Miles & Huberman, 1994).Было 84 возможных участника; 22 человека заполнили демографический раздел опроса, 7 респондентов не заполнили второй раздел, который включал пять открытых вопросов, и 15 респондентов заполнили весь инструментарий, первый и второй разделы. В выборку вошли 9 мужчин и 13 женщин.

Рисунок 2 . Академический ранг участников

Поскольку в последние годы технологические инновации быстро развивались, исследователи рассматривали возраст как потенциальную аффективную переменную (рис. 3).Еще одной измеряемой переменной было количество лет опыта работы в сфере высшего образования (рис. 4).

Рисунок 3. Возраст участников

Данные были проанализированы с использованием метода качественного исследования Штрауса и Корбина (1990), известного как обоснованная теория. Обоснованная теория — это теория, полученная в результате изучения явления, которое она представляет. Он обнаруживается, разрабатывается и предварительно проверяется путем систематического сбора и анализа данных, относящихся к этому явлению (Strauss & Corbin, 1990, с.23). Используя программное обеспечение Atlas.ti, трое исследователей индивидуально закодировали и классифицировали данные из ответов на опросы, чтобы на основе этих данных возникла обоснованная теория. Этот подход к триангуляции был попыткой подтвердить точность кодирования (Creswell, 2007). Исследователи кодировали все данные независимо друг от друга, а затем сравнивали код и идентификацию темы, чтобы достичь соглашения между кодировщиками (Creswell, 2007). Это помогло «уйти от данных к абстрактному мышлению, а затем вернуть данные, чтобы обосновать эти абстракции в реальности» (Strauss & Corbin 1990, p.199).

Рисунок 4. Многолетний опыт работы в сфере высшего образования

Обсуждение

В результате этого процесса кодирования возникли пять основных тем: Значение дистанционного обучения, технологическая компетентность, административная поддержка, барьеры, и Низкая скорость отклика была определена и интерпретирована как отдельная тема.

Значение дистанционного образования Все пятнадцать респондентов, заполнивших весь опрос (разделы 1 и 2), указали, что они считают использование технологий важным в высшем образовании. Вопросы, которые оказались очень важными, заключались в способности конкурировать с другими учреждениями и необходимости увеличения набора студентов. Включено ответов:

«Мы должны размещать программы онлайн, если мы хотим конкурировать.

«Нам необходимо дистанционное обучение, если мы хотим оставаться конкурентоспособными».

«Дистанционное обучение может помочь расширить набор выпускников».

«Я считаю, что дистанционное образование важно, особенно для студентов, которым нелегко добираться до университета. Я также думаю, что дистанционное обучение может быть полезным для учителей, обучающих студентов с малой заболеваемостью (например, с нарушениями зрения и слуха), для которых может быть только один или два региональных университета, предлагающих курсы.

Другие респонденты указали на важность использования технологий на уроках подготовки учителей, особенно с учетом расширения использования технологий в школах K-12. Один респондент заявил: «Использование технологий обязательно; это облегчает процессы обучения и навыки мышления при правильном использовании. Это также может облегчить жизнь, систематизируя и архивируя важную информацию, связанную с работой в классе».

Преподаватели также заявили, что дистанционное обучение поможет учащимся в этом регионе, которые соответствуют нетрадиционному студенческому профилю.Демографические данные этого педагогического колледжа (учреждение, обслуживающее латиноамериканцев) показали, что большинство студентов работают по совместительству и разделяют обязанности как в структурах нуклеарной, так и в расширенной семьи, что возлагает на студентов большие надежды на участие в воспитании детей и поддержку стареющих родителей. Один респондент заявил: «…Большинство наших студентов работают и имеют семьи. Мы можем быть более эффективными, предлагая дистанционные занятия многим нашим студентам». Другой преподаватель ответил: «… Я считаю, что есть возможности для достижения лучших результатов в дистанционном обучении, т.е.е. увеличение зачисления в аспирантуру, совместное обучение с компьютерной поддержкой и т. д.». Респонденты открыто признают важность технологий и дистанционного образования, их чувства были хорошо выражены в ответе одного из участников: «… это растущая область, которую необходимо привнести в наш университет».

Административная поддержка В то время как респонденты, казалось, поддерживают использование технологий, но они выразили озабоченность по поводу наличия достаточных систем поддержки.Хотя в изучаемом университете есть полноценный отдел, поддерживающий дистанционное образование, респонденты по-прежнему ощущали недостаток ресурсов для поддержки технологий и указывали на отсутствие осведомленности об участии университета в дистанционном образовании. Один из участников заявил: «Наш отдел отстал на световые годы в разработке и использовании Blackboard, предоставляя студентам возможности дистанционного обучения в этой области». Другой респондент, похоже, не знал, что в университете есть онлайн-программы на получение степени, одна из которых находится в изучаемом педагогическом колледже.Этот респондент заявил: «Я думаю, что наш университет должен развивать что-то хорошее. У нас нет дистанционных программ».

Преподаватели также выразили обеспокоенность по поводу возможного увеличения времени подготовки к занятиям, а также увеличения рабочего времени. Один из преподавателей отметил: «…это [дистанционное обучение] требует приобретения новых навыков и большей подготовки к занятиям, чем традиционные форматы, в которых они могут полагаться на свой уже накопленный опыт в области содержания.Также были отмечены вопросы о дополнительной компенсации за разработку онлайн-курса из-за дополнительного времени на выполнение задачи. Преподаватели выразили беспокойство по поводу времени, необходимого для разработки онлайн-курса. Большинство респондентов упомянули время выпуска и дополнительное обучение в качестве требований для разработки онлайн-курса. Один респондент прокомментировал: «Составить качественный курс довольно сложно. Размещение курса онлайн связано со многими дополнительными проблемами, каждая из которых потребует соответствующего количества времени, поддержки и обучения.

Другой возникший вопрос заключался в том, как онлайн-обучение может повлиять на рабочую нагрузку преподавателей, которое считалось более трудоемким. Один участник заявил: «Мне потребуется время для разработки материалов курса и больший вес для преподавания онлайн-курса в учебных нагрузках».

Другие респонденты указали, что, по их мнению, дистанционное обучение не используется, потому что Педагогический колледж не поддерживает его.Следующие заявления о разочаровании демонстрируют недоверие к предполагаемой реакции Колледжа на использование технологий в качестве места обучения студентов:

«Я полагаю, что наша администрация не имеет к этому никакого отношения и не принимает во внимание подготовку к занятиям и другие связанные с этим вопросы, такие как рабочие часы и затрачиваемое время».

«Мое решение будет основано на поддержке Педагогического колледжа и общей поддержке.

«Я не считаю, что использование технологий поддерживается Педагогическим колледжем».

«Я не чувствую поддержки здесь, в отделе».

«Я думаю, что любой тип барьеров исходит от Педагогического колледжа. Похоже, они не готовы к интеграции технологий; либо полностью онлайн, либо гибридный подход».

Это недоверие к административной поддержке дистанционного обучения распространилось на темы технической поддержки и включало опасения по поводу наличия хорошей технической помощи и творческих технических специалистов, которые хорошо осведомлены о платформах доставки дистанционного обучения.Респонденты указали, что не могут представить, как «создавать содержательные упражнения, которые действительно помогают учащимся усвоить материал». В целом респонденты считают, что в Колледже и его подразделениях отсутствует значительная административная поддержка дистанционного обучения. Верны эти представления или нет, это важная информация для административных органов Колледжа.

Технологическая компетентность Забота о личной технической компетентности была важной темой среди респондентов.Почти все респонденты отметили свои личные ограничения в использовании технологий, как показано в следующих комментариях:

«Важным препятствием будут мои собственные ограничения в использовании технологий».

«Барьером для меня как инструктора было бы отсутствие знаний о некоторых возможных задействованных технологиях».

«Многие из моих учеников тоже с этим столкнулись бы.У многих из них проблемы с Blackboard, поэтому нам нужно было бы заранее хорошо потренироваться».

Другим показателем отсутствия личных навыков работы с технологиями было небольшое количество респондентов, инициировавших онлайн-опрос, и еще меньшее количество респондентов, фактически заполнивших опрос.

Барьеры Категория «Барьеры» состояла из ответов участников, которые указывали на препятствия для них в отношении преподавания онлайн-классов.В этой категории появилось несколько подтем. Самым важным оказалось отсутствие доверия к нетрадиционным подходам к проведению курсов. Несмотря на то, что было завершено множество исследований, которые показывают, что нет существенной разницы в результатах обучения между дистанционными и традиционными курсами, преподаватели продолжают ошибочно полагать, что дистанционные курсы хуже. Один из преподавателей заявил: «У меня есть некоторые опасения по поводу его [дистанционного обучения] эффективности в обучении определенным понятиям.Следующие утверждения ясно указывают на мысль о том, что смена парадигмы обучения будет очень сложной для респондентов:

«У меня стойкое ощущение, что курсы дистанционного обучения не так хороши, как курсы обучения в кампусе. Логически я знаю, что это не обязательно так, и стараюсь не поддаваться эмоциям. Но это определенно то, против чего я буду работать, если решу вести онлайн-курс!»

Помимо опасений по поводу эффективности дистанционного обучения, преподаватели также выразили озабоченность по поводу правовых вопросов, связанных с материалами, защищенными авторским правом, целостностью экзаменов и безопасностью серверов, о чем свидетельствуют следующие заявления:

«Кроме того, я думаю, что будет сложно получить необходимое разрешение на размещение материалов, защищенных авторским правом.

«Думаю, было бы сложно убедиться, что учащийся, сдающий экзамен, действительно является учащимся, записавшимся на курс».

«У меня есть опасения по поводу качества обучения на дистанционных занятиях».

«…отсутствие инфраструктуры для поддержки компьютеров и серверов (и) отсутствие помощи при загрузке больших файлов, таких как видео, на сервер… это определенные области, с которыми я столкнулся в своих собственных попытках использовать дистанционное обучение.

Еще одной проблемой для респондентов был страх, что, не имея перед собой студентов, они не смогут эффективно преподавать курс. Было получено значительное количество ответов, касающихся вопросов личного общения со студентами. Идея физической близости к своим ученикам появилась как признанная необходимая потребность для обучения, как показано в следующих утверждениях:

«Существенная разница будет ощущаться в возможности прикоснуться или обнять учащегося, который может испытывать трудности.

«Отсутствие личного диалога на дистанционном обучении… Невозможность смотреть в глаза своим ученикам…»

«Дистанционное обучение работает лучше всего, когда инструктор может периодически лично появляться на каждом объекте».

«Мне все еще нравится видеть своих учеников лицом к лицу, чтобы я мог читать их язык тела и т. д., чтобы знать, нужна ли им дополнительная помощь и т. д. К сожалению, я не думаю, что технологии могут полностью заменить общение лицом к лицу. лицевой элемент обучения.

Респонденты, по-видимому, полагали, что преподавание и обучение зависят от возможности видеть учащихся и от того, чтобы учащиеся могли видеть их, о чем свидетельствуют следующие утверждения:

«[У] нас была бы ограниченная возможность общаться лицом к лицу с нашими учениками. Мы столкнулись бы с трудностями при чтении языка тела, интонации голоса и т. д.в попытке определить, нуждается ли студент в дополнительной помощи».

«Я чувствую, что как педагог я должен общаться один на один со студентами. Я чувствую, что расстояние лишает личного контакта, который, по моему мнению, необходим для лучшей доставки контента».

Интересно, что один респондент поместил эту потребность в личном контакте в культурный контекст, заявив, что дистанционное обучение может быть неприемлемым для латиноамериканского населения из-за предполагаемой потребности в непосредственной физической близости для достижения эффективного общения.Очевидно, что отсутствие доверия к обучению с использованием технологий воспринималось как ущерб для преподавания курсов дистанционного обучения.

Отсутствие непосредственного личного опыта работы с технологиями было еще одной важной проблемой для преподавателей. Один респондент заявил: «Я сам никогда не проходил хороший курс дистанционного обучения, поэтому у меня нет личного опыта того, как он будет работать, и я, конечно, не знаю, как составить хороший курс дистанционного обучения.«Похоже, что отсутствие личного опыта дистанционного обучения создало сопротивление альтернативным формам дистанционного обучения.

Боязнь использования технологий также стала серьезным барьером, как заявил один респондент: «Недостаток знаний о том, как технологии могут преобразовать обучение. Некоторые преподаватели боятся этого, у некоторых нет времени, чтобы узнать об этом, некоторые просто не видят важности». Боязнь интегрировать технологии в курсовую работу на профессиональном уровне, по-видимому, указывает на неуверенность респондентов в своих знаниях и способностях в использовании технологий.Респонденты также выразили недовольство мыслью о том, что учащиеся знают об использовании технологий больше, чем они сами.

Низкая частота ответов Учитывая размер целевой группы (84 человека), количество предпринятых опросов (22) составляет лишь 18% от общего числа. Возможны несколько интерпретаций низкой скорости ответа. Это может указывать на отсутствие технических навыков, поскольку опрос проводился онлайн; это может свидетельствовать об отсутствии интереса к дистанционному обучению; или это может указывать на то, что большая часть населения не пользуется электронной почтой и поэтому не знала о приглашении на участие в опросе.

Выборка в этом исследовании была очень маленькой и может не отражать убеждения и представления более широкой аудитории. Тем не менее, выборка была хорошо распределена по академическим званиям, и респонденты представляли все факультеты этого педагогического колледжа.

Выводы

Это исследование было начато в Педагогическом колледже (COE) университета Южного Техаса.Открытая анкета была размещена в Интернете для 84 преподавателей ЦПО, представляющих все академические звания, для ответа на следующие исследовательские вопросы:

  • Как вы оцениваете использование технологий в высшем образовании?
  • Как вы относитесь к дистанционному обучению?
  • Какие препятствия, по вашему мнению, могут возникнуть, если вы будете преподавать дистанционно?
  • Какие элементы могли бы повлиять на ваше решение о разработке и проведении онлайн-класса?
  • Какие существенные различия вы видите между дистанционным обучением и классами обучения в кампусе?

В то время как целевая группа состояла из 84 человек, только 22 человека (26%) ответили на вопросник, и из этих 22 человек только 15 (18%) фактически заполнили полный опрос и пять открытых вопросов.Этот низкий уровень ответов является одним из наиболее важных результатов. После первоначального низкого отклика исследователи последовали еще трем приглашениям принять участие в опросе, но количество ответов не увеличилось. Из этого низкого результата ответа можно сделать несколько предположений. Это может указывать на связь между уровнем интереса к дистанционному обучению и низким уровнем ответов. Это может указывать на то, что целевой аудитории не хватает технических навыков, чтобы чувствовать себя комфортно при ответах на онлайн-опросы.Другая более драматичная интерпретация заключается в том, что эта целевая аудитория не знала об опросе из-за отказа от общения с технологиями. Учитывая это предположение, эта конкретная выборочная группа может быть более не склонна верить в жизнеспособность дистанционного обучения по сравнению с более широкой группой преподавателей основных университетов.

В этом контексте возникла поразительная дихотомия: все ответившие указали, что дистанционное образование важно для поддержания набора учащихся на конкурентоспособном уровне, но все они чувствовали себя некомфортно и недоверчиво относились к концепции дистанционного образования.Хотя многие участники утверждали, что они использовали свои компьютеры для электронной почты, разработки презентаций в PowerPoint, написания статей и поиска в Интернете, они не могли представить себе использование своих компьютеров для обучения студентов вне очного обучения в классе. Эти преподаватели являются способными экспертами в своих предметных областях, но их самоопределенное отсутствие технических знаний подрывает их уверенность в использовании технологий в качестве инструмента для преподавания и обучения.

Кроме того, респондентам мешало убеждение, что у студентов может не быть технических навыков для прохождения полного онлайн-курса или что у студентов может не хватать ресурсов для владения домашним компьютером или доступа к компьютеру в университете или городской библиотеке.Это неправильное представление представляет собой еще одно несоответствие реальности бесценного использования технологий сегодняшними студентами, что явно проявляется в университетской среде, где проводилось исследование. При наличии нескольких компьютерных классов, беспроводных сетей, легкодоступного мобильного лабораторного оборудования и того факта, что большинство учащихся приходят на занятия с ноутбуком в качестве стандартного оборудования, трудно сделать вывод о том, что учащимся не хватает технических навыков или ресурсов.

Респонденты также мало осведомлены о существующей поддержке дистанционного обучения в университетской инфраструктуре.Некоторые респонденты даже не осознавали, что в университете есть полноценное подразделение для обслуживания потребностей в дистанционном образовании, и не знали, что одна из магистерских программ COE полностью онлайн. Это еще более убедительно свидетельствует об отсутствии связи выборочных групп с реальностью, особенно с учетом того, что подразделение, обслуживающее потребности дистанционного образования, находится в том же здании, где находится большая часть преподавателей ЦПО.

Многие респонденты выразили недоверие к административной поддержке дистанционного обучения.Респонденты выразили обеспокоенность по поводу увеличения времени подготовки к занятиям, увеличения рабочего времени и приобретения новых технологических навыков для разработки онлайн-курсов. Вера в то, что технологическая компетентность может помешать процессу обучения, является важным фактором для колледжа. Хотя администрация может считать, что поддерживает дистанционное обучение; текущее сообщение может не иметь достаточного содержания, чтобы проинформировать и убедить преподавателей в готовности администрации поддержать усилия по дистанционному обучению.

Недостаток личной технической компетентности был сильной темой. Большинство респондентов указали, что их собственные ограничения навыков будут препятствием для создания курса дистанционного обучения. Как утверждал Джаффи (1998), идентичность и профессиональная самооценка преподавателей находятся под угрозой, когда альтернативные практики отклоняются от традиционных методологий, которые сформировали их убеждения о том, как они должны взаимодействовать со студентами. Они не хотят, чтобы студенты видели их нерешительность и неопытность в технологиях, полагая, что они потеряют статус среди своих студентов.

Кроме того, возникла интересная проблема, связанная с самим процессом обучения. Основанная на традиционной парадигме преподавания и обучения, где преподаватели играют центральную роль в распространении информации, идея о том, что студенты могут учиться без их физического присутствия, была выше их уровня комфорта. Изменение роли профессора с центральной на координатора было воспринято как угрожающее изменение.

Учитывая множество неправильных представлений о дистанционном образовании, доступности технологий и технической поддержки, кажется, что эти респонденты не знают того, чего они не знают.Выраженные опасения были основаны на неточном и неправильном восприятии технологий и институциональной поддержки. На самом деле технологические достижения и созданная инфраструктура этого университета решили многие вопросы и опасения, высказанные респондентами. Вопросы авторского права и сдача тестов значительно улучшились с момента появления дистанционного образования. Кроме того, этот университет предоставил централизованную структуру для оказания помощи всем преподавателям в разработке курсов дистанционного обучения, но респонденты, похоже, не знали о ее существовании или не доверяли возможностям этой организации.

Учитывая отмеченное несогласие преподавателей с фактическим состоянием использования технологий и технической поддержки дистанционного обучения в среде, где проводилось исследование, представляется острой необходимость в лидерстве и улучшении коммуникации, если желательны изменения. Необходимый первый шаг для преподавателей — узнать больше о реалиях преподавания и обучения в дистанционном образовании, а не полагаться на слабое или неточное восприятие.

Кроме того, администрация колледжа должна гарантировать преподавателям наличие административной и технической поддержки для дистанционного обучения.Администрация должна четко заявить о признании того, что дистанционное образование является жизнеспособным средством преподавания и обучения. Авторы считают, что без явных административных заявлений, направленных на эту выборку, у факультетов будет мало причин выделять ресурсы и время для разработки онлайн-классов, что оставляет преподавателям мало причин для участия в принятии онлайн-обучения. Уверенность в том, что поступление в дистанционное образование поддерживается ресурсами и опытом, имеет решающее значение для успеха этого колледжа в разработке программ дистанционного образования, чтобы идти в ногу с основным направлением высшего образования.

Блин, Ф., и Манро, М. (2008). Почему технологии не изменили практику преподавания ученых? Понимание сопротивления изменениям через призму теории деятельности. Компьютеры и образование, 50 , 475-490.

Кресуэлл, Дж. В. (2007). Качественное исследование и дизайн исследования: выбор из пяти подходов (2-е изд.). Тысяча дубов, Калифорния: SAGE.

Хёрт, Дж.(2008). Преимущества и недостатки преподавания и обучения онлайн. Гамма-бюллетень Delta Kappa, 74 (4), 5–11.

Джеффи, Д. (1998). Институциональное сопротивление асинхронным обучающим сетям. Журнал асинхронного онлайн-обучения, 2 (2), 21–32.

Магиука, Р. Дж., Ши, М., и Бонк, С. Дж. (2005). Критический дизайн и административные вопросы в онлайн-образовании. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, 8 (4), получено с http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter84/magjuka84.htm

Магуайр, LL (2005). Обзор литературы — участие преподавателей в дистанционном онлайн-обучении: барьеры и мотиваторы. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, 8 (1). Получено с http://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring81/maguire81.htm

Майлз, М.Б., и Хуберман, А.М. (1994). Качественный анализ данных: расширенный справочник (2-е изд.) Тысяча дубов, Калифорния: SAGE.

Райзер, Р. А. (1987). Педагогическая технология: История. В RM Gagne (Ed.), Учебные технологии: основы . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Симонсон, М., Шлоссер, К., и Хэнсон, Д. (1999). Теория и дистанционное образование: новая дискуссия. Американский журнал дистанционного образования, 13 (1), 60-75.

Ассоциация дистанционного обучения США (2008 г.).Исследования, статистика и ресурсы дистанционного обучения. Получено с http://www.usdla.org/html/aboutUs/researchInfo.htm

Биореактивность, гуттация и агенты, влияющие на поверхностное натяжение воды, выделяемое активно растущими изолятами плесени в помещении

%PDF-1.7 % 1 0 объект > эндообъект 6 0 объект 6 месяцев\) культуры, состоящие из обезвоженных гиф и покоящихся конидий. Свежий \(> эндообъект 2 0 объект > поток заявка/pdf

  • Выделение метаболитов в каплях гуттации комнатными плесенями недостаточно задокументировано.Это исследование демонстрирует гуттацию метаболитов активно растущими комнатными плесенями. Старая и свежая биомассы комнатных изолятов Aspergillus versicolor, Chaetomium globosum, Penicillium expansum, Trichoderma atroviride, T. trixiae, Rhizopus sp. и Stachybotrys sp. сравнивались. Метаболическая активность, на которую указывает окрашивание жизнеспособности и гуттация капель жидкости, обнаруженная в молодой (возрастом <3 недель) биомассе, отсутствовала в старых (возрастом >6 месяцев) культурах, состоящих из обезвоженных гиф и покоящихся конидий.Свежая (возрастом менее 3 недель) биомасса была более чем в 10 раз токсичнее по отношению к клеточным линиям млекопитающих (PK-15 и MNA) по сравнению со старой, находящейся в состоянии покоя, сухой биомассой при расчете на сырую массу биомассы и на конидиальную частицу. Сурфактантная активность проявлялась в экссудатах свежей биомассы T. atroviride, Rhizopus sp. и Stachybotrys sp. Сурфактантную активность также провоцировали свежие конидии T. atroviride и Stachybotrys sp. штаммы. Водоотталкивающие вещества выделяли культуры P. expansum, T.atroviride и штаммы C. globosum. Метаболическое состояние роста грибов в помещении может влиять на выделение жидкорастворимых биореактивных метаболитов в воздух в помещении.
  • Биореактивность, гуттация и агенты, влияющие на поверхностное натяжение воды, выделяемой активно растущими изолятами плесени в помещении
  • 2020-12-08T15:17:10+08:00LaTeX с пакетом Hyperref2021-01-14T11:50:53+02:002021-01-14T11:50:53+02:00биореактивность; грибы; гуттация; пресс-форма для помещенийpdfTeX-1.40.18uuid:e0d5ba1c-eab0-4348-abe0-e982b4a681cauuid:4eadc985-1b8c-4f4a-82ed-106abaa090ea конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > /XОбъект > >> /Анноты [47 0 R 48 0 R] /Родитель 10 0 Р /MediaBox [0 0 595 842] >> эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект > эндообъект 29 0 объект > эндообъект 30 0 объект > эндообъект 31 0 объект > эндообъект 32 0 объект > эндообъект 33 0 объект > эндообъект 34 0 объект > эндообъект 35 0 объект > эндообъект 36 0 объект > эндообъект 37 0 объект > эндообъект 38 0 объект > эндообъект 39 0 объект > эндообъект 40 0 объект > эндообъект 41 0 объект > эндообъект 42 0 объект > поток xTR8UU?0;0c|![ dH/PopY̔ʶn>{\pprN웩[email protected]{ۃapHFxpu- ùa♩-6`=v̮GX9ǝ3|7w-\C۷{b-Gb’&gkr:cGK’-#`G)$2js7ҟiiyDYrMcĿO.»:Gpj)>v»K\j6;=qT6yζSت=p\l

    1-й греко-турецкий — PDF Скачать Бесплатно

    ТОМ: 10 ВЫПУСК: 3 ИЮЛЯ 2014 ГОДА

    ISSN 1306-0945 E-ISSN 1306-0953 www.thejournalofbreasthealth.com ТОМ: 10 ВЫПУСК: 3 ИЮЛЯ 2014 г. Ультразвуковая эластография груди Mehmet Yağtu et al.; Ушак, Турция BSE и CBE у студентов колледжей Nesrin

    Дополнительная информация

    ТОМ: 11 ВЫПУСК: 3 ИЮЛЯ 2015 ГОДА

    EISSN 1306-0953 www.thejournalofbreasthealth.com ТОМ: 11 ВЫПУСК: 3 ИЮЛЯ 2015 г. Хирургическое лечение рака молочной железы у носителей мутации BRCA Вахит Озмен; Стамбул, Турция Идеальный возраст для скрининга груди

    Дополнительная информация

    ОКОНЧАТЕЛЬНАЯ И ПОСТОЯННАЯ ВЕРСИЯ ЧЕТВЕРГ, 17 ФЕВРАЛЯ 2011 ГОДА ДЕНЬ 1 (ПЯТНИЦА, 6 МАЯ 2011 ГОДА): Председатели: Е.Озер (TR) — S.A.Raptis (GR)

    ОКОНЧАТЕЛЬНАЯ И ПОСТОЯННАЯ ВЕРСИЯ ЧЕТВЕРГ, 17 ФЕВРАЛЯ 2011 ГОДА 1-Я ТУРЕЦКО-ГРЕЧЕСКАЯ ВСТРЕЧА ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6-9 МАЯ 2011 ГОДА, ИЗМИР, ТУРЦИЯ ДЕНЬ 1 (ПЯТНИЦА, 6 МАЯ 2011 ГОДА): Председатели: E.

    Дополнительная информация

    ОБУЧЕНИЕ ХИРУРГИИ В ГРЕЦИИ

    ОБУЧЕНИЕ ХИРУРГИИ В ГРЕЦИИ Джордж Н. Зографос Хирург-консультант, Афинская больница общего профиля Генеральный секретарь Греческой хирургической ассоциации Национальный делегат, Отделение общей хирургии UEMS СТАТИСТИЧЕСКИЕ СТАТИСТИЧЕСКИЕ данные

    Дополнительная информация

    МЕЛАНОМА КОЖИ.27-28 сентября 2006 г., Стамбул, ТР

    СЕМИНАРЫ ESO ПО МЕЛАНОМЕ КОЖИ 27-28 сентября 2006 г., Стамбул, Турция Председатель: Н. Качинелли, IT — A.M.M. Эггермонт, Нидерланды — С. Курул, ТР Ведущий председатель: М. Эркиси, ТР — Ф. Тас, ТР Координаторы: Г. Демир, ТР — Х. Чамлыка,

    Дополнительная информация

    Эдинбургское грудное отделение

    Лечение в отделении груди в Эдинбурге: вопросы и ответы о раке молочной железы в Юго-Восточной Шотландии* Эти вопросы и ответы содержат обзор стандартных подходов к лечению рака молочной железы

    Дополнительная информация

    ЖИДКАЯ БИОПСИЯ: ВЫЯВЛЕНИЕ РАКА

    СИМПОЗИУМ «ЖИДКАЯ БИОПСИЯ: ОТСЛЕЖИВАНИЕ РАКА» 29-30 апреля 2016 г. первое объявление Пьер-Огюст Ренуар Chemin montant dans les hautes herbes Организационный секретариат ЛИНИЯ КОНГРЕССА Via Cremona, 19-00161 Rome

    Дополнительная информация

    Анализ больших данных и интеллектуальный анализ данных

    2-я Международная конференция по анализу больших данных и интеллектуальному анализу данных Сан-Антонио, США 30 ноября – 2 декабря 2015 г. Брошюра Секретариат конференции 2360 Corporate Circle, Suite 400, Henderson, NV 89074-7722, США Тел.:

    Дополнительная информация

    Общая информация и логистика

    IAEA-CN-221 25-я Конференция МАГАТЭ по термоядерной энергетике (FEC 2014) Санкт-Петербург, Российская Федерация 13–18 октября 2014 г. Организатор – Международное агентство по атомной энергии. Принимает Правительство Российской Федерации

    . Дополнительная информация

    Дамы и господа,

    Клиника Медицина Лучшее из медицины! 3 Уважаемые дамы и господа! ЗАО «Медицина» было создано более 17 лет назад и с тех пор работает и постоянно развивается.Назначение поликлиники

    Дополнительная информация

    УЗИ брюшной полости

    EUROSON SCHOOL Продвинутый курс для аспирантов УЗИ брюшной полости Под эгидой EFSUMB Европейской федерации обществ ультразвука в медицине и биологии Берген, Норвегия 20-22 июня 2013 г. Предметы

    Дополнительная информация

    Предложение индивидуального плана медицинского обслуживания

    Предложение по индивидуальному плану медицинского страхования Содержание Стр. Раздел Ⅰ Введение в компанию 3 Раздел Ⅱ Введение в план 4 Ⅰ Географический охват 4 Ⅱ Перечень льгот 4 Ⅲ Исключения 8 Раздел Ⅲ Администрирование плана

    Дополнительная информация

    2016 Всемирный конгресс ISONG

    Проспект спонсора и экспонента Всемирного конгресса ISONG 2016 г. Интеграция генетики в сестринскую практику 4–6 августа 2016 г. Отель Royal Marine Дублин, Ирландия ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ К НАМ! Быть признанным лидером отрасли

    Дополнительная информация

    Информационный пакет.август 2015 г.

    Информационный пакет, август 2015 г. Национальная греческая студенческая ассоциация (NHSA) Северной Америки, Inc. является некоммерческой организацией 501(c)(3) для университетских греческих студенческих организаций по всей территории Соединенных Штатов

    . Дополнительная информация

    РЕГИСТРАЦИЯ КОНГРЕССА

    РЕГИСТРАЦИЯ НА КОНГРЕСС Регистрационные взносы и категории Подтверждение регистрации Аннулирование регистрации Замена регистрации (замены) Языки бейджей с фотографией Визы и письмо для получения визы

    Дополнительная информация

    ИОАННИС КУРОС БИОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА

    ИОАННИС КУРОС CURRICULUM VITAE Имя: Иоаннис Фамилия: Курос Имя отца: Клеархос Имя матери: Лабрини Дата рождения: 13.10.49 Национальность: грек Адрес: ул. Левиду, 3., 14671 Неа Эритрея, Афины,

    Дополнительная информация

    Признаки Рака: Азия

    Отличительные признаки рака: Азия 9–11 ноября 2014 г. Пекин, Китай Поддержка журналов Наша цель при организации этого клеточного симпозиума «Отличительные признаки рака в Азии» состоит в том, чтобы собрать мировых лидеров в области исследований рака

    Дополнительная информация

    Всемирная стоматологическая федерация ПИИ

    Всемирная стоматологическая федерация FDI Секция стоматологической службы Сил обороны ОБЩИЕ РУКОВОДСТВА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЕЖЕГОДНОГО СОВЕЩАНИЯ версия1.3 Одобрено руководством SDFDS 11 сентября 2011 г. 1. Введение 1.1. Намерение

    Дополнительная информация

    Приглашение на мероприятие Академии

    Приглашение принять участие в мероприятии Академии Вы приглашены провести конференцию или конгресс Академии Будущего. Если вы заинтересованы в том, чтобы выступать в качестве принимающей стороны, заполните и подпишите прилагаемую форму заявки,

    . Дополнительная информация

    Анализ больших данных и интеллектуальный анализ данных

    Брошюра Международной конференции по анализу больших данных и интеллектуальному анализу данных Лексингтон, США 04–06 мая 2015 г. Секретариат конференции 5716 Corsa Ave., Suite 110, Вест-Лейк, Лос-Анджелес, Калифорния 91362-7354, США Тел.: +1-650-268-9744,

    Дополнительная информация

    Ярославский государственный технический университет (ягту)

    Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ) – один из крупнейших высших учебных заведений центрального региона страны. Общее количество студентов в университете достигает четырех тысяч человек. Общее количество программ и профилей обучения составляет около 60 направлений.

    Факультеты Технического Университета

    В число факультетов Ярославского государственного технического университета входит автомеханический. Факультет готовит бакалавров и магистров, полностью готовых к работе в промышленном комплексе. Производство может быть напрямую связано с проектированием или исследованием современных высокопроизводительных технологий, которые используются в транспортных средствах.

    Также в числе структурных подразделений Ярославского государственного технического университета находится архитектурно-строительный факультет, образованный в 1968 году.

    Кроме того, среди факультетов ЯГТУ имеются:

    • химическая технология;
    • корреспонденция;
    • машиностроение;
    • инженерно-экономические науки.

    Стулья ЯГТУ

    На базе Ярославского государственного технического университета функционирует 28 кафедр, распределенных по факультетам. Например, на базе архитектурно-строительного факультета работают следующие кафедры:

    • гидротехническое и дорожное строительство;
    • архитектура
    • ;
    • технология строительства.

    Количество кафедр машиностроительного факультета включает:

    • технологические машины и оборудование;
    • кибернетика;
    • материаловедение, стандартизация и метрология;
    • профессиональное образование.

    Программы бакалавриата

    Университет предлагает абитуриентам широкий выбор программ бакалавриата. К ним относятся:

    • энергетика на базе автомобильного факультета;
    • Управление качеством на инженерно-экономическом факультете;
    • химическая технология на базе химико-технологического факультета;
    • природопользование и водопользование на базе архитектурно-строительного факультета.

    Срок обучения на первой ступени высшего образования – четыре года. Для поступления требуется успешно сдать экзамен по ряду предметов, которые соответствуют тому или иному направлению подготовки. Например, для поступления на направление «Наземный транспорт и технологические средства» студент должен успешно сдать ЕГЭ по математике, русскому языку, а также по физике.

    Образовательные программы магистратуры

    Ярославский государственный технический университет, наряду со степенью бакалавра, предлагает программы магистратуры.К ним относятся:

    • стандартизация и метрология;
    • эконом;
    • энергетика;
    • информационные системы и технологии;
    • профессиональное образование.

    Всего на все программы выделено 130 бюджетных мест и столько же мест с оплатой за обучение. Продолжительность образовательного процесса составляет 2 года.

    Как стать абитуриентом?

    Приемная комиссия Ярославского государственного технического университета находится по адресу: Московский проспект, дом 88, корпус А, каб. 219.

    Абитуриенты, желающие поступить в вуз, должны своевременно предоставить в приемную комиссию вуза необходимые документы. В случае успешного проведения конкурса студент должен принести оригиналы документов туда же.

    О сроках подачи заявления и документов в приемную комиссию абитуриенты могут узнать непосредственно в вузе, а также на официальном сайте образовательного учреждения. Там же каждый может получить информацию о прошлых приемных комиссиях, контрольных цифрах, а также информацию о стоимости обучения на внебюджетной основе.

    Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ)

    Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ) является одним из крупнейших высших учебных заведений центрального региона страны. Общее количество студентов в университете достигает четырех тысяч человек. Общее количество программ и профилей подготовки специалистов составляет около 60 направлений.



    Факультеты Технического университета

    В состав факультета Ярославского государственного технического университета входит автомеханический.Факультет готовит бакалавров и магистров, полностью готовых к работе в промышленном комплексе. Производство может быть напрямую связано с проектированием или исследованием современных высокопроизводительных технологий, которые используются в транспортных средствах.

    Также среди структурных подразделений Ярославского государственного технического университета есть архитектурно-строительный факультет, образованный в 1968 году.

    Кроме того, среди факультетов ЕГТУ:

    • химико-технологический;
    • корреспонденция;
    • машиностроение;
    • инженерно-экономические.

    Кафедра ядерных технологий

    На базе Ярославского государственного технического университета насчитывается 28 кафедр, распределенных по факультетам. Например, на базе архитектурно-строительного факультета работают следующие кафедры:



    • гидротехнического и дорожного строительства;
    • архитектура;
    • Технология строительного производства.

    В состав кафедр инженерного факультета входят:

    • технологические машины и оборудование;
    • кибернетика;
    • материаловедение, стандартизация и метрология;
    • профессиональное образование.

    Программы бакалавриата

    Университет предлагает абитуриентам широкий выбор программ бакалавриата. К ним относятся:

    • энергетика на базе механического факультета;
    • Управление качеством на базе инженерно-экономического факультета;
    • Химическая технология на базе химико-технологического факультета;
    • Природопользование и водопользование на базе архитектурно-строительного факультета.

    Срок обучения на первой ступени высшего образования – четыре года. Для поступления необходимо успешно сдать экзамен по ряду предметов, которые соответствуют тому или иному направлению подготовки. Например, для поступления на направление «Наземный транспорт и технологические средства» студент должен сдать ЕГЭ по математике, русскому языку, а также по физике.



    Магистерские программы

    Ярославский государственный технический университет, наряду с бакалавриатом, также предлагает магистерские программы обучения.К ним относятся:

    • стандартизация и метрология;
    • эконом;
    • энергетика;
    • информационные системы и технологии;
    • профессиональное образование.

    Всего на все программы выделено 130 бюджетных мест и столько же мест на платной основе. Продолжительность образовательного процесса составляет 2 года.

    Как стать абитуриентом?

    Приемная комиссия Ярославского государственного технического университета находится по адресу: Московский проспект, дом 88, корпус А, каб.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.